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Teorías de Piaget




Enviado por sandy_santamaria



    1. Biografía
    2. Definición de conceptos
      básicos de las teorías de
      Piaget
    3. Teoría
      cognitiva
    4. Como se logra el desarrollo
      cognitivo
    5. Conclusiones
    6. Bibliografía

    INTRODUCCIÓN

    Por medio de la realización de este trabajo se
    pretende llegar a conocer un poco más acerca de diversas
    teorías
    de Jean Piaget,
    las cuales nos permitirán descubrir aspectos de gran
    importancia en relación con el desarrollo del
    pensamiento
    lógico matemático en los niños
    en edad preescolar.

    Se hará una breve referencia bibliográfica
    acerca de Piaget, para
    de este modo llegar a conocer un poco acerca de la historia de este destacado
    psicólogo. En relación a sus teorías se
    tratarán diversos conceptos, tales como esquema, estructura,
    organización, adaptación,
    asimilación, acomodación y equilibrio. De
    igual manera se hará referencia a la teoría
    cognitiva de este autor, destacando en este sentido la
    división del desarrollo cognitivo, los tipos de
    conocimientos y como se logra este tipo de
    desarrollo.

    CONTENIDO

    BIOGRAFÍA:

    Jean Piaget nació el 9 de agosto de 1896 en
    Neuchatel y murió el 16 de septiembre de 1980 en Ginebra.
    Es el hijo mayor de Arthur Piaget, profesor de
    literatura
    medieval y de Rebecca Jackson.

    Cuando egresa de la escuela
    secundaria se inscribe en la Facultad de Ciencias de la
    Universidad de
    Neuchatel en donde obtiene un doctorado en Ciencias
    Naturales. Durante este período publica dos libros cuyo
    contenido es filosófico y que, aunque el autor los
    describirá más tarde como escritos de adolescencia,
    serán determinantes en la evolución de su pensamiento.

    Después de haber pasado un semestre en Zurich,
    donde se inicia al psicoanálisis, va a trabajar durante un
    año en París, en el laboratorio de
    Alfred Binet. Allí estudia problemas
    relacionados con el desarrollo de la inteligencia.

    Piaget ejerció sucesivamente los cargos de
    profesor de Psicología, Sociología, Filosofía de las
    ciencias en la Universidad de Neuchatel (1925 a 1929), de
    profesor de historia del pensamiento científico en la
    Universidad de Ginebra de 1929 a 1939, de director de la Oficina
    Internacional de Educación de 1929 a
    1967, de profesor de Psicología y de Sociología en
    la Universidad de Lausanne de 1938 a 1951, de profesor de
    Sociología en la Universidad de Ginebra de 1939 a 1952 y
    luego de Psicología experimental de 1940 a 1971. Fue el
    único profesor suizo que se invitó para
    enseñar en la Sorbonne, de 1952 a 1963.

    En 1955 Piaget creó el Centro Internacional de
    Epistemología Genética
    que dirigió hasta su muerte.

    Sus trabajos de Psicología genética y de
    Epistemología buscaban una respuesta a la pregunta
    fundamental de la construcción del conocimiento.
    Las distintas investigaciones
    llevadas a cabo en el dominio del
    pensamiento infantil, le permitieron poner en evidencia que la
    lógica
    del niño no solamente se construye progresivamente,
    siguiendo sus propias leyes sino que
    además se desarrolla a lo largo de la vida pasando por
    distintas etapas antes de alcanzar el nivel adulto.

    La contribución esencial de Piaget al
    conocimiento fue de haber demostrado que el niño tiene
    maneras de pensar específicas que lo diferencian del
    adulto. Jean Piaget obtuvo más de treinta doctorados
    honoris causa de distintas Universidades del mundo y numerosos
    premios.

    DEFINICIÓN
    DE CONCEPTOS BÁSICOS DE LAS TEORÍAS DE
    PIAGET:

    • ESQUEMA: Representa lo que puede repetirse y
      generalizarse en una acción; es decir, el esquema es aquello
      que poseen en común las acciones,
      por ejemplo "empujar" a un objeto con una barra o con cualquier
      otro instrumento. Un esquema es una actividad operacional que
      se repite (al principio de manera refleja) y se universaliza de
      tal modo que otros estímulos previos no significativos
      se vuelven capaces de suscitarla. Un esquema es una imagen
      simplificada (por ejemplo, el mapa de una ciudad).

