Los valores hacia la Universidad en alumnos de quinto de secundaria de Lima y otros sectores del país
- Resumen
- Problema de
investigación - Objetivos
- Método
- Resultados
- Discusión
- Recomendaciones
- Bibliografía
El presente trabajo
sistematiza los valores
asociados hacia la universidad como centro de formación
académica por parte de estudiantes de quinto de secundaria
de Lima y otros sectores del país. La muestra estuvo
conformada por 1145 estudiantes de quinto año de
secundaria de ambos sexos en cinco ciudades del
país.
Se empleó una Escala elaborada
con la técnica del Diferencial Semántico construida
especialmente para los fines de la investigación, los datos obtenidos
se procesaron con el software del
SPSS.
Los resultados revelan valoraciones medio altas hacia la
universidad evidenciando diferencias en dichas valoraciones en
relación al tipo de estudios a seguir, ciudad de
procedencia y tipo de colegio. Por otro lado se evidencian
valoraciones medias a medias bajas cuando se asocia la
Universidad al costo de los
estudios y a la inserción laboral.
Las Universidades tradicionales son de mayor preferencia
y se distingue una clara asociación de éstas con
carreras universitarias específicas.
En los últimos años existe en nuestro
país, un notorio crecimiento de instituciones
educativas dedicadas a la formación técnica y
superior, el mismo que intenta atender a una demanda
ávida de una formación que les permita insertarse
en un mercado laboral
cada vez más competitivo.
Las instituciones educativas por su parte, especialmente
las universidades, desarrollan una serie de actividades de
promoción y difusión de su oferta
académica en función a
aspectos tradicionalmente valorados. Sin embargo, la evolución social y cultural determina
cambios en la valoraciones que a la a Universidad se le
atribuyen. El
conocimiento de cuáles son estas valoraciones resultan
importantes para promover programas de
orientación que fomenten valores positivos de
formación profesional y a impulsar orientaciones de
marketing
institucional centrados en información objetiva y realista.
En este sentido, la presente investigación busca
identificar cuáles son las valoraciones que los
jóvenes peruanos tienen con respecto a la universidad,
aspecto relevante si tomamos en cuenta que los valores son las
convicciones que orientan las conductas del ser
humano.
Es misión de
toda institución educativa y más aún en el
contexto actual de competitividad
que la caracteriza propiciar, no sólo la captación
de mercados sino que
éstos tengan una base sólida de valores afines a la
formación universitaria. Es así como aplicando los
conceptos de Munch, L. (1992) la educación debe
propiciar una Cultura
Organizacional con mística de calidad hacia
el trabajo con
miembros que posean valores orientados a alcanzar la excelencia
de dichas organizaciones;
los mismos que suponen un análisis y un replanteamiento de los
valores predominantes en un sistema
específico y a su vez la determinación de un
ejercitamiento de los valores a través de la
práctica cotidiana de los mismos.
La importancia de un trabajo de educación sobre la
base de los valores conduce a fomentar una educación con
características fundamentadas en el desarrollo
integral de la persona humana
orientada al logro de una mejor calidad de
vida y sustentada en un trabajo global, totalizador y
personalizado a las necesidades del individuo.
Estos planteamientos resaltan la preocupación de
cómo se conforman los valores dentro de los sistemas
educativos y su carácter aprendido. Existe consenso en
relación a que dichos cambios sólo serán
posibles a partir del individuo y desde éstos hacia las
organizaciones.
Problemas que afectan al estudio en la
Universidad
Entre los diversos problemas que
afectan el estudio de jóvenes en la universidad, podemos
señalar los siguientes como los de mayor
preocupación:
- El crecimiento de la oferta y
demanda educativa a nivel universitaria; la misma que debe
adecuarse en función de las necesidades sociales y a las
posibilidades de los postulantes, a fin de procurar que
ésta sea una verdadera alternativa para desarrollar las
competencias
profesionales a las que aspiran. - Los procesos de
selección para el ingreso a la
universidad deben ser consistentes con la preparación
que se recibe en la educación secundaria y con los
requerimientos para su formación profesional; esto
permitiría disminuir los niveles de fracaso y
deserción. - La calidad de la educación universitaria es
una gran preocupación que se deriva de las limitadas
competencias para el estudio e investigación que se
desarrollan en la secundaria aunadas a las limitaciones
materiales,
de infraestructura y en algunos casos del nivel
académico del recurso docente. - El costo educativo y los gastos
colaterales de la vida universitaria son elementos importantes
de analizar y constituye una de las grandes limitaciones para
acceder a la universidad y directamente relacionados a la
deserción. - La lenta generación de empleos, el desempleo y el
subempleo contribuyen a problematizar la realidad universitaria
en la medida que éstos se ven en la imposibilidad de
satisfacer sus expectativas; especialmente si se toma en cuenta
que es una de las aspiraciones más importantes con las
que el estudiante concluye sus estudios
secundarios.
