Talleres literarios para estimular valores morales en adolescentes con limitaciones físicas y motoras

1. Resumen
3. Muestra y unidad de
   investigación
4. Análisis de los
   resultados
5. Fundamentación de la
   propuesta
6. Etapas de un
   taller
7. Los talleres literarios.
   Metodología y posibilidades
8. Propuesta (Los
   Talleres)
9. Conclusiones
10. Recomendaciones
11. Bibliografía

Resumen.

La investigación se titula: Talleres
literarios para estimular valores en
adolescentes con limitaciones físicas y motoras. Cuyo
problema es: ¿Cómo influyen las producciones
literarias en la estimulación de los valores
morales en los adolescentes con limitaciones físicas y
motoras de la escuela especial
Solidaridad con
Panamá?
Los valores morales son de gran importancia en el desarrollo de
la
personalidad y aun más en el desarrollo de la vida de
los discapacitados. Esta investigación tiene el fin de
proponer una vía para estimular valores morales en los
adolescentes con limitaciones físicas y motoras a
través de talleres literarios. En la investigación
se aplicaron diferentes métodos
teóricos y empíricos. Su aporte consiste en
realizar por primera vez una investigación con respecto al
tema en la escuela y proponer una vía para su trabajo. Como
resultado del diagnóstico se aprecia que los estudiantes
tienen pobres conocimientos con respecto al tema de valores a
pesar que sus profesores consideran que los estudiantes tienen
buen conocimiento
del tema. Los valores más afectados fueron responsabilidad, compañerismo y sinceridad
aunque se le dio importancia al valor
solidaridad. Se constato que los estudiantes prefieren trabajar
el tema a través de juegos y
películas y en menor grado mediante conversaciones, que es
el método
fundamental que se utiliza en la escuela. Recomendamos a la
dirección del centro y a los profesores que
trabajan estas edades que evalúen estos aspectos y
así comprendan las necesidades de nuestros estudiantes,
para lograr mayor contribución en la formación
integral de estos adolescentes.

Palabras claves: limitados físicos,
valores morales, valor, talleres literarios.

Introducción.

…"La educación
entendida como un proceso de
desarrollo integral (bio-psicosocial) trascendente o espiritual y
no como la simple transmisión de datos y
conocimientos, juega un papel de gran importancia en el
desarrollo de la conciencia, y por
ende, en la formación de valores."

El proceso de formación de valores aunque tiene
etapas, no es un fenómeno que cierra una edad determinada,
hay valores que se incorporan a los principios y
convicciones personales en la vida de los individuos desde edades
tempranas y tienen sus reajustes en el transcurso de la vida, de
acuerdo al desenvolvimiento casuístico de cada persona y de las
condiciones macro social y epocal.

Los valores de la sociedad y del
individuo
expresan las condiciones y características de la
época en cada período histórico concreto, por
ello tienen un carácter cambiante, movible, varían
de una época a otra, de una región a otra en su
contenido de manifestación.

La escuela cubana como institución educacional en
vínculo estrecho con la familia y
los factores de la comunidad realiza
una labor educacional y política y cumple con
calidad y
eficiencia el
proceso de formación integral de niños y
jóvenes acorde con el socialismo
teniendo en cuenta los conocimientos científicos y
culturales, el desempeño de habilidades, y los valores de
la ideología de la revolución, es por ello que asume
también la responsabilidad de contribuir a la construcción de una sociedad que permita
una vida en sociedad para todos, la responsabilidad permanente de
participar de forma activa en la toma de
decisiones y en la vida cívica y política
cotidiana, una sociedad capaz de asegurar el mejoramiento de la
calidad de
vida.

Con esta investigación se pretende aportar una
vía de solución a uno de los problemas que
existen a la hora de realizar el trabajo de
valores. Un ejemplo de ello es la pobre iniciativa que presentan
los docentes para
darle cumplimiento a los valores a través de las
clases.

La escuela especial para niños con limitaciones
físicas y motoras "Solidaridad con Panamá" no queda
excenta a este problema por lo que se propone aplicar:
Talleres literarios para estimular valores morales en
adolescentes con limitaciones físicas y
motoras.

La adolescencia
no es el caos ni una crisis como en
ocasiones suele decirse, es simplemente una etapa de la vida que
es preciso atender de manera especial. Quien ha garantizado una
infancia feliz
no debe temer, pues la felicidad incluye una buena comunicación con los muchachos, afecto,
dulzura en las relaciones y estímulo a la fantasía
de futuro que tanta falta les hace.

En esta etapa los muchachos no son niños ni
tampoco adultos, por eso algunos especialistas le denominan
período de tránsito. En determinado momento tienen
un comportamiento
infantil, y poco después actúan como mayores, es
decir, su comportamiento puede variar en corto tiempo.
Quienes desconocen las características de los
adolescentes, reprochan estas manifestaciones de conductas
inestables o desequilibradas, pero no ofrecen el tratamiento
adecuado a esta etapa de desarrollo.

¿Cómo influyen las producciones literarias
en la estimulación de los valores morales en los
adolescentes limitados físicos y motores de la
escuela especial Solidaridad con Panamá?, es nuestra
interrogante. Esta investigación tiene el
propósito de propone una vía para estimular valores
morales en adolescentes limitados físico motores a
través de talleres literarios.

Muestra y unidad
de investigación.

Para la realización de esta investigación
se trabajó con 17 estudiantes de la escuela especial para
niños con limitaciones físicas y motoras
"Solidaridad con Panamá" del municipio Boyeros en la
Ciudad de la Habana. Ellos representan el 100% de los alumnos que
cursan el séptimo grado en el curso 2003-2004.

Sus edades oscilan entre 12 y 13 años, de ellos 7
son hembras y 10 varones. En el grupo
investigado están presentes diversas patologías que
afectan el desarrollo físico y motor de los
estudiantes, de ellos 3 con distrofia muscular progresiva, 1 con
Artogriposis múltiple, 2 malformaciones congénitas,
1 mielomenigocele, 7 parálisis cerebrales y 3 accidentes.

Métodos.

Métodos teóricos.

Análisis y síntesis:

Histórico lógico:

El método inductivo- deductivo

Métodos empíricos.

Encuesta a especialistas y profesores:

Entrevista a estudiantes:

Encuesta a estudiantes:

La observación:

La modelación:

Análisis de los
resultados.

Después de haber aplicado la encuesta a
profesores y especialistas, con el propósito de conocer la
información que poseían acerca del
trabajo de valores. Se está en condiciones de analizar los
principales resultados de la encuesta.

