La Incidencia de la Capacitación en EdeJyA, en las prácticas docentes del Cens Nº176

3. Fundamentación y marco
   teórico
4. Resultado de la
   investigación
5. Conclusiones y recomendaciones
   finales
6. Anexos
7. Bibliografía

Reconforta y tranquiliza el pensar que el hombre
es sólo una invención reciente, una figura que
no tiene ni dos siglos, un simple pliegue en nuestro saber y
que desaparecerá en cuanto éste encuentre una
forma nueva. Es un desgarro en el orden de las cosas que
pronto se borrará como lo haría un rostro
dibujado en la arena en la orilla del mar al llegar la
primera ola.

Foucault, Michel. "Las palabras y las cosas",
Editorial Siglo XXI, Madrid,
1991. Págs. 9 a 200.

Estimado docentes :

El presente trabajo no
habría sido posible sin la decidida y entusiasta
colaboración de docentes, director, alumnos y padres de
familia del
CENS N 176 (escuela de
jóvenes y adultos), quienes además de asumir el
reto para detectar el nivel de capacitación y su
incidencia en la " Calidad del
Aprovechamiento Escolar" de todos sus alumnos, en el aula. Nos
permitieron estar de cerca, para llevar a cabo el proceso de
investigación, el cual nos
permitirá entender, de que manera impacta en la comunidad
escolar la capacitación del docente, y su
exteriorización mediante el PEI (proyecto
educativo institucional).
El convencimiento de que se requieren nuevas estrategias y
nuevas competencias en
los docentes, para dar un salto cualitativo y lograr la
equidad, en
la calidad que permita a las escuelas de educación básica en jóvenes
y adultos, ser los instrumentos más importantes para la
adquisición de competencias educacionales
básicas, deriva del interés
de la búsqueda del mejoramiento, que se acerque a una
escuela de calidad.
Existe una conciencia
creciente de que la
educación general básica es un requisito
esencial para el desarrollo
equitativo y con el convencimiento de que el docente es pieza
clave para lograrlo a sido gratificante estar de cerca con los
actores de la educación que están interesados en
demostrar que una escuela de calidad es aquella en la que se da
la oportunidad de mejorar pero sobre todo da la posibilidad a
sus alumnos de adquirir los conocimientos y desarrollar
habilidades y destrezas que les permitan competir y tener
mejores oportunidades de vida.

Además, a partir de esta investigación
se mantendrá continua comunicación con ustedes, a fin de ir
recibiendo el apoyo y asesoramiento técnico que sea
necesario para cumplir las tareas.

Tema de la Tesis:

"La Incidencia de la Capacitación en EdeJyA,
en las prácticas docentes del Cens
Nº176"

INTRODUCCIÓN

El objeto de investigación del presente trabajo
consiste en analizar si se modifican las prácticas
áulicas, si se evidencian cambios o si se replantea la
práctica del educador a partir de la capacitación
y actualización docente realizados oportunamente a
traves de los cursos de educación de los jóvenes
y los adultos, organizados por llos responsables de la RFdFC,
en el CENS 176 de la Ciudad de Posadas.

Además, el propósito del presente
trabajo es que los docentes, personal
directivo, alumnos, padres de familia y comunidad en general,
lo consideren y tengan en cuenta dentro de sus procesos de
auto evaluación,

También que sirva como un instrumento de
evaluación cualitativa externa, de consulta para
aprovechar las fortalezas, reforzar las actividades que
así lo requieran, para permitir el diseño de nuevas acciones
estratégicas que faciliten el logro y avance de los
objetivos
del esfuerzo diario para mejorar la enseñanza-aprendizaje del
CENS Nº176.

Por otro lado, desde una perspectiva cultural, sabemos
que todo cambio
educativo requiere una consonancia indispensable con la
cultura
escolar existente, para que apunte a intentar apropiarse de
significados que promuevan una correcta articulación en
vistas a generar condiciones favorables a la nueva cultura de
la innovación. Por que estamos interesados
en mejorar la calidad
educativa y fundamentalmente en las aulas, y como sabemos
que existe mucha reticencia por parte de los docentes a los
cambios frente al gran desafío de los nuevos paradigmas,
debemos recomendar prudentemente nuestras conclusiones mediante
un diálogo y comunicación
permanente.

Para la investigación se optó por la
metodología cualitativa, ya que se
analizó "La Incidencia de la capacitación en
la práctica docente en educación de
Jóvenes y Adultos del Cens 176". Y su valor radica
por que se investigará si las prácticas de los
docentes en el aula se modifican o se replantean, si así
se comprueba que no lo hacen nuestras conclusiones y
recomendaciones servirá para aprovechar las fortalezas,
reforzar las actividades que así lo requieran y permitir
la reelaboración del diseño de nuevas estrategias
que faciliten el logro y avance hacia los objetivos a
alcanzar.

Debemos señalar que el CENS
Nº176 es un establecimiento de dependencia provincial,
con asiento en la ciudad de Posadas. Compuesto por EGB 3 y
polimodal, el cual cuenta con distintas orientaciones. Ubicado
en el sector norte del corazón
de la ciudad de Posadas, cerca del futuro espejo de agua del
Lago Yaciretá.

FUNDAMENTACIÓN Y MARCO
TEÓRICO

Nos encontramos hoy ante un cruce de caminos: un mundo
cambiante, inserto en lo que muchos llaman pos-modernidad
frente a una escuela producto de
otra realidad histórica, la modernidad. Parece existir
una grieta entre los procesos de formación inicial de
docentes y las demandas sociales y necesidades del mundo
contemporáneo que se le formulan a la enseñanza:
diversidad versus homogeneidad, inmediatez versus
reflexión, incertidumbre versus certezas, imagen versus
texto
escrito, experiencia versus razón. A la escuela se
impone entonces re-fundarse y re-significarse a partir de este
nuevo escenario cultural.

La actual reforma educativa, apuesta a cambios
sustantivos que hagan posible la calidad y equidad del proceso
educativo. El docente es considerado actor central para los
logros innovadores de este proceso en el aula. Sin embargo
diversas investigaciones
constatan que las prácticas pedagógicas de los
docentes no cambian o se modifican en relación directa a
los perfeccionamientos que las diversas instituciones formadoras les ofrecen.

Se sostiene que las prácticas
pedagógicas de los docentes tienen que ver con contextos
y significados dominantes en la institución educativa en
general y, atraviesan y actualizan en el encuentro educativo
del aula; por lo tanto, crremos que al estudiar aquél
fenómeno señalado en el título de
referencia, se podrá descubrir, entre otras cosas, las
verdaderas prácticas pedagógicas del
diseño curricular oculto.

El objetivo de
esta investigación, ya señalado, es analizar si
se modifican las prácticas aúlicas, si se
evidencian cambios, si se replantea la práctica del
docente y precisamente conocer cómo se da la
dialéctica entre los significados del contexto escolar
(cultura) y las prácticas pedagógicas del docente
para el que se capacitó y/o actualizo en la interacción didáctica del aula. Es de suponer que
contextos con significados culturales más flexibles,
estén asociados a la libertad del
profesor y
alumnos para la construcción autónoma del espacio
pedagógico, a través de estructuras
de comunicación consensuadas y participativas en el
aula.

La investigación de las prácticas
docentes aparece motivada por los actuales cambios
estructurales promovidos con la aparición de la ley federal de
educación y sus consecuencias en la aplicación de
la misma. La teoría del modelo
crítico nos guiará para relacionar las
prácticas en las aulas y la transferencia de las nuevas
capacidades adquiridas en la capacitación y/o
actualización por parte de los docentes involucrados
para desarrollar nuestra investigación de tal
fenómeno. Y más aún por que con el deseo
de medir la calidad educativa, el gobierno
Nacional y Provincial, respondiendo a la necesidad de
garantizar igualdad de
oportunidades para el logro de aprendizajes de todos los
alumnos e independientemente de su origen social, étnico
o del ambiente
familiar que procedan programó una serie de evaluaciones
dirigidos a los alumnos de las escuelas públicas y
privadas de Educación General Básica y Polimodal,
con el objeto de conocer las competencias/capacidades
adquiridas, en las escuelas. Todo ello con el objeto de
promover la transformación de la
organización y funcionamiento de la educación
general básica y polimodal y mejorar los resultados
educativos que obtienen los estudiantes.

