Para vincular la Historia local de
Jagüey Grande de 1959-1975 en el programa de
Historia de Cuba de noveno
grado
- Acontecimientos
históricos ocurridos en el periodo de 1959-1975 en el
Municipio Jagüey Grande - Aspecto
económico - Manifestaciones del bloqueo
imperialista en la región - Posición de los diferentes
sectores y clases sociales ante las medidas revolucionarias
aplicadas en la región - Actividades
extradocentes
No es la Historia la acumulación fría y
estática de un conjunto de hechos y
personalidades sucedidos de forma mecánica, es el pasado y el presente mismo
de los pueblos.En los últimos anos se le ha dado una gran
importancia extraordinaria al estudio de la Historia Local y a su
tratamiento pedagógico desde la escuela a fin de
establecer un vinculo armónico de lo Local con lo
Nacional.
Con tales fines nos dimos a la tarea de responder la
interrogante que platea Como tratar la Historia de la localidad
de Jagüey Grande, perteneciente a la provincia de Matanzas,
desde 1959 hasta 1975 en el Programa de Historia de Cuba de
noveno grado; para lograr lo antes referido es preciso cumplir
los objetivos que
plantea la elaboración de un conjunto de actividades
extradocentes y profundizar en la importancia del conocimiento
teórico de la vinculación de la Historia local a la
Historia Nacional.En el cumplimiento de los mismo estriba la
novedad científica del tema y el aporte teórico del
mismo.
"La historia local fomenta la confianza en el
esfuerzo propio, pone de manifiesto los milagros en la voluntad
perseverante, robustece la fe en los destinos de al comunidad y de
la patria.Muestra que el
progreso local- como el nacional es constante, cierto,
gigantesco".
Ramiro Guerra
El conocimiento de la historia patria es de vital
importancia para nacion.Ella
constituye nuestra memoria,
raíz y guía para el futuro.La historia nos permite
conocer los aportes de las anteriores generaciones a las ideas, a
la cultura, al
desarrollo
científico, económico, social; así como
nuestros aciertos y errores.El
conocimiento de ella permite el ascenso en el desarrollo de
la nación
para obtener las experiencias positivas del pasado y para
trazarnos nuevas metas en el presente y en el futuro.
No es la historia la acumulación fría y
estática de un conjunto de hechos y personalidades
sucedidos de forma mecánica, es el pasado y el presente mismo
de los hombres y los pueblos.En los últimos anos se le ha
dado una importancia extraordinaria al estudio de la historia
local y a su tratamiento pedagógico desde la escuela a fin
de establecer un
Vinculo armónico de local con lo
nacional.
Con tales fines nos dimos a la tarea de responder la
interrogante que plantea como tratar la Historia de la localidad
de Jagüey Grande, perteneciente a la provincia de Matanzas,
desde 1959 hasta 1975 en el Programa de Historia de Cuba de
noveno grado; para lograr lo antes referido es preciso cumplir
los objetivos que plantea la elaboración de un conjunto de
actividades extradocentes y profundizar en la importancia del
conocimiento teórico de la vinculación de la
Historia local a la Historia Nacional.
Para dar respuesta al problema y cumplir con el objetivo
propuesto esbozamos las siguientes tareas de investigación:
- Localización de la Bibliografía existente
sobre la temática a investigar. - Profundización en los documentos,
artículos, trabajos elaborados en la localidad que nos
pueden servir para enriquecer nuestro trabajo. - Diagnosticar el conocimiento que tienen los alumnos,
profesores y otras estructuras
sobre la historia local de Jagüey Grande y su empleo en la
docencia. - Fundamentacion de los presupuestos
teóricos-metodológicos de la importancia del
vínculo de la Historia Local con la
Nacional. - Selección de los contenidos de la Historia
local del municipio Jagüey Grande desde
1959-1975. - Realización de actividades extradocentes para
vincular la Historia Local del Municipio Jagüey Grande
desde 1959-1975 en el Programa de Historia de noveno
grado.