• En la pregunta 1 donde se pide al profesor
  responder la interrogante ¿Para usted qué son los
  valores?, pudimos constatar que en mayor grado los encuestados
  opinan que los valores son actitudes,
  cualidades, rasgos, principios positivos que regulan la
  conducta de
  los individuos. Plantean que deben ser formados desde que el
  niño nace, comenzando este trabajo desde la familia luego
  continuándose en la escuela y en la sociedad. Consideran
  que desarrollan la personalidad
  del hombre. En
  sentido general se pudo conocer que los profesores tienen una
  definición acertada con respecto a los
  valores.
• En la pregunta 2 que analiza ¿Qué
  importancia le atribuye usted a la formación de valores
  en la escuela especial?, se pudo comprobar que los profesores
  le conceden gran importancia a este tema porque plantean que
  estimula en sus estudiantes normas de
  conductas positivas, los prepara para la vida futura, les
  facilita la integración social, los ayuda en su
  comportamiento social. Esto demuestra que la mayoría de
  los profesores coinciden en que los valores revisten gran
  importancia para el trabajo en la escuela especial.
• En la pregunta 3 donde se indaga sobre si los
  profesores creen que a través de la literatura se
  pueden formar valores morales pudimos obtener que el 72.7 % (24
  profesores) opinan que si, el 27.2% (9 profesores) opinan que
  parcialmente y ninguno opina que no, demostrándose de
  esta forma que la mayoría de los profesores si considera
  a la literatura como un medio para formar valores.
• En la cuarta pregunta dirigida a cuál o
  cuáles de las vías propuestas, los docentes
  utilizan para formar valores destaca como las vías
  fundamentales utilizadas por los profesores la
  conversación, las narraciones y las
  efemérides.

Tabla # 1 Pregunta 4. Cuál o cuáles
vías utiliza para formar valores.

• En la quinta pregunta, dirigida a cómo
  consideran la formación de valores en la escuela pudimos
  comprobar que el 15,1 % (5 profesores) plantean que es muy
  bueno, y el 84.8 % (28 profesores) plantean que es bueno. De
  esta forma constatamos que los profesores consideran que el
  trabajo de valores puede continuar mejorando su
  desempeño.
• En la pregunta 6 donde se pedía en qué
  actividades del Proceso Docente Educativo se pueden formar
  valores, se puede observar en la tabla que los profesores
  opinan que durante todas las actividades existiendo una ligera
  inclinación hacia las acampadas con un 93.9 % (31
  profesores).

Tabla # 2 Pregunta 6. En qué actividades del
Proceso Docente Educativo se puede formar valores.

• La séptima pregunta dirigida a seleccionar 3
  de los valores, que a criterio del profesor eran los más
  importantes a formar en la escuela se observa en la tabla que
  los valores honestidad,
  solidaridad y responsabilidad son los de mayor
  importancia.

Tabla # 3 Pregunta 7. Cuáles son los tres
valores que a su juicio son los más importantes a formar
en la escuela, atendiendo a las características de los
estudiantes.

• En la octava pregunta donde se pregunta al profesor
  con que frecuencia dedica actividades a formar valores el 100 %
  de los profesores plantea que las realiza
  diariamente.
• En la pregunta 9 donde se pregunta cómo es la
  preparación de los docentes en cuanto al tema de
  valores, el 6.06 % (2 profesores) consideran que es excelente,
  y el 93.9 % (31 profesores) plantean que es buena. De tal
  manera que los profesores consideran que tienen buena
  preparación en el tema.
• En la pregunta 10 dirigida al estado
  actual de los estudiantes de la escuela demostró que el
  60.6 % considera que es bueno y el 38.8 % que es regular.
  Destacándose, que a pesar de la inclinación que
  aportan los docentes hacia lo bueno, es importante considerar
  los 13 profesores que señalaron este aspecto de
  regular.

A través de la entrevista
realizada a los 17 estudiantes de la muestra con el
objetivo de
indagar acerca de las concepciones que tienen los estudiantes
sobre los valores y el nivel de conciencia sobre aquellos que
consideran o no haber alcanzado en el desarrollo de su
personalidad, pudimos comprobar que los estudiantes desconocen el
termino de valor, no podían definirlos y en un menor grado
mencionarlos. Luego de haberse conversado ampliamente sobre el
tema opinaron que los valores tenían gran importancia,
porque les permitía ayudar a los demás, comportarse
correctamente, corregir lo mal hecho y ser aceptados
positivamente. Consideran que para vivir en sociedad es necesario
tener valores morales pues las personas aceptan mejor los
comportamientos adecuados que los inadecuados y consideran que
una persona que no posea valores se tornaría desagradable
e irresistible.

De tal forma le dan una mayor importancia a los valores
(solidaridad, compañerismo y sinceridad) pues consideran
que estos los han ayudado mucho en su condición de
discapacitados. Trabajando en el tema reflexionaron y a su
criterio consideraron no estar en buena forma en el tema y que
necesitaban aumentar su preparación, sin embargo ante
situaciones problémicas expuestas al análisis se manifestaron
acertadamente.

En el análisis de la encuesta a estudiantes
podemos ver los resultados siguientes.

La pregunta 1 dirigida a que los estudiantes marcaran
una de las definiciones que se proponían sobre valor, solo
el 29.4 % (5 alumnos) seleccionaron adecuadamente la frase que
correspondía, el 70.5 % (12alumnos) no supieron
identificar la definición de valor.

La segunda en la que se pedía a los estudiantes
que mencionaran 4 valores que conocieran arrojó que el
47.05 % (9 alumnos) mencionaron 2 valores y solo el 17.6 % (3
alumnos) lograron mencionar los 4 valores.

La pregunta 3 referente al aporte que puede representar
los valores a la persona arrojó que el 76.4 % (13
estudiantes) plantea que les permiten comunicarse de una mejor
forma con todos los que le rodean y destacando con un 52.9 % (9
alumnos) el ser aceptados por la sociedad, sentirse útil y
desarrollar el autovalidismo.

En la pregunta 4 que permitía ordenar
según la preferencia a través de que vías
preferirían trabajar los valores, quedó de la
siguiente forma:

1. Juegos
2. Películas.
3. Cuentos.
4. Obras de teatro.
5. Conversaciones.

Dando así, esta pregunta una contradicción
con respecto a las vías más utilizadas por los
profesores, reflejada en la encuesta a estos, que son
precisamente las conversaciones.