Por el otro lado, para configurar la profesionalización del docente y su rol
como mediador de la enseñanza-aprendizaje, en la
transformación educativa aparecen algunas actividades no
previstas anteriormente y son los nuevos espacios dentro de las
instituciones que se reconoce como los PEI (Proyectos
Educativos Institucionales) y la actualización de los
contenidos en las planificaciones, lo que debería
redundar en beneficio de las prácticas
pedagógicas. Estas políticas educativas promueven la
descentralización escolar y considera que
es el propio centro escolar, quien tiene la información necesaria para identificar
sus necesidades, problemas y
proponer metas realizables que, mediante la capacitación
y/o actualización del docente, se debería
exteriorizar en el aula. Para tomar conciencia de todos los
miembros de la comunidad escolar a partir de la
participación de los docentes; conforme a una
investigación prliminar la experiencia áulica
evidencia que no hay una clara modificación en la
calidad de los procesos de enseñanza aprendizaje
ofrecido a los alumnos. Es poco ostensible que la
implementación de la reforma tenga una relación
directa o predecible con los cambios a nivel de
instrucción o aprendizaje de los docentes. Desde esta
perspectiva se pone énfasis en la propia práctica
docente en el aula, haciendo hincapié en la
formación profesional del docente para poder
construir un cambio desde su propia
actuación.

Se dice que la transformación educativa que se
está llevando a cabo en las escuelas e instituciones
educativas en general se revela desde lo vivencial, desde las
dificultades, las resistencias, la prolongación en el
tiempo, por
que toda transformación profunda conlleva adaptaciones y
adquisición de nuevas competencias. La capacitación docente en relación a
las prácticas, en algunos casos, hacen referencia a la
continúa formación del docente en servicio
sobre la base de las problemáticas cotidianas y las
experiencias construidas por el docente en su trabajo diario y
en donde se pueda visualizar un cambio real. Nosotros creemos
que "se dice" pero entre "el dicho al hecho" existe un amplio
estrecho y en algunos casos muy profundo y es por eso que el
tema en cuestión es objeto de nuestra
investigación. También queremos comprender por
qué los docentes en general no aplican los nuevos
conocimientos adquiridos en los cursos de capacitación
y/o actualización realizados, cuáles son las
razones por las que no lo aplican y en definitiva el por
qué de la no utilización de las nuevas herramientas. Puede ser que, el estudio de la
práctica docente, una vez perfeccionado o actualizado
éste, surge como la necesidad de explicar la ausencia de
relación directa entre práctica cotidiana del
docente actualizado y el escaso éxito
obtenido en el aula. Este escaso éxito se debería
a factores u obstáculos subjetivos (o personales) por la
poca transferencia de significados relevantes aprendidos por el
docente fruto de su actualización o como así
también de la escasa gestiones institucionales. Como
dice Carr (1995):.." La
práctica pedagógica del docente es considerada
aquí como una síntesis
histórica de la teoría y la experiencia del
docente en el aula".

Es decir, la escuela, como espacio social, se
encuentra atravesada por estos principios
simbólicos con los cuales los actores educativos
constituyen la cultura escolar. Esta, la cultura escolar, tiene
sus Códigos o Códigos Pedagógicos que les
son propios a las familias, escuelas y trabajo e instituciones
donde el sujeto se socializa (Bernstein, 1985) y
tienen sistemas de
mensaje específicos. Dicho código pedagógico se sostiene
sobre los conceptos de Clasificación (que es la
operacionalización del Poder) y Enmarcamiento (que es
operacionalización del Control) y,
en el caso de las escuelas, estos se abordan en tres sistemas
de mensaje: Pedagogía, Currículum y
Evaluación.

La Pedagogía, como sistema de
mensaje tiene que ver con la relación comunicativa entre
los actores educativos y expresa el Enmarcamiento o control
social. El Currículum tiene que ver con la
relación existente entre los contenidos o saberes que
transmite la escuela. El currículum expresa la
Clasificación, o relaciones de poder o aislamiento que
hay entre contenidos. La Evaluación esta en función
de la Pedagogía y el Currículum y que puede
usarse en dos sentidos y no necesariamente son excluyentes: las
carencias o distancia del alumno respecto a un dominio de
contenido, criterio y clasificación dado, o las
competencias o aptitudes que la escuela ha favorecido en ellos
(Bernstein, 1985, 1998). La innovación en las
prácticas aúlicas, en este sentido, tiene que ver
con la actualización en la interacción didáctica, de estos sentidos mutuamente
orientados incluso El estudio referido a la construcción
social del concepto de
buen profesor en Brasil (Arena
da Costa y Olivera Almeida, 1998) delimita
metodológicamente los núcleos centrales de la
representación de buen profesor (competente y
responsable) y los elementos periféricos (creativo, crítico,
consciente, democrático y objetivo) y da cuenta de la
significación social que tiene como ser buen
profesor.

Por otra parte, algunos estudios realizados dicen que
la innovación de las prácticas del docente tiene
que ver con la interacción social de carácter dialógico que supone
negociación de relaciones, niveles de
autonomía de los actores profesor y alumnos,
además de la constitución de saberes de contenido a
transmitir (Davini, 1995).

Aunque dicho de dotro modo, y desde ésta misma
perspectiva, solo es posible señalar "orientaciones" de
la práctica innovadora del docente, dado que ésta
es una racionalidad que se construye en la interacción
con el alumno.

En nuestro país, la reestructuración
conforme a la Ley Federal de Educación, pudo significar
la descentralización y autonomía para los cambios
estructurales (liderazgo y
nuevos roles de los profesores), nuevos planes de gestión
escolar, propuestas de trabajo colaborativo, diseños
curriculares innovadores, temas que tocan la transversalidad.
Pero el núcleo de la reestructuración está
tanto en el lado estructural (descentralización) como en
el desarrollo curricular que promueva un mayor profesionalismo
en los docentes. Cuando hablamos de reescruturar se está
resignificando las prácticas de los docentes.

La experiencia parece indicar que ante toda
innovación se plantean resistencias que ayudan a
mantener la inercia de las instituciones educativas. Resistencia que
se enmarcan en la gramática de la escuela, que la
constituyen y a la vez son constituidas por ella. El
desafío que se plantea es la configuración de
estrategias de abordaje de una práctica como un objeto
de reflexión y de acción a través de casos
prototipos o en nuevos aportes de
actualización.

Para comprender los cambios acelerados del mundo
contemporáneo, sumidos en un presente que da cuenta de
incertidumbre, diversidad, multiplicidad, ambigüedad del
pensamiento.
Los docentes deberían ser capaces de reformular el
sentido de sus prácticas, para que los sujetos que
aprenden puedan ampliar su capacidad de interpretación, transformación y
actuación. Si se parte del supuesto que no existe una
práctica que no cuenta con un marco
teórico, ni teoría que no se traduzca en la
práctica, se torna necesario poner en cuestión
los marcos conceptuales inmediatos que sustentan las
prácticas pedagógicas y a la vez construir
esquemas alternativos de comportamiento práctico.

Construir una escuela flexible, abierta al cambio y en
proceso de innovación permanente es el desafío en
la actualidad. Para ello se requiere impulsar a mejorar la
calidad de los aprendizajes. Una gestión que promueva la
participación de todos, involucra la
implementación de líneas de acción
tendientes a dar respuesta a las demandas de la comunidad
escolar, potenciar la creatividad,
generar espacios de crecimiento y desarrollo de nuestros
jóvenes y adultos.

La cuestión amerita un análisis crítico desde diferentes
perspectivas (sociológicas- culturales-
psicológicas y pedagógicas) que permita repensar
la problemática construyendo saberes que posibiliten
reflexionar sobre la propia práctica, produciendo la
construcción de nuevos, innovadores, y enriquecedores
planteos pedagógicos. Los docentes de cada nivel en cada
propuesta ha de saber hacia donde va y el docente de E.G.B.
debe plantear la tarea mirando lo acontecido en el nivel
anterior.

Por otro lado, entre las características de una
investigación, partiendo del objetivo fundamental de una
investigación en términos de la
construcción del conocimiento
científico, se pueden señalar entre otras
cosas, la implicanacia del análisis de material
empírico, sea este un corpus de lenguaje,
datos de
observación y entrevistas,
datos estadísticos y documentos; es
decir, no sólo como un proceso de argumentación
coherente sino lo que implica referencia y contrastación
con una realidad ajena a la presente investigación, y la
utilización de algunas de las estrategias o
diseños metodológicos vigentes desde el inicio y
las conclusiones que agreguen algo de conocimiento
y que estos sean originales y no estén implícitas
en el planteo inicial.

También es importante destacar a manera de
recordación que un proceso metodológico es un
conjunto de procedimientos
que posibilitan la confrontación entre un material
teórico conceptual y un material empírico, ya que
estos procedimientos posibilitarán la
construcción del dato científico. Y, que el dato
científico es todo dato que vincula un estado de
cosas del mundo externo con un concepto, mediante la
ejecución de un procedimiento
aplicable a aspectos considerados observables de dicho
concepto. El proceso metodológico es un proceso
tridimensional, lo cual en uno de sus aspectos o dimensiones
nos acerca a las distintas técnicas
de obtención de la información pertinente
utilizada, a saber: encuestas
(cuantitativa), entrevistas abiertas, observación y semi
participativa (cualitativa).

