I.- INTRODUCCIÓN:
En el Nivel de Educación
Medio-Superior y Superior, la aplicación de técnicas
cognitivas, dentro de la práctica docente cada vez se
manifiesta como una necesidad imperante, debido, por un lado, a
que los índices de aprovechamiento escolar son muy bajos,
y por otro a los altos reportes estadísticos sobre
deserción
escolar.
En el ámbito Internacional, respecto a la
educación en los niveles de Primaria y Secundaría,
los resultados de la OCDE –Organización para la Cooperación y
el Desarrollo
Económicos-, así como de la IEA
–Asociación Internacional para la Evaluación
del Logro Educativo- respecto a la educación en México son
por demás desalentadores, es más por un tiempo se
prefirió ocultarlos -periodo presidencial anterior- o
camuflajearlos con un halo de auto-consuelo en el periodo
presidencial actual.
Durante los inicios de la Educación
Tecnológica, fomentada por la Reforma Educativa del
periodo presidencial Echeverrísta, el personal docente
de los Institutos de Educación Medio-Superior, que en ese
momento se fundaron, estaba constituido por personal con
formación profesional universitaria, comprometida con un
proyecto y
sabedores de las dificultades a las que se enfrentarían
los alumnos al egresar, las carencias pedagógicas eran
suplidas por el compromiso y la entrega. La labor de estos
docentes se
vio reflejada en reconocimientos mundiales sobre la calidad de los
profesionistas egresados; a nadie es desconocido en nuestro
medio, que profesionistas de México han ostentado premios
como el Nóbel en diversas áreas tales como Química y Literatura.
Parecería contradictorio que, en México, por
un lado, mientras la formación de docentes ha tomado un
auge considerable, por el otro, los resultados concretos se
manifiestan cada vez más como un retroceso
considerable.
Esta situación que se observa en el nivel de
Educación Básica, ha tenido consecuentemente
repercusiones dentro del nivel de Educación
Medio-Superior, lo cual, independientemente de la calidad que
requiere la educación como tal en sí misma, es
preocupante, ya que los egresados de el nivel educativo en
cuestión, pasarán a formar parte esencial del
sector productivo; ocupando mandos intermedios dentro de la
industria y el
comercio; y/o
de Formación Superior, preparándose para ser los
futuros profesionistas, en cuyas resoluciones estará en
gran medida el futuro del país.
El sistema
económico internacional conocido como Neoliberalismo, en su insaciable empeño de
globalizar las condiciones del mercadeo, cada
vez fomenta más el consumismo irracional, bombardeando
continuamente sobre las "cualidades" ficticias de productos
internacionales de uso superficial, que son presentados como
satisfactores de necesidades provocadas por ellos mismos,
aportado nada de beneficios económicos o saludables a los
consumidores y si provocando alteraciones que repercuten en su
salud y
consecuentemente en la economía de los
mismos consumidores.
En este momento, aún no se dan las condiciones
necesarias para redundar en la trasformación del sistema
económico internacional, sin embargo, si puede
considerarse como el momento para iniciar los mecanismos que
contribuyan al avance en el sector educativo, en vías de
un mejoramiento de la labor docente, y no sólo como un
medio más para incrementar las remuneraciones
económicas y el burocratismo de los profesores.
El magisterio debe recobrar la importancia que tuvo en
otros años, pero para ello debe dar testimonios de vida,
quizá ya no como la imagen del
Profesor-Apóstol, pero si con una figura
nueva en la que manifieste que su labor no es únicamente
un medio de obtener el sustento económico diario, sino la
entrega comprometida a una forma de gastar la vida por
vocación, plena de satisfacciones por el servicio
personal y comunitario que se presta, por el desarrollo y
progreso de nuestro país.
II.- LA MEMORIA A LARGO
PLAZO EN LA EDUCACIÓN MEDIO SUPERIOR:
Desde hace mucho tiempo, la labor educativa y de investigación educativa a estado a cargo
no solamente de personal con formación pedagógica.