La quinta pregunta le permitía elegir cómo
se encontraban, en su opinión, con respecto a los valores;
dio como resultado que el 52.9 % (9 estudiantes) les
gustaría comprobar como está su conducta hasta el
momento con respecto a valores , el 35.2 % (6 alumnos) consideran
que tienen todos los valores morales necesarios para una buena
conducta social y el 11.7 % (2 estudiantes) no les motivan las
reflexiones sobre el tema.

La sexta pregunta necesitaba de un análisis a una
situación problémica y se les pedía tomar
qué actitud
tomarían ante esta acción
de ahí el 47.05 % (8 estudiantes) se pondrían de
acuerdo con sus compañeros para corregir esta
acción, el 41.1 % (7 alumnos) lo llamaría y le
aclararía la situación y el 11.7 % (2 alumnos) le
demostrarían poca importancia al hecho.

En la séptima y última pregunta
comprobamos que los estudiantes tienen dificultades al expresar
la corrección de una actitud inadecuada. De esta forma la
mayoría de los encuestados no supieron responder
acertadamente.

Para analizar los resultados de la observación
debemos enfatizar que esta estuvo dirigida hacia diferentes
actividades del Proceso Docente Educativo como:

• El horario de matutino.
• Las clases.
• El horario de recreo.
• El horario de almuerzo.
• Las actividades deportivas.
• La vida interna en la escuela después del
  horario de clases.

Fueron observados durante 4 semanas consecutivas y se
establecieron indicadores
para lograr el trabajo más eficaz a la hora de analizar
cada valor.

Con respecto al valor de la honestidad pudimos observar
que los estudiantes se manifiestan adecuadamente en sus
relaciones con respecto al valor, ante alguna situación
expuesta verbalmente reaccionan de manera adecuada corrigiendo la
acción acertadamente.

Comprobamos también que por el contrario a ello,
sus acciones no se
corresponden con lo que son capaces de expresar, pues en una
clase de
Educación
Física se extravió un silbato, no respetando
los materiales de
trabajo de los demás y las toman sin permiso, durante el
período de la observación hubo pérdidas en
el albergue de las niñas específicamente donde
duerme entre otras niñas las estudiantes de la muestra. De
tal modo se considera que existen dificultades en la
instauración de este valor pues no se corresponde lo que
se dice con lo que se hace.

Analizando la sinceridad constatamos que algunos
estudiantes se empeñan en corregir las acciones
inadecuadas que realizan los demás con respecto al valor
pero a otros les da lo mismo. Se critican las acciones que no se
realizan bien, pero luego las vuelven a repetir. Son capaces de
autocriticarse. Se disgustan por la falta de verdad entre amigos.
Confían y creen en las personas que creen que pueden creer
en las otras no. Mienten al justificar la ausencia a un turno de
clases o al no realizar la tarea.

Analizando esto nos percatamos que la sinceridad es uno
de los valores más afectados en los adolescentes de la
muestra.

En cuanto al valor de la justicia,
comprobamos que son niños que quizás por el tipo de
discapacidad que
presentan abogan por la igualdad,
porque los consideren igual a las demás personas, porque
no los subvaloren, ni los sobreprotejan. Ante una
situación dada en el aula (discusión), abogan y
defienden con justicia aunque a la hora de sus planteamientos no
son justos. Se tomaron expresiones como: "déjala que siga
haciendo eso sola a ver si se desbarata". Consideramos así
que de alguna forma necesita ser trabajado este valor.

La responsabilidad es un valor que con el
propósito de facilitarle el autovalidismo debería
ser uno de los que estuviera menos afectado y por el contrario es
uno de los valores, al igual que la sinceridad, que más
problemas presenta destacándose negativamente con respecto
a los demás.

Comprobamos que dejan de hacer las tareas y actividades
propias de la vida interna de la escuela como enjuagado de los
short, en el caso de los niños mielomeningocele, dejan de
asistir a los matutinos anteriormente preparados. Se pierden los
libros y
libretas con facilidad porque se quedan desorganizados. Les
cargan las responsabilidades de algunas actividades a otros
compañeros para no ser regañados, sin embargo
consideran que estas acciones son incorrectas y conocen el modo
de mejorarlas lo que no lo llevan a la
práctica.

La solidaridad es un aspecto que los estudiantes
observados manifestaron tener pocas dificultades, aunque este
valor no queda excento de formación, pues en su
condición de discapacitado es el que más
desarrollado deben tener. Se solidarizan con los demás, se
ayudan para trasladarse de un lado a otro, preguntan
constantemente si algún compañero se ausentó
o no entró al pase, existen alumnos que se visitan los
fines de semana. Dentro de este valor existen sus detalles,
aunque no se destacan mucho, consideramos importante trabajar
para eliminarlos.

El colectivismo se ve afectado parcialmente, pues dentro
de del grupo hay estudiantes que les gusta el trabajo en
colectivo y existen también quien trabaja solo o busca una
pareja por afinidad. Actúan de forma personal
(considerándose a sí mismos) y no consideran los
intereses del colectivo. Se comparten algunas cosas otras
no.

El compañerismo es un valor bastante afectado
aunque no tanto como la sinceridad y la responsabilidad. Se
ayudan entre ellos comparten los materiales, pero estas acciones
en ocasiones la realizan disgustados o por
obligación.

En cuanto al respeto
comprobamos que se muestran indisciplinados al entonar las notas
del himno nacional, que no obedecen en ocasiones a los profesores
y en ocasiones cuando el profesor se va le hacen burlas y
nombretes. No respetan todas las actividades orientadas y en
ocasiones algunos hacen lo que quieren. Tienen conocimientos que
estas acciones incurren en faltas de
respeto, saben corregirlas y mejorarles, pero continúan
reincidiendo en ellas.

Todo esto nos permite contactar que en mayor o menor
grado todos estos valores están afectados y opinamos que
de este modo nuestra estrategia es
importante para el desarrollo eficaz de estos
adolescentes

Fundamentación de la
propuesta.

La propuesta metodológica que se presenta,
constituye una aproximación a la elaboración de una
didáctica de los valores, lo que requiere
de un tratamiento multidisciplinario y de integración de
esfuerzos dispersos que se realizan en este sentido.

Los conocimientos se aplican a través de
diferentes técnicas
de participación, que permitan realizar el diálogo
franco y lo más abierto posible, donde los jóvenes
puedan aportar y confrontar sus puntos de vista a partir de los
conocimientos, vivencias, experiencias personales o trasmitidas
por familiares, maestros, amistades u otras influencias
sociales.