Partimos desde el supuesto que toda
investigación es una construcción de conocimiento
científico con las características propias de
referencias y confrontación con la realidad en
relación con la cual la hipótesis señalada pueda ser
contrastada. Para ello se utiliza algunas estrategias que
más abajo consignaremos en donde se realocioneproblemas,
datos y marcos de referencia. Y, por último, agregaremos
algunas conclusiones y recomendaciones al conocimiento
particular y general.

El trabajo de campo, según el registro
tomado, se realizó para apreciar y conceptualizar los
hechos protagonizados directamente por los actores de la
comunidad escolar y población en general, permitiendo su
comprobación y triangulación, mediante el
análisis de los datos obtenidos.

RESULTADO DE LA INVESTIGACIÓN

Mediante la aplicación de una
metodología de tipo cualitativa y descriptiva, se
tomó como base tres unidades de
análisis:

• Práctica pedagógica de los docentes
  del CENS 176.
• Gestión escolar del personal
  jerárquico del CENS 176(dentro de la
  comunidad).
• Participación social de la comunidad
  educativa.

En consecuencia, estos son los ejes alrededor de los
cuales girará el análisis de la temática
de esta investigación, relacionada a la incidencia de la
capacitación y actualización de los docentes en
sus propias prácticas. Además, en esta
investigación se compartira estrategias y propuestas
para la gestión en la institución que pretende
ser una invitación para continuar construyendo la
educación del siglo XXI.

Para esta acción se seleccionó un
grupo de
docentes – de Lengua y
Matemáticas – en sus prácticas, y
se procede a un seguimiento desde Septiembre a Noviembre de
2003, donde se aplicaron los instrumentos de
investigación (Estudio
Etnográfico de la Institución, Cuestionarios
a alumnos, docentes; Observaciones directas no participativas;
Entrevistas a directivos, docentes y alumnos; Cuestionarios de
Saberes y Entrevistas a padres, Análisis de
documentaciones: carpetas, textos de estudios para lengua y
matemáticas, Encuesta a
Docentes sobre el PEI).

La
metodología general de esta investigación es
de tipo cualitativo (ya que el estudio es de carácter
descriptivo de observación de la interacción
didáctica de sala de clase y se
toma como unidad de análisis el intercambio verbal
profesor-alumnos en el aula) y en menor medida cuantitativo por
el análisis de encuestas tomadas del PEI
(investigación preliminar).

Los instrumentos utilizados son de registro de los
intercambios verbales y no verbales que hicieron posible un
análisis descriptivo de las estructuras de intercambio
que emergen en la conversación y
observación.

Trabajaremos con una selección de docentes del 7mo EGB3 del
CENS Nº176. Específicamente de lengua y
matemáticas, como se ha señalado.

Las técnicas de obtención de la
información empírica se hará a
través de entrevistas semi-estructuradas y
análisis de situaciones derivadas de
la observación, observando a dos docentes del CENS 176,
uno de lengua y otro de matemáticas, del 7mo EGB 3 y se
lo observan en 5 sesiones consecutivas. La fuente de datos esta
conformada por la transcripción de 3 sesiones de cada
uno de los docentes observados. Así, se tiene del
establecimiento un grupo de 12 transcripciones de
observación de clase. (Ver Anexo: Modelo de
Observación Directa Semiparticipativa). Se
acompañan los modelos de
observaciones realizadas descriptas en el informe que
permite reducir la posibilidad de error en el registro (Ver
anexo 4 y 5).

Por otra parte, se planteó la
reestructuración educativa que tiene relación con
los cambios estructurales, nuevos roles de los profesores, la
capacitación y la formación continua.

Población destinataria: 7mo
EGB3.

Total de alumnos: 114

Lugar: CENS Nº 176 POSADAS –
MISIONES

Tiempo: 90 días (tiempo
sugerido es de 3 meses).

Informante clave: Docentes, directivo y
alumnos.

Informantes secundarios:
padres.

Para ver el cuadro seleccione la
opción "Descargar" del menú superior

Instrumentos de recolección tenidos en
cuenta:

De investigación observacionales y
narrativos:

Cuestionarios de Saberes.

Cuestionario a Alumnos.

Observación Directa
Semiparticipante.

Análisis de documentación: Carpetas de los alumnos y
Cuadernos impresos y exámenes y el documento elaborado
por la comunidad escolar, el PEI.

Desarrollo:

El CENS nº176, para poder adaptarse desde el
antiguo sistema secundario de tres años, a las nuevas
estructuras de la LFE, de dos años EGB3 (7º y
8º-9º) y dos años (1ro.,y 2do.) para el
Polimodal, tuvieron que practicar un diagnóstico de la institución que
se expresó en un proyecto escolar, elaborado por todos
los componentes de la comunidad educativa, y se presentó
para su programa anual
de trabajo. Las acciones fueron realizadas durante el ciclo
escolar 1999-2000 que se llevó a cabo para lograr el
objetivo de adaptación a las nuevas estructuras impuesta
por dicha ley y las normativas jurisdiccionales, del
régimen de la Educación de Jóvenes y
Adultos en Misiones.

Esta investigación se realizó en el
ciclo comprendido entre los meses de Septiembre a Noviembre del
año 2003 y considerando a la escuela como una organización o como un lugar donde se
instrumentaliza la enseñanza y el aprendizaje,
en el marco general de las interrelaciones estructurales,
funcionales y culturales dando sentido al hecho educativo
formal, que se fortalece con estrategias continuas de
reconstrucción, adaptando el proyecto escolar, a
situaciones nuevas, propias de la institución y
características del educando. Todo ello a partir de la
capacitación y/o actualización del docente, como
instrumento propiciador de avances en la calidad del servicio
que se brinda a la población escolar y con el
propósito de conocer la situación y desarrollo de
la escuela en la operación y avance de su proyecto
escolar, diseñado por este centro educativo.

A continuación, se presenta el siguiente
análisis de los instrumentos aplicados a la escuela como
caso de estudio etnográfico, así como los
resultados que permiten establecer una conceptualización
sobre su identidad
institucional, sus relaciones con los diversos contextos
externos, abordándose desde una perspectiva
cualitativa, delimitados en ámbitos que se
constituyen en unidades de estudio básicas a nivel
organizacional como ser:

• Gestión Escolar,
• Práctica Pedagógica
• Participación Social

Primera visita: Septiembre 2003. Instrumento
aplicado Cuestionario de Autoevaluación a docentes y
directivo.

1ª. Entrevista
etnográfica a directivo de la escuela.

• La Directora informa que propició la auto
  evaluación del desempeño de los
  docentes del 7mo del EGB3. A traves de un cuestionario de auto evaluación para
  directivos y docentes y , con los siguientes indicadores: de autoevaluación del
  directivo, de desempeño aúlico del docente,
  del desempeño institucional en la comunidad, y de
  percepciones sobre la metodología, conforme la
  capacitación y/o actualización de los docentes,
  sobre las unidades de estudio, planificación anual, trimestral y
  aúlica.

Segunda visita: 8-12 de Octubre de 2003. Se
realizó la siguiente investigación
con:

• Observación Directa No participativa de
  prácticas pedagógicas de Docentes en el 7mo EGB
  3.

Para propiciar la auto evaluación de la
practica pedagógica.

• Cuestionario de auto evaluación a Docente
  del 7mo EGB 3.
• Entrevista etnográfica de desempeños
  4 alumnos de 7mo EGB 3

Para identificar las percepciones de los
estudiantes sobre su trabajo en Lengua y
Matemáticas.

• Cuestionario sobre cuadernos impresos de lengua y
  Matemática, a los docentes de 7mo. Para
  poder propiciar reflexiones en los docentes respecto al uso y
  utilización de recursos
  materiales
  (cuadernos impresos).
• Entrevista a grupo de padres de Familia de los
  jóvenes del CENS 176.
• Padres de 4 de alumnos. Para obtener opiniones de
  padres sobre el contexto
  familiar, la escuela y las interacciones que mantienen
  entre sí.
• Cuestionario sobre contexto de la Escuela, personas
  en general para conocer las características de la
  comunidad.
• Cuestionario sobre la historia de
  la escuela. A la Directora para conocer, comparar y dar
  dimensiones sobre los cambios físicos y
  organizacionales que ha sufrido la escuela.
• Entrevista de participación social, en una
  reunión del PEI. Para obtener información sobre
  algunos aspectos importantes de la escuela.

Tercera visita: 1– 30 de Noviembre de
2003. Para rescatar aspectos no contemplados.

2ª Entrevista etnográfica a la directora
de la escuela.

Para conocer la percepción, desarrollo y avance de la
aplicación del proyecto escolar, en lo que se refiere a
la aplicación en la práctica docente, de las
nuevas herramientas de la tecnología en gestión y
comunicación de los docentes de la institución
que fueron promovidos en los cursos de Capacitación
"Intel para el Futuro".