En "PSICOLOGÍA Y PEDAGOGÍA" de Jean
Piaget, pp. 15-17 ; el destacado pedagogo y psicólogo
cuestiona: "¿porqué la pedagogía es en tan escasa medida obra de
los pedagogos?". Durante el desarrollo de las mismas
páginas, enfatiza que un "numero proporcionalmente
considerable de innovadores en Pedagogía . . . no eran
educadores de oficio", mencionando formaciones
académicas tan variadas como Químicos,
Físicos, Psicólogos, Teólogos, Filósofos, Médicos, etc.
Más adelante afirma que "el problema general es el
de comprender porqué la inmensa cohorte de educadores que
trabajan . . . con tanto ardor . . . no engendra una élite
de investigadores que hagan de la Pedagogía una disciplina
científica y viva de la misma manera que todas las
disciplinas aplicadas . . ."
Hoy, en los inicios del siglo XXI, la pregunta parece que no
ha cambiado en cuanto a la esencia de su planteamiento, y el
panorama que presenta Piaget en
cuanto a la ocupación de plazas en el magisterio es muy
parecido.
En muchas Escuelas de Educación Básica, el
"educador de oficio" que menciona el autor ha sido desplazado por
personal que, en los mejores casos, sólo cuenta con
instrucción de nivel Medio-Superior. Esto genera un
problema básico de identidad, el
educador no se siente plenamente identificado con la misión de
educar, la mayoría ve en su labor una fuente de recursos
económicos, una forma de ganar la vida . . . no una forma
de gastarla. Es cierto que el Gobierno, a
través de las direcciones del nivel correspondiente,
realiza esfuerzos para que dicho personal adquiera la
actualización correspondiente a través de instituciones
como la Universidad
Pedagógica Nacional, sin embargo aun falta mucho por
hacer. También es cierto que existe personal que
aún sin ser "educador de oficio" se ha identificado con la
noble misión de educar.
¿Cómo pedir investigaciones
sobre el quehacer educativo a quienes no se sienten identificados
con dicho quehacer?
El autor menciona de "educadores que trabajan en . . .
competencia".
La competencia bien entendida debe generar progreso, desarrollo,
avance en cualquiera de los campos del quehacer humano, pero
también, por otro lado, puede generar confusión,
estancamiento y división. El magisterio no es la
excepción y ha sido acometido por estos males que
infortunadamente opacan los destellos de los educadores
comprometidos.
La Pedagogía en México, ha adquirido un auge muy
grande, incrementándose las Especialidades en esa
área. Los "pedagogos de oficio" se encuentran en todos los
niveles educativos. Los cursos de Actualización de
Docentes y de Carrera Magisterial, incluyen técnicas
pedagógicas, siendo cada vez más los docentes que
participan de dichos cursos, el numero de "profesores" -de
primaria y secundaria- que gozan de los beneficios de la "carrera
magisterial" aumenta año con año. En teoría
esto debería de representar un avance en la calidad de la
Educación.
La Educación Básica se esta empapando de
Pedagogía, esta siendo enriquecida con los aportes de
la ciencia
especializada en la Educación, los docentes se
están convirtiendo en especialistas de la materia, en
"educadores de oficio". La Educación Básica
debería estar en los mejores lugares a nivel
Internacional. Sin embargo las encuestas han
determinado que no es así, por el contrario nos colocan
con los niveles más bajos . Nuestras aspiraciones de ser
una Nación
de, por lo menos, segundo mundo, han quedado disminuidas,
estadísticamente, por esa realidad.
A partir de 1974 , en la Reforma de la Educación
promovida por el entonces Presidente de la Republica, Lic. Luis
Echeverría Álvarez, se inicia el auge de
instituciones de el nivel Medio-Superior o Bachillerato;
principalmente con características técnicas tales
como CETi´s, CBTi´s, CECyT, CBTA, etc.. En estas
instituciones, el personal docente fue cubierto con personal
egresado de diversas Universidades y del I. P. N. Los
responsables de transmitir los conocimientos en su gran
mayoría eran profesionistas, no eran "educadores de
oficio", carecían de técnicas pedagógicas
para impartir los conocimientos, sin embargo, infundían en
sus alumnos valores, como
la responsabilidad, de forma tal que modificaban su
conducta como
estudiantes. Estos alumnos, al termino de su Preparatoria o
Bachillerato, al ingresar al campo laboral en la
industria o el comercio se convertían en trabajadores
responsables, responsabilidad que sus "no educadores de oficio"
les habían fomentado. Cuando los más afortunados
ingresaban a estudios Superiores, en su gran mayoría
podían ser autodidactas, los valores
que sus "no educadores de oficio" les habían impulsado,
les ayudaba en la tarea de investigar conceptos y técnicas
que no conocían y que en ese momento eran importantes para
poder
continuar sus estudios.