Entre las formas que se tuvieron en cuenta para elaborar
la estrategia a seguir se encontraba el taller que nos
llamó poderosamente la atención por toda la importancia que tiene
desarrollarlo en esta etapa de la vida(adolescencia). El
taller, había sido muy utilizado en la
práctica, carecía de un aparato teórico
conceptual que lo definiese dentro de esta teoría
y no encontramos ningún trabajo que se hubiera realizado
en la escuela abordando este tema.

El taller es una forma de Educación Avanzada
que tiene como objetivo garantizar, no solamente la
creación o producción de conocimientos y/o el
perfeccionamiento cognoscitivo o profesional, sino también
la formación y consolidación de cualidades
morales.

Además requiere de la utilización de un
sistema de
métodos: productivos, activos y
reproducidos, los cuales deben propiciar el desarrollo de los
objetivos
trazados en dicho taller.

La creación de un clima amistoso y
abierto para las expresiones de sus puntos de vistas, con
libertad y
franqueza, es una condición para la realización de
los talleres, buscando la autenticidad de los jóvenes, y
la profundización de su autoconciencia, de una forma
más espontánea.

Etapas de un
taller.

Nuestras consideraciones sobre algunos aspectos
fundamentales relativos a la preparación y puesta en
práctica del diseño
curricular de un taller, como alternativa para resolver
necesidades, se han sido sintetizado en cinco etapas.

Los especialistas estiman que el trabajo curricular
puede abarcar el diseño de asignaturas, cursos, en fin, de
todas las formas de organización del proceso
metodológico. Eso es precisamente lo que se hace, al
diseñar nuestros talleres como alternativas de
solución a problemas que tienen los profesionales de la
educación.

La elaboración y puesta en práctica del
diseño curricular de un taller para resolver necesidades
de los docentes, consta de cinco etapas:

-Etapa de diagnóstico.

-Etapa de pronóstico.

-Etapa de ejecución.

-Etapa de seguimiento.

1. a)- La determinación de las necesidades de
   los docentes en función de la estimulación de
   valores morales.

   En esta primera subetapa se hace necesario
   seleccionar los instrumentos o fuentes de
   información que serán utilizados tales
   como: la observación, la encuesta, la entrevista, el inventario de
   habilidades y otras técnicas
   grupales y participativas, los documentos
   normativos de la actividad educacional, las investigaciones realizadas, los resultados de
   las evaluaciones de los docentes, las opiniones del colectivo
   al que pertenece cada uno de ellos, y sus propias
   opiniones.

   b)- Selección de la necesidad que se
   pretende resolver.

   La selección de la necesidad que se
   pretende resolver está basada fundamentalmente, en un
   amplio y profundo estudio de los resultados obtenidos en la
   subetapa anterior, en los que subyacen los intereses sociales
   e individuales y el nivel de cumplimiento de los
   requerimientos del taller.

   C)- Profundización en el estudio de la
   necesidad que se ha seleccionado.

   En esta subetapa se deben analizar otras vías
   de solución para resolver la necesidad que se ha
   elegido, de manera que se pueda decidir, sin lugar a dudas,
   si la vía seleccionada es o no la más
   adecuada.

2. En la etapa de diagnóstico se
   deben considerar tres subetapas:
3. La etapa de
   pronóstico:

Consiste en la elaboración del diseño
curricular del taller y se considera que no existen normas que
regulen su confección, ya que esta depende
fundamentalmente de la necesidad que se pretende resolver y de
las características del grupo. También existen
otros factores que inciden directamente en su elaboración,
como: el tiempo disponible para resolverla y los recursos
materiales que realmente se poseen.

En la confección del diseño de un taller
para resolver necesidad que se estudia, se deben tener en cuenta
los objetivos, los métodos, la evaluación, así como los principios
que rigen estos talleres y deben intervenir los expertos que se
ocuparán de dirigirlos.

3)- Etapa de ejecución o
aplicación:

Comienza el proceso de retroalimentación, de validación del
diseño, en la que este es llevado a prueba al grupo y en
la medida en que se va avanzando en su desarrollo y se van
detectando deficiencias o insuficiencias que impidan o prevean el
logro de los objetivos propuestos, se introducen las
modificaciones necesarias que pueden estar dadas por factores de
diversas índoles tales como: el trabajo con los
contenidos, la
organización del taller, los recursos materiales
disponibles, entre otros.

Es por ello que esta etapa también puede ser
considerada de elaboración del diseño y en ella se
debe destacar la intervención de los participantes, como
agentes activos en la búsqueda de soluciones
creativas, para los problemas que se presentan.

4)- Etapa de evaluación
integral.

Tiene lugar en el transcurso del taller y comprende dos
subetapas:

La primera subetapa se corresponde con la llamada
evaluación formativa, lo que se refiere a la
evaluación individual de cada participante y se considera
compuesta por la evaluación sistemática y la
evaluación final que se caracteriza a través de las
siguientes actividades:

Evaluación Sistemática

-Preguntas escritas u orales.

-Participación activa y creativa.

Evaluación final

Debate abierto acerca de diferentes temas que se escojan
para comprobar las opiniones y acciones que aportarán los
estudiantes en dicho debate.

Estas dos evaluaciones se conjugan en una sola y su
resultado se expresa cualitativamente utilizando los conocidos
términos: excelente, aprobado y desaprobado.

Los talleres literarios. Metodología y
posibilidades.

Cada actividad vinculada al libro acerca
al niño hacia el
conocimiento y la expresión artística del
lenguaje, lo
conduce a familiarizarse con las más grandiosas obras de
la literatura universal, con los clásicos del idioma y
consigo mismo al enfrentarlo a su propia condición
humana.

Existen tantas formas de comunicación con los
adolescentes como actividades susceptibles de gustarles o
interesarles de una forma o de otra. Los talleres literarios
permiten una gran amplitud de técnicas para el mejor
aprovechamiento de las obras seleccionadas, así como la
expresión escrita de los propios estudiantes con el
propósito de ayudarlos a mejorar el idioma respetando su
estilo personal y sus inquietudes temáticas.

Debido a la regularidad de estas sesiones de trabajo
aconsejamos el uso de distintos modos o técnicas de
transmisión de la información literaria tales como
la narración de cuentos, la
charla, el análisis literario o ideológico,
la lectura
comentada, el libro debate, el cine debate,
etc., alternándolas para evitar la monotonía y la
pérdida del disfrute del aprendizaje, pues
estas actividades traen aparejado lo didáctico con lo
recreativo.

