Modelo de colaboración en las formaciones grupales

2. Informe o
   reporte de la implementación/ejecución de la
   propuesta
3. Rediseño
   de la propuesta de
   intervención/transformación
4. Anexo.
   Afirmaciones descriptivas por equipos
5. Entrevista
   realizada al profesor
6. Sistematización
   de la entrevista realizada al docente de
   historia
7. Hoja de
   observación de los indicadores de la
   cooperación en las formaciones
   grupales
8. Afirmaciones
   descriptivas por mayor proporción
9. Planeaciones
   de clase
10. Afirmaciones
    descriptivas por materia
11. Resultados de
    las evaluaciones
12. Gráficas
    de las evaluaciones
13. Diario de
    campo
14. Lectura
    "Aprendizaje cooperativo"
15. Evaluaciones
    aplicadas a los alumnos
16. Bibliografía
    del proyecto

INTRODUCCIÓN

El presente trabajo a
cerca de la colaboración en las formaciones grupales,
surge como respuesta a lo diagnosticado el primer semestre.
Durante el desarrollo
de este documento se explica el proceso de
investigación e intervención
realizado durante este semestre de trabajo.

La propuesta de intervención tiene como origen
las necesidades observadas durante el diagnóstico y el enfoque que como equipo
hemos adoptado para ver la realidad. Sin embargo, respaldamos
nuestra visión en la opinión de otros autores que
han abordado el mismo tema, solo que desde ángulos
diferentes pero que nos hablan de una realidad educativa como
es el trabajo
dentro del aula.

A lo largo de la propuesta encontrarás
conceptos que se manejan dentro del trabajo colaborativo y de
manera especial, en el trabajo en equipos. Queremos aportar a
esta dinámica dentro de las clases, dando una
descripción de la forma de trabajar por
parte de los alumnos, así como de las actividades que
pueden favorecer las relaciones que promuevan la
colaboración y de esta manera el aprendizaje
de conocimientos, habilidades y actitudes.

Los resultados que encontrarás al final de la
implementación tienen que ver con la evaluación de la propuesta y de la
relevancia que tiene cuando se trabaja de manera
estratégica. Esta investigación que integra
diagnóstico y propuesta de intervención enriquece
el aprendizaje
desde una visión realista de lo que puede generar el
valerse de las formaciones grupales como un espacio de
aprendizaje.

I. LA
COLABORACIÓN EN LAS FORMACIONES GRUPALES DENTRO DEL
AULA

1.1. SITUACIÓN
PROBLEMÁTICA

La propuesta de intervención que ofrecemos a
partir de los referentes teóricos y empíricos que
respaldan e integran dicha acción
interventiva, surgen de las necesidades analizadas durante el
diagnostico realizado el semestre pasado en un grupo del
nivel secundaria.

A partir del diagnóstico observamos agrupaciones
al interior del grupo de 2º. de secundaria, a los que
llamamos "Formaciones grupales" y que ejercían funciones de
nivel operativo académico (realización de tareas),
ya que la dinámica grupal generada por la falta de
actividades que interesaran a los alumnos en la materia,
producían la necesidad de interactuar de manera no
consciente entre ellos, dándose así la
colaboración para cumplir con las tareas dadas por el
profesor como
un requisito para aprobar la clase.
Alrededor de esta situación hay una gran red problemática que
involucra tanto al profesor como a los alumnos, en la que
decidimos intervenir mediante las estrategias y
acciones que
durante el presente documento abordaremos.

1.2. REFERENTES TEÓRICO
PERTINENTES

1.2.1. LAS FORMACIONES GRUPALES

En principio nos interesa saber ¿Qué son
las formaciones grupales?, desde una visión teórico
– epistemológica que contempla la complejidad en el
campo de lo grupal son las construcciones especificas,
peculiares, que se conforman en los procesos
dinámicos; a partir de las interacciones entre los
sujetos, en localizaciones espacio – temporales, en
contextos institucionales, sociales y particulares. Son un
espacio de ligazón, transicional tanto para los sujetos
como para la
organización en la cual se constituye. Resulta creador
de nuevas modalidades y asegura la pertenencia a la escuela y la
transmisión de la cultura
institucional a lo largo de las generaciones.

Surgen en un espacio intermedio entre aquello que los
sujetos necesitan, desean o esperan en el nivel individual y
aquello que en la organización los trasciende y se presentan
como propio del espacio transubjetivo (cultura,
estilo, identidad,
historia,
mandatos, etc.)

Además se constituyen como manifestaciones de
socialidad en un lugar intersubjetivo que está a la vez
fuera y dentro del sujeto, fuera y dentro de la
organización. Poseen, entonces, un doble carácter: social, por un lado, y
psíquico por otro. Es el espacio transicional que se
extiende entre el sujeto y la institución donde las
formaciones grupales se originan y desarrollan.

Nuestra concepción de "FORMACIÓN"
significa tanto la acción de formar y de formarse como la
configuración resultante de dichas acciones. Por lo tanto,
"FORMACIÓN" es aquello que esta siempre en
transformación que es susceptible de tomar nuevas formas,
estilos, modalidades.

Estas formaciones surgen de movimientos y
entrecruzamientos de lo institucional y de lo subjetivo dentro
del campo grupal.