También, a partir del mismo año, se da impulso,
facilidades y la descentralización de la Escuela Normal
Superior ,para elevar el nivel educativo en la Educación
Media-Básica. Sin embargo, debido a la aceptación
por parte de los profesores normalistas de nivel Primaría,
en gran medida motivados casi exclusivamente por el aspecto
económico, actualmente los egresados de esta
Institución, ocupan plazas del nivel Medio-Superior. Los
"profesores" con preparación pedagógica
también han ocupado cada vez más las comisiones de
directivos, apoyos técnicos y supervisores escolares. Pero
la calidad de la Educación también ha sufrido un
decremento.
Las teorizaciones sobre el proceso
educativo, han descartado en gran medida los procedimientos
que aquellos docentes, sin formación pedagógica,
practicaban. Con el afán de mejorar la labor educativa,
más que el justificar nuestra presencia en las aulas,
considero que es necesario retomar algunas de ellas.
J. Roy (1991) , estima que la Memoria a
largo plazo (MLP) no se pierde jamás, considerando al
olvido como un fallo en la recuperación de cierta información. Entonces, la
impartición de conocimientos debería estar
encaminada a buscar los medios y
mecanismos para que se dichos conocimientos no solamente sean
asimilados a nivel de la memoria a corto plazo (MCP). En la
práctica, los profesores derrochamos demasiado tiempo
procurando explicar los procedimientos lógicos, y eso en
sí mismo esta bien, sin embargo, a la memoria no solo se
le puede, ni se le debe, considerar en las dos categorías
anteriormente citadas. Según Atkinson y Shffrin (1968) ,
la MLP se subdivide en otras más: Memoria
episódica, semántica, declarativa, procedimental,
explicita y memoria implícita, principalmente.
Dentro de esta última clasificación presentada,
considero que la dilucidación sobre el proceso
lógico de las ciencias
físico-matemáticas, en el que se pierden momentos
valiosos, reforzaría las memorias
explicita e implícita, sin embargo, si no se refuerza la
memoria procedimental, es decir aquella que se conoce por la
acción
motora . En la Educación Medio-Superior, las estadísticas reportan índices muy
bajos de aprovechamiento escolar, principalmente en las
Asignaturas correspondientes a la Matemática, Física y
Química; en las cuales se dificulta la asimilación
de los conocimientos en la MLP originando, desafortunadamente, un
incremento en la deserción escolar y provocando
frustración en mucho de los estudiantes. Los sentimientos
antes mencionados, en la edad que tienen los alumnos de
Preparatoria o Bachillerato, puede ser de graves consecuencias,
debido a la inestabilidad emocional, propia de la adolescencia.
Estimo, que la memoria procedimental, en estas asignaturas se
debe buscar mediante la realización sistemática de
ejercicios y resolutivos que refuercen las memorias
implícita y explicita, acentuadas con la exposición
magisterial del procedimiento
lógico-teórico, juntas; memoria implícita,
memoria explicita y memoria procedimental; aunadas a la memoria
semántica y memoria declarativa, reforzadas por la
exposición verbal del profesor y la lecto-escritura del
alumno; podrán lograr que se obtenga la Memoria a largo
plazo, aquella que menciona Roy y que le servirá para la
resolución de los problemas
cotidianos en la vida laboral o de estudios de nivel
Superior.
En un texto de
Matemáticas, dirigido a estudiantes adultos del sistema de
enseñanza abierta podemos, observar
claramente la afirmación de lo que expuse en el párrafo
preliminar:
«. . . hemos completado nuestras nociones
fundamentales de la estructura del
conjunto de los números . . . Es muy importante que se
haya adquirido suficiente habilidad y destreza en la
manipulación de las expresiones . . . »
Expuesta y justificada la necesidad de realizar ejercicios que
refuercen los conocimientos teóricos, la cuestión
se dirige a encontrar los mecanismos que motiven la
realización de ejercicios prácticos.