Los talleres literarios tienen el objetivo de ayudar a
la formación de la sensibilidad, a la apreciación
ética y
estética.

Para el desarrollo de talleres literarios se proponen
las siguientes orientaciones generales:

1. Seleccionar grupos
   pequeños de estudiantes tomando en cuenta los intereses
   de las distintas edades.
2. Establecer los días regulares de
   reunión para el taller.
3. Los encuentros o sesiones del grupo constarán
   de dos etapas de trabajo:

• teórica
• práctica

Ambas etapas funcionarán con
flexibilidad.

1. Aspectos teóricos:

• El responsable del taller será el encargado de
  preparar las actividades literarias teniendo en cuenta que
  estas deben ser variadas y amenas.
• Cuando se trate de un libro debate se avisará
  con tiempo a los niños para que puedan leer la obra o el
  capítulo señalado por el encargado del
  taller.

5. Aspectos prácticos:

• Este aspecto es complementario y tiene por finalidad
  ayudar al niño a expresarse en caso de tener
  vocación literaria, ayudarlo en el plano de la
  vocación artística.
• El responsable de taller atenderá a las
  diferencias individuales de los estudiantes en sus distintos
  aspectos.
• Los temas de los talleres serán dirigidos al
  trabajo de estimulación y fortalecimiento de valores
  morales.
• El taller no debe ser demasiado numeroso, debe tener
  la cantidad de estudiantes necesaria y que a su vez puedan ser
  atendidos por el instructor en las sesiones de trabajo, pueden
  tener una duración variable, de acuerdo con los niveles
  de los alumnos.

Estos talleres están concebidos a partir de los
criterios teóricos metodológicos generales que
aporta la ética, sobre las particularidades del
funcionamiento y manifestación de la moral en la
vida espiritual de la sociedad y el mundo interno del hombre,
teniendo en cuenta las leyes
específicas de su desarrollo..

Por tanto llevar al estudiante estos contenidos se
hará a través de vías metodológicas
más eficaces y demostrativas en particular apoyado en los
talleres de conceptualización, teórico
metodológicos, de reflexión,
problematización, socialización, donde cada uno en particular
tendrá encuentros de trabajo, los mismos contienen temas,
objetivos, formas de realización y forma de
evaluación adaptados a la edad de los estudiantes y a sus
particularidades individuales.

En este caso la investigación sugiere insertar
los temas apoyados en los talleres literarios en sesiones que se
realizarán todas las tardes cuatro días a la
semana, con un tiempo mínimo para cada sesión de 2
horas. Considerando que el tiempo y los contenidos pueden ser
flexibles según los interés de
los estudiantes.

Para el desarrollo de estos talleres escogimos numerosos
ejes temáticos que, consideramos, estimularían el
interés de los alumnos para la mejor realización de
las actividades, asumiendo una actitud hacia sí mismos
adecuada. Estos contenidos fueron seleccionados atendiendo al
nivel de complejidad, desde lo conocido hasta lo desconocido, es
decir transitando desde su medio familiar más cercano
hasta el mundo circundante y culminando con la propia
improvisación del adolescente a partir de experiencia
sensorial, las nuevas formas de conducta instauradas y el nivel
de creatividad
alcanzado.

Propuesta (Los
Talleres).

Taller # 1: Conócete a ti
mismo.

Objetivo:

Establecer relaciones afectivas y de intercambio entre
el facilitador y los estudiantes.

Forma de organización: Taller de
reflexión.

Desarrollo:

Comenzar con la técnica de presentación
"La botella", consiste en escribir en la pizarra una serie de
preguntas que permiten conocer las características
principales de cada alumno y a la vez conocernos mejor. Se
sentarán en círculo y en el centro pondrán a
girar una botella, cuando la botella pare el estudiante que sea
señalado con el pico de la botella, responderá a
cada una de las preguntas escritas en la pizarra y así se
realizará continuamente, el profesor también
participa.

Después de habernos conocido conocido mejor, se
les explicará a los alumnos el por qué de los
talleres, sus objetivos y temas a tratar y la frecuencia con que
se realizarán.

Luego.

Interpreta:

"Los valores no se ven con los ojos, como los objetos,
ni se entienden como los números y los conceptos, estas no
son cosas que puedan entenderse o no entenderse, solo cabe
sentirlas".

• Analizar la frase oralmente.
• Qué entiendes por valor.
• Que importancia le atribuyes a los
  valores.

Menciona tres valores que conozcas. Explica.

Reflexiona acerca de este tema.

Por qué creen el taller se llama "Conócete
a ti mismo".

Evaluación.

Los estudiantes escogerán uno de los tres valores
mencionados y escribirán en la computadora
un texto donde
esté presente el valor seleccionado.

Taller # 2: Un amigo
fiel.

Objetivo:

Estimular el valor del compañerismo y la
solidaridad.

Forma de organización: Cine debate..

Desarrollo:

Comenzar dividiendo el aula en tres quipos ( A, B y C)
cada integrante de los equipos se levantará e irá a
una mesa enfrente del aula en la que habrán diferentes
tarjetas con
frases para interpretar, estas serán interpretadas de
forma individual y corregidas en el caso que sea
necesario.

Las frases pueden ser:

"Cuando estamos con un amigo, ni estamos solos, ni
estamos dos"

BarthéLemy

"La única manera de poseer un amigo es
serlo"

Emerson

"Escribe en la arena las faltas de tu amigo"

Pitágoras

¿Qué valor se pone de manifiesto en todas
las frases?

Introducir la película "Shrek" y orientar la
guía para analizarla.

¿Cuáles son los personajes de la
película?

¿Cómo son sus relaciones?

¿Cuál es la trama de la
película?

¿Cómo valoras la actitud del burro con
respecto a la situación que tenía Shrek?

¿Cómo valoras la reacción de
Shrek?

Durante toda la película que valor se pone de
manifiesto.

Para ti que es el compañerismo (trabajar la
definición)

¿Qué importancia tiene?
Explica.

Ejemplifica a través de una vivencia personal
este valor.

Consideras que lo aplicas en todas las ocasiones
correctamente. (reflexionar)

Evaluación.

Se evaluará el taller a través de las
opiniones y estados de ánimo que expresen los
estudiantes.

Taller # 3: Los dos
camaradas.