Tendencias de la Educación
Superior
El sistema universitario busca optimizar su
funcionamiento y a mejorar el servicio
educativo a fin de cumplir con sus propósitos como
institución y a mantener o expandir la atención a su mercado objetivo. Se
han desarrollado en los últimos diez años
tendencias hacia el desarrollo institucional como son:
- La articulación del sistema universitario con
el Bachillerato que intermedie entre la educación
secundaria y superior, y acredite al estudiante tanto para la
consecución de estudios profesionales como para
desarrollarse en el mercado laboral. - La conformación de comisiones curriculares en
universidades públicas y privadas ha sido la respuesta a
la necesidad de adecuar la formación profesional a las
demandas del mercado orientado además a desarrollar en
los estudiantes competencias para el empleo
autogenerado y el espíritu empresarial. - El desarrollo de modalidades para la obtención
del Título Profesional: la Sustentación de
trabajos de Tesis,
Exámenes de Suficiencia Profesional y Cursos de
Actualización Profesional. - El tema ligado al financiamiento no esta directamente ligado al
desarrollo de la calidad
educativa, significa más bien el soporte
económico del mismo. Este aspecto ha llevado a la
universidad a una orientación centrada en la
generación de recursos
propios mediante bienes y
servicios,
cooperación nacional e internacional, desarrollo de
empresas
universitarias, y los escalonamientos para el pago de las
pensiones. Esto ha generado que la universidad propicie en sus
facultades el planteamiento y ejecución de proyectos que
desde su especialidad satisfagan esta demanda
institucional.
Los problemas de investigación que se plantean
son:
¿Qué nivel valorativo expresan hacia la
Universidad los jóvenes de quinto año de secundaria
de Lima y otros sectores del país?
¿Cuáles son las características
valorativas de los jóvenes de quinto de secundaria de Lima
y otros sectores del país con respecto a la Universidad al
considerar las variables de
estudio?
¿Qué diferencias existen en las
valoraciones hacia la universidad cuando se consideran el
sexo, edad,
ciudad de procedencia, tipo de colegio, ocupación y
expectativa de estudio en los alumnos de quinto de secundaria de
Lima y otros sectores del país?
¿Cuáles son las Universidades de mayor
preferencia en relación al sexo, ciudad de procedencia,
tipo de colegio, ocupación y expectativa de estudio por
parte de los alumnos de quinto de secundaria de Lima y otros
sectores del país ?
¿Qué características de
desplazamiento hacia otras ciudades del país presentan los
jóvenes de quinto años de secundaria en
relación a la ciudad de pertenencia?
¿Qué carreras universitarias son mejor
valoradas por los alumnos de quinto de secundaria de Lima y otros
sectores del país?
Objetivos Generales
- Analizar y comparar los valores que expresan los
estudiantes de quinto de secundaria de Lima y otros sectores
del país hacia la Universidad.
- Identificar las Universidades y carreras
universitarias de mayor preferencia en los estudiantes de
quinto año de secundaria de Lima y otros sectores del
país.
Objetivos Específicos
- Determinar el nivel de valoración en
relación a la Universidad por parte de los alumnos de
quinto año de secundaria.
- Comparar las valoraciones hacia la universidad en
relación al sexo, edad, ciudad de procedencia, tipo de
colegio, expectativa de estudio y ocupación.
- Describir las valoraciones con relación a
aspectos vinculados a la universidad.
- Describir el rango de preferencias a universidades de
acuerdo a las variables de estudio.
- Señalar la tendencia de desplazamiento para la
formación universitaria de los alumnos de la muestra en
relación a las ciudades de pertenencia.
- Identificar las carreras universitarias de mayor
preferencia y la Universidad asociada con las
mismas.
- Proponer recomendaciones para programas de
Difusión Vocacional y de Promoción de las
Universidades.
Universo y Muestra de Estudio
El universo de
estudio fue definido por el total de alumnos matriculados en
quinto de secundaria constituido por 287,732 (Ministerio de
Educación, 1997). El muestreo
corresponde a un Diseño
Probabilístico de Afijación Proporcional
considerando el criterio de distribución de alumnos por zonas del
país; quedando determinada la muestra en un total de 1100
alumnos., y elegidos las ciudades de Arequipa, Trujillo, Lima,
Huancayo y Huaraz. En todos los casos, la selección de los
colegios aseguró la mayor representatividad
cualitativa.
La muestra quedó finalmente conformada por 1145
alumnos, los mismos que de acuerdo con las variables del estudio
se ilustran en la Tabla 1; en la misma se puede observar una
distribución homogénea de la muestra en
relación al sexo (44 y 56%) y tipo de colegio (59 y 41%).
La distribución del número de alumnos por ciudades
y acorde con la asignación muestral corresponde en una
mayor concentración a la ciudad de Lima (45%);
además, la muestra se concentra en un 79% en las edades de
16 y 17 años.
En un porcentaje mayoritario (91%) la muestra de alumnos
sólo se dedican a estudiar, un 9% además de
estudiar, trabaja. Por otro lado, la expectativa para estudiar en
la universidad es alta (91%)
La distribución de la muestra por sexo y ciudad
evidencia homogeneidad en las ciudades de Lima, Huancayo y
Huaraz; mientras que en Arequipa y Trujillo existe un mayor
porcentaje de alumnos en uno de los grupos (Tabla 2).
La distribución de la muestra por tipo de colegio es
homogénea (Tabla 3)
En la Tabla 4 apreciamos la distribución muestral
por ocupación resaltando un 10% de jóvenes de
quinto año de secundaria que trabajan especialmente en las
ciudades de Lima y Trujillo. En Arequipa se presenta el menor
porcentaje de alumnos que además de estudiar, trabajan
(5%)
Tabla 1.