El trabajo consta de 3 capítulos, en el
capitulo#1nos acercamos a la dinámica de la Historia Local Nacional,
enfocando como problema fundamentar: las vías a utilizar
para contribuir al tratamiento de la Historia Local en la
unidad#9 de noveno grado.En el capitulo#2 se trabaja una síntesis
selectiva de aquellos hechos de la Historia Local que pueden
vincularse a los contenidos de la unidad#9 de noveno grado del
programa de Historia de Cuba.En el capitulo#3 se proponen una
serie de actividades extradocentes para el tratamiento de la
Historia Local de Jagüey Grande en la unidad#9 del programa
de Historia de Cuba.
Para un correcto dominio del
vínculo de la Historia Local y la Nacional es preciso el
tener en cuenta ciertas consideraciones teóricas que
facilitan dicha relación.
Para mantener un mínimo de rigor debemos definir
que vamos a entender por "local".
Waldo acebedo planteo: Local esta referido a la
localidad y una localidad desde el punto de vista que nos
interesa la podemos considerar como un territorio mas o menos
extenso con una población estable históricamente
constituida; con una organización económica, social y
política
culturalmente definida, que forma parte y se supedita de alguna
forma a una estructura
mayor, superior o mas compleja.
Según nuestro punto de vista estamos totalmente
de acuerdo con este criterio y es el que proponemos para su uso
en cuanto a la metodología de al Enseñanza de la Historia.
Desde el punto de vista Pedagógico consideramos
la Historia Local como el estudio hecho por los alumnos bajo la
orientación del profesor,
desde los hechos, fenómenos, procesos
singulares y locales del pasado lejano o próximo y del
presente de determinado territorio en su relación con el
devenir histórico nacional.
El primer criterio de la Historia Local como medio
pedagógico se sustentó, en partir de lo conocido a
lo desconocido, de lo fácil a lo complejo.La Historia
Local debe tener una orientación pedagógica que
permita al alumno ver local en su inserción en el
ámbito nacional.
En el segundo caso el de utilizar los elementos de la
Historia Local para la ejemplificación.
El papel que debe desempeñar la Historia Local es
de un medio pedagógico que facilite sin resolver todas las
dificultades que entraña la enseñanza de la
Historia, la compresión
del material histórico que permite en alguna
medida la apropiación material del histórico que
permite en alguna medida la apropiación del alumno a la
atmósfera
peculiar del hecho o fenómeno que contribuya a despertar
en ellos una relación afectiva con el pasado, que permita
introducir a los jóvenes en las peculiaridades de la
investigación y junto con ello desarrollar en los mismos
el espíritu de análisis, comparación y
valoración.
La Historia Local es de suma importancia para la
formación de sentimientos patrióticos, de unidad
nacional, pero se convierte en realidad solo cuando se imparte en
estrecho vínculo con lo nacional, la cual permite a los
alumnos ver cómo influyeron los grandes acontecimientos
nacionales en su localidad, qué papel desempeño su patria chica en los hechos y
fenómenos fundamentales, cómo cada parte del
país contribuye a su desarrollo en general.
De acuerdo con nuestras experiencias vinculación
de la Historia Local y la Historia Nacional puede adoptar cuatro
formas distintas en dependencia del material
histórico-concreto que
se aborde.
Estas son,
- Lo local como lo nacional
- Lo local como lo reflejo de lo nacional.
- Lo local como peculiaridad de lo
nacional. - Lo local como inserción de lo
nacional.
Estas formas o posibilidades de vinculación
requieren ser descritas y ejemplificadas, y en la medida de lo
posible, establecer su papel individual desde una óptica
metodológica.
- Lo local como lo nacional
En esta forma el hecho histórico generalmente es
un hecho que tiene una ubicación espacio-temporal, ocurre
en la localidad pero tiene una trascendencia nacional.Aquí
la localidad se ha convertido, por la actuación de los
hombres en el centro del devenir histórico
nacional.Percatémonos de que no nos referimos a cualquier
hecho histórico ocurrido en la localidad, sino a un hecho
cuya magnitud y significado lo eleva al plano
nacional.