    La teoría de Piaget trata en primer lugar los
    esquemas. Al principio los esquemas son comportamientos
    reflejos, pero posteriormente incluyen movimientos voluntarios,
    hasta que tiempo
    después llegan a convertirse principalmente en operaciones
    mentales. Con el desarrollo surgen nuevos esquemas y los ya
    existentes se reorganizan de diversos modos. Esos cambios
    ocurren en una secuencia determinada y progresan de acuerdo con
    una serie de etapas.

    • ESTRUCTURA: Son el conjunto de respuestas que
      tienen lugar luego de que el sujeto de conocimiento ha
      adquirido ciertos elementos del exterior. Así pues, el
      punto central de lo que podríamos llamar la
      teoría de la fabricación de la inteligencia es
      que ésta se "construye" en la cabeza del sujeto,
      mediante una actividad de las estructuras
      que se alimentan de los esquemas de acción, o sea, de
      regulaciones y coordinaciones de las actividades del
      niño. La estructura no es más que una integración equilibrada de esquemas.
      Así, para que el niño pase de un estado a
      otro de mayor nivel en el desarrollo, tiene que emplear los
      esquemas que ya posee, pero en el plano de las
      estructuras.
    • ORGANIZACIÓN: Es un atributo que posee
      la inteligencia, y está formada por las etapas de
      conocimientos que conducen a conductas diferentes en
      situaciones específicas. Para Piaget un objeto no puede
      ser jamás percibido ni aprendido en sí mismo sino
      a través de las organizaciones
      de las acciones del sujeto en cuestión.

    La función
    de la
    organización permite al sujeto conservar en sistemas
    coherentes los flujos de interacción con el medio.

    • ADAPTACIÓN: La adaptación
      está siempre presente a través de dos elementos
      básicos: la asimilación y la acomodación.
      El proceso de
      adaptación busca en algún momento la
      estabilidad y, en otros, el cambio.

    En si, la adaptación es un atributo de la
    inteligencia, que es adquirida por la asimilación
    mediante la cual se adquiere nueva información y también por la
    acomodación mediante la cual se ajustan a esa nueva
    información.

    La función de adaptación le permite al
    sujeto aproximarse y lograr un ajuste dinámico con el
    medio.

    La adaptación y organización son
    funciones
    fundamentales que intervienen y son constantes en el proceso de
    desarrollo cognitivo, ambos son elementos
    indisociables.

    • ASIMILACIÓN: La asimilación se
      refiere al modo en que un organismo se enfrenta a un
      estímulo del entorno en términos de
      organización actual. "La asimilación mental
      consiste en la incorporación de los objetos dentro de
      los esquemas de comportamiento, esquemas que no son otra cosa
      sino el armazón de acciones que el hombre
      puede reproducir activamente en la realidad" (Piaget,
      1.948).

    De manera global se puede decir que la
    asimilación es el hecho de que el organismo adopte las
    sustancias tomadas del medio
    ambiente a sus propias estructuras. Incorporación de
    los datos de la
    experiencia en las estructuras innatas del sujeto.

    • ACOMODACIÓN: La acomodación
      implica una modificación de la organización
      actual en respuesta a las demandas del medio. Es el proceso
      mediante el cual el sujeto se ajusta a las condiciones
      externas. La acomodación no sólo aparece como
      necesidad de someterse al medio, sino se hace necesaria
      también para poder
      coordinar los diversos esquemas de
      asimilación.
    • EQUILIBRIO: Es la unidad de
      organización en el sujeto cognoscente. Son los
      denominados "ladrillos" de toda la construcción del
      sistema
      intelectual o cognitivo, regulan las interacciones del sujeto
      con la realidad, ya que a su vez sirven como marcos
      asimiladores mediante los cuales la nueva información es
      incorporada en la persona.

    El desarrollo cognoscitivo comienza cuando el
    niño va realizando un equilibrio interno entre la
    acomodación y el medio que lo rodea y la
    asimilación de esta misma realidad a sus estructuras. Es
    decir, el niño al irse relacionando con su medio
    ambiente,
    irá incorporando las experiencias a su propia actividad
    y las reajusta con las experiencias obtenidas; para que este
    proceso se lleve a cabo debe de presentarse el mecanismo del
    equilibrio, el cual es el balance que surge entre el medio
    externo y las estructuras internas de pensamiento.