Distribución de la muestra total según
variables de estudio
n %
SEXO Varones 500 44
Mujeres 645 56
EDAD (años) 15 176 15
16 636 56
17 268 23
18 60 5
19 5 1
CIUDAD Arequipa 185 16
Trujillo 143 13
Lima 517 45
Huancayo 174 15
Huaraz 126 11
TIPO DE COLEGIO
Estatal 674 59
Particular 471 41
OCUPACIÓN
Estudia y Trabaja 100 9
Sólo Estudia 1,045 91
EXPECTATIVA ESTUDIOS
Técnico 59 5
Universitario 1,042 91
Indeciso 44 4
T O T A L 1,145 100
Tabla 2.
Distribución de la muestra por sexo y
ciudad
Varones Mujeres Total
n % n % n %
Arequipa 40 22 145 78 185 16
Trujillo 102 71 41 29 143 13
Lima 231 45 286 55 517 45
Huancayo 83 48 91 52 174 15
Huaraz 44 35 82 65 126 11
T O T A L 500 44 645 56 1,145 100
Tabla 3.
Distribución de la muestra por tipo de colegio
y ciudad
Estatales Particulares
Total
n % n % n %
Arequipa 112 60 73 40 185 16
Trujill 56 39 87 61 143 13
Lima 334 65 183 35 517 45
Huancayo 98 56 75 44 174 15
Huaraz 73 58 53 42 126 11
T O T A L 674 59 471 41 1,145 100
Tabla 4.
Distribución de la muestra por
ocupación y ciudad
Trabaja y Sólo
Estudia Estudia
Total
n % n % n %
Arequipa 10 5 175 95 185 16
Trujillo 15 10 128 90 143 13
Lima 52 10 465 90 517 45
Huancayo 13 7 161 93 174 15
Huaraz 10 8 116 92 126 11
T O T A L 100 9 1,045 91 1,145 100
La expectativa por estudios universitarios es uniforme
en todas las ciudades oscilando entre el 89 y 95%, siendo
Huancayo y Huaraz las ciudades que presentan los porcentajes
más altos (95%). Un porcentaje del 6% de indecisos se
ubica en la ciudad de Arequipa. (Tabla 5)
Tabla 5.
Expectativa de estudios por ciudad
Técnico Universitario I
ndeciso Total
n % n % n % n %
Arequipa 9 5 165 89 11 6 185 16
Trujillo 8 6 133 93 2 1 143 13
Lima 32 6 458 89 27 5 517 45
Huancayo 5 3 166 95 3 2 174 15
Huaraz 5 4 120 95 1 1 126 11
T O T A L 5 9 5 1,042 91 44 4 1,145 100
Técnicas de Recolección
de Datos.
Para fines de la investigación, la autora
elaboró una Escala con la técnica del Diferencial
Semántico para medir las variables de estudio. (Ver
Anexo). Dicha escala denominada EPVU (Escala de Preferencias y
Valoraciones hacia la Universidad) presenta treinta adjetivos
bipolares distribuidos en las áreas que señala la
prueba. La calificación oscila entre 30 y 210 puntos. De
acuerdo a la distribución de las calificaciones una
puntuación entre 30 y 60 puntos corresponde a una
valoración Baja; entre 61 a 119 puntos una
valoración Medio Baja; 120 a 149 puntos una
valoración Media; entre 150 y 179 puntos una
puntuación Medio Alta y entre 180 a 210 una
puntuación Alta.
La validez lógica
del instrumento fue estimada por Criterio de Jueces, logrando se
versión final luego de una aplicación piloto que
aseguró la discriminación total de los ítems y
los aspectos de la Universidad, objeto de valoración, los
que se incluyeron en la versión final.
La confiabilidad del instrumento se estimó con el
Coeficiente Alfa de Cronbach, el mismo que arrojó un
coeficiente de correlación total de .79
Los datos debidamente sistematizados fueron analizados
estadísticamente con la prueba "t" con un nivel de
significación de .05, así como también con
estadísticos descriptivos pertinentes a determinados
objetivos del
trabajo.
Dicho análisis permitió determinar que el
puntaje promedio de valoración a la universidad es de 162
puntos que equivale a una valoración Medio Alta. Las
puntuaciones son similares al considerar las diferentes variables
de estudio (Tabla 6)
En la misma tabla, se presentan los puntajes "t" para
las diferencias de medias considerando sexo, edad, ciudad, tipo
de colegio, ocupación y expectativa de estudio. Dicha
presentación evidencia diferencias en las valoraciones
cuando se comparan los promedios obtenidos por ciudad, tipo de
colegio y expectativa de estudio. En tal sentido son los
jóvenes de quinto de secundaria de la ciudad de Trujillo
son quienes mejor valoran la Universidad con un promedio de 167
puntos, mientras que en relación al tipo de colegio son
los alumnos pertenecientes a colegios particulares (164 puntos) y
quienes tienen expectativa de estudio de formación
universitaria (162 puntos) los que valoran mejor la
universidad.
Tabla 6.
Puntajes "t" para diferencias por variables de
estudio
VARIABLE x D.S. t sig.
SEXO Varones 161 20.22
.169 N.S.
Mujeres 162 18.71
EDAD 15 164 19.72
(años) 16 161 19.52
17 160 18.69 .515 N.S.
18 160 19.45
19 162 29.36
CIUDAD
Arequipa 161 18.53
Trujillo 167 18.40
Lima 160 19.63 .000(*) SIG.
Huancayo 164 19.58
Huaraz 161 19.23
TIPO DE COLEGIO
Estatal 160 19.53
.002(*) SIG.
Particular 164 19.02
OCUPACIÓN
Estudia y Trabaja 158 22.77
.113 N.S.
Sólo estudia 162 19.02
EXPECTATIVA DE ESTUDIO
Técnico 152 23.51
Universitario 162 19.07 .000(*) SIG.