Objetivo:

Estimular el valor de la solidaridad.

Forma de organización: Taller de
reflexión.

Desarrollo:

Comenzar el taller con el juego "Mi
tesoro escondido" donde los estudiantes buscarán por el
aula una tarjeta con una frase y será interpretada en
colectivo.

"El que quiera amigos sin defectos no tendrá
ninguno"

Proverbio árabe

¿Qué valor está
implícito?

Concuerdas tú con la opinión del autor.
¿Por qué?

Vamos a trabajar un texto donde precisamente sus dos
personajes son grandes amigos.

Hacer alusión al título del
taller.

Presentar el texto los dos camaradas de León
Tolstoy.

Lectura modelo.

Lectura selectiva.

Analizar las palabras con dificultad.

Interpretar la frase señalada:

• Me han dicho que los que abandonan a sus camaradas en
  los instantes de peligro son muy malas personas.

Preguntas.

¿Qué crees de la actitud del que se
subió al árbol?

¿Qué crees de la actitud del que se hizo
el muerto?

¿Crees que el que se subió al árbol
se solidarizó con la situación en la que se
encontraba el amigo?

¿Cómo hubieras actuado tú?
¿Por qué?

¿Qué valor o valores crees que
están en el cuento?

Para usted que es el compañerismo y la
solidaridad.

Busca estas palabras en el diccionario.

El profesor definirá el concepto y
será ejemplificada en colectivo.

Se analizarán situaciones problémicas con
respecto al valor.

En que situación de la vida diaria vemos
reflejado este valor.

Evaluación.

Expresa en un párrafo
la opinión que tienes tú acerca de la solidaridad
(para entregar).

Taller # 4. El mundo moral del
hombre.

Objetivo:

Estimular el valor de la solidaridad.

Forma de organización: Taller de
reflexión.

Desarrollo:

Comenzar el taller revisando el estudio independiente
que se orientó en el taller anterior.

Enfatizar en el análisis de las definiciones
trabajadas y valorar los ejemplos expuestos acerca de cada uno de
los valores.

Comenzar el tema con una frase de José Martí:

La solidaridad es inherente a todos los pueblos de buena
voluntad.

Lee la frase detenidamente para que puedas interpretarla
y así aportarás tus ideas para participar en una
lluvia de ideas.

Explicar la técnica participativa y
comenzar.

Llegar a conclusiones generales acerca del valor y su
definición.

Ejemplificar el valor con que se está
trabajando.

Introducir el contenido y los objetivos del
taller.

Presenta el cuento: El albañilito moribundo.

Actividades:

Lectura modelo.

Lectura en silencio.

Analizar las palabras con dificultad.

Preguntas.-

Qué les parece esta historia. De qué
trata.

Has ido alguna vez a visitar a un compañero de
aula que se ausentó por haber estado enfermo.

Qué has sentido.

Que hicieron los amigos del albañilito al ir a
visitarlo.

Qué opinión tienes acerca de los amigos
que no asistieron a la visita. Por qué.

Cómo te sentirías si hicieran algo
así por ti.

Cambiaría tu estado de ánimo. Por
qué.

Qué valores están presentes en el
texto.

Para ustedes qué es la solidaridad y el
compañerismo.

Reafirmar las definiciones y ejemplificar cada
valor.

Crees que debemos actuar como actuaron los amigos del
albañilito. Por qué.

Por qué crees que este taller se llama: El mundo
moral del hombre.

Evaluación

Crea un cuento pequeño en el que manifiestes los
dos valores morales que estudiamos en el taller.

Taller # 5: Responsabilidad y
valor.

Objetivo:

Estimular el valor de la responsabilidad.

Forma de organización: Taller de
reflexión.

Desarrollo.

Revisar el estudio independiente.

Llegar a conclusiones acerca de los valores solidaridad
y compañerismo a través de sus
ejemplificaciones.

Comenzar el taller escuchando la canción: Que
maravilla es ese papá.

Preguntas:

Dónde ustedes han escuchado esta canción.
(Los estudiantes contarán los
muñequitos.)

Cómo valoran la actitud del
papá.

Cómo creen que se sintió la mamá
cuando llegó a la casa.

Piensen y resuman la actitud del papá en una sola
palabra. (Con esas palabras se llegará a la
conclusión de que el valor que se pone de manifiesto es la
responsabilidad)

Enunciar el tema y los objetivos del taller.

Lee e interpreta:

Aquel rudo capitán, que no había dicho
nunca una palabra suave a un inferior, respondió con una
voz indeciblemente cariñosa y dulce:

Yo no soy más que un capitán; tú
eres un héroe.

Cuáles son los personajes que ustedes piensan que
están hablando en esta frase.

Les gustaría saber por qué el
capitán le dijo estas palabras al soldado.

Presentar el cuento: El tamborcillo sardo, del libro
Corazón
de Edmundo de Amicis.

Lectura modelo.

Lectura selectiva.

Preguntas:

Por qué al soldado le decían
tamborcillo.

Qué edad tenía.

Que está sucediendo durante todo el
texto.

Cómo valoras la actitud del
capitán.

Cómo valoras la actitud del soldado
joven.

Completa la frase:

La actitud del tamborcillo nos ofrece muestras de valor,
___________, ____________, _____________.

Busca en el texto un fragmento en el que se narre las
condiciones en las que llegó el tamborcillo al lugar donde
tenía que entregar el mensaje.

Explicar la definición del valor de
responsabilidad.

Analizar la definición oralmente y a
través de ejemplos.

Harías tú lo mismo si estuvieras en esa
situación. Por qué.

Realiza una composición donde valores la actitud
del tamborcillo.

Conclusiones y evaluación

Consideras que siempre has sido responsable en tus
actos.

Qué debes mejorar.

Realizar el juego: Formando valores. (Fondo
musical.)

Se organizan los niños en un gran círculo
y se ponen en una mesa papelitos con letras para que formen los
nombres de tres valores. (Se formará compañerismo,
responsabilidad, solidaridad.)

Los estudiantes expondrán sus concepciones acerca
de las definiciones de cada uno de ellos.

Se ejemplificarán cada uno de ellos.

Taller # 6: Por mi
justicia.

Objetivo:

Estimular el valor de la justicia.

Forma de organización: Taller de
reflexión.

Desarrollo:

Comenzar recordando lo tratado en los talleres
anteriores a través del juego: "Descúbrelo
tú mismo"

Consiste en repartir a cada alumno una tarjeta en las
que se les orienta el análisis de determinadas situaciones
problémicas en las que se pone de manifiesto un valor
determinado. Los estudiantes tendrán un tiempo de 10
minutos para leer y analizar el protocolo.