Las características de las formaciones grupales
son:

• Surgen en el espacio de lo grupal.
• Son resultantes de la grupalidad en tanto
  potencialidad, posibilidades de ser y desarrollarse como grupo
  en los espacios ínter subjetivos.
• Son expresión de la articulación de
  representaciones sociales y psíquicas, que dan lugar a
  la creación de representaciones grupales
  específicas.
• Son dinámicas.
• Generan un espacio de ligación, de
  vínculo.
• Ofrecen, junto con las formaciones institucionales,
  formas de apuntalamientos psíquico de los sujetos,
  matrices de
  relación y de socialidad en los cuales
  inscribirse.
• Generan formas propias de responder
  dinámicamente a los mandatos sociales, a las demandas
  institucionales y a las necesidades y los deseos
  individuales.
• Están atravesadas por múltiples
  dimensiones del sujeto, de la institución, del sistema
  educativo, de la sociedad.

Para que se den estas formaciones hay un "detonador", un
"dispositivo grupal" que es un conjunto de personas, un espacio y
tiempo
comunes, una meta u objetivo,
una institución convocante, se generan espacios de
interacción, una red de relaciones reales
e imaginarias, significaciones compartidas, expectativas mutuas,
sentimientos grupales, sentido de pertenencia que se entrelazan,
dando un carácter de singularidad a cada grupo que va
cambiando, modificándose en el devenir y que, aún
cuando presenta rasgos de estereotipia y de
cristalización, esta en proceso de
formación.

¿Qué entendemos por clase escolar? Es una
unidad conformada por el conjunto de componentes que
interactúan: los alumnos, un profesor y una materia
curricular en el marco de una institución y en un contexto
socio histórico.

La interacción tiene por objeto comunicar un
saber mediante la enseñanza y favorecer la realización
de los procesos de aprendizaje por parte de los alumnos. Es,
entonces, la clase escolar uno de los espacios donde se produce y
manifiestan las formaciones grupales.

Las formaciones grupales pueden analizarse desde
distintas perspectivas:

• La del sujeto individual, en aquello que cada uno
  tiene internamente como representación de lo grupal,
  como "grupo interno", intra psíquico, y como
  representación internalizada de los modelos
  sociales;
• La de lo grupal, específicamente, en tanto
  configuraciones originales surgidas en las relaciones entre los
  sujetos, en los conjuntos,
  en los que la grupalidad se desarrolla;
• La de lo institucional, en aquellas formaciones
  comunes propias de una organización institucional
  determinada, creada sobre la base de representaciones sociales
  y culturales; preexisten a los sujetos que forman parte de ella
  y, al mismo tiempo, son constituidas por ellos.

Desde la visión de Marta Souto las formaciones
grupales se establecen en función de un saber que se
busca incorporar, compartir. Hay sujetos con deseos de saber,
hay reunión de personas con una finalidad, que da sentido
a la reunión y crea la necesidad de una tarea. Hay un
espacio de formación en función de
un saber que requiere de una organización
instrumental.

Surgen algunas subunidades, como los grupos de
compañeros o amigos que superan el agrupamiento logrando
la construcción de grupos
primarios.

Se han observado grados de grupalidad que
superan el agrupamiento y que conforman configuraciones con
implicación socio afectiva, compromiso en la
tarea y en la finalidad común, y grados altos
de cohesión e interacción.

Desde la
comunicación educativa surgen por
empatía, que es un actitud
deliberada, voluntaria; un esfuerzo conciente que hacemos para
ponernos en lugar de nuestro interlocutor a fin de establecer
una corriente de comunicación con él. Es la
capacidad de ponernos en la piel del
otro, de sentir como el, de pensar como el, de sintonizar, de
ponernos en su misma onda. Como destreza la empatía es
una condición que podemos cultivar,
desarrollar.

Además de este marco
teórico de las formaciones grupales, necesitamos
definir qué es un conflicto,
pues es en estas situaciones que se dan al interior del grupo
en donde queremos intervenir, especialmente cuando las
relaciones entre alumnos son detonadas por las actividades
académicas dentro del aula y las relaciones afectivas
que ahí son expresadas mediante actitudes de apoyo,
confianza y colaboración.

1.2.2. EL TRABAJO COLABORATIVO

Para que un trabajo grupal o por equipos sea realmente
colaborativo, es necesario que posea las siguientes
características:

• Que exista una interdependencia positiva
• Que haya una responsabilidad individual.
• Que se utilicen las habilidades
  interpersonales
• Que el contenido sea procesado por los equipos de
  manera participativa.

Aquí haremos ahora referencia al aspecto de
contenidos, ya no tanto en la metodología empleada en el trabajo
colaborativo; quizá te preguntarás,
¿cuál es la relación con el trabajo
colaborativo?, el punto se encuentra en que la
interacción con los contenidos no se abandona, al
contrario, es un fin del aprendizaje, y para ello es necesario
realizar alguna construcción mental que avale el
aprendizaje de contenidos mediante el trabajo colaborativo,
mencionaré tres puntos:

1. Una construcción mental se realiza cuando el
   sujeto interactúa con el objeto de conocimiento, es decir, que se establece un
   conocimiento previo del contenido a desarrollar, que tiene
   finalidades como el despertar el interés del alumno.
2. Cuando la construcción mental la realiza en
   la interacción con otros, para el enriquecimiento
   mutuo del conocimiento colectivo.
3. Pasando al siguiente nivel, tal conocimiento
   adquirido pasa a ser significativo para el
   sujeto.