Los resultados obtenidos nos permitieron en cada una
de las unidades de análisis, obtener una visión
panorámica que refleja las necesidades, la
problemática, las debilidades y fortalezas, y la
incidencia de la capacitación y actualización
docente.

Ahora bien, para ubicarnos en dichas
problemáticas de hecho tuvimos que observar el contexto
y ahí se pudo apreciar que el CENS Nº176 se
encuentra ubicado en Posadas. Y ante la creciente demanda
educativa que existía en la institución, en el
año de 1997 y por la falta de aulas para albergar tanto
a jóvenes/adultos, que venía de otras comunidades
a completar su educación general básica y buscar
una rápida salida laboral, en
algunas de las modalidades que ofrecía el polimodal de
la Institución, se había optado por la
construcción de un nuevo edificio, que vino a satisfacer
las necesidades actuales del CENS Nº176. Se mudó a
su nuevo edificio, en el año 1998, con todas las
comodidades, y espacio adecuados para albergar a la
población estudiantil demandante. La escuela es
considerada de organización nocturna, cuenta con 2
grupos de cada
año con una inscripción de:
2001–2002.

TOTAL DE ALUMNOS CLASIFICADO POR
DIVISIONES

El servicio educativo es atendido por 19 docentes (10
mujeres y 9 hombres), una directora, no se cuenta con
vicedirector en la misma, un secretario administrativo, un
ayudante de trabajos prácticos, 2 preceptores, y un
bibliotecario.

Dado el carácter polimodal del establecimiento
se constató que el perfil de los docentes y su
preparación académica está compuesta por
docentes: Normal Básica, maestros 2. Terciaria 10 (de
los cuales 2 siguieron carreras de licenciatura en áreas
jurídica), universitaria 7, (algunos profesionales con
habilitación docentes, y profesores egresados de la
universidad,
(de los cuales 1 tiene un postítulo en (TIC)
tecnologías de la información y las comunicaciones, y dos se encuentran realizando
la carrera en investigación educativa de la Universidad
del Comahue.

La edad y desempeño docentes y la directora,
así como su permanencia en la escuela se puede
clasificar de la siguiente forma:

La directora actual Drozina Zulema, ingresó a
esta escuela por medio de un traslado, desde la ciudad de San
Carlos (Corrientes Argentina), cuenta con una edad de 43
años. Tiene 3 años de permanencia en esta escuela
como directora, y una antigüedad como docente de 16
años, como profesora de historia y es estudiante del
último año de abogacía.

En consecuencia, la comprobación realizada
anteriormente, como ser, de ubicación,
características educativas y perfil de los docentes fue
necesaria para la contextualización de la
investigación.

Luego, de la lectura
realizada del diagnóstico inicial a los alumnos hecho
por los docentes se pudo establecer que uno de los problemas de
mayor impacto son los ingresantes al 7mo de la EGB3, en su
mayoría con "la falta de comprensión lectora", la base desigual de
formación y el período de nivelación que
muchas veces no logra equilibrar las necesidades de los alumnos
referidas a interpretación de textos y ortografía, y que resulta común
denominador a todas las asignaturas del 7mo de la EGB3 del
establecimiento objeto de nuestra
investigación.

Además, se pudo constatar que la otra
problemática son las dificultades de los alumnos
ingresantes al 7mo en operaciones
básicas de matemáticas (por desconocimiento, o
por falta de enseñanza aprendizaje vinculado a la
realidad del educando). Lo cual se identifica gracias al aporte
de los docentes que adquirieron destrezas y habilidades en los
cursos de capacitación y lo manifestaron en el proyecto
escolar, motivados por responder de cómo incide la
capacitación y/o actualización del docente en el
7mo de la EGB3.

Por otro lado, la convocatoria emitida por la dirección del establecimiento a
participar y dejar sentado en el PEI, con el objeto de mejorar
el servicio educativo presentaron las siguientes
justificaciones del porqué los docentes intentan
identificar estos problemas en el PEI, por que:

• Queremos romper con los cánones
existentes de lo que puede considerarse como falta de
comprensión lectora.

• Por un lado se nos exige tomar actitudes
"reales, desde el gobierno", acordes con los nuevos cambios de
la política educativa de nuestro
país. Donde hablar de calidad, en nuestra realidad es un
objetivo distante, aún estamos luchando, en muchos casos
alumnos con familias con necesidades básicas
insatisfechas.

• Debemos cumplir con los alumnos, padres de
familia y autoridades para crear estándares colectivos,
dentro de nuestra propia realidad y como el docente es
él ultimo en la línea, es quien decide lo que
sale de la escuela.

• Tomemos en cuenta que una buena escuela, si
puede hacer la diferencia en la vida del alumno, y esto se
logra solamente con buenos docentes capacitados para su
función. Estos, a la vez son aquellos con visión
y metas, compartidas con los alumnos, padres de familia y
autoridades, quiénes interactuando pueden reconocer y
saber de manera precisa quién y qué se
necesita.

Por lo tanto, la investigación al haberse
desarrollado sobre tres ítems, a saber:

• GESTION ESCOLAR (gestoría de
necesidades, ambiente institucional, comunicación
y

liderazgo directivo)

• PRACTICA PEDAGOGICA
(Planificación)

• PARTICIPACIÓN SOCIAL (Comunidad
escolar)

En primer lugar, consideramos pertinente destacar que la
diversidad de conceptos en un equipo de trabajo es fundamental
para lograr una variedad de aportaciones que permitan la
unificación de ideas y faciliten el funcionamiento y
operatividad de todas las actividades que se programen y se tenga
la misma visión respecto a las metas que se pretenden
lograr y evitar que sus integrantes tomen rutas diferentes que
atrasen las acciones o se malogren los objetivos, por esta
razón, además, es considerado muy importante,
cómo los docentes del 7mo EGB3, del CENS Nº176
observan la Gestión Escolar.

• GESTIÓN ESCOLAR

Las respuestas fueron muy variadas, dos de los
docentes lo consideraron como un instrumento de apoyo y ayuda,
así como una orientación y sus respuestas
fueron:

"Una ayuda en la
organización, nos apoya en lo que se refiere a la
escuela, nos orienta", "lo que nos orienta para poder sacar
adelante a nuestra escuela", tres profesores
lo visualizan como la organización y función de
la escuela, sus respuestas "la
organización y funcionamiento de la escuela",
mientras que tres mas de los docentes la consideran como
un elemento de relación y transformación, uno de
ellos respondió "es la
relación de profesores, padres y autoridades para la
toma de acuerdos y solucionar problemáticas"
y otro dijo "son los elementos necesarios para que se
transforme nuestra escuela", sin embargo otros tres
docentes manifiestan una idea diferente, ellos la mencionan
como acciones propias de la escuela, para mejorar el servicio
que se brinda a la comunidad según sus opiniones
"considerar lo que más afecta a
nuestra escuela y buscar los apoyos necesarios", "administración y organización de
la escuela", "las acciones para mejorar, apoyar y colaborar en
aprendizaje de los alumnos, deriva de la capacitación
y/o actualización del docente". Para tener
una idea más amplia sobre la diversidad de enfoques que
existe en la individualidad docente de la escuela respecto al
trabajo que se pretende realizar como colectivo institucional
ellos entienden que:

"Una Escuela se concientiza de la calidad de su
servicio como proceso y producto del actuar de cada docente,
guiados por el director y fruto de su capacitación en
servicio".

La directora, por otra parte, manifestó
que "es el un camino la
capacitación del docente que posibilita buenos
resultados y sobre todo que los padres y alumnos y otros ciclos
reconozcan el compromiso que hay en la escuela, vinculado al
actuar del docente capacitado y guiado por el director, en
cumplimiento con el proyecto escolar vigente". "Los docentes
irradian a beneficio del educando sus capacidades y
competencias muchas veces adquiridas y perfeccionadas en
carreras post universitarias o post terciarias, en cursos de
actualización y cursos sobre temas transversales
tratados con
frecuencia en todos los institutos de capacitación de la
provincia de Misiones".

En visita posterior y después de experimentar
el avance en el desarrollo de su proyecto escolar se le
preguntó, con el tiempo que lleva tratando la
problemática, y con la información que se tuvo
hasta el momento, comparte su interpretación acerca de
los rendimientos escolares y su vinculación a las
capacidades del docentes y cómo inciden en éste
la capacitación en servicio y en qué
consiste "es un proceso en el cual
se intenta mejorar los servicios
educativos que brindan el CENS 176, mejorando los resultados
del aprendizaje, del 7mo EGB3, a partir de los deseos de los
docentes ".