Indeciso 159 17.35
MUESTRA TOTAL 162 19.39
*p= .05
Las características valorativas pueden ser
analizadas a partir de los datos que se presentan en las Tablas
del 7 al 10. En ellas se puede apreciar que las áreas de
mayor valoración son las que corresponden al Nivel
Académico, el Prestigio de la Institución
Universitaria, la Infraestructura y el acceso a Bibliografía Especializada,
estas valoraciones se esperan sean competitivas, con capacidad
comprobada en sus docentes, de
reconocimiento social y con información útil sobre
la Universidad, con infraestructura amplia, cómoda y con acceso
a información actualizada en el campo de
formación.
Los valoraciones más bajas en relación a
los aspectos arriba mencionados pero considerados
categóricamente como medio bajo son los aspectos de
valoración de la Universidad en relación al costo y
a la inserción laboral, evidenciando preocupación
por la carestía de los estudios y el limitado acceso al
mercado laboral.
En la Tabla 11 se presenta la relación de las
Universidades de mayor de acuerdo al porcentaje obtenido en la
muestra total. Es así como ubicamos en los tres primeros
lugares a la Universidad Nacional Mayor de San Marcos con un
26.6% de la preferencia, seguida de las Universidades San
Agustín de Arequipa con un 13.4% y la Pontificia
Universidad Católica de Lima con un 10.8%.
En el análisis de preferencias considerando otras
variables de estudio (Tabla 11), la tendencia es similar que en
el caso de la muestra total. Cuando se analiza la preferencia por
ciudad (Tabla 12) en la que resalta una tendencia a preferir las
Universidades de su propia región, tal es el caso de
Arequipa, Trujillo, Lima y Huancayo. Es de particular
atención el caso de Huaraz, en la que en un 66% prefieren
desplazarse hacia Universidades de Lima y en un 7% hacia otras
provincias del país como es hacia la ciudad de
Trujillo.
Tabla 7.
Puntuaciones promedio a ítems Escala EPVU en
cada área por sexo
Nº VARONES MUJERES
A R E A Item x D.S. x D.S.
INFORMACIÓN
Abundante/Escasa 01 4.70 2.03 4.51 2.12
Inútil/Útil
02 5.82 1.72 6.07 1.55
Precisa/Ambigua 03 5.09 1.88 5.13 1.82
EXAMEN ADMISIÓN
Fácil/Difícil 04 3.24 1.97 3.26 2.08
Agradable/Desagradable 05 4.62 1.76 4.64 1.76
Bueno/Malo 06 5.73 1.69 6.02 1.45
DURACIÓN ESTUDIOS
Suficiente/Insuficiente
07 5.63 1.86 5.68 1.88
Agradable/Desagradable
08 5.37 1.62 5.60 1.52
Corta/Extensa 09 3.35 1.90 3.40 2.01
NIVEL ACADEMICO
Bueno/Malo 10 6.18 1.38 6.31 1.22
Exigente/Relajado 11 5.87 1.51 5.82 1.56
Competent/Incompetent.
12 6.07 1.60 6.11 1.43
PROFESORES
Capaces/Incapaces 13 6.31 1.23 6.43 1.12
Adecuados/Inadecuados 14 5.92 1.38 5.99 1.34
Exitosos/Fracasados 15 5.77 1.39 5.98 1.34
PRESTIGIO
Reconocid/Desconocid 16 6.33 1.28 6.53 1.16
Bueno/Malo 17 6.26 1.18 6.38 1.11
Aceptable/Inaceptable 18 6.24 1.20 6.36 1.16
COSTO
Caro/Barato 19 3.66 2.15 3.45 2.10
Accesible/Inaccesible 20 5.34 1.69 5.20 1.72
Aceptable/Inaceptable 21 5.34 1.75 5.44 1.70
INFRAESTRUCTURA
Buena/Mala 22 5.98 1.42 6.16 1.33
Amplia/Limitada 23 5.77 1.64 5.92 1.54
Cómoda/Incómoda 24 5.66 1.54 5.89 1.44
UBICACIÓN EGRESADOS
Fácil/Difícil 25 4.56 1.97 4.37 2.04
Buena/Mala 26 5.29 1.67 5.31 1.60
Limitada/Amplia 27 3.79 2.03 3.72 2.13
BIBLIOGRAFÍA ESPECIALIZADA
Buena/Mala 28 5.82 1.52 5.85 1.44
Actua./Desactualizada
29 5.62 1.50 5.66 1.54
Fácil/Difícil 30 5.06 1.69 4.93 1.62
Tabla 8.
Puntuaciones promedio a ítems Escala EPVU en
cada área por tipo de colegio
Nº ESTATAL PARTICULAR
A R E A Item x D.S. x D.S.