Hemos de reiterar que las experiencias y los
conocimientos previos del alumno son claves para lograr mejores
aprendizajes, ante lo cual un papel importantísimo del
profesor es partir del nivel de desarrollo del alumno,
considerando siempre sus experiencias previas, y como mediador en
el aprendizaje de los alumnos, debe favorecer el que el alumno
investigue, descubra, compare y comparta sus ideas.

Para ir cerrando éste apartado, es preciso
mencionar a Ausubel, cuando
habla sobre que cuando el alumno entra mas en confianza,
establece mejores relaciones con los demás, por lo tanto
aprende mas (cuado tales "formaciones grupales" son encauzadas),
se siente mas motivado, aumenta su autoestima y
aprende habilidades sociales mas efectivas.

1.2.3. MPORTANCIA DEL TRABAJO
COLABORATIVO

"Todo Trabajo Colaborativo es trabajo
en equipos, pero no todo trabajo en equipos es Trabajo
Colaborativo"

Algunas implicaciones.

Es bueno mencionar a algunas personas como Morton
Deutsch que al hablar sobre una situación social cooperativa la
expresa como aquélla en la que las metas de los individuos
separados, van tan unidas que existe una correlación
positiva entre las consecuencias o logros de sus objetivos. De
tal forma que un individuo
alcanza su objetivo si y solo si también los otros
participantes alcanzan el suyo.

Inferimos de ellos que los participantes tenderán
a colaborar entre sí para alcanzar sus respectivos
objetivos, y que cuando se pierde la unión entre los
miembros del equipo, cuando solo es una persona la que
realiza la mayoría o casi todo el trabajo , se cae en uno
de los peligros mas fuertes del trabajo colaborativo, como lo es
el subjetivismo en la responsabilidad y seriedad en las tareas,
brincar del lado del individualismo al ver que los demás
no responden a lo que se les plantea, evitando así la
realización de la socialización y de las relaciones
interpersonales entre los equipos de
trabajo, influyendo fuertemente en el avance cognitivo y en
el rendimiento académico.

Algunas características.

Algunas características del Trabajo Colaborativo
en su desarrollo son las que a continuación se
mencionan:

En relación con los alumnos.

• La interdependencia de metas e igualdad
  de status entre los miembros del grupo.
• Que los grupos de trabajo sean heterogéneos,
  no homogéneos, es decir; el que los alumnos sean
  diferentes enriquece el trabajo, cosa muy semejante a lo que
  se puede concebir en la igualdad de status, en el que al no
  haber presencia autoridad,
  existe una interrelación entre iguales.
• Que exista ayuda mutua entre ellos.
• Que se note la búsqueda de
  apoyo.
• Que los grupos sean de 3 a 5 personas
• Que el trabajo a realizar sea hecho en
  conjunto.
• Que entre los temas haya
  consecución.

Los Hermanos Jonson & Jonson, mencionan del
aprendizaje cooperativo que el trabajo colaborativo es el uso
instructivo de grupos pequeños para que los estudiantes
trabajen juntos y aprovechen al máximo el aprendizaje
propio y el que se produce en la interrelación, claro
está que las exigencias son con respecto a que es
necesario para lograrlo anteriormente descrito, se requiere
planeación, habilidades y conocimiento de
los efectos de la dinámica de grupo.

Lo que tenemos por seguro con
respecto al aprendizaje como una meta muy grande a alcanzar, es
que de lo que estamos desarrollando con el trabajo colaborativo
en las formaciones grupales, es solo como un modo o estrategia de
aprendizaje para los alumnos de éste tiempo; pues como el
autor Kagan decía que el trabajo colaborativo incluye la
interacción entre estudiantes, sobre algún tema,
pero que éste modo de trabajo, es solo una parte integral
de Aprendizaje cooperativo.

Vayamos ahora a los aspectos prácticos, de la
realización de el trabajo colaborativo. El trabajo
colaborativo es mucho mas que el simple acomodar sillas y mesas
de distinta manera a la tradicional, y mas que plantear preguntas
para ser discutidas en los pequeños grupos, rebasa el
simplemente asignar tareas a un grupo sin estructura y
sin papeles a desempeñar en un grupo, debido a que si
tales tareas no son intencionadas de un modo sistemático,
estructuradas y organizadas, el sentido de las actividades o
tareas se pierde rápidamente, llegando a crear solamente
un grupo de amigos, sin otro fin que el pasar el
tiempo.

Algunas otras características del Trabajo
Colaborativo en los equipos, desde la perspectiva de Maricute,
Iturrieta y Patrici son los que a continuación
mencionaremos:

• El trabajo colaborativo se desarrolla en el
  aula.
• El docente debe tener metas y objetivos
  claros.
• Los alumnos deben tener sus tareas
  definidas.
• Que todos los alumnos participen
  equitativamente.

Y desde el aspecto metodológico, enuncia las
siguientes características:

• Cada alumno que participó en el trabajo,
  debe escribir su nombre en el trabajo a entregar o
  realizar.
• Equilibrar el trabajo grupal a modo de evitar que
  solo algunos integrantes trabajen.
• Los grupos sean de carácter mixto, para que
  lo heterogéneo de sus ideas y formas de ser, lleguen a
  unificarse, de modo que lo plasmen en el resultado final de
  su trabajo.
• Las respuestas a las actividades deben de
  realizarse a mano, a fin de asegurar que las indicaciones y
  contenidos sean leídos por ellos.
• Observar el grado de coordinación entre los integrantes,
  pues de esa forma, el sujeto toma decisiones en conjunto y
  aprende a intercambiar opiniones en torno a
  distintos temas.