La Psicología
nos dice sobre el denominado Condicionamiento Operante, y
encontramos algunos procedimientos del mismo, tales como entrenamiento de
evitación, entrenamiento de omisión, entrenamiento
con recompensa y entrenamiento de recompensa .
En muchas ocasiones, al plantear a los alumnos los ejercicios,
éstos perciben la indicación como un castigo, por
lo que la respuesta al estimulo, (en este caso, castigo) resulta
ser negativo. La modulación
de la voz, los símbolos realizados con los ademanes, la
expresión facial, etc., son aspectos que en su caso
podrían mejorar la respuesta transformándola en
negativa. Teóricamente, esta podría ser la
solución, sin embargo, para realizarla es preciso volver a
considerar un aspecto básico de cualquier profesionista;
la vocación. Si el docente sólo ve en su labor, la
manera de obtener una remuneración económica,
difícilmente pondrá atención en transformar la expresión
simbólica corpórea.
Otra práctica que los docentes de periodos pasados
utilizaban es la recitación, con la cual el alumno se
auto-escucha, que reforzado con el aspecto visual de la pizarra,
pintarrón, rotafolio, gises y plumones de colores,
videograbadora, computadora,
etc. se vuelve una buena opción para lograr la MLP.
III.- A MANERA DE
CONCLUSIÓN:
Hablar de técnicas educativas pasadas es considerado
como un retroceso en cuanto al ejercicio de las técnicas
modernas. Es considerado como algo que debe desecharse. Sin
embargo, no es preciso que se considere de esa manera. Los
resultados obtenidos en la educación, contienen aspectos
positivos en ambas etapas, es preciso que por el bien de la
educación de los alumnos, se retomen algunas
prácticas frente al aula para que se obtengan resultados
en la memoria a largo plazo, misma que determinará
decididamente el aprendizaje
significativo, de tal forma que el alumnado pueda recuperar
los conocimientos adquiridos, en la resolución de
problemas específicos de la vida diaria.
Para ayudar al cambio de
actitud en el
alumno de nivel Medio-Superior, considero que es necesario que
desde el nivel Medio-Básico se realicen estas
prácticas, de tal manera que al cursar el nivel en
referencia no se sientan presionados, por un lado por el
razonamiento lógico, contrario completamente a las
"recetas" a que esta acostumbrado, y por el otro a la
resolución de tareas y ejercicios de reforzamiento.
El profesor actual debe comprender y asimilar que su labor es
tan importante o más que la del antiguo
docente-apóstol; que afronto dificultades de comunicación, transporte,
aislamiento; hoy estas condiciones son completamente contrarias y
es preciso afrontarlas conciliando los aportes de ambas
épocas.
Es preciso que como país recuperemos la posición
mundial que alguna vez se ostentamos en cuanto a
científicos.
IV.- BIBLIOGRAFIA:
FILOSOFÍA Y EPISTEMOLOGÍA DE LA
EDUCACIÓN"; material fotocopiado; I. E. U
Melgar Ivonne; POLÍTICA Y EVALUACIÓN DEL
SISTEMA
EDUCATIVO MEXICANO; Material fotocopiado; I. E. U.
EDUCACIÓN MEDIA BÁSICA; Resoluciones de
Chetumal, plan de estudios,
programas
generales de estudio; Secretaría de Educación
Pública; México, 1974.
MEMORIA Y PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN; www.psicostacsa.com/REV02.html
MEMORIA 65, PROGRAMA DE
MEJORA DE LA MEMORIA EN PERSONAS MAYORES; http://www.grupoalbor-cohs.com/memory2.PDF
MEMORIA Y PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN;
www.psicostacsa.com/REV02.html
MATEMÁTICAS II, Segundo semestre; preparatoria
abierta, S. E. P.; 1983
Aprendizaje, Monografías; 5. CONDICIONAMIENTO
OPERANTE; http://www.monografias.com/trabajos7/guiap/guiap#ope
Ing. Jorge Fdo. Flores Serrano
Estudiante de maestría en Ciencias de la
Educación en I. E. U., Plantel
Tehuacán