INFORMACIÓN
Abundante/Escasa 01 4.54 2.20 4.68 1.90
Inútil/Útil
02 6.05 1.64 5.83 1.61
Precisa/Ambigua 03 5.19 1.93 5.01 1.72
EXAMEN ADMISIÓN
Fácil/Difícil 04 3.16 2.03 3.38 2.02
Agradable/Desagradable 05 4.73 1.77 4.48 1.73
Bueno/Malo 06 5.96 1.59 5.80 1.53
DURACIÓN ESTUDIOS
Suficiente/Insuficiente 07 5.49 2.01 5.90 1.62
Agradable/Desagradable 08 5.53 1.60 5.46 1.52
Corta/Extensa 09 3.39 2.01 3.37 1.89
NIVEL ACADEMICO
Bueno/Malo 10 6.20 1.36 6.34 1.18
Exigente/Relajado 11 5.72 1.65 6.03 1.34
Competent/Incompetent. 12 6.04 1.49 6.15 1.29
PROFESORES
Capaces/Incapaces 13 6.36 1.25 6.38 1.04
Adecuados/Inadecuados 14 5.91 1.44 6.03 1.22
Exitosos/Fracasados 15 5.88 1.41 5.90 1.30
PRESTIGIO
Reconocid/Desconocid. 16 6.45 1.25 6.42 1.17
Bueno/Malo 17 6.28 1.22 6.39 1.02
Aceptable/Inaceptable 18 6.23 1.29 6.43 .99
COSTO
Caro/Barato 19 3.45 2.14 3.67 2.10
Accesible/Inaccesible 20 5.13 1.82 5.44 1.53
Aceptable/Inaceptable 21 5.39 1.79 5.41 1.64
INFRAESTRUCTURA
Buena/Mala 22 6.04 1.43 6.13 1.29
Amplia/Limitada 23 5.81 1.70 5.92 1.40
Cómoda/Incómoda 24 5.76 1.52 5.83 1.45
UBICACIÓN EGRESADOS
Fácil/Difícil 25 4.18 2.11 4.85 1.79
Buena/Mala 26 5.20 1.69 5.44 1.54
Limitada/Amplia 27 3.62 2.11 3.94 2.03
BIBLIOGRAFÍA ESPECIALIZADA
Buena/Mala 28 5.81 1.52 5.88 1.41
Actual/Desactualizada
29 5.64 1.58 5.65 1.44
Fácil/Difícil 30 4.83 1.72 5.21 1.51
Tabla 9.
Puntuaciones promedio a ítems Escala EPVU en
cada área por ocupación
Nº ESTUDIAN Y TRABAJAN SÓLO
ESTUDIAN
A R E A Item x D.S. x D.S.
INFORMACIÓN
Abundante/Escasa 01 4.50 2.30 4.61 2.06
Inútil/Útil
02 5.83 2.09 5.97 1.59
Precisa/Ambigua 03 5.07 2.04 5.12 1.82
EXAMEN ADMISIÓN
Fácil/Difícil 04 3.26 2.15 3.25 2.02
Agradable/Desagradable 05 5.03 1.71 4.59 1.76
Bueno/Malo 06 5.97 1.98 5.89 1.57
DURACIÓN ESTUDIOS
Suficiente/Insuficiente 07 5.61 2.14 5.66 1.84
Agradable/Desagradable 08 5.36 1.71 5.51 1.55
Corta/Extensa 09 3.30 2.25 3.39 1.93
NIVEL ACADEMICO
Bueno/Malo 10 6.03 1.62 6.28 1.26
Exigente/Relajado 11 5.76 1.91 5.85 1.50
Competent/Incompetent. 12 5.92 1.49 6.11 1.40
PROFESORES
Capaces/Incapaces 13 6.20 1.56 6.39 1.12
Adecuados/Inadecuados 14 5.89 1.56 5.97 1.34
Exitosos/Fracasados 15 5.75 1.56 5.90 1.35
PRESTIGIO
Reconocid/Desconocid. 16 6.37 1.36 6.45 1.20
Bueno/Malo 17 6.35 1.07 6.33 1.15
Aceptable/Inaceptable 18 6.38 1.26 6.30 1.17
COSTO
Caro/Barato 19 3.34 2.28 3.56 2.11
Accesible/Inaccesible 20 4.83 2.06 5.30 1.67
Aceptable/Inaceptable 21 5.12 2.01 5.42 1.69
INFRAESTRUCTURA
Buena/Mala 22 5.74 1.64 6.11 1.34
Amplia/Limitada 23 5.75 1.71 5.87 1.57
Cómoda/Incómoda 24 5.61 1.72 5.81 1.47
UBICACIÓN EGRESADOS
Fácil/Difícil 25 4.07 2.21 4.49 1.98
Buena/Mala 26 4.98 1.93 5.33 1.60
Limitada/Amplia 27 3.91 2.28 3.74 2.07
BIBLIOGRAFÍA ESPECIALIZADA
Buena/Mala 28 5.71 1.61 5.85 1.46
Actual/Desactualizada
29 5.57 1.67 5.65 1.51
Fácil/Difícil 30 4.92 1.70 4.99 1.65
Tabla 10.
Porcentaje Preferencias Universidades en muestra
total
Universidad Preferencia
Universidad Nacional Mayor de San
Marcos 26.6
Universidad San Agustín
Arequipa 13.4
Pontificia Universidad Católica de
Lima 10.8
Universidad Nacional de Ingeniería 7.7
Universidad Nacional de Trujillo 7.2
Universidad Nacional del Centro 6.2
Universidad de Lima 4.3
Universidad Ricardo Palma 2.7
Tabla 11.