Luego se dividirá el aula en dos equipos y se
analizarán en colectivo.

Ganará el equipo que más valores
reconozca.

Qué importancia tiene para ustedes los valores
que hemos trabajado en los diferentes talleres.

Luego se enunciará el contenido y los objetivos
del taller.

Los estudiantes observarán un video de Historia
de Cuba que
muestra las luchas por la independencia
en la guerra de
1868-1878 para responder:

Por qué los cubanos iniciaban la
guerra.

Qué clases se unieron para la lucha.

Cómo valoras la posición del esclavo en
aquella época.

Eran justos los maltratos y las agresiones por las que
estas personas eran obligadas a pasar.

Vamos a trabajar este taller con un texto pequeño
del libro Martín
Fierro del autor José Hernández donde se trata
el problema de la esclavitud.

Presentar el poema.

Lectura modelo.

Lectura en silencio.

El indio nunca ríe,

Y el pretenderlo es en vano,

Ni festeja ufano,

El triunfo en sus correrías,

La risa en sus alegrías,

La pertenece al cristiano.

Preguntas:

Quién es el indio,

Quién es el cristiano.

Por qué se piensan que el indio no se ríe.
Es justa la situación que se da en el poema.

Saben qué es la justicia. (Trabajar con la
definición)

Ejemplificar el valor.

Realiza una situación problémica donde
pongas de manifiesto el valor de la justicia.

Recordando los textos de José Martí
en el libro La edad de oro.
Responde:

¿En cuál o cuáles de los textos de
este libro se pone de manifiesto el valor de la justicia?
¿Por qué?

Interpreta:

"Mientras la justicia no esté conseguida se
pelea"

José Martí

Conclusión y evaluación

A través de una lluvia de ideas los estudiantes
concluirán con sus opiniones acerca del valor y luego
valorarán su importancia.

Taller # 7. Yo respeto a todos por
igual.

Objetivo:

Estimular el respeto hacia los demás.

Forma de organización: Taller de
reflexión.

Desarrollo:

A través del juego "El reloj apurado" se
reafirmara los conocimientos acerca del valor de la
justicia.

El mediador recordará la conclusión del
taller anterior y propondrá el juego (consiste en tomar
una hoja en blanco y cuando el profesor oriente los estudiantes
pondrán en el papel todo lo que recuerden acerca de valor
y el profesor irá contando el tiempo (se darán 3
minutos) el ganador es el alumno que más planteamientos
logre hacer acertadamente en ese tiempo.

Después comienza el taller con el análisis
de un protocolo que orientará leer el orientador del
taller (el protocolo estará en la pizarra)

• Se seleccionan las ideas esenciales.
• Se define el valor.
• Se orienta el contenido y los objetivos del
  taller.

Se orientará la lectura de
texto "Las maestras" del libro Corazón de Edmundo de
Amicis.

Lectura modelo.

Lectura selectiva.

Preguntas:

¿Quién era la señora
Cromi?

¿Por qué se encontraba en el
aula?

¿Qué hicieron los alumnos cuando la
vieron entrar al aula?

¿Es correcta esa actuación? ¿Por
qué?

¿Qué harías tú ante esta
situación?

¿Qué valor moral se pone de
manifiesto?

Busca en el diccionario la definición del
valor.

Explícalo y ejemplifícalo.

¿Cuál fue la respuesta de la
maestra?

¿Solo debemos respetar a los maestros?
Explica.

¿Cómo contribuyes tú, en tu
colectivo, a seguir las normas que implican el
respeto?

Evaluación.

A través del juego El cofrecito
mágico.

Los estudiantes reafirmarán lo analizado en el
taller.

El orientador del taller llevará un cofre viejo
al aula y le explicará a los alumnos que dentro de este
habrá planteamientos acerca de los valores estudiados,
pero ellos determinarán cuáles son los
planteamientos verdaderos y falsos.

Se realizará con el aula dividida en dos
equipos. Ganará el equipo que más acierte en las
respuestas.

Taller # 8: Una cualidad
importante.

Objetivo:

Estimular el valor de colectivismo

Forma de organización: cine debate.

Desarrollo:

Comenzar el taller con una técnica
participativa "Bota tu carga y recoge tu alegría". Los
estudiantes se forman fuera del aula y se explica la
técnica. La maestra llevará al aula dos bolsas
(colores negros
y blancos) la negra para botar la carga y para esto se
repartirán papelitos donde los alumnos escribirán
sus problemas que quieren botar de sus pensamientos. Y
pasarán al aula donde se encontrarán la blanca
que trae la alegría través de poemas,
marcadores, frases, pensamientos, flores con dedicatorias.
(Todas las alegrías serán relacionadas con el
valor de respeto).

Luego se orientará leer en alta voz algunas de
las alegrías recogidas en la bolsa blanca y se
reafirmará la definición y ejemplificación
del valor de respeto.

Después el profesor orienta que hoy todos
recogerán una nueva alegría y destaparán
una frase que está puesta en la pizarra.

"Si quieres otro amigo trabaja en
colectivo"

¿Cuál es la condición que pone la
frase para obtener un amigo?

¿Para ti que actitudes encierra el valor de
colectivismo?

¿Qué importancia tiene?

Presentar la película "Pie pequeño" y
orientar la guía para el análisis de
esta.

¿Qué les sucedió a todos los
animales de
la película?

¿Cómo se llevaban ellos antes de lo
ocurrido?

¿Qué tuvieron que hacer?

¿En qué condiciones se trasladaban de un
lugar a otro?

¿Con qué amigos iba Pie pequeño?
¿Consideras que pudieron llegar al valle porque iban
juntos? ¿Explica?

¿Crees que se manifestaron colectivistas con
los demás? ¿Por qué?

¿Qué harías tú?

¿Cuál fue el fragmento que más te
impresionó?

¿Qué importancia le atribuyes a este
valor?

¿Te consideras una persona colectivista? (Los
estudiantes valorarán las opiniones de los
demás).

Busca en el diccionario la palabra
colectivismo.

Ejemplifica el valor.

Evaluación.

Se repartirán protocolos
con situaciones problémicas con respecto al valor
trabajado, la analizarán y explicarán si
están correctas o no.

Taller # 9: Mis
sentimientos.