Por ejemplo: Para un maestro que imparte la
temática correspondiente al ataque a Playa Girón y
su escuela y alumnos están en el municipio, la
vinculación se daría de esta manera .Podría
este maestro pasar por alto la bella historia de esa
ciudad.Podría eludir los elementos en otros locales que
sobre ese hecho recoge el Museo y la propia zona.
Podría omitir las anécdotas relacionadas
con el heroísmo colectivo e individual de esa
población, y que no aparece en el texto de los
alumnos.
Aquí la Historia Local si puede estar desde el
centro del trabajo del maestro y partir de aquí para
llegar al significado nacional y patriótico que tuvo el
heroísmo de Girón.
2-Lo local como reflejo de lo nacional
Los hechos, fenómenos y procesos, tienen una
ubicación espacio-temporal, pero generalmente se expresa
en su desarrollo de una forma extendida en el espacio y el
tiempo.Por
otra parte lo general tiene su expresión y
realización en lo singular.
Ejemplo- Un maestro situado en el municipio de Matanzas
debe abordar el proceso de
nacionalización,y este fenómeno común a todo
el país ocurrido también en esta localidad.El
maestro puede partir del dato local para generalizar o viceversa,
puede partir de lo general y ejemplificar con
Matanzas.
El maestro puede apoyarse en el dato local para
concertar el fenómeno, para lograr de ello generalizarlo,
o al revés, partir del conocimiento más abstracto,
general y concretarlo en la situación de su
localidad.
3-Lo local como peculiaridad de lo
nacional
No siempre un fenómeno o proceso general –
nacional se presenta o resuelve de igual forma en todos los
lugares. En ocasiones estas diferencias se hacen ostensibles que
representan una desviación de la norma, de lo general, y
como se dice habitualmente: "La excepción confirma la
regla".
Aquí se deja ver una peculiaridad de la Historia,
la del desarrollo multiforme y desigual de la sociedad. Lo
casual, no es lo que marca la pauta
del desarrollo histórico, pero sin embargo es lo que da su
peculiar color.
A pesar de sus peculiaridades que la distinguen de
alguna forma del fenómeno nacional, la
manifestación local de ese fenómeno guarda
generalmente una relación con aquel.
Ejemplo: el fenómeno A tiene un carácter nacional y expresa la tendencia
general de esa época, lo que determina el desarrollo, sin
embargo en la localidad X este fenómeno no se produce, o
se produce de una forma distante, incluso puede ocurrir con un
sentido inverso al fenómeno nacional o general.
Pero ¿qué es lo que determina esta
separación de la norma? Para ello hay que conocer las
raíces, condiciones o causas del fenómeno A, y en
qué medida aquellos están presentes en la localidad
X.
4-Lo local como inserción de lo
nacional
Quizás esta sea la forma de vinculación
más difícil de explicar, y sin embargo
quizás también sea la más
común:
Consiste en la forma en que la localidad de alguna
manera ha quedado insertada al hecho o figura de carácter
nacional; es decir, la participación o no de personajes en
el hecho; o la actuación no fundamental de la localidad en
ese hecho; o por último la consecuencia o
manifestación de ese hecho en la localidad.
¿Qué distingue esta forma de
vinculación de las otras?
Aquí se tratan hechos o acontecimientos, no
fenómenos ni procesos, los cuales se expresarían en
la segunda o tercera forma. Otra distinción de interés es
que esta forma la podemos considerar como la inversa de la
primera.
Ejemplo: En la lucha contra los mercenarios de Playa
Girón participó el batallón 123 de
Guanabacoa.
En Nueva Paz los asaltantes al Cuartel Moncada
realizaron prácticas. Nueva Paz se insertó en ese
hecho y no lo protagonizó.
Lo que consideramos de todo lo anterior es que las
formas de vinculación son múltiples, y que incluso
el no existir en una localidad ningún reflejo de
determinado hecho o fenómeno, no impide que el maestro
establezca el vínculo. Aquí todo depende del
dominio del material histórico y de la metodología
de la enseñanza.