1.2.4. EL APRENDIZAJE COOPERATIVO Y LA
COLABORACIÓN ENTRE IGUALES

Se ha demostrado que los niños
aprenden mucho mejor en grupos cooperativos bien configurados que
en soledad. Por lo general, las agrupaciones cooperativas
pueden ayudar a lograr determinados fines – por ejemplo,
una mejor socialización-, pero para alcanzar los objetivos
convencionales de la educación se
requiere una planificación cuidadosa. Los investigadores
del aprendizaje cooperativo David Johnson, Roger Jonson (de la
universidad de
Minnesota, Minneapolis) y Robert Slavin (de la universidad Johns
Hopkins) coinciden en que el aprendizaje cooperativo exige que
todos los niños se hagan responsables del desempeño del grupo.

Veamos un ejemplo práctico, el célebre
método del
"rompecabezas":

1. los alumnos forman grupos de a cuatro y dividen un
tema dado en subtemas. Cada niño tiene la responsabilidad
de enseñarles a los otros miembros de su grupo uno de los
subtemas.

2. supongamos que los subtemas son X, Y, Z y W. Todos
los alumnos encargados de X abandonan sus pequeños grupos
y forman uno más grande, que se ocupará de aprender
el subtema X con la ayuda del texto, del
maestro y de otras fuentes. Lo
mismo ocurre con Y, Z y W.

3. Luego, los alumnos regresan a sus pequeños
grupos y se enseñan mutuamente los subtemas.

4. Después de la evaluación, cada
estudiante recibe como calificación el promedio general de
su grupo. De este modo, se fomenta que el alumno se preocupe
porque todos hagan las cosas bien.

Los investigadores y educadores William Damon y Erin
Phelps señalaron las diferencias entre aprendizaje
cooperativo y la colaboración entre pares. El
método del rompecabezas caracteriza el aprendizaje
cooperativo: los alumnos trabajan en grupos en una misma tarea y,
dentro de cada grupo, dividen a ésta en subtareas. En la
colaboración entre pares, las parejas o los grupos
pequeños de alumnos trabajan en la misma tarea
simultáneamente y piensan juntos cómo encarar y
resolver los problemas y
dificultades que se les plantean. Además, la tarea puede
ser distinta para cada grupo. Damon y Phelps sostienen que la
colaboración entre pares ofrece más reciprocidad:
un discurso
más amplio, más profundo y más articulado.
Señalan que la colaboración resulta más
útil cuando los niños se enfrentan con conceptos
nuevos y complicados.

El aprendizaje cooperativo y la colaboración
entre pares superan a la Teoría
Uno por cuanto utilizan la dinámica de grupos para
promover el aprendizaje reflexivo (los estudiantes piensan y
discuten juntos los problemas) y explotan la
motivación intrínseca del contacto social para
mantener a los alumnos interesados en sus actividades
académicas.

"El aprendizaje es una consecuencia del pensamiento.
Sólo es posible retener, comprender y usar activamente
el
conocimiento mediante experiencias de aprendizaje en las que
los alumnos reflexionan sobre lo que están aprendiendo y
con lo que están aprendiendo".

1.2.5. DISCURSO ORAL

Cuando se realiza el discurso oral como una manera de
utilizar significativamente el conocimiento, va más
allá de la conversación casual a cerca de un tema o
de una discusión. Tanto la conversación casual como
la discusión están menos centradas que el discurso
oral. Esto es, en una discusión en el salón de
clases (o en una conversación casual) a cerca de un tema,
los alumnos y el maestro están libres para proceder en
diferentes direcciones. Los individuos pueden describir como se
sienten a cerca de un tema y hablar a cerca de temas
relacionados, los cometarios marginales y disgresiones son
frecuentes. Cuando has terminado la discusión en el
salón los alumnos y el profesor han ventilado sus
opiniones y sacado algunos puntos importantes, pero,
comúnmente no se descubre nada nuevo sobre el tema. El
discurso oral, por otra parte es muy estructurado y centrado. Su
propósito es clarificar y descubrir. En su esencia el
discurso oral intenta generar nuevas conclusiones, descubrir
nuevos aspectos de significados. Por lo tanto habilidades tales
como comparación, clasificación, inducción, análisis de errores y apoyo (especialmente)
son partes clave del discurso oral.

1.2.6. MODELO DE
DISCURSO ORAL

Identificación del tema: identifiquen un tema que
necesite clarificación. Formula el tema en forma de
preguntas.

Discusión moderada: discutan a cerca del tema.
Asegúrense de que sus comentarios tienen un
propósito específico relativo a la
discusión.

Recopilación de información: periódicamente
detén la discusión y reúne la
información que necesites.

Extraer conclusiones: al final del discurso extrae las
conclusiones principales y secundarias.

1.2.7. FUNDAMENTOS DE LA
COLABORACIÓN

"Cuando todo el mundo participa en una indagación
que tiene un significado personal, existe
una satisfacción y un entusiasmo adicionales
derivados de compartir lo que uno esta haciendo y de descubrir
como se pueden relacionar estas actividades y comprensiones.
Aquí residen el placer y el motivo de la
colaboración."