Objetivos:

Reafirmar a través de un juego el valor de
colectivismo..

Estimular el valor de sinceridad.

Forma de organización: Taller de
reflexión.

Desarrollo:

Comenzar con el juego "Aporta tu letra" donde para
comenzar se reunirán los estudiantes en un
círculo con una mesa en el centro, donde habrá
colocada una cartulina blanca con rallas (— — —). Los
estudiantes trabajarán unidos para formar la frase que
ahí se encuentra, aportando cada uno una
letra.

La frase es:

"Se ha de vivir y morir abrazado a la
verdad"

Actividad 1.

Interpretar la frase anterior.

Valorar el trabajo en colectivo.

Presentar objetivos y contenidos del
taller.

Introducir el texto "La hiedra hipócrita" de
Alfredo M. Aguayo.

Antes de comenzar la lectura buscar las palabras
siguientes en el diccionario (palabras copiadas en la
pizarra):

• hiedra
• hipócrita
• álamo.

Lectura modelo.

Lectura en silencio.

Preguntas.

¿Quiénes vivían juntos?

¿Cómo se llevaban?

¿Qué valor se pone de manifiesto en sus
relaciones?

Busca la frase que expresa la solidaridad que
está presente por parte del árbol hacia la
hiedra.

¿Consideras que la hiedra actuó bien?
¿Porque?

Sabes lo que expresa el valor de la
sinceridad.

Lee en alta voz la frase que expresa la falta de
sinceridad de la hiedra.

Se trabajará la definición y la
ejemplificación del valor.

¿Cómo se comportó el
árbol?

¿Cómo se comportó la
hiedra?

Reflexionar sobre el valor a través del juego "La
flecha mágica"

Se colocan los estudiantes en un círculo, con la
flecha en el centro y se le dará vueltas y cuando la
flecha se detenga el alumno que sea señalado deberá
responder algunas preguntas.

• Crees que has sido siempre sincero.
• Menciona algunas situaciones en las que no has sido
  sincero.
• Está correcta tu actitud. Explica.
• Cómo podrás enmendar tu
  acción.

Conclusión y evaluación.

Reflexiona acerca del siguiente pensamiento.

"La verdad que daña es mejor que la mentira que
alegra"

Máxima árabe

Taller # 10: Un cuento
educativo.

Objetivos:

Reafirmar a través de acciones el valor de la
sinceridad.

Estimular el valor de la honestidad.

Forma de organización: cine debate.

Desarrollo:

Comenzar con la observación de una
dramatización que se preparará con
antelación por los niños de 4to grado de la
escuela, donde se evidencia una postura incorrecta con respecto
al valor de la sinceridad.

• Valorar el acto.
• Corregirlo y explicar cómo se podría
  adaptar para lograr la actitud correcta.

Una actitud incorrecta vamos a observar hoy a
través del análisis de la película
"Monsters. Inc. corporatión".

Guía para el análisis de la
película.

¿Cuáles son los personajes?

¿Qué les hacen a los
niños?

De ellos cuáles son positivos y cuáles
negativos.

Cómo valoras la actitud de los personajes
negativos.

Cómo actuarías tú.

Selecciona el fragmento donde se indica que un personaje
negativo implica en un acto a uno positivo.

Cómo valoras la acción.

Representa para ti falta de honestidad. Por
qué.

Busca en el diccionario la palabra
honestidad.

(El profesor trabaja con la
definición.)

Se reflexionará acerca de algunas situaciones con
respecto a l valor (se corregirán otras)

Consideras que eres una persona honesta. Por
qué.

Evaluación.

Lee detenidamente el cuento: "Las 120 monedas" y valora
la actitud de cada uno de sus personajes.

¿Cuál sería tu actitud ante esta
situación?

Taller # 11: Conclusión de los
talleres

Objetivo:

Constatar en la práctica la modificación
de las conductas incorrectas.

Forma de organización: Taller de
reflexión.

Desarrollo:

Formación del grupo: Todos los alumnos
están en el local como si estuvieran durmiendo. Con una
música
instrumental los adolescentes van despertando y se saludan entre
ellos.

Se divide el grupo en 4 equipos, cada equipo
sacará dos papeles que contienen preguntas, las cuales
serán debatidas entre los participantes del equipo y luego
se debatirán entre todos las respuestas.

Preguntas.

¿Qué fue lo que más te gustó
de los talleres?

¿Qué fue lo que menos te
gustó?

¿Qué te aportaron los talleres?

¿Cuál fue el taller más
interesante?

¿Cuáles son tus aspiraciones ahora con
respecto a valores?

Valoración conjunta:

Los alumnos señalan como ha sido la actitud y el
comportamiento y nos despedimos de la forma que más les
guste.

Conclusiones.

Después de analizar los resultados del estudio
realizado, se plantean las conclusiones siguientes:

• En sentido general los profesores dominan los
  contenidos acerca del tema de valores y están en
  condiciones de enfrentarse a la realización exitosa de
  diferentes actividades.
• Los estudiantes prefieren trabajar valores a
  través de juegos, películas y narraciones lo que
  contradice la vía más utilizada por parte de los
  profesores; la conversación.
• Los profesores plantean que los estudiantes tienen
  buena preparación en el tema de valores
  refutándose esta afirmación en la entrevista
  realizada a los estudiantes.
• La observación realizada demostró que
  los valores morales observados presentan
  dificultades.
• El trabajo realizado por los profesores no satisface
  las necesidades de formación que presentan los
  estudiantes por lo que se justifica la propuesta de talleres
  literarios dirigidos a la formación de valores
  morales.

Recomendaciones.

Como resultado de las conclusiones del trabajo realizado
se proponen las siguientes recomendaciones:

• Se recomienda a los profesores que trabajan con
  adolescentes, considerar la propuesta realizada como una
  vía idónea para estimular valores
  morales.
• Poner en práctica los talleres literarios para
  estimular valores morales en los adolescentes de la escuela
  especial Solidaridad con Panamá.

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Iberoamericana. Publicación semestral. No

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Autora:

Suleisys Serpa Sánchez

Estudios realizados: Licenciatura en Educación
Especial.

Coautor

MsC. Amaury González
Sánchez

Estudios realizados: Licenciatura en Cultura
Física y
Deportes.

Maestría en didáctica de la
Educación Física contemporánea.

Instituto Superior Pedagógico "Enrique
José Varona"

Facultad de Educación Infantil

Carrera: Pedagogía especial.

Ciudad Habana, Cuba

Categoría: Educación.