    Proceso de Equilibración:

    Aunque asimilación y acomodación son
    funciones invariantes en el sentido de estar presentes a lo
    largo de todo el proceso evolutivo, la relación entre
    ellas es cambiante de modo que la evolución intelectual
    es la evolución de esta relación
    asimilación / acomodación.

    Para PIAGET el proceso de equilibración entre
    asimilación y acomodación se establece en tres
    niveles sucesivamente más complejos:

    1. El equilibrio se establece entre los esquemas del
    sujeto y los acontecimientos externos.

    2. El equilibrio se establece entre los propios esquemas
    del sujeto.

    3. El equilibrio se traduce en una integración
    jerárquica de esquemas diferenciados.

    TEORÍA
    COGNITIVA:

    División del Desarrollo
    Cognitivo:

    La teoría de PIAGET descubre los estadios de
    desarrollo cognitivo desde la infancia a la
    adolescencia: cómo las estructuras psicológicas se
    desarrollan a partir de los reflejos innatos, se organizan
    durante la infancia en esquemas de conducta, se
    internalizan durante el segundo año de vida como modelos de
    pensamiento, y se desarrollan durante la infancia y la
    adolescencia en complejas estructuras intelectuales
    que caracterizan la vida adulta. PIAGET divide el desarrollo
    cognitivo en cuatro periodos importantes:

    PERÍODO

    ESTADIO

    EDAD

    Etapa
    Sensoriomotora

    La conducta del niño es esencialmente
    motora, no hay representación interna de los
    acontecimientos externos, ni piensa mediante
    conceptos.

    1. Estadio de los mecanismos reflejos
      congénitos.
    2. Estadio de las reacciones circulares
      primarias
    3. Estadio de las reacciones circulares
      secundarias
    4. Estadio de la coordinación de los esquemas de
      conducta previos.
    5. Estadio de los nuevos descubrimientos por
      experimentación.
    6. Estadio de las nuevas representaciones
      mentales.

    0 – 1

    mes

    1 – 4

    meses

    4 – 8

    meses

    8 – 12

    meses

    12 – 18 meses

    18-24 meses

    Etapa
    Preoperacional

    Es la etapa del pensamiento y la del lenguaje que gradua su capacidad de pensar
    simbólicamente, imita objetos de conducta,
    juegos
    simbólicos, dibujos, imágenes mentales y el desarrollo
    del lenguaje hablado.

     

    1. Estadio preconceptual.
    2. Estadio intuitivo.

     

    2-4 años

    4-7 años

    Etapa de las Operaciones
    Concretas

    Los procesos de razonamiento se vuelen
    lógicos y pueden aplicarse a problemas concretos o
    reales. En el aspecto social, el niño ahora se
    convierte en un ser verdaderamente social y en esta etapa
    aparecen los esquemas lógicos de seriación,
    ordenamiento mental de conjuntos y clasificación de los
    conceptos de casualidad, espacio, tiempo y velocidad.

    7-11 años

    Etapa de las Operaciones
    Formales

    En esta etapa el adolescente logra la
    abstracción sobre conocimientos concretos
    observados que le permiten emplear el razonamiento
    lógico inductivo y deductivo. Desarrolla
    sentimientos idealistas y se logra formación
    continua de la
    personalidad, hay un mayor desarrollo de los
    conceptos morales.

    11 años en
    adelante

    Tipos de Conocimientos:

    Piaget distingue tres tipos de conocimiento que el
    sujeto puede poseer, éstos son los siguientes:
    físico, lógico-matemático y
    social.

    El conocimiento físico es el que pertenece
    a los objetos del mundo natural; se refiere básicamente al
    que está incorporado por abstracción
    empírica, en los objetos. La fuente de este razonamiento
    está en los objetos (por ejemplo la dureza de un cuerpo,
    el peso, la rugosidad, el sonido que
    produce, el sabor, la longitud, etcétera). Este
    conocimiento es el que adquiere el niño a través de
    la manipulación de los objetos que le rodean y que forman
    parte de su interacción con el medio. Ejemplo de ello, es
    cuando el niño manipula los objetos que se encuentran en
    el aula y los diferencia por textura, color, peso,
    etc.