Universidad de mayor preferencia por variables de
estudio
VARIABLE UNIVERSIDAD DE PREFERENCIA %
SEXO
Varones Universidad Nacional Mayor de San
Marcos 26
Mujeres Universidad Nacional Mayor de San
Marcos 27
EDAD (años)
15 Universidad Nacional Mayor de San
Marcos 30
16 Universidad Nacional Mayor de San
Marcos 26
17 Universidad Nacional Mayor de San
Marcos 26
18 Universidad Nacional Mayor de San
Marcos 30
19 Universidad Nacional Mayor de San
Marcos 20
CIUDAD
Arequipa Universidad San Agustín de
Arequipa 82
Trujillo Universidad Nacional de
Trujillo 53
Lima Universidad Nacional Mayor de San
Marcos 37
Huancayo Universidad Nacional del Centro 41
Huaraz Universidad Nacional Mayor de San
Marcos 42
TIPO DE COLEGIO
Estatal Universidad Nacional Mayor de San
Marcos 35
Particular Universidad Nacional Mayor de San
Marcos 14
Pontificia Universidad. Católica de
Lima 13
OCUPACIÓN
Estudia y Trabaja Universidad Nacional Mayor de San
Marcos 41
Sólo estudia Universidad Nacional Mayor de San
Marcos 25
EXPECTATIVA DE ESTUDIO
Técnico Universidad Nacional Mayor de San
Marcos 36
Universitario Universidad Nacional Mayor de San
Marcos 27
Indeciso Pontificia Universidad Católica de
Lima 25
Tabla 12.
Universidades de mayor preferencia por
ciudades
CIUDAD PREFERENCIA DE UNIVERSIDADES
EN LA MISMA CIUDAD EN OTRAS CIUDADES
( %) (%)
Arequipa 95 5
U. San Agustín (87) 1º U. San
.Marcos.
U. Católica (13) 2º U.La
Agraria
3º Católica/Lima/UNI
Trujillo 68 32
U.N. Trujillo (78) 1º UNI
U.Antenor Orrego (15) 2º
Católica
U. Cesar Vallejo ( 7) 3º U.N.M.S.M.
4º Pacífico/Lima/UPC
Lima 99 1*
U.San Marcos (37)
U. Católica (20)
UNI ( 9)
U.Lima ( 7)
U. Ricardo Palma ( 6) * Dos casos que
refieren
U. San Ignacio ( 3) preferir estudios en el
U. Pacífico ( 3) Extranjero y en
Trujillo
U. San Martín ( 3)
U. Villareal ( 3)
Huancayo 47 50
U.N.del Centro (82) 1º U.San Marcos
U. Los Andes (18) 2º UNI
3º U. La Agraria
4º Católica/Villareal
3
Ciudades de Trujillo,
Arequipa, Tacna e Ica.
Huaraz 27 66
U.N.de Ancash (100) 1º U.San Marcos
"Santiago Antunez de 2º UNI
Mayolo" 3º U. Católica/ U. La
Agraria
4º U. Lima
5º U. Cayetano/ U. Villareal/
U, Ricardo Palma
6º U. N. Trujillo
1
Ciudades de Arequipa y
Tacna
Complementariamente se presenta en la misma Tabla 12, la
distribución de dichas preferencias por Universidades en
su ciudades de origen así como las preferencias de
Universidades en otras ciudades. Es así como se aprecia un
desplazamiento notorio en los alumnos de las ciudades de Huancayo
y Huaraz, con tendencia a un porcentaje significativo (50 y 66%
respectivamente) a preferir las Universidades Nacionales de Lima
y en porcentajes menos significativos(3 y 7%) a las Universidades
Particulares y Universidades de otras provincias.
La Tabla 13 presenta las preferencias en la muestra
total hacia determinadas carreras universitarias en
función a Universidades, en la misma se aprecia una
preferencia hacia tras carreras: Medicina
(11.5%), Derecho (10.7%)asociadas ambas a la Universidad Nacional
Mayor de San Marcos y por la carrera de Ingeniería
de Sistemas (9.8%) vinculada a la Universidad Nacional de
Ingeniería. La carrera de Arquitectura
ocupa un 6º lugar de la preferencia en la muestra total
asociada a la Universidad Nacional de Ingeniería (17.3%) y
Universidad Ricardo Palma (11.5%).
La Tabla 14 presenta las carreras de mayor preferencia
por ciudad, resaltan en ella carreras tradicionales como la
Medicina en Arequipa (13%) y Huancayo (20%), así como la
carrera de derecho en las ciudades de Trujillo y Huaraz (15%). En
la ciudad de Lima prevalecen las carreras de Ingeniería de
Sistemas y Derecho con un 11% en ambos casos.
Tabla 13.
Porcentaje de Preferencias en Carreras Universitarias
por Universidades en muestra total
CARRERA UNIVERSIDADES DE
UNIVERSITARIA % PREFERENCIA %
1º Medicina Humana 11.5 1º U.San
Marcos 45.5
2º U.San Agustín 16.7
3º U.N.Trujillo 10.6
4º U.N.Centro 9.8
5º U.Cayetano Heredia 6.8
2º Derecho 10.7 1º U.San
Marcos 27.6
2º U.Católica 22.0
3º U.N. Trujillo 10.6
4º U. San Martín 4.9
3º Ingeniería de Sistemas 9.8 1º
U.N.de Ingeniería 25.9
2º U.San Marcos 22.3
3º U. Católica 14.3
4º Administración 6.7 1º U.San
Marcos 24.7
2º U.N.Trujillo 14.3
3º U. Lima 13.0
4º U. Católica 11.7
5º U. San Ignacio Loyo. 9.1
5º Ciencias de
la 4.6 1º U. San Marcos 22.6
Comunicación 2º U.
Lima 20.8
6º Arquitectura 4.5 1º U.N.de
Ingeniería 17.3
2º U.Ricardo Palma 11.5
3º U. San Agustín 10.2
(*) Psicología 1.8
1º U.San Marcos 23.8
2º U. Lima 19.0
3º U.Ricardo Palma 14.3
4º U.Femenina Sagrado
Corazón 14.3
(*) Ocupa el 14º lugar en la preferencia
general
Tabla 14.