Por ejemplo, en el PEI analizando, se cuestionó
la siguiente información sobre ¿cómo
desean ver la escuela en 5 años?. Algunos docentes los
enfocaron, desde el ambiente físico "con aspecto agradable por la remodelación que
se haga", arreglos de cañerías,
iluminación, seguridad, "materialmente adecuado y acondicionado cada
salón", "agradable y con
comodidad"; otros, se
refirieron a un cambio en la práctica
pedagógica "con el mayor
aprendizaje producto de una diversidad de estrategias
metodológicas, derivadas de la capacitación del
docente en servicio"; pero también,
manifestaron una idea más amplia "con mejores resultados, sin rezago escolar y sin
reprobación", "se espera verla como una Escuela que se
propuso y intenta mejorar sus servicios
académicos", "con logros
alcanzados y a alcanzar, satisfacciones y con anhelo de
superarnos cada día", "una escuela para
jóvenes/adultos de las mejores de la ciudad de
Posadas".

De los resultados del aprendizaje – cuestionario
a los alumnos -, se pudo verificar que la solución era
tener satisfechos a los padres de familia, de estos
jóvenes, hacer autosuficientes a todos los alumnos, y
finalmente para que sientan que la distancia, en la que se
encuentra el 7mo de la EGB3, con respecto a los demás
ciclos, era necesario trabajar en un proceso integrador entre
la educación general básica -de buen
rendimiento-, y la meta del
personal docente del 7mo llegar a mantenerse con las
competencias que la sociedad
requiere.

Gestoría de Necesidades

En la presentación del proyecto escolar y en la
primer visita realizada se pudo rescatar las necesidades de
diversa índole como son:

• Necesidades y equipamiento.
• Infraestructura.
• Material didáctico.

Falta de recursos económicos. Deterioro de
escritorios, por mal uso de parte de los alumnos. Sillas
paleta, sonido para
eventos,
escritorios, bancos binarios
en mal estado. Se hace necesario comprar: 12 ventiladores de
techo 1 grabadora para ensayos 150
sillas paleta 1 computadora
1 copiadora. Una dirección con ambiente digno. Salones
inadecuados en los primeros grados. Techo de lámina en
partes del edificio cambiarlo por completo. Sanitarios en mal
estado. Instalar 2 ventanales (Aulas de 1º y 2º).
Reparación total de la dirección.
Reparación total de sanitarios. Falta de material
didáctico para algunos contenidos. Falta de libros para
la biblioteca.

Se presentó como evidencia las necesidades de
infraestructura el techo de lámina cambiarla por
completo en el 7mo, y la instalación de 2 ventanales en
2 aulas, que no fueron considerados en su proyecto escolar.
Mencionan la falta de material didáctico en su
diagnóstico del proyecto escolar pero la
presentación de su perspectiva de la situación de
la escuela aparece como la necesidad de aprovechar con lo que
se cuenta.

Los avances registrados en una visita posterior se
aplicaron diversos instrumentos como la 2ª entrevista al
director que menciona lo siguiente:

"Los avances relativos a las
condiciones físicas de la escuela o equipamiento:
Físicamente la escuela cambió notablemente, tanto
en su infraestructura como en su mobiliario: se instalaron los
ventanales en la dirección y salones de 1º y
2º, así como el cambio de puertas, se equipó
con diferentes aparatos electrónicos como: copiadora,
computadora, televisión, videograbadora, ventiladores
y libreros"."Avances en cuestiones relativas a la
adquisición y uso del material didáctico. Se
dotó a la escuela de un acervo cultural muy completo,
que fue adquirido a través del programa
"transformación educativa", todos los materiales
destinados a lectura, los
mismos que se ha distribuido en los grupos, para alumnos y para
apoyo del docente en su labor, además de contar con buen
número de ejemplares de la constitución
política, que están a disposición de los
maestros/ profesores. En cuanto a material didáctico se
compró lo necesario para el uso de los docentes y
alumnos como: papel bond, cartulina, colores,
resistol, etc.". En verdad esto indudablemente no
hace a la cuestión de la investigación del
título de referencia pero, se pudo constatar en situ que
un ambiente favorable ayuda también bastante a las
tareas habituales de los docentes.

Ambiente Institucional

El ambiente escolar en el centro de trabajo, de
acuerdo a las evidencias
que se encontraron, los docentes manifestaron sus puntos de
vista de la siguiente manera:

Primero: Administrativa. En este aspecto los docentes
mencionaron que tienen mucha carga administrativa y que la
documentación siempre llega tarde, además de
recibir amenazas por parte de la supervisora si echan a perder
documentación oficial, sienten que hay exigencias
administrativas fuera de lo normal y críticas negativas
a su trabajo, por lo que los consideran una falta de apoyo y
estimulo por parte de la supervisión escolar.

Segundo: La
comunicación de la primer entrevista con la
directora ésta manifiesta que existe buenas relaciones
de la escuela con la comunidad, así como la buena
relación que existe entre los docentes, "siento que
bien, la comunicación es mejor, por lo tanto, hay
oportunidad de hablar con cada uno de ellos en caso
necesario", de la misma forma entre los docentes con los
padres de familia, por la buena comunicación, la
confianza y el apoyo que brindan al docente.

Tercero: Liderazgo de la directora. De la matriz de
encuesta a docentes, tomado del PEI., en relación a la
actitud de
la directora en diversas circunstancias, es fundamental para el
establecimiento de un ambiente en la cual los estudiantes se
sientan a gusto y cómodos para realizar sus actividades
académicas y ante estos cuestionamientos los 19 docentes
respondieron el 91% que el director es accesible y escucha al
personal con clara o fuertes evidencias y el 83% dice que
existe clima de
confianza en la comunidad escolar, también se le
cuestiona a los miembros de la comunidad si las relaciones
entre el personal docente de la escuela y la comunidad son de
confianza a lo que 80% menciono que esta totalmente de acuerdo,
también se les preguntó si existe clima de
confianza en la comunidad escolar a lo que el 83% estuvo
totalmente de acuerdo. También encontramos estas
evidencias sobre el liderazgo y comunicación con a
padres de familia ellos manifiestan en entrevista al
preguntárseles de cuándo los estudiantes bajan
sus calificaciones la escuela se comunica con ellos ejemplo:
dice "esto los hace cada docente
con sus padres de familia y alumnos adultos, a menos que sea
muy grave entonces el director interviene", "Nos manda llamar
el maestro/ profesor y nosotros ayudamos para que los alumnos
se nivelen". En la toma de
decisiones el director menciona ya como avance el
funcionamiento de la escuela que "siempre se toman las decisiones o se acuerdan en las
reuniones del PEI de cada mes o antes si fuere
necesario".

Como conclusión parcial se puede efectuar
las siguientes reflexiones:

En el primero de los puntos se puede percibir un
ambiente no agradable para desarrollar la actividad
administrativa derivada de una falta de comunicación y
confianza con la autoridad
inmediata superior del CENS Nº176. En el segundo punto,
sin embargo, la relación y comunicación que
existe en la escuela entre los docentes, alumnos y padres de
familia se presenta agradable facilitando así sus
actividades. En el tercer punto se demuestra que la directora
ha logrado establecer un liderazgo que le permite realizar las
actividades con resultados positivos para el buen desarrollo de
los propósitos del proyecto escolar. "Reconociendo
nuestras realidades" vinculada a la cultura de la auto
evaluación.

Considerando la auto evaluación en su
más amplia cultura de práctica, derivada de la
capacitación y/o actualización del docente, su
uso en los procesos de aprendizaje y metodología
aplicada, independientemente de la definición o
concepción que se emplee de manera individual o en
grupo, es sumamente importante que un proyecto educativo
presente sistemas o mecanismos de auto evaluación para
que tenga mayores posibilidades de éxito en sus logros,
metas y propósitos.

En esta escuela la auto evaluación tuvo como
base la observación, ya que carece de sistemas de
registro o de acciones que demuestren los avances logrados, por
lo que no se presentan evidencias de esta práctica en la
planeación del proyecto escolar. Para
justificar la carencia mencionada, en la encuesta aplicada a
los diecinueve docentes del CENS para el PEI se encontraron los
siguientes resultados a las preguntas; según el
siguiente orden:

Para ver la tabla seleccione la
opción "Descargar" del menú superior

Solamente los resultados de las preguntas 1, 6 y 9
rebasan el 50% como fuertes evidencias, sin embargo estas
respuestas de los informantes fueron a percepción
personal o basadas en la observación, en entrevista a
la directora y respecto la participación de las
familias: "yo lo valoro buena, aunque hay familias que no
participan, pero a veces hay razón porque
económicamente están mal, la mayoría de
los alumnos de aquí de la escuela son de comunidad de
alumnos -padres trabajadores", y uno de cada tres
docentes manifiesta que, solo hay indicios de evidencia de
que se le revisa periódicamente los aspectos de su
trabajo docente.