    Es la abstracción que el niño hace de las
    características de los objetos en la realidad externa a
    través del proceso de observación: color, forma, tamaño,
    peso y la única forma que tiene el niño para
    descubrir esas propiedades es actuando sobre ellos físico
    y mentalmente.

    El conocimiento físico es el tipo de conocimiento
    referido a los objetos, las personas, el ambiente que rodea al
    niño, tiene su origen en lo externo. En otras palabras, la
    fuente del conocimiento físico son los objetos del mundo
    externo, ejemplo: una pelota, el carro, el tren, el tetero,
    etc.

    El conocimiento lógico-matemático
    es el que no existe por si mismo en la realidad (en los objetos).
    La fuente de este razonamiento está en el sujeto y
    éste la construye por abstracción reflexiva. De
    hecho se deriva de la coordinación de las acciones que
    realiza el sujeto con los objetos. El ejemplo más
    típico es el número, si nosotros vemos tres objetos
    frente a nosotros en

    ningún lado vemos el "tres", éste es
    más bien producto de
    una abstracción de las coordinaciones de acciones que el
    sujeto ha realizado, cuando se ha enfrentado a situaciones donde
    se encuentren tres objetos. El
    conocimiento lógico-matemático es el que
    construye el niño al relacionar las experiencias obtenidas
    en la manipulación de los objetos. Por ejemplo, el
    niño diferencia entre un objeto de textura áspera
    con uno de textura lisa y establece que son diferentes. El
    conocimiento lógico-matemático "surge de una
    abstracción reflexiva", ya que este conocimiento no es
    observable y es el niño quien lo construye en su mente a
    través de las relaciones con los objetos,
    desarrollándose siempre de lo más simple a lo
    más complejo, teniendo como particularidad que el
    conocimiento adquirido una vez procesado no se olvida, ya que la
    experiencia no proviene de los objetos sino de su acción
    sobre los mismos. De allí que este conocimiento posea
    características propias que lo diferencian de otros
    conocimientos.

    Las operaciones lógico matemáticas, antes de ser una actitud
    puramente intelectual, requiere en el preescolar la
    construcción de estructuras internas y del manejo de
    ciertas nociones que son, ante todo, producto de la acción
    y relación del niño con objetos y sujetos y que a
    partir de una reflexión le permiten adquirir las nociones
    fundamentales de clasificación, seriación y la
    noción de número. El adulto que acompaña al
    niño en su proceso de aprendizaje debe
    planificar didáctica de procesos que le permitan
    interaccionar con objetos reales, que sean su realidad: personas,
    juguetes,
    ropa, animales,
    plantas,
    etc.

    El pensamiento lógico matemático
    comprende:

      1.  

      2. Alineamiento: de una sola dimensión,
        continuos o discontinuos. Los elementos que escoge son
        heterogéneos.

      3. Objetos Colectivos: colecciones de dos o tres
        dimensiones, formadas por elementos semejantes y que
        constituyen una unidad geométrica.

      4. Objetos Complejos: Iguales caracteres de la
        colectiva, pero con elementos heterogéneos. De
        variedades: formas geométricas y figuras
        representativas de la realidad.

        1. Forma colecciones de parejas y tríos:
          al comienzo de esta sub-etapa el niño
          todavía mantiene la alternancia de criterios,
          más adelante mantiene un criterio
          fijo.
        2. Segundo momento: se forman agrupaciones que
          abarcan más y que pueden a su vez, dividirse en
          sub-colecciones.
      5. Colección no Figural: posee dos
        momentos.
    1. Clasificación: constituye una serie de
      relaciones mentales en función de las cuales los
      objetos se reúnen por semejanzas, se separan por
      diferencias, se define la pertenencia del objeto a una
      clase y se
      incluyen en ella subclases. En conclusión las
      relaciones que se establecen son las semejanzas, diferencias,
      pertenencias (relación entre un elemento y la clase a
      la que pertenece) e inclusiones (relación entre una
      subclases y la clase de la que forma parte). La
      clasificación en el niño pasa por varias
      etapas:

      1. Transitividad: Consiste en poder establecer
        deductivamente la relación existente entre dos
        elementos que no han sido comparadas efectivamente a partir
        de otras relaciones que si han sido establecidas
        perceptivamente.
      2. Reversibilidad: Es la posibilidad de concebir
        simultáneamente dos relaciones inversas, es decir,
        considerar a cada elemento como mayor que los siguientes y
        menor que los anteriores.
    2. Seriación: Es una operación
      lógica que a partir de un sistemas de referencias,
      permite establecer relaciones comparativas entre los elementos
      de un conjunto, y ordenarlos según sus diferencias, ya
      sea en forma decreciente o creciente. Posee las siguientes
      propiedades:

    La seriación pasa por las siguientes
    etapas:

    • Primera etapa: Parejas y Tríos (formar
      parejas de elementos, colocando uno pequeño y el otro
      grande) y Escaleras y Techo (el niño construye una
      escalera, centrándose en el extremo superior y
      descuidando la línea de base).
    • Segunda etapa: Serie por ensayo y
      error (el niño logra la serie, con dificultad para
      ordenarlas completamente).
    • Tercera etapa: el niño realiza la
      seriación sistemática.
      1. Primera etapa: (5 años): sin
        conservación de la cantidad, ausencia de
        correspondencia término a
        término.
      2. Segunda etapa (5 a 6 años):
        Establecimiento de la correspondencia término a
        término pero sin equivalencia durable.
      3. Tercera etapa: conservación del
        número.

      El conocimiento social, puede ser dividido
      en convencional y no convencional. El social convencional,
      es producto del consenso de un grupo
      social y la fuente de éste conocimiento está
      en los otros (amigos, padres, maestros, etc.). Algunos
      ejemplos serían: que los domingos no se va a la
      escuela, que no hay que hacer ruido en
      un examen, etc. El conocimiento social no convencional,
      sería aquel referido a nociones o representaciones
      sociales y que es construido y apropiado por el sujeto.
      Ejemplos de este tipo serían: noción de
      rico-pobre, noción de ganancia, noción de
      trabajo, representación de autoridad, etc.

      El conocimiento social es un conocimiento
      arbitrario, basado en el consenso social. Es el
      conocimiento que adquiere el niño al relacionarse
      con otros niños o con el docente en su
      relación niño-niño y
      niño-adulto. Este conocimiento se logra al fomentar
      la interacción grupal.

      Los tres tipos de conocimiento interactúan
      entre, sí y según Piaget, el
      lógico-matemático (armazones del sistema
      cognitivo: estructuras y esquemas) juega un papel
      preponderante en tanto que sin él los conocimientos
      físico y social no se podrían incorporar o
      asimilar. Finalmente hay que señalar que, de acuerdo
      con Piaget, el razonamiento lógico-matemático
      no puede ser enseñado.

      Se puede concluir que a medida que el niño
      tiene contacto con los objetos del medio (conocimiento
      físico) y comparte sus experiencias con otras
      personas (conocimiento social), mejor será la
      estructuración del conocimiento
      lógico-matemático.

      COMO SE LOGRA
      EL DESARROLLO COGNITIVO:

      Ningún conocimiento es una copia de lo
      real, porque incluye, forzosamente, un proceso de
      asimilación a estructuras anteriores; es decir, una
      integración de estructuras previas. De esta forma,
      la asimilación maneja dos elementos: lo que se acaba
      de conocer y lo que significa dentro del contexto del ser
      humano que lo aprendió. Por esta razón,
      conocer no es copiar lo real, sino actuar en la realidad y
      transformarla.

      La lógica, por ejemplo, no es simplemente
      un sistema de notaciones inherentes al lenguaje, sino que
      consiste en un sistema de operaciones como clasificar,
      seriar, poner en correspondencia, etc. Es decir, se pone en
      acción la teoría asimilada. Conocer un
      objeto, para Piaget, implica incorporarlo a los sistemas de
      acción y esto es válido tanto para conductas
      sensorio motrices hasta combinaciones
      lógicas-matemáticas.

      Los esquemas más básicos que se
      asimilan son reflejos o instintos, en otras palabras,
      información hereditaria. A partir de nuestra
      conformación genética respondemos al medio en
      el que estamos inscritos; pero a medida que se incrementan
      los estímulos y conocimientos, ampliamos nuestra
      capacidad de respuesta; ya que asimilamos nuevas
      experiencias que influyen en nuestra percepción y forma de responder al
      entorno.