"Sin embargo, una comunidad de
indagación tiene otra característica que la
distingue de la mayoría de las restantes comunidades de
práctica: la importancia dada al metaconocer mediante
la reflexión sobre lo que se construye o se ha construido
y sobre los instrumentos y las prácticas implicadas en el
proceso. Aquí es donde se produce de una manera
más natural el desarrollo del conocer teórico,
cuando los participantes basándose en su experiencia
pertinente de primera mano y con la ayuda de obras de referencia
y la guía del enseñante, participan en el
discurso de construcción de conocimiento para establecer
conexiones entre los distintos objetos y actividades con las que
trabajan y, con ello, desarrollar esas estructuras
conceptuales sistemáticas que Vigotsky
denominaba <<científicas>>.

"Sin embargo, como ocurría, con las otras formas
de construcción de conocimiento implicadas, el objetivo
final de esta actividad reflexiva es de poder ampliar
la gama y la calidad de lo que
se hace. Creo que esta orientación hacia el objeto es
la que hace que la indagación sea tan potente y
generativa, tanto en la creación de una comunidad en el
aula que potencie a sus miembros como el desarrollo de las
aptitudes, el conocimiento y la predisposición para una
participación eficaz."

"Todos estamos esencialmente de acuerdo sobre la
importancia de tres características: la naturaleza
esencialmente dialogística del discurso en el que se
construye el conocimiento, la importancia del tipo de
actividad en la que está embebido el conocer y el
importante papel desempeñado por los artefactos que median
en el conocer".

"Con todo, existe otro recurso que es necesario
mencionar y que es de un tipo bastante diferente. Me refiero al
espíritu de indagación colaborativa que
motiva claramente esta actividad y la mayoría de las
restantes actividades que llevan acabo estos niños. Ya se
ha destacado la importancia de la indagación por la
relación que mantiene con las prácticas de los
científicos profesionales y con la manera en que se
construye el conocimiento en general. Pero, hasta ahora, la
importancia de la colaboración en la indagación y
de las dimensiones sociales y afectivas de la vida en el aula no
se ha reconocido con tanta claridad. Y el hecho es que no
constituye un simple añadido agradable –una especie
de guinda en el pastel cognitivo- sino que, como indican
claramente trabajos recientes, es una parte fundamental del
aprendizaje en situaciones de trabajo en grupo y con la clase
entera (Chang-Wells y Wells, 1993: Litowitz, 1993)."

1.3. REFERENTES EMPÍRICOS.

Desde la perspectiva del aprendizaje cooperativo, muchos
autores han estudiado la dinámica del aprendizaje mediante
trabajo en equipos, que favorezcan un ambiente de
crecimiento en común.

El trabajo cooperativo tiene muchas modalidades, que
tratan de responder a las necesidades que presenta una educación expositiva
como lo explica la ingeniera Margarita Aste, que propone un
modelo de trabajo que favorece la participación y una
dinámica grupal de aprendizaje.

Mediante la observación dentro del aula y de acuerdo a
las teorías
analizadas, definimos una serie de indicadores
que nos permiten tener evidencias de
la colaboración en las formaciones grupales.

1.3.1. DESCRIPCIÓN DE INDICADORES DE LA
COOPERACIÓN EN LAS FORMACIONES GRUPALES EN EL
AULA

FUNCIONES DESEMPEÑADAS EN LA
ACTIVIDAD:

En las actividades se discuten y acuerdan las funciones
de cada persona dentro del grupo para garantizar su
apropiación por parte de los integrantes. Dichas funciones
son roles que no se dan de una manera estática,
ni siquiera son ejercidos por una misma persona en todos los
casos, sino que cualquiera de los integrantes puede ejercerlos en
diferentes momentos de la misma actividad.

1. DIDUJANTE: Miembro del equipo que realiza dibujos para
uso del equipo durante una actividad.

2. ESCRITOR: Miembro del equipo que escribe textos que
serán utilizados por el equipo y que implica la
participación de todos los integrantes.

3. COORDINADOR: Miembro del equipo que organiza al
equipo, toma la iniciativa y propicia la participación de
todos los integrantes.

4. PARTICIPACIÓN PASIVA: Forma de
participación que realizan los integrantes de un equipo al
OBSERVAR y ESCUCHAR.

TIPOS DE PARTICIPACIÓN: Categorías que
especifican las diferentes formas de participar dentro del
equipo, según su emisión oral o escrita.

1. PREGUNTAR: Hacer preguntas sobre el tema, a los
compañeros del equipo y/o al docente.

2. DISCUTIR: Intercambiar opiniones y/o puntos de vista
sobre el tema dentro del equipo. Confrontar y criticar las
opiniones en equipo.

3. SILENCIO: Silencio atento a las opiniones de los
integrantes de los integrantes del equipo que esta precedido por
un participación oral.

4. ACLARAR: Expresar verbalmente una opinión que
clarifique los contenidos y corrija otra
opinión.

5. LEE: Lectura de un
texto referente al tema tratado.

6. NOTAS EN EL CUADERNO: tomar notas en el cuaderno
sobre contenidos referentes al tema.

TIPOS DE PARTICIPACIÓN NO
COLABORATIVA:

Actitudes que dificultan el aprendizaje al interior del
equipo, como pueden ser el juego (cuando
no tiene relación con el tema desarrollado) y las
pláticas durante la actividad (fuera del tema).

1. JUGAR: Actividad lúdica que provoca
dispersión en los alumnos.

2. PLATICAR FUERA DEL TEMA: Actividad verbal dentro del
equipo sobre temas diferentes al tratado en clase.

Los objetivos de la propuesta de intervención
consisten en: incrementar la colaboración en las
formaciones grupales, mediante el trabajo colaborativo, ya que
buscamos que los alumnos aprendan conocimientos (contenidos
declarativos), habilidades (contenidos procedimentales) y
actitudes/valores
(contenidos actitudinales).