Acontecimientos
históricos ocurridos en el periodo de 1959-1975 en el
Municipio Jagüey Grande.
En 1959 el actual municipio de Jagüey Grande no
tenía la estructura administrativa y territorial con que
se conoce actualmente, para entonces lo que hoy constituye el
municipio correspondía a tres Términos:
Jagüey, Agramonte y Pedro Betancourt.
En el caso de Jagüey Grande el poder
político el 1ro de enero de 1959 pasó a manos de
los integrantes del MR 26 – 7, proceso que días
después se consolidó con la llegada de los primeros
oficiales y combatientes del triunfante Ejército
Rebelde.
En un inicio en Jagüey Grande se conformó un
triunvirato de poder integrado por Rodolfo Carrasco
Arévalo, Fidel González y Roberto Delgado, estos
dos últimos de manifiesta filiación burguesa, con
la cual no romperían. Meses después estos dos
personajes estarían desde el poder en actividades de
conspiración contra la Revolución.
Fidel González salió hacia el exilio en
Miami, mientras Roberto Delgado fue reclutado por la CIA
convirtiéndose en jefe de uno de los grupos
contrarrevolucionarios más activos en
Matanzas, el Movimiento de
Recuperación Revolucionaria (MRR), patrocinador de varias
bandas de alzados que cometieron crímenes y sabotajes en
todo el sur yumurino.
El carácter heterogéneo de esa primera
dirección provocó en un inicio
dificultades al avance de las medidas revolucionarias, proceso
que con el paso del tiempo se fue agudizando hasta que el
triunvirato desapareció recayendo la responsabilidad única en Rodolfo Carrasco
Arévalo.
Fue a partir de ahí que se adoptaron en
Jagüey Grande profundos cambios y medidas para socavar el
poder burgués y establecer un nuevo orden económico
social.
En el caso de Agramonte, las condiciones fueron
otras.
Para ese entonces esa localidad era Término
Municipal y donde el Poder Revolucionario se asumió por el
MR 26 – 7 encabezado por Emérito
García.
A diferencia de Jagüey Grande en Agramonte los
líderes revolucionarios tenían una procedencia
humilde y en la etapa de enfrentamiento a Batista mantuvieron una
unidad de acción
y de dirección únicas, la cual aplicaron a las
nuevas condiciones del Poder Revolucionario.
En el caso de Torriente, la localidad era un barrio o
apéndice de Pedro Betancourt, de donde se recibían
las orientaciones y se aplicaban las medidas no siendo escenario
de conflictos
agudos con el joven poder establecido.
Una vez que se produjo el Triunfo de la
Revolución el 1ro de enero de 1959, se pusieron en marcha
profundas transformaciones económicas, políticas
y sociales.
Con la revolución democrática – popular,
agraria y antimperialista, comienzan a darse transformaciones
económicas encaminadas a:
- Romper la caduca estructura agraria del
país. - Eliminar la dominación imperialista que
impedía el desarrollo agrícola mediante el
latifundio azucarero. - Expropiación de los medios de
producción en las restantes ramas de la
economía. - Elevación del nivel de vida del
pueblo. - Aplicación de la 1ra. y 2da. ley de Reforma
Agraria.
Primeras medidas económicas aplicadas por el
poder revolucionario en el territorio
La producción agrícola en el territorio de
Jagüey Grande descansaba sobre pequeñas parcelas
atendidas por campesinos, quiénes dedicaban sus esfuerzos
a la producción de caña, frutos menores y, en menos
grados, a la ganadería.
La producción cañera constituía el
elemento fundamental en la agricultura,
centralizada en un reducido grupo de
familias que controlaban la mayor parte de las
tierras.
En la zona de Agramonte la producción azucarera y
cañera era monopolio de
Manuel García Herrera y Mario de Armas, mientras
que en la zona de Jagüey Grande un grupo de colonos
integrados por Octavio García, los hermanos
Gutiérrez (poseían 88 caballerías), Justino
Castillo y la familia
Pérez Suárez, eran los que controlaban el mayor
número de caballerías de caña que se
cultivaban en el territorio.