Carreras de mayor preferencia por
ciudades
CIUDAD %
Arequipa
Medicina 13
Administración 8
Enfermería 8
Arquitectura 7
Derecho 6
Ciencias de la
Comunicación 4
Trujillo
Derecho 15
Ingeniería de Sistemas 11
Medicina 10
Arquitectura 6
Administración 6
Ciencias de la Comunicación 3
Lima
Ingeniería de Sistemas 11
Derecho 11
Administración 10
Medicina 8
Ciencias de la Comunicación 5
Arquitectura 3
Huancayo
Medicina 20
Ingeniería de Sistemas 14
Derecho 8
Arquitectura 6
Contabilidad 6
Ciencias de la Comunicación 6
Huaraz
Derecho 15
Medicina 13
Ingeniería Civil 8
Ingeniería de Sistemas 7
Obstetriz 7
C. Comunicación 3
Los resultados revelan en los jóvenes de quinto
año de secundaria de Lima y otros sectores del país
una valoración medio alta hacia la universidad con
diferencias significativas en relación a la variable
Ciudad, Tipo de Colegio y Expectativas, favoreciendo éstas
a los jóvenes de la ciudad de Trujillo, a quienes
pertenecen a colegios particulares y a jóvenes con
expectativas hacia la universidad.
Si bien estos resultados resultan consistentes con los
condicionamientos personales y las influencias socializadoras,
evidencian una realidad en la que estos jóvenes,
próximos a acceder a una formación superior, se
vinculan a una realidad caracterizada por la ausencia de
valoraciones altas; aspecto importante si asumimos que de los
valores que se asocien a la Universidad se orientarán las
conductas de estudio.
Por otro lado el hecho de que en ciudades como en Lima
donde las valoraciones no son precisamente las que se
esperaría de acuerdo a la marcada influencia de los
programas vocacionales y de la difusión de las
campañas publicitarias de las diversas instituciones
universitarias. Esto podría estar revelando un efecto de
saturación en la información que manejan los
jóvenes en ciudades como en la capital,
además de una valoración más
homogénea con relación a otras ofertas educativas
distintas a las universitarias.
Esta situación refuerza las premisas vinculadas a
la formación de valores en el sentido de que la
Universidad resulta valorada con claras diferenciaciones en
relación a algún aspecto producto de
las influencias de formación, de costumbres y tradiciones,
e influencias familiares y de grupo tal como
se expresa en las caracterizaciones valorativas que se desprenden
del estudio.
El claro reconocimiento del nivel académico
sólido y competitivo que debe tener la universidad
así como la oferta de servicios básicos aunado al
prestigio social siguen siendo argumentos contundentes en las
convicciones de los jóvenes de quinto año de
secundaria. Sin embargo es importante que se arriben a
alternativas que puedan suplir aquellos aspectos de la
Universidad por lo que el joven atribuye menos valoración,
como son el Costo de la Carrera y el Mercado Laboral, percibidos
como excesivos y de difícil acceso.
Las propuestas en relación a la
Universidad-Empresa son en
ese sentido una buena alternativa para que, sin distingo de la
carrera universitaria y acorde con los fines de la Universidad,
se pueda a nivel institucional generar los recursos
económicos y el contacto laboral necesario que permita una
más segura y óptima participación del joven
en los contextos universitarios asegurando para las universidades
alumnos con firmes convicciones en su futuro profesional y
desarrollando con esto una mejor percepción
valorativa de la Universidad.
Las preferencias hacia la Universidad reflejan una
tradicional tendencia íntimamente ligada a las
valoraciones personales que se concretizan en elecciones
claramente vinculadas a las posibilidades económicas. La
alternativa universitaria es más real e inmediata hacia
instituciones que se ligan a un menor costo como son las
Universidades Estatales y propias de la región a la que
pertenecen. Las instituciones particulares cuentan con un
segmento minoritario de la población peruana pero no por eso con una
representatividad, para unas más que otras, de preferencia
significativa.
El desplazamiento de los jóvenes de provincias
del interior del país hacia la capital es un segmento de
potencial interés
para la oferta educativa a este mercado; sin embargo debe
evaluarse en función a poder ofrecer
elementos de soporte físico, personal,
afectivo, social que puedan posibilitar el desarrollo de una
elección basado en convicciones, por estudiar en
Universidades de Lima.
Las carreras universitarias preferidas constituyen un
patrón de valoración tradicional que si bien
permite una clara identificación del tipo de estudios a
los que aspiran los jóvenes y la universidad con la que
asocia dichos estudios, no debe obviar la preocupación por
la difusión de otras carreras también necesarias
para el desarrollo nacional y con alternativas laborales
concretas.
Esto último exige una real preocupación
por la información que se ofrece en los programas de
orientación
vocacional y profesional, debiendo éstas cumplir un
rol de ofrecer información adecuada y crear conciencia de
alternativas de formación, con sustento en las necesidades
personales del joven pero que tambien debe considerar las
necesidades sociales de una país que requiere
profesionales en distintos campos de
especialización.
Esto implica no sólo una direccionalidad en los
Programas Vocacionales sino tambien un compromiso en todas las
personas e instancias preocupados por el quehacer educativo, ya
que no sólo interesa que el joven se forme sino que esta
formación este basada en valores que promuevan conductas
permanentes y sólidas para el desarrollo
nacional.