La estrategia consiste en: valernos de las formaciones
grupales no de manera forzada, sino que "espontáneamente"
como se han reunido los alumnos dentro de la clase realicen las
actividades en una dinámica de trabajo en equipo
que es precedida por un momento de valoración de
conocimientos previos y de trabajo personal, para que el sujeto
elabore lo que ya sabe.

Los sujetos que participaron son:

• alumnos de nivel secundaria entre 13 y 15
  años (37 alumnos), que pertenecen a un nivel social
  medio y medio-bajo.
• Profesores de matemáticas e historia.

Las prácticas realizadas son:

• Planeación de 8 clases (6 de historia
  universal y 2 de matemáticas), de las cuales,
  presentamos los resultados solo de las que realizamos en
  historia.
• Dentro de cada clase, favorecer el aprendizaje en
  la materia mediante una dinámica de trabajo en
  equipos. (trabajo colaborativo)
• Evaluación sobre lo que aprendieron los
  alumnos al final de la propuesta.

Los alcances son:

• Fomentar un buen ambiente dentro del grupo mediante
  las actividades realizadas.
• Animar al profesor en su práctica docente
  mediante el trabajo con los alumnos.
• Valerse de las formaciones grupales dentro del aula
  para crear espacios de aprendizaje de conocimientos,
  habilidades y actitudes.
• Mejorar la participación dentro del grupo
  para favorecer el intercambio de conocimientos.

Los límites
son:

• El trabajo en equipo es solo un factor que puede
  favorecer el aprendizaje; sin embargo, éste se da de
  manera personal en los alumnos.
• El trabajo colaborativo no sustituye los momentos
  de asimilación personal de los alumnos.
• El trabajo colaborativo cuando no se intenciona
  cuidadosamente se puede convertir en solo grupos de
  amigos.

Los resultados son:

• Buscamos una alta participación dentro de
  los equipos en el momento de trabajo colaborativo y que
  observamos de forma sistemática en la
  realización de las tareas
  académicas.
• Buscamos que los alumnos se interesen por la
  materia mediante las actividades realizadas dentro del
  salón de clases.

1.3.2. JUSTIFICACIÓN DE LA ELECCIÓN DEL
CONTEXTO Y DEL ÁMBITO

Decidimos trabajar en la "Escuela Secundaria" porque en
primer lugar nos interesaba conocer y profundizar en la
práctica educativa de los profesores de este nivel
escolar. Creemos que es una etapa de muchos cambios a nivel
personal e interpersonal, pues la adolescencia
marca un
tiempo de la vida en el que la
personalidad de los individuos se va forjando y va tomando
formas definidas en cada persona. La práctica educativa
para nosotros es interesante en este momento, pues el dinamismo
adolescente provoca un estilo educativo que puede adaptarse y que
es necesario profundizar para favorecer el crecimiento
humano.

Además, escogimos un ámbito de escuela
pública, porque nos interesa conocer un ambiente nuevo
para nosotros, pues creemos necesario estar abiertos a diversos
puntos de vista y formas de ver y vivir la educación, como
lo es el trabajar en una secundaria que tiene su propia
visión y trata de responder a la realidad social desde el
punto de vista de la educación pública y diversos
sindicatos de
profesores. Ha sido interesante conocer las influencias que
tienen las instituciones,
y en concreto, esta
secundaria, en especial, de los programas de
gobierno y de
organizaciones
extra – oficiales que intervienen en la educación
pública.

Ante este ámbito y esta institución,
nuestra posición ha sido de respeto y de
apertura, pues aunque ya conocíamos este medio como
alumnos, (Silvano en una secundaria Técnica en Oaxaca y
Salvador en una secundaria popular en el DF) ha sido interesante
verlo desde una óptica
exterior como observadores. Aunque percibimos que al inicio de
esta experiencia, con la presentación que el director nos
hizo ante toda la comunidad educativa en un acto
cívico, los
profesores estaban a la expectativa sobre nuestro trabajo y un
poco a la defensiva, por lo que implica ser un"estudiante
investigador", que fue el título de presentación
que nos dio el profesor en ese momento, pero afortunadamente eso
no trascendió y pudimos movernos con libertad
dentro de la institución; por lo tanto, nuestra postura
ante este ambiente ha sido de escucha, agradecimiento y atención, pues pensamos que nuestra
aportación dentro de esta realidad puede ayudar al
crecimiento de los alumnos y a crecer en apertura a los maestros,
si ellos lo desean; y en cuanto a nuestro crecimiento y
aprendizaje en esta carrera es básico aprender a ser
confrontados desde otras formas de trabajo y de pensar, pues la
diversidad y pluralidad es una dimensión a la que queremos
estar en apertura.

Nuestra decisión de interactuar en un
ámbito socioeconómico como en el que estamos
investigando, responde a las necesidades que vemos de manera
especial, en las zonas periféricas como lo es la colonia
Miramar, pues manifiesta una dimensión de la
educación en el ambiente popular – público,
en donde se dan dinámicas sociales que se pueden
distinguir como el reproduccionismo social y algunas otras
situaciones de índole social – estructural, que
desde nuestro punto de vista son importantes para tener una
visión educativa más amplia que la restringida a
las conductas dentro de una escuela.