El proceso de transformaciones agrarias en Cuba se
había iniciado durante la guerra de
liberación, al dictarse en la Sierra Maestra la Ley No. 3,
que establecía el reparto de las zonas liberadas de las
tierras del Estado y los
servidores de
la dictadura. La
continuación de esta obra iniciada en el terreno agrario
constituyó un objetivo de la Revolución. Así
pues, el 17 de mayo de 1959, se dictó la Primera Ley de
Reforma Agraria, que tuvo como escenario el lugar ocupado por la
Comandancia del Ejército Rebelde en La Plata, Sierra
Maestra.
En la localidad las tierras estaban más
repartidas que en el resto de la provincia. Existían
sólo 18 ó 20 fincas que tenían más de
30 caballerías de tierra, por
tanto en esta primera ley fueron pocos los afectados.
El 26 de marzo de 1959, en la visita que hizo Fidel al
Central Australia, los azucareros donaron un cheque y una
lista con los nombres de los donantes para los fondos de la
Reforma Agraria.
Manifestaciones del bloqueo imperialista en la
región
Las transformaciones económicas, sociales y
políticas que se aplicaron a partir de 1959, provocaron la
creciente hostilidad del imperialismo
norteamericano. El apoyo a las bandas contrarrevolucionarias, la
agresión por Playa Girón y el bloqueo
económico fueron pruebas
fehacientes de la actitud del
imperialismo hacia Cuba.
Este bloqueo económico se manifestó en el
municipio con la falta de medicinas, alimentos, ropa,
materias primas, artículos de primera necesidad,
etcétera.
Como respuesta, el Gobierno y el
Partido en el municipio adoptaron medidas para contrarrestar
tales efectos:
– La intervención del comercio
privado el 9 de mayo de 1963, que permitió controlar y
distribuir equitativamente las disponibilidades alimenticias y de
todo tipo, y frenar el apoyo que estos propietarios daban a la
contrarrevolución.
– Aplicación de la II Ley de Reforma
Agraria.
– Aplicación de la estrategia de
desarrollo
económico trazada a partir de 1963 con el fomento del
Plan de
Cítricos Victoria de Girón.
– Desarrollo del movimiento de innovadores y
racionalizadores en el Central Australia, lo que permitió
suplir el déficit de importaciones.
Posición de los
diferentes sectores y clases
sociales ante las medidas revolucionarias aplicadas en la
región
Al inicio del proceso revolucionario, la posición
de los diferentes sectores y clases sociales de la región
ante las primeras medidas de carácter revolucionario fue
la de aceptación. Sin embargo, según se fue
radicalizando el proceso, muchas personas afectadas comenzaron a
colaborar en contra de la Revolución. Ya desde 1959 en el
territorio había elementos contrarrevolucionarios que
posteriormente se unieron a los bandidos; la mayoría de
los propietarios privados de comercios y establecimientos fueron
activos colaboradores de estas bandas.
Playa Girón
En abril de 1961, se realizó el desembarco de
tropas mercenarias por Playa Girón.
El 15 de abril en su alocución al pueblo de Cuba,
Fidel expresaba que se había dado la orden de
movilización a todas las unidades de combate del
Ejército Rebelde y de las Milicias Nacionales
Revolucionarias.
La noticia del desembarco mercenario por las costas
cubanas corrió como pólvora en todo Jagüey
Grande y Australia.
La escuadra del BON 339 que montaba guardia en Playa
Larga había hecho frente a los mercenarios y sobre las
2:30 de la mañana iniciaron la retirada.
A las tres de la madrugada en el pueblo de Jagüey
Grande era un constante traficar de hombres y mujeres tocando a
las puertas de las casas, avisando de la invasión
mercenaria.
Una decisión oportuna fue la que tomó el
teniente Antero Fernández, Jefe del Cuartel
Ejército Rebelde de Jagüey Grande: la de partir al
frente de combate con dos camiones repletos de soldados y
milicianos.