      Las conductas adquiridas llevan consigo procesos
      auto-reguladores, que nos indican cómo debemos
      percibirlas y aplicarlas. El conjunto de las operaciones
      del pensamiento, en especial las operaciones
      lógico-matemáticas, son un vasto sistema
      auto-regulador, que garantiza al pensamiento su
      autonomía y coherencia.

      La regulación se divide, según las
      ideas de Piaget en dos niveles:

    1. Número: es un concepto
      lógico de naturaleza
      distinta al conocimiento físico o social, ya que no se
      extraer directamente de las propiedades física de los
      objetos ni de las convenciones sáciela, sino que se
      construye a través de un proceso de abstracción
      reflexiva de las relaciones entre los conjuntos que expresan
      número. Según Piaget, la formación del
      concepto de número es el resultado de las operaciones
      lógicas como la clasificación y la
      seriación; por ejemplo, cuando agrupamos determinado
      número de objetos o lo ordenamos en serie. Las
      operaciones mentales sólo pueden tener lugar cuando se
      logra la noción de la conservación, de la
      cantidad y la equivalencia, término a término.
      Consta de las siguientes etapas:
    2. Regulaciones orgánicas,
      que tienen que ver con las hormonas,
      ciclos, metabolismo, información
      genética y sistema
      nervioso.
    3. Regulaciones cognitivas, tienen su origen
      en los conocimientos adquiridos previamente por los
      individuos.

    De manera general se puede decir que el desarrollo
    cognitivo ocurre con la reorganización de las estructuras
    cognitivas como consecuencia de procesos adaptativos al medio, a
    partir de la asimilación de experiencias y
    acomodación de las mismas de acuerdo con el equipaje
    previo de las estructuras cognitivas de los aprendices. Si la
    experiencia física o social entra en conflicto con
    los conocimientos previos, las estructuras cognitivas se
    reacomodan para incorporar la nueva experiencia y es lo que se
    considera como aprendizaje. El contenido del aprendizaje se
    organiza en esquemas de conocimiento que presentan diferentes
    niveles de complejidad. La experiencia escolar, por tanto, debe
    promover el conflicto cognitivo en el aprendiz mediante
    diferentes

    actividades, tales como las preguntas desafiantes de su
    saber previo, las situaciones desestabilizadoras, las propuestas
    o proyectos
    retadores, etc.

    La teoría de Piaget ha sido denominada
    epistemología genética porque estudió el
    origen y desarrollo de las capacidades cognitivas desde su base
    orgánica, biológica, genética, encontrando
    que cada individuo se
    desarrolla a su propio ritmo. Describe el curso del desarrollo
    cognitivo desde la fase del recién nacido, donde
    predominan los mecanismos reflejos, hasta la etapa adulta
    caracterizada por procesos conscientes de comportamiento
    regulado. En el desarrollo genético del individuo se
    identifican y diferencian periodos del desarrollo intelectual,
    tales como el periodo sensorio-motriz, el de operaciones
    concretas y el de las operaciones formales. Piaget considera el
    pensamiento y la inteligencia como procesos cognitivos que tienen
    su base en un substrato orgánico-biológico
    determinado que va desarrollándose en forma paralela con
    la maduración y el crecimiento
    biológico.

    En la base de este proceso se encuentran dos funciones
    denominadas asimilación y acomodación, que son
    básicas para la adaptación del organismo a su
    ambiente. Esta adaptación se entiende como un esfuerzo
    cognoscitivo del individuo para encontrar un equilibrio entre
    él mismo y su ambiente. Mediante la asimilación el
    organismo incorpora información al interior de las
    estructuras cognitivas a fin de ajustar mejor el conocimiento
    previo que posee. Es decir, el individuo adapta el ambiente a
    sí mismo y lo utiliza según lo concibe. La segunda
    parte de la adaptación que se denomina acomodación,
    como ajuste del organismo a las circunstancias exigentes, es un
    comportamiento inteligente que necesita incorporar la experiencia
    de las acciones para lograr su cabal desarrollo.