Este proyecto nos
parece importante, pues parte de nuestras inquietudes de conocer
más profundamente las interacciones de los alumnos dentro
de un aula. Nos motiva mucho el "aparente desorden" y la
oportunidad que nos dan de seguir con el proyecto dentro de esta
institución educativa.

Nos parece que el proceso grupal es el núcleo
generador de interacción, en donde se gestan
dinámicas de relación, y en ellas las acciones
colaborativas que después se van extendiendo a niveles
más amplios como es el institucional o social, pero no
dejan de ser complejos y dignos de estudio. Por lo tanto, es
válido el esfuerzo de sistematizarlos, infiltrarnos en
estos procesos y tratar de proponer/transformar de manera
concreta y aterrizada a cada realidad.

La propuesta que estamos manejando integra las
actividades propias de la materia, a la vez, que ayuda a la
profundización del contenido de la misma, pues notamos que
hay una cierta apatía de los alumnos hacia las asignaturas
en las que estamos aplicando nuestra dinámica de
intervención. Es importante resaltar que queremos trabajar
las formaciones grupales con miras a re-encauzarlas hacia la
colaboración a través de las actividades realizadas
por el profesor. De esta manera, se buscará integrar la
dinámica interpersonal y la profundización de los
contenidos de las materias (Historia y matemáticas),
aunque matemáticas no estará presente en los
resultados, sin embargo, son las asignaturas que trabajamos este
semestre.

A través de la búsqueda de marco
teórico nos hemos dado cuenta de la diversidad de posturas
sobre el trabajo cooperativo, colaborativo y en general, sobre el
aprendizaje cooperativo. Sin embargo, nuestra propuesta de
intervención no intenta abarcar todo el aprendizaje
cooperativo, ni siquiera todo el trabajo colaborativo, es un
trabajo que ofrece una descripción y una dinámica
de clase que puede favorecer el aprendizaje a través de la
interacción entre los alumnos, que aquí llamamos
participación (colaboración). La dinámica de
trabajo en equipos es el espacio en donde queremos generar en el
alumno interés por la materia y alta participación.
Esta dinámica no esta aislada, sino que se complementa con
el trabajo personal y la recuperación de los contenidos
previos que hay en cada alumno.

Por todo esto, nuestra propuesta enriquece al
aprendizaje en cuanto describe CÓMO trabajan los alumnos
dentro de un equipo y qué actividades pueden favorecer esa
interacción.

1.4. OBJETIVOS

A partir del diagnóstico realizado el
semestre pasado y que genera esta propuesta de
intervención tiene a la base una dinámica de grupo
llamada "formaciones grupales" que relacionamos con la
colaboración. Con esto queremos trabajar la
dinámica en que se da en las clases, concretamente
proponiendo una secuencia de actividades que favorezcan la
participación como una manera de colaborar entre los
alumnos. Esto en un momento de trabajo en equipos, con objetivos
planeados y buscando el aprendizaje de conocimiento, habilidades
y valores. Tomando en cuenta que nuestra acción
interventiva tiene su aporte sobre todo, en lo que respecta a la
forma en que se quiere lograr el aprendizaje, pero no deja de
lado los resultados que podemos obtener mediante la
planeación, implementación y
evaluación.

A continuación tenemos la pregunta de
investigación a la que queremos responder mediante todo el
proceso, con los objetivos generales que buscamos lograr en la
intervención y que nos indicaran resultados en la
evaluación.

¿Cómo incrementar la
colaboración en las formaciones grupales durante la
realización de tareas (actividades académicas) para
el logro de objetivos?

OBJETIVO:

1. Favorecer y generar con mayor frecuencia la
   colaboración en el 2º. "D" a través del
   trabajo académico que se realiza dentro del
   aula.
2. Favorecer la participación entre
   iguales.

Entendemos por cooperación, una actividad
estructurada donde las personas ejercen diferentes funciones para
alcanzar el objetivo común.

La colaboración es entendida como la
afectación mutua al interactuar que construye
conocimientos compartidos, mediante el consenso y las respuestas
generadas de manera consensuada.

Evidencias de la colaboración:

• La interpelación, discusión,
  confrontación entre las personas.
• El sentido de dirección: "si se dirigen el uno al
  otro".
• Los tipos de relación de manera
  inferida.
• Mediante la observación comparar el antes
  (carencia de relaciones que favorezcan el trabajo
  colaborativo) y el después (relaciones que favorecen
  como contenido el trabajo escolar).

Algunos observables de la
colaboración:

Funciones desempeñadas en la
actividad

• Dibujante
• Escritor
• Coordinador
• Participa observando
• Escucha pasiva

Tipo de participaciones:

Orales:

• Pregunta
• Discute
• Hay silencio
• Aclara
• Lee

Escritas:

• Toma notas en su cuaderno

Tipo de participación: (que no
favorecen la colaboración)

• Juega
• Platica fuera del tema

1.5. ACCIONES Y ESTRATEGIAS
ESPECÍFICAS.

1. Al observar la dinámica de las formaciones
   grupales y relacionarla con la colaboración, como una
   manera de valernos de ellas para favorecer un espacio de
   aprendizaje, utilizamos la siguiente estrategia:

   "Re-encauzar el trabajo al interior
   de las formaciones grupales mediante el trabajo
   colaborativo"

2. Estrategia
3. Acciones realizadas

Las acciones que proponemos y realizamos en la propuesta
fueron aplicadas en 6 clases dentro de la materia de historia
universal, en las planeaciones de cada clase se puede observar la
secuencia y forma de realizarlas, los recursos y el
tiempo designado para cada actividad.