Este trabajo de investigación pone de relevancia
la importancia de los valores en la preferencia hacia las
Universidades, además de identificar las
características de éstas en una realidad nacional
que son poco conocidas y muchas veces ignorada. De su reporte
esperamos contribuir con información para optimizar el
trabajo de orientación y formación de los alumnos
que no sólo egresan de la secundaria sino tambien
preocuparnos por los que ya están en
formación.
Sin embargo los resultados encontrados nos invitan a
plantearnos inquietudes de investigación que serían
conveniente continuar, las que podríamos expresarse en
estas interrogantes: ¿Con qué elementos valorativos
se orienta hacia las alternativas ocupacionales que el
país requiere? ¿Están los Padres de Familia
involucrados coherentemente en términos de valores con las
alternativas de formación profesional?.
¿Cuán consistentes son las alternativas de
formación superior con los valores que presentan los
jóvenes? ¿Se toman en cuenta las verdaderas
condiciones personales y habilidades sociales del alumno para
formar al profesional que el país necesita?
¿Qué características valorativas presentan
los jóvenes que están ya en formación y
cuál es el rol que nos toca a los docentes universitarios
cumplir en ese contexto?
Sin lugar a dudas, éstas y otras preocupaciones
pueden surgir como producto del trabajo y puede invitar a otros
investigadores a seguir profundizando en planteamientos de
investigación posterior. El beneficio que nos daría
sus respuestas contribuirían significativamente a
profundizar sobre el particular y a un sostenido desarrollo de la
Universidad Peruana.
A. Los Programas de Orientación Vocacional deben
iniciarse desde los primeros años de escolaridad de manera
integrada con la familia y
la comunidad. Esta
iniciación debe fomentar el desarrollo de las habilidades
e intereses así como la formación de competencias
que permitan al joven contrastar sus preferencias frente a sus
reales opciones en el mercado laboral.
B. Los objetivos de estos programas deben estar
dirigidos no sólo a explorar las características
personales del estudiante sino además brindar la
información de las necesidades ocupacionales del
país, las características del empleo y los
elementos de contexto cultural y social que favorezcan una
evaluación realista de la decisión
con respecto a los estudios superiores.
C. Debe fomentarse una participación activa del
estudiante frente a la información de los contextos con
los que se vincula y con las alternativas que evalúa a fin
de propiciar una "relación significativa" con respecto a
su decisión vocacional y que propicie una actitud
crítica
con respecto a su futuro profesional.
D. Los Programas Vocacionales deben involucrar la
participación de los padres de familia y de "Modelos
Significativos" en las actividades de orientación, en
tanto representan la pauta referencial del joven y en cuanto
particularmente los padres, constituyen un factor de soporte
económico fundamental en la decisión con respecto a
los estudios superiores de sus hijos.
E. Los Programas Vocacionales deben basarse en
diagnósticos integrales en
los grupos a quienes se dirige el servicio; priorizando en cada
caso las necesidades de orientación más urgentes
sin dejar de brindar información sobre aspectos
sustantivos y trascendentales en cuanto a su formación
universitaria.
F. Las instituciones de formación universitaria
deben canalizar los recursos del marketing hacia mercados no
sólo de poder adquisitivo, necesario para costear sus
estudios superiores sino además enfatizando en un mercado
"conocedor" y "convencido" de los estudios que desea seguir;
aspectos que por demás no sólo aseguran la
permanencia en la institución sino que además son
factores imprescindibles para el desarrollo de profesionales
comprometidos con el desarrollo nacional.
G. Los medios
empleados en la orientación a través de sus
diversas modalidades: Ferias vocacionales, Visitas a
Universidades, etc., deben tener como objetivo fundamental
asegurar no sólo información referencial sino
información sustantiva del contexto universitario que
permita al joven sistematizar esquemas referenciales claros
frente a las alternativas educativas y sus demandas personales
sin crear falsas expectativas ni ambiguedas en el mensaje a fin
de contribuir de manera positiva a la formación de
actitudes y a
incrementar la credibilidad de las instituciones. Esto
además tiene la ventaja de contribuir con el buen posicionamiento
de la universidades en los jóvenes y a constituirse con
una valoración positiva en el proceso
decisorio de evaluación de alternativas frente a la
competencia.
H. Los mensajes publicitarios deben ser coherentes en
sus ofertas y consistentes en los requerimientos de ingreso,
graduación, titulación, etc. en la medida que la
evaluación del joven se ve sustentada en términos
de acreditación, inserción laboral, etc. La
consistencia y coherencia en el mismo facilita la
valoración positiva de la institución además
de desarrollar actitudes favorables y perdurables. El contexto de
la realidad nacional debe ser el sustento de los valores que
preconiza la institución.
I. El desarrollo de la campaña de marketing
institucional debe ser coherente con la imagen que
proyecta la
organización tanto en lo académico como en lo
administrativo. Estos aspectos de contrastación facilitan
el desarrollo de ideas con valoraciones sino positivas por lo
menos armoniosas.
J. El rol del egresado como pauta referencial de
comportamiento
exitoso puede facilitatr la identificación del egresado
secundario en cuanto a sus necesidades personales,
académicas, sociales y alternativas de desarrollo
personal, cultural y profesional.
K. Las estrategias deben
involucrar a la familia y al grupo social como elementos de
soporte afectivo y socioeconómico; el mismo al que debe
también dirigirse la información sustantiva de
manera directa, clara y realista.
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spalma50[arroba]hotmail.com