Jagüey Grande como retaguardia
Tanto los enfermeros, técnicos y personal
médico de los dos centros asistenciales habían
reportado a sus respectivos lugares y sólo esperaban el
momento de poder aportar sus conocimientos.
La dirección de la policía conjuntamente
con las milicias, tomó las medidas de situar de inmediato
postas en los lugares vitales.
Así se movilizaron las Patrullas Juveniles y, la
Asociación de Jóvenes Rebeldes se dieron a la tarea
de buscar vehículos que sirvieran como
ambulancia.
Se detuvieron a todos los elementos negativos al proceso
revolucionario y se ordenó a los dueños de bodegas
y tiendas que permanecieran en sus centros con el fin de
solucionar cualquier problema.
Tanto hombres como mujeres se congregaron en el
hospitalito de la ONDI y en la clínica privada del Doctor
Vera. La población se preparaba para donar la sangre necesaria,
así como sábanas, colchas y fundas para los
heridos. El gobierno local ya había dispuesto que todas
las farmacias tenían que aportar medicinas para los
hospitales.
Según aumentaban los heridos, se fueron abriendo
más locales para atenderlos. El 18 de abril al
mediodía Jagüey Grande contaba con ocho centros
asistenciales con una capacidad calculada para 600
personas.
Los vecinos también se dieron a la tarea de
cocinar para los combatientes del frente, surgiendo así
las cocinas populares. Se destacaron en estas mujeres como:
Benita García, Amalia Rodríguez, Caridad Sanabria
entre otras.
También se organizaron las lavanderías
populares mujeres como: María Carmen Cavadilla Castro, las
hermanas Julia, Adolfina, Asela y Digna Martín, Aurora
Hernández e Isabel Morales dieron su aporte en esta lucha
lavando sábanas para los heridos.
Es de destacar también el hecho de situarse La
Comandancia de las FAR en el Central Australia. Por su
situación geográfica en los combates, dotó a
nuestro territorio de un sitio histórico vinculado de
manera especial a esa epopeya.
Las actividades que se presentarán
están vinculadas a los contenidos de la unidad 9 del
programa de Historia Cuba de 9no Grado.
Actividad 1
Actividad extradocente: Epígrafe 9.1 Los
primeros años del poder revolucionario.
Establecimiento y consolidación del poder
revolucionario
Nombre de la actividad: Vivencias.
En estos primeros años de la revolución se
encuentra frente al poder local en Jagüey Grande, Rodolfo
Carrasco Arévalo, a quien se le hará una entrevista
sobre sus primeros años frente al poder revolucionario y
la desintegración del aparato estatal de la
burguesía. Enriqueciendo el conocimiento de los
estudiantes sobre la historia local de nuestro municipio en sus
primeros momentos donde la mayoría de la población
no alcanzaba el 6to Grado. Se trasladará el
compañero para realizarse allí la entrevista
junto al grupo de estudiantes, se preparan dos estudiantes por
profesor, que serán los que hagan las `preguntas al
compañero invitado.
Actividad extradocente 2 9.4 Preparación de la
agresión armada.
Invasión mercenaria por Playa
Girón.
Nombre de la actividad– Recuento vivo de la memoria de
Girón.
Otra de las actividades que puede realizarse en esta
unidad está relacionada con el epígrafe 9.4. Al
abordarse los contenidos relacionados con la Preparación
de la agresión armada a Cuba y la invasión
mercenaria por Playa Girón, puede relacionarse una visita
al Museo de Australia.
El maestro debe estudiar el contenido del museo en su
relación con los objetos de las colecciones, para reforzar
el conocimiento de los estudiantes con la propia historia del
museo.
Se hará la visita al Museo de forma dirigida,
donde la guía expondrá los acontecimientos
gloriosos por lo que pasó el pueblo de Jagüey Grande
por estos días, utilizando todos los medios con los que
cuenta el propio museo.