Las acciones que aquí presentamos constan de 3
etapas:

1. Planeación: tener claro el objetivo que se
   pretende alcanzar durante la clase y después de ella.
   Seleccionar los recursos y las actividades que pueden ser las
   más óptimas para alcanzar los
   objetivos.
2. Implementación.
3. Evaluación: mediante la observación y
   productos de
   la actividad (tareas), evaluar la manera de realizar las
   actividades y los resultados obtenidos.

Para favorecer la colaboración en las formaciones
grupales seguimos dos líneas de acción que
son:

a) Intencionar la manera de realizar tareas entre
los alumnos:

1. La participación oral y escrita son
fundamentales para la dinámica colaborativa y genera
interacción para el aprendizaje.

2. La colaboración entendida como la
afectación mutua al interactuar que construye
conocimientos compartidos, mediante el consenso y las respuestas
generadas de manera consensuada.

2.1. Evidencias de la colaboración:

• La interpelación, discusión,
  confrontación entre las personas.
• El sentido de dirección: "si se dirigen el
  uno al otro".
• Los tipos de relación de manera
  inferida.
• Mediante la observación comparar el antes
  (carencia de relaciones que favorezcan el trabajo
  colaborativo) y el después (relaciones que favorecen
  como contenido el trabajo escolar).

1. La eficacia y la
   profundidad: mediante la observación y el
   análisis de datos
   inferir:

1. El alumn@ cumple la tarea.
2. El alumn@ ayuda a otro para comprender.
3. El alumn@ aprende con el otro.
4. El alumn@ colabora con el otro para construir el
   conocimiento.

1. El trabajo en equipo: agrupaciones de 3 o 4 alumnos
   que realizan actividades con el fin de interactuar (efectuarse
   mutuamente) y mediante la participación intencionada al
   dialogar.

1. Cada clase se planea planteando objetivos
   alcanzables mediante actividades a realizar durante la
   sesión y evaluables al final de la misma. Se calcula
   el tiempo destinado para cada actividad y se describen los
   recursos y materiales
   que se utilizarán.

   La clase seguirá la siguiente secuencia, de
   tal manera que favorezca la colaboración como un medio
   para el aprendizaje y la socialización del
   conocimiento.

   1. VALORACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS
   DEL ALUMNO

   Mediante una breve exposición del tema y preguntas
   evocadoras que ayuden al alumno a ser consciente de lo que ya
   conoce y lo relacione, sea porque lo ha escuchado
   anteriormente o ha estudiado algo referente al tema, y se
   sienta capaz de aportar lo que previamente conoce en la
   dinámica de la clase, y que en dado caso, que no sea
   así, se pueda nivelar o "enterar" de lo que el
   profesor y los alumnos van a desarrollar durante la
   clase.

   2. TRABAJO PERSONAL

   Este momento de la clase, tiene el objetivo de
   plasmar de manera escrita o de expresar oralmente lo que cada
   alumn@ conoce y lo organice de manera personal mediante una
   actividad que le ayude a darse cuenta de que puede
   profundizar más el tema con la ayuda de sus
   compañeros y profesor.

   3. TRABAJO EN EQUIPO.

   Después de organizar las ideas que
   personalmente han surgido a partir de la evocación y
   relación del conocimiento previo con el que el
   profesor brevemente explicó, el alumno podrá
   compartir en una dinámica de trabajo en equipo las
   ideas sobre el tema que le llaman la atención o tienen
   que ver con su experiencia, dando pie a la interacción
   intencionada, que llamamos colaborativa, pues no se habla de
   cualquier tema como cualquier conversación, sino que a
   partir de los contenidos profundizados personalmente, el
   alumno construye significados compartidos mediante el
   consenso dentro del equipo.

2. Organización de la
   clase
3. RESULTADOS EDUCATIVOS.

Mediante la presente propuesta que se desarrolla de
acuerdo a las acciones mencionadas, buscamos obtener los
siguientes resultados:

1. Que el alumno se interese por la materia.

2. Que el alumno colabore con el otro para construir el
conocimiento (alta participación) en los equipos de
trabajo.

1.6. RECURSOS

Para la puesta en práctica de este proyecto se
necesita:

a) Humanos:

• Grupo de alumnos.
• Profesor.
• Equipo de investigación.

b) Materiales:

• Equipo de cómputo para la recabación
  de datos.
• Bitácora (diario de campo)
• Hojas blancas.
• Copias.
• Rotafolio.
• Libro de texto.
• Gafetes.
• Lista de asistencia.
• Temario de la materia.
• Hojas de registros de
  observación.
• Hojas de preguntas (evaluaciones)
• Papel bond.
• Marcadores.
• Plumas.

c) Financieros:

• Transporte público.
• Material didáctico.

1.7. CRONOGRAMA DE TRABAJO.

ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA
142

CRONOGRAMA DE TRABAJO ASIGNATURA:
HISTORIA

GRADO: 2 HORAS A LA SEMANA: 5 CICLO
ESCOLAR: 2003 – 2004

ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA
142

CRONOGRAMA DE TRABAJO
ASIGNATURA: MATEMÁTICAS

GRADO: 2 HORAS A LA SEMANA: 5 CICLO
ESCOLAR: 2003 – 2004

CRONOGRAMA

CRONOGRAMA

CRONOGRAMA