    Estos mecanismos de asimilación y
    acomodación conforman unidades de estructuras
    cognoscitivas que Piaget denomina esquemas. Estos esquemas son
    representaciones interiorizadas de cierta clase de acciones o
    ejecuciones, como cuando se realiza algo mentalmente sin realizar
    la acción. Puede decirse que el esquema constituye un
    plan
    cognoscitivo que establece la secuencia de pasos que conducen a
    la solución de un problema.

    Para Piaget el desarrollo cognitivo se desarrolla de dos
    formas: la primera, la más amplia, corresponde al propio
    desarrollo cognitivo, como un proceso adaptativo de
    asimilación y acomodación, el cual incluye
    maduración biológica, experiencia,
    transmisión social y equilibrio cognitivo. La segunda
    forma de desarrollo cognitivo se limita a la adquisición
    de nuevas respuestas para situaciones específicas o a la
    adquisición de nuevas estructuras para determinadas
    operaciones mentales especificas.

    En el caso del aula de clases Piaget considera que los
    factores motivacionales de la situación del desarrollo
    cognitivo son inherentes al estudiante y no son, por lo tanto,
    manipulables directamente por el profesor. La
    motivación del estudiante se deriva de la existencia
    de un desequilibrio conceptual y de la necesidad del estudiante
    de restablecer su equilibrio. La enseñanza debe ser planeada para permitir
    que el estudiante manipule los objetos de su ambiente,
    transformándolos, encontrándoles sentido,
    disociándolos, introduciéndoles variaciones en sus
    diversos aspectos, hasta estar en condiciones de hacer
    inferencias lógicas y desarrollar nuevos esquemas y nuevas
    estructuras mentales.

    El desarrollo cognitivo, en resumen, ocurre a partir de
    la reestructuración de las estructuras cognitivas internas
    del aprendiz, de sus esquemas y estructuras mentales, de tal
    forma que al final de un proceso de aprendizaje deben aparecer
    nuevos esquemas y estructuras como una nueva forma de
    equilibrio.

    CONCLUSIONES

    En la elaboración de este trabajo investigativo
    se han podido llegar a conocer aspectos de gran interés
    acerca de las teorías de Jean Piaget. Para nosotras como
    futuras docentes, el
    tema es de gran ayuda ya que nos permitió entender como
    funciona el desarrollo cognitivo de los seres humanos, en sus
    diversas etapas de aprendizaje.

    Se trataron aspectos tales como los conceptos
    básicos de las teorías de Piaget, fundamentales
    para lograr el conocimiento y entendimiento para la
    aplicación de sus teorías.

    En relación a la teoría cognitiva de
    Piaget, se explicó de manera sencilla y ejemplificada cual
    es la división del desarrollo cognitivo, cuales son los
    tipos de conocimientos que se desarrollan en los niños y
    como se puede lograr el desarrollo cognitivo de manera
    óptima. Toda la teoría cognitiva se explica con la
    aplicabilidad de los conceptos básicos de la
    teoría, y mediante ejemplos sencillos se puede entender de
    manera práctica cual es la posible aplicabilidad de la
    misma.

    BIBLIOGRAFÍA

    Piaget.

    Aportaciones del padre de la Psicología
    Genética.

    2000-2004.

    Piaget: la formación de la
    Inteligencia

    México. 2da Edición. 2.001

    Enrique García González.

    Universidad la Salle

    La epistemología genética de Jean
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    Por: Gonzalo Maldonado Osorio.

    Caracterización del paradigma
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    Jean Piaget. Piaget en el aula.

    Autores Varios. Cuadernos de Psicología Nro.
    163, 1.988.

    Capítulo II

    Marco Referencial.

    Fundamentos Teóricos de la Educación
    Preescolar.

    • RUBINSTEIN, S. L.;

    SMIRNOV, A. A.;

    LEONTIEV, A. N.

    TIEPLOV, B. M.:

    Psicología.

    Tratados y Manuales
    Grijalbo.

    México – Barcelona – Buenos
    Aires.

    1.989.

     

     

    Sandra Santamaría

    Lia Milazzo

    M° Andreina Quintana

    UNIVERSIDAD JOSÉ MARÍA VARGAS – FACULTAD
    DE EDUCACIÓN

    CARRERA: PREESCOLAR

    CÁTEDRA: PENSAMIENTO LÓGICO
    MATEMÁTICO

    Caracas

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