En este caso , tomando en cuenta que el museo cuenta con
cuatro salas que recoge la historia de la localidad, se
realizará el recorrido atendiendo a la lógica
de las visitas dirigidas ya que responden objetivamente a la
necesidad de observar todas las salas par reforzar el
conocimientos sobre el ataque a Playa Girón.
Los alumnos de forma organizada conjuntamente con el
profesor se dirigidas a la sala 1 donde se refleja una memoria
gráfica de los sucesos de Playa Girón del 15 al 17
de abril. Además, de recoger imágenes
del preludio de la invasión, día 15 de abril de
1961 Ataques a los Aeropuertos militares San Antonio de
Los Baños. Se refleja cuando el 16 de abril se produce el
Sepelio de las victimas y muestro Comandante en Jefe declara el
carácter socialista de la revolución.
Otros elementos de la sala:
- 17 de abril se produce la invasión
mercenaria(Fotos
) - Aparece el comunicado de guerra 1 leído por
Fidel donde le informa al pueblo del desembarco
mercenario. - Refleja fotos del traslado de los milicianos y
explica como se desarrollan las operaciones del
18 de abril. - Expone fotos de José Ramón
Fernández dirigiendo el ataque hasta Playa
Larga. - Aparecen muestras de objetos de los milicianos y el
comunicado leído por Fidel el 19 de abril. - Fotos de Fidel pronunciando un discurso el
23 de abril de 1961 en La Universidad
Popular José Marti donde nuestro Comandante
responsabiliza a Los Estados Unidos de la
invasión.
Elementos de la sala 2 Sala de la Comandancia
- Aparece el teléfono donde Fidel toma decisiones
importantes sobre la posición de nuestras
tropas. - Muestra de un mapa que refleja la operación
Pluto de la unidad invasora, donde explican por donde
desembarcan los mercenarios.
Elementos de la sala 3 Sala de la victoria
- Se encuentran restos del avión derrotado por
nuestros milicianos. - Se encuentran fotos de la ayuda de los cubanos hacia
los mercenarios prisioneros y objetos de los mercenarios del
BON 2506.
Elementos de la sala 4 Mártires de
Girón
- Fotos de mártires de nuestra
localidad:
- Iluminado Rodríguez
- Roberto Senarega
- Eugenio Baró Baró
- Wilfredo Díaz
- Cira María García
- Dulce Maria Martín
Estas y otras actividades pueden utilizadas para ampliar
los conocimientos de los estudiantes sobre la historia de la
localidad y para desarrollar habilidades en los estudiantes.
Puede estimularse la creación de un círculo de
interés sobre la historia de la localidad, el cual puede
realizar actividades de conjunto con la comunidad para trasladar
al resto de los jagüeyense el conocimiento de nuestro
patrimonio
cultural.
Actividad extradocente 3 9.4 Invasión
mercenario por Playa Girón
Nombre de la actividad: Jagüey retaguardia segura
de Girón.
Una actividad que puede realizarse en esta unidad
está relacionada con el epígrafe 9.4. Al abordarse
los contenidos relacionados con la invasión mercenaria a
Playa Girón, se propone una visita a la Biblioteca
Municipal ¨ Antonio Maceo ¨ para trabajar con el folleto
retaguardia de Girón. Los alumnos orientados por el
profesor trabajarán con el folleto para realizar un
resumen de las actividades realizadas por su localidad que
amparan la victoria del pueblo cubano en las arenas gloriosas de
Girón. Para desarrollar este resumen el alumno
deberá responder las siguientes interrogantes:
- ¿Qué hace el poder local de Jagüey
Grande cuando se entera del ataque mercenario? - ¿Qué posición asume la
población que fueron victimas de los
bombardeos? - ¿Mencione algunas figuras que fueron victimas
de los bombardeos? - ¿Por qué podemos afirmar que
Jagüey Grande es retaguardia segura de
Girón?
Este trabajo de búsqueda bibliográfica
será revisado al final de epígrafe 9.4 donde el
profesor escoja los mejores trabajos y los muestre en un matutino
especial por el 44 Aniversario de La Victoria de
Girón.