Soluciones Posibles:

Ante esta situación, se invitó al
personal docente y directivo a la observación y
análisis de todos los documentos, carpetas,
planificaciones, materiales existentes y actas de reuniones
de departamentos, para diseñar un sistema de auto
evaluación permanente y contínuo. La directora
consideró que para iniciar este proceso de auto
evaluación, las dificultades que apreciaría
seria primero saber qué evaluar y cómo hacerlo,
y menciona también cómo se le puede apoyar para
que la auto evaluación funcione en la escuela, es
decir …"que nos brinden
los parámetros de lo que se va a evaluar y como se va
evaluar para que la gestión sea transparente y no
influya en favoritismos".

Al finalizar la reunión se registró lo
siguiente: "concluyeron
aceptando la importancia de contar con un sistema de auto
evaluación para su proyecto y todas las actividades
que se propusieran en el futuro, pues el análisis y
discusión en el tema de la auto evaluación
despertó la reflexión sobre la falta de cultura
en esta práctica que tenemos en nuestro sistema
educativo", esto
según lo que manifestó la Directora.

Es importante considerar que al término de la
mencionada reunión establecieron sus propios
acuerdos:

Continuar en el proyecto escolar con
dinamismo.

Considerar la autoevaluación en el desarrollo
de su proyecto escolar y de todo proyecto que en lo sucesivo se
aqplique en el centro escolar.

En reunión colegiada elaborar y diseñar
indicadores y valores para
la aplicación de la autoevaluación de todos los
docentes, a mas tardar para la útima semana de setiembre
de cada año.

• PRÁCTICA PEDAGÓGICA

La práctica pedagógica que se aplica en
la escuela es desde su planificación, lo que los
docentes hacen desde su aula y lo que la escuela realiza a
nivel institucional y para tener una visión amplia de
las necesidades de aprendizaje de los alumnos, la
dirección de la escuela menciona en su proyecto escolar
la aplicación de un examen de diagnóstico del
cual surgió las siguientes debilidades y
dificultades:

Desde una perspectiva general,

1. Las carencias y necesidades del alumno
2. Las carencias y necesidades del docente
3. La práctica mecánica en la lectura.
4. Falta de estímulos
5. No utilizar estrategias de lectura
   adecuadas
6. Prácticas tradicionales por parte del
   docente
7. No se les enseña a razonar
8. No se da uso al material didáctico como es
   debido
9. Bajo rendimiento a nivel de grupo
10. Dificultades en la comprensión de
    textos.
11. Falta de fluidez en la lectura
12. Escasez en el razonamiento y resolución de
    problemas
13. Limitado léxico en la expresión oral y
    escrita
14. Retrazo madurativo en algunos alumnos
15. Dificultad para organizar las ideas y expresarlas en
    forma escrita
16. Dificultad para comprender conceptos espaciales y
    temporales
17. Cambios familiares (desintegración familiar,
    alcoholismo,
    etc).
18. No reflexionan en el uso de las reglas
    ortográficas.

De la matriz o de la perspectiva de los
docentes.

2. Dominio de algunas técnicas
   metodológicas.
3. Dificultad para actividades referidas a las ciencias
   sociales
4. Rezago de los que no aprendendieron a leer
   correctamente, pertenezcan a la ex escuela primaria (antiguo
   sistema educativo) o como producto de la nueva
   EGB2.
5. El rezago nos hace realizar practicas tradicionales.
   – Se cuenta con poco material de lectura – Falta de apoyo
   especializado para jóvenes/adultos de lento aprendizaje.
   – Falta de materiales adecuados – Dificultad para elaborarlos y
   utilizarlos. Es importante mencionar que en el proyecto
   escolar, no se establece la metodología que se aplico ni
   aparecen parámetros o indicadores que nos señalen
   como obtuvieron estos resultados, solo en las últimas
   carencias y necesidades del profesor que se obtuvieron de la
   aplicación de la técnica de "lluvia de ideas"
   sobre la situación de como ven los docentes la
   problemática del funcionamiento de la escuela, que nos
   apoya para complementar este aspecto que ellos mencionaron en
   su proyecto escolar.

Llegamos a un punto importante en donde la incidencia
de la capacitación del docente llega a su punto
más álgido. Es decir, hemos analizado los
Cuestionarios de Saberes, cuyos resultados no dieron la pauta
que la mayoría confeccionan sus planificaciones y luego
lo dejan archivados en un armario y por otro lado, hemos
constatado que las planificaciones están hechas con
todas las técnicas conocidas pero no lo llevan a la
práctica. Por que en su forma de planificar las
actividades académicas, los docentes aparentemente
obedecen más a una situación administrativa o de
organización institucional. Las siguientes evidencias
así nos lo manifiestan y al comparar con el
análisis realizado con su proyecto escolar, los mismos
repiten las respuestas mencionando que:las planificaciones lo
hacen "por ciclos, planificar
anualmente las actividades con apoyos de los materiales
educativos y elaborar material didáctico" y los apoyos
necesarios, "en cuanto a la planeación del trabajo
docente se usa el plan y programas, con
los materiales de apoyo como: ficheros, libros para
formación general, libros para el profesor, avances,
etc., tomando en cuenta las necesidades del
grupo", y aunque aquí
nos dicen que toman en cuenta las necesidades del grupo en
la
entrevista, la Directora afirma que "se planea con
grupos paralelos, sea el 1-A con el 1-b en forma general y ya
de manera general lo plasman en sus avances", por lo
que: "… no se establece una
claridad de la influencia de las necesidades de aprendizaje de
los estudiantes en la elaboración de la
planificación metodológica, ya que la diferencias
entre el avance conceptual de los conocimientos de manera
individual es muy variable, el perfil grupal que obtengamos de
un grupo no hay muchas posibilidades de ser el mismo a otro
grupo paralelo".

Del análisis de la Cuestionario de Entrevista a
Alumnos (como observadores de las prácticas docentes) y
docentes, dio como resultado lo siguiente:

A.- Del alumno.

¿Cómo me enseña mi
profesor?

Para conocer este aspecto, es importante escuchar a
los principales sujetos que son los alumnos:

Respuestas de estudiantes de alto
rendimiento:

2. "Me dice como resolver los problemas que se nos
   presenten y ahí es donde aprendemos a sumar, restar,
   multiplicar y dividir, fraccionar, resolver problemas simples y
   complicados".
3. "Al principio era primero repasar y repasar muchas
   veces leer la misma parte para comprender y leer cada vez
   mejor" Respuestas de estudiantes de bajo
   rendimiento
4. "Escribiendo varias veces, principalmente las
   palabras que me fallan".
5. "Siempre donde vayamos en libro y
   completamos en la libreta"
6. "También en sílabas".

Estas expresiones de los estudiantes nos brindan parte
de su visión de como se sienten con la persona que les
enseña, pero para completar este aspecto en el trabajo
en cuadernos observamos que aunque no hay una
organización de lo que el estudiante escribe en
él.

En algunas actividades seleccionadas por
designación por el mismo docente, los estudiantes de
alto rendimiento manifestaron:

2. En actividad de reglas de los deportes "leímos
   en la guía educativa lo relacionado al voley y
   anotamos y hablamos en equipo sus reglas".
3. En actividad de redacción de una carta "la
   docente nos pidió que inventáramos un personaje y
   que le escribiéramos una carta" Estudiantes de bajo
   rendimiento
4. En actividad de problemas de división "la
   docente nos ponía un problema y nosotros teníamos
   que saber que operación hacer".
5. En actividad de ordenar alfabéticamente
   "leímos la lección La fotografía y separamos las palabras que
   nos dijo la docente y después las ordenamos
   alfabéticamente".
6. En actividad de problemas de división
   "estaba atrasado en la división y la docente me las
   puso para que las aprendiera mejor".
7. Un alumno no presenta mas actividades en su cuaderno,
   que estuviera completa.
8. Reflexiones del docente con relación al uso de
   cuadernos.

B.- Preguntas al docente. En estudiante alto
rendimiento. En estudiante bajo rendimiento.

Observando los distintos carpetas y cuadernos
impresos, se realizó las siguientes
preguntas:

¿Qué diferencias encuentra en el
desempeño de los alumnos?.

Este joven/adulto no necesita tanta
evaluación, comprende con facilidad, por lo tanto sus
anotaciones, planteamientos y maneras de resolver las
diferentes situaciones planteadas es muy concreta. No lleva un
orden en sus anotaciones, raya la carpeta y/o cuaderno impreso,
hace otras anotaciones muy diferentes a la asignatura de
matemáticas, es desordenado en sus trabajos.

¿Las carpetas presentan actividades con
algoritmos?

Es decir, mecanizaciones con las
diversas operaciones de suma, resta, multiplicación o
división.

¿Con qué propósito se
plantean?:

Si, en las carpetas encontré
diversas actividades en donde aparecen mecanizaciones y
también me di cuenta que son más las divisiones,
esto es por el hecho de que los Jóvenes/adultos tienen
que calcular y aproximar para resolver una división, sin
tomar en cuenta que tipo de operación sea.