Actividad Extradocente 4 Epígrafe 9.7
Principales manifestaciones de la política internacional
de la revolución
cubana, la solidaridad.
Nombre de la actividad: Viví junto al Guerrillero
Heroico.
En el epígrafe 9.7 al abordar los contenidos de
los contenidos de las principales manifestaciones de la
política internacional de la revolución cubana, la
solidaridad se propone hacer una entrevista al combatiente del
Congo, Domingo Pérez Mejías. La entrevista se
preparará con anticipación por el profesor y se le
dará las preguntas a un alumnos que será el que
pregunte al combatiente. Se prepararán tres preguntas que
guiarán la entrevista, al finalizar los alumnos
podrán sacare sus propias conclusiones y apoyarse en el
maestro para que haga alguna aclaración.
Actividad extradocente 5 Epígrafe 9.7
Principales manifestaciones de la política internacional
de la revolución cubana, la solidaridad.
Nombre de la actividad: Aniversario 76 del
natalicio del Guerrillero Heroico.
En el epígrafe 9.7 al abordarse y finalizar este
epígrafe se realizará una actividad en la
biblioteca con previa coordinación con esta institución.
El profesor orientará a cada grupo docente una actividad
extradocente, después la revisará en el aula y
escogerá los mejores 5 trabajos de cada grupo. Se
realizará en la biblioteca un panel donde los estudiantes
de cada una de las expondrán sus vivencias sobre la
actividad y resumirán como se ponen de manifiesto los valores
que ha reflejado el Guerrillero Heroico como son: el
heroísmo, la valentía, modestia, intransigencia
revolucionaria, que forman parte de nuestro pueblo y de nuestras
tradiciones.
Richard Delgado Socorras
Provincia: Matanzas
Curriculum
Vitae
Dirección Particular:Calle13#5037% 50y52Jaguey
Grande–Matanzas
Título universitario: Lic. en Educación.
Especialidad: Marxismo-Leninismo Historia. (I.S.P. "Juan
Marinello" )
Ocupación: Profesor
Centro: Universidad de las Ciencias
Informáticas (UCI).
Dpto: Ciencias
Sociales.
Fecha de graduación: Julio de 2003
Otros estudios realizados.
Actividades de post-grado (recibidos).
- Seminario:"Problemas
globales que afectan a la humanidad".
(CIPD). - Curso: "Interacciones Ciencia,
Tecnología y Género.
(OEI, CT+s) - Curso de Derecho
internacional en la Universidad de la Habana. - Curso en el ceid sobre la guerra en Irak y la
política de Bush. - Oncena Conferencia de
Aprendizaje
y Redes de
Comunicación , participando como ponente
, efectuada en La Ciudad de la Habana. - Evento sobre la
clonación humana en la sociedad Amigos del
País. - Post-grado de Ciencia Tecnologia y
Sociedad. - Post-grado de Officce Avanzado.
- Post-grado de Ideologia de
La Revolución Cubana.
Participación en eventos
científicos y resultados.
- Fórum Nacional de estudiantes de Ciencias
Pedagógicas (2003).
-Premio de la comisión y Premio Especial
"Nuestra América".
- Congreso Nacional de Historia (2001) (Encuentro de
estudiantes). - Evento "Martí, Luz de la
Educación",convocado por el ISP"Félix
Varela".(2000) (2001).
-Premio de comisión en ambas
ediciones.
- Evento "Lenin y la Revolución Socialista de
Octubre".(ISPFV) (2001) (2001)
-Mención (2001).
- Congreso de Historia a nivel municipal y provincial
(2003)(ponente).
Ponencia presentada en un Congreso
Delgado, Richard . (2004, junio) . Propuesta de
actividades extradocentes para vincular la Historia local de
Jaguey Grande de 1959-1975 en el programa de Historia de Cuba de
noveno grado . Ponencia presentada en la Oncena Conferencia de
Aprendizaje y Redes de Comunicación, La Habana
,Cuba.