Cuando se le preguntó a los
docentes:

¿Qué función le encuentra al uso
de los cuadernos impresos y carpetas de los alumnos?

Es muy útil, pero probablemente
no lo haga seguido, pero cuando reviso y hojeo algunos, me doy
cuenta de lo que el joven/adulto hace, si termina el trabajo o
no, si pudo resolver la situación planteada o tan solo
corrigió.

En estas evidencias, los alumnos expresan el
trabajo metodológico que el docente aplica diariamente
en el aula, en el cual observamos: que si presta atención individual (1, 3, 10) y propicia
la reflexión (6, 7, 8, 9), es sistemática en su
desarrollo de los contenidos del programa (4), pero
también aplica prácticas mecánicas
tradicionales (2, 3,12), y no lleva un seguimiento de las
actividades que los estudiantes realizan en sus carpetas y
cuadernos impresos (11, 12).

Y en los avances hasta la tercera visita la directora
menciona: "Aun esta en proceso de
cambio, ya que es un poco difícil erradicar
prácticas de enseñanza tradicionalista, pero hay
disposición al cambio, muestra de ello
es en ámbito del aprendizaje, los docentes al aplicar
sus evaluaciones trimestrales realizan una
sistematización de resultados, para poder hacer ajuste a
su planeación y poder adecuarlas a las necesidades de
los alumnos".

C.- Al docente, cuando se le preguntó
¿Cómo enseño?

Un aspecto importante es cómo se siente o
qué piensa él mismo como docente de su forma o
estilo de enseñar a sus estudiantes y de acuerdo a las
mismas reflexiones se hace referencia a lo
siguiente:

Motivación.

Una de las actividades que realizamos fue utilizando
el instrumento diseñado para la Observación
Directa No Participativa de una sesión de clase de
lengua y matemáticas a un docente de 7º año
y al leer lo observado, el docente ante la pregunta ¿
cómo fuí observado? responde: "no me gustó como me observaron como
docente, al dar la clase me veo aburrida, me falta ánimo
y creo que eso les transmito a mis alumnos, no modulo la voz,
hablo demasiado fuerte" y agrega "no he logrado que algunos
alumnos pierdan su timidéz, al contestar todos lo hacen
sin ningún problema, pero de forma individual se les
hace difícil, veo que les llego a fastidiar y realizan
otras actividades para distraerse, me falta mucho para lograr
ser como yo me imaginaba";

Por otro lado, si observamos el resultado de la
encuesta aplicada a docentes de la escuela, 1 de cada 3 emplea
ejercicios para dar energía a los estudiantes que les
ayuden a concentrarse y por coincidencia también 1 de
cada 3 docentes emplea y coloca material en el salón
para motivar la clase y el total del personal solo en algunas
veces utilizan métodos
de enseñanza que incluyan ilustraciones.

Con las afirmaciones anteriores podríamos
entender porqué, solo 1 de cada 3 docentes rara vez
tiene éxito con los estudiantes sin motivación para aprender y los otros 2 de
solo algunas veces, por lo que podemos deducir que los propios
actores han descubierto la importancia que tiene este aspecto
en el inicio de sus exposiciones metodológicas en su
grupo.

Asimismo, durante el desarrollo de las clases los
docentes de esta institución 1 de cada 3 emplea
experiencias personales, ejercicios prácticos y visiones
generales para el aprendizaje de sus alumnos, el resto lo hace
frecuentemente o casi siempre, el 50% frecuentemente su
enseñanza lleva una secuencia lógica y conteniendo muchos detalles, el
33.7% casi siempre y el 16.7% solo algunas veces, en cuanto a
la socialización podemos observar que el 50%
de los docentes de forma frecuente permite que sus alumnos se
socialicen y reporten experiencias personales el 12.7% lo hace
siempre y solo 16.7% algunas veces.

Con los datos anteriores se podría entender, el
porqué se favorece más el trabajo colectivo o por
equipo, olvidándose de un seguimiento personalizado, que
se le brinde al estudiante la oportunidad de desarrollarse por
iniciativa propia, la docente que fue observada nos
contestó, a la pregunta de ¿qué es lo que
me gustaría cambiar de mi práctica docente?,
"Quisiera ser más espontánea, con más
paciencia, quisiera tener la facilidad de implementar nuevas
estrategias. Debo dar la oportunidad a mis alumnos de contestar
solos los ejercicios, ya que desde la observación me doy
cuenta que muchos ya querían contestar y yo no se los
permití"; por lo tanto, el 83.3% de los docentes
enfoca mas el desarrollo de su clase para todo el grupo, y el
16.7% lo hace casi siempre y porque 1 de cada 3 docentes de
manera frecuente prepara actividades para que cada uno de sus
alumnos trabajen por si mismos y 1 algunas veces y 1 solo
ocasionalmente.

Análisis del Cuestionario para alumnos,
para detectar las COMPETENCIAS adquiridas por el
alumno:

En su casa.

La participación de la familia
es importante para el desarrollo del aprendizaje en la
educación de jóvenes y adultos, especialmente en
los jóvenes. En la matriz de este cuestionario de
alumnos se observa que 1 de cada 4 estudiantes siente que nadie
se preocupa si va bien en la escuela y 2 de cada 4 necesita que
le digan que hay que hacer la tarea, por lo que el apoyo que
reciba desde su casa es fundamental para estimular su
aprendizaje.

En la escuela.

En esta misma matriz, observamos que 1 de cada 10
estudiantes, siente que la escuela es aburrida para él,
que 2 de cada 4 no se pueden concentrar en el estudio cuando
hace mucho calor y que
a 3 de cada 4 estudiantes les es difícil concentrase con
el ruido del
tráfico o personas hablando cerca de ellos. Ya que el
edificio de la escuela cuenta con un techo de lámina que
por el ambiente de la los alumnos produce mucho ruido al igual
que el tráfico vehícular del exterior.

En el aula, en este lugar 2 de cada 4 estudiante
manifiestan que para comprender lo que han leído
necesitan hablarlo con alguien, ya que el 61.3% siente que
tiene mayor aprovechamiento cuando trabaja con alguien, al 100%
les agrada que el docente le revise su tarea y prefieren que su
docente sea alegre, algo que favorece su aprendizaje es que 9
de cada 10 estudiantes aprende mas cuando utiliza sus manos en
actividades o rompecabezas.

Analizando, por otro lado el PEI y en la parte del
desarrollo de las competencias de los estudiantes de este
centro escolar, en la asignatura de Lengua, y para tener
en cuenta en la presente investigación, reflejan los
alumnos del 7mo año EGB3, quienes a la
realización de la lectura de un cuento
titulado "Los desterrados" de Horacio Quiroga,
contestaron las siguientes preguntas para analizar el texto: 1.
¿En qué se parece lo que imaginaste que
sucedería en el cuento que leíste? 2.
¿Dónde vive Tica? 3. ¿Cómo te
imaginas que es el lugar donde vive Tica? 4. ¿Qué
es lo que mas le gusta comer a Tica? 5. ¿Porqué
se cayó Tica de la escalera? 6. ¿Cuál es
el problema de Tica? 7. ¿Qué hizo Tica para
solucionar el problema? 8. Así como la
elaboración de una carta a Tica, donde Habla sobre el
lugar donde vive el estudiante.

En el análisis de las respuestas de los
estudiantes en cada una de las preguntas, el alumno de
más alto rendimiento, sus respuestas fueron consideradas
ADECUADAS, ya que presento evidencias de haber realizado la
actividad intelectual implicada; el alumno de bajo rendimiento,
de acuerdo a la consideración del docente del grupo, las
respuestas del 2 a la 7 también fueron consideras
ADECUADAS, solo en la primer pregunta se considero PARCIALMENTE
ADECUADA, porque el alumno al responder consideró un
solo aspecto (por ejemplo plantea causas pero no efectos de una
acción); es importante, mencionar que ninguno de los dos
estudiantes presentaron respuestas INADECUADAS.

Las diferencias en la comprensión de la
lectura consistieron en el alumno de alto rendimiento solo
en la primer pregunta, el estudiante manifestó lo que
él realmente se imaginó de que trataría el
cuento y el estudiante de bajo rendimiento hace un resumen
simple de lo que trato el cuento, pero no hay relación
con la pregunta. Es importante considerar los aspectos
favorables en la comprensión lectora de cada uno, el
alumno de alto rendimiento hace mas uso de la
imaginación, y de términos más amplios
como "los peldaños estaban podridos" mientras el alumno
de bajo rendimiento a excepción de la primer pregunta
todas las demás manifiesta una comprensión amplia
e incluso en la pregunta 7 presenta información mas
completa que el anterior estudiante. Otro aspecto que se
observa es que ninguno de los dos estudiantes presenta
evidencia clara de dificultad en su comprensión
lectora.

Al revisar el desarrollo o cuerpo de una carta
observamos que dos alumnos manejan algunos componentes de
la carta el
estudiante de alto rendimiento la identifica como una carta, ya
que así lo manifiesta en su texto, pero no considera
aspectos como: lugar, fecha, y solo en el texto escribe "Tica
te mando esta carta"; en el estudiante de bajo rendimiento, lo
importante es que aunque inicia de la misma forma, el texto es
muy diferente, pero no considera los mismos aspectos como:
lugar, fecha. Lo hace en una sola cuartilla. Los aspectos
favorables en la escritura de
cada alumno podrían ser las diferencias. Mientras que el
estudiante de alto rendimiento, comunica sus ideas y manifiesta
lo que en ese momento esta pensando, describiendo el lugar
donde vive, en oraciones y logra que el receptor interprete el
mensaje, el estudiante de bajo rendimiento y como mencionaba
arriba, su texto es diferente y presenta un mensaje mas amplio
y completo, aunque mas corto en su contenido, felicita a Tica,
le pide ser su amiga y le dice que le agradó como
solucionó su problema. Dificultades detectadas en la
escritura de cada alumno, el estudiante de alto rendimiento
presenta la falta de algunas partes de una carta y lo hace con
tres oraciones completas, pero les falta información,
así como enlazar una secuencia mas clara y no con puntos
y aparte, mientras que el alumno de bajo rendimiento, todo lo
que quiere comunicarle a Tica, lo hace en una sola cuartilla,
pero le falta considerar todas las partes de una carta y se
observan algunos problemas de segmentación en su texto.

La actividad para la asignatura de
Matemática consistió en el planteamiento
de un problema matemático, el propósito era
conocer y entender todo lo que el estudiante hacia para
solucionarlo y se le dijo lo siguiente "Tienes 100 pesos para comprar los productos
escolares a los precios
indicados en esta lista. Puedes comprar los productos que
quieras y gastar los 100 pesos o una cantidad cercana, pero no
una cantidad mayor ", (la lista y los espacios
para realizar sus operaciones venían en la
batería de examen), y se realizó el siguiente
análisis:

En la estrategia
inicial de solución el estudiante de alto rendimiento
tuvo una definición clara de las actividades a realizar
y presento evidencias de tener clara la estrategia que va
seguir y el de bajo rendimiento solo presentó una
definición parcial de las actividades que va realizar ya
que después de la explicación aparentemente ya
comprendió la instrucción pero hubo necesidad de
explicar mas el procedimiento. El alumno presento una
definición clara de las actividades que realiza, las
sumas simples las realizó mentalmente y las de mayor
cantidad las realizo en la parte trasera del
exámen.

El alumno de bajo rendimiento tuvo una
definición Parcial pues no coincidió la suma
total de los artículos. En la descripción de las acciones que recuerda
el alumno haber realizado (ausencia, definición parcial
o definición clara de las actividades que llevó a
cabo), el alumno de alto rendimiento presenta una
definición clara de las actividades que llevo a cabo se
ubico en la realidad por la diversidad de artículos
seleccionados, y el alumno de bajo rendimiento tuvo una
definición parcial en su intento de que le
sobrará lo menos posible, no logro definir en la suma
total.

Dificultades detectadas: En los aspectos que
obstaculizaron para que el alumno resolviera el problema
planteado no encontramos en el alumno de alto rendimiento
ningún problema que no le permitiera resolverlo,
mientras que en el alumno de bajo rendimiento la falta de
concentración en el problema no logró que el
total de la suma fuera correcta.

Haciendo una reflexión sobre lo anterior se
puede proponer en principio las posibles siguientes soluciones
para aquellos alumnos de bajo rendimiento, tanto en Lengua como
para Matemática:

Lengua

• Talleres de lectura
• Biblioteca para el estudiante
• Promoción de la lectura por parte del
  profesor
• Afiches literarios, cuentos,
  revistas escolar.
• Collage sobre temas actuales o no, tratados desde la
  óptica lingüística.
• Concurso literario

Matemática

• Diseños y visualización de gráficos en PC y ejercicios de
  aplicación práctica, asimilación y
  transferencias a situaciones reales.
• Ejercicios tipo resolución de
  problemas
• Problemas de ingenios
• Rompecabezas numéricos
• PARTICIPACIÓN SOCIAL

Al analizar éste ítem se pudo constatar
que la participación de los docentes en el PEI, ha sido
fundamental en los logros y fortalezas del CENS Nº 176,
pues para conocer esta situación se necesitaba saber si
la organización escolar, estaba funcionando en la
escuela. La directora nos menciono que "…si, funciona y a sido en beneficio a la
escuela por ejemplo en la rehabilitación de sanitarios
de aulas…", así como la frecuencia
con la que se reunían lo hacían cada mes. Dentro
de los instrumentos que se aplicaron se logro conocer el
conocimiento y la práctica de esta función en
la escuela, que tienen los docentes y los mismos integrantes
del consejo tienen, los docentes dijeron en lo que se refiere
la participación social, con respuesta muy variadas por
ejemplo alguien dijo que es "la
participación activa de parte de toda la comunidad
escolar", y "se refiere a que la sociedad participa activamente
con la escuela y esta con ella", otra, "la intervención
de la población en actividades para mejorar la calidad
educativa", otros la identificaron como la
función especifica de un grupo de personas o miembros
del consejo, "Ayuda que brinda a
la comunidad en el proyecto", "A grupos de personas que
colaboran, participan y gestiona mejorar la calidad
educativa" por lo que se puede percibir que los
docentes parecen tener una visión clara de la
importancia de la comunicación sincera en el PEI, lo
cual es un factor importante para el prestigio de la
escuela.

Reflexionando sobre lo analizado: se pudo notar que
los docentes del CENS 176, mencionan y coinciden con lo
afirmado por la directora cuando se les cuestionó sobre
la frecuencia con la que se reunían, al afirmar
"cada mes , y que es para realizar la
planeación de actividades que mejoren el aspecto
físico, como también funcional de la
práctica docente aúlica, de la escuela", "cada
mes y cuando se hace necesario una reunión
extraordinaria", pero también es notorio
que no todos participan de la misma forma o sea que unos se
involucran mas que otros, pues a la pregunta de
¿qué acciones ha realizado el consejo escolar, a
partir del PEI? respondieron "recaudar fondos para el depósito que se
necesita", y otro miembro del centro dijo que "siempre ha sido
en cuestión de apoyo".

Ante esas evidencias y otras que se generaron durante
la investigación, se podría explicar las
siguientes repuestas de los padres de familia sobre la
percepción que la comunidad tiene de la escuela ante la
pregunta:

1. Respondieron:
   "…ganan mas concursos en esta escuela…",
   "…es la escuela que mas se preocupa por los alumnos,
   además esta escuela es una tradición en
   educación joven/adultos, aquí en
   Posadas".

   En cuando a la organización se les
   preguntó:

2. ¿Qué lo motivó a los
   jóvenes/adultos a inscribirse en esta
   escuela?
3. ¿Qué les parece la forma en que esta
   organizada?.

Respondieron "…bien organizada, hay comunicación con
los alumnos (jóvenes y adultos mediante el centro de
estudiantes), padres de familia y maestros/profesores,
así como con la directora". También
dicen que "…hay un horario
que se respeta y los docentes se preocupan por el avance de los
alumnos".

En otro orden de cosas, los docentes, según el
PEI y esto a efectos de comparar con los resultados de nuestra
investigación, parecen tener bien definido el objetivo
de su participación en esta tarea, pues cuando se les
pregunto como miembro participativo desde el punto de vista
social:

1. ¿Qué espera usted que la escuela logre
   con su participación en el proyecto escolar?

Dijeron "…Mantener
el nivel académico y superarlo a través del
esfuerzo y dedicación de todos",… "salir adelante
y que se cumplan todos los objetivos que nos
propusimos".

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
FINALES

Teniendo como base los datos obtenidos con los
instrumentos aplicados a los informantes del CENS Nº 176,
se considera que las necesidades presentadas por el personal
docente y directivo se establecen desde la concepción de
la gestión escolar, como actividad propia de la escuela.
Es importante para la institución, y está
enriquecida por las percepciones personales, pero se debe tener
una visión unificada de lo que se pretende cómo
incide la capacitación docente y su vinculación
para la participación en el proyecto escolar, con el
objeto de propiciar la calidad educativa.

Se considera el aspecto material, pero no tanto la
calidad de educación de los estudiantes que obtienen al
momento de egresar. Se encuentra fuertemente conceptualizado
por los docentes que no escatiman tiempo ni esfuerzo para
lograr mayores rendimientos en sus alumnos pero, también
se considera que se debe superar y mejorar la
comunicación con la supervisión escolar y el
equipo de asesoría para lograr los propósitos que
son obstaculizados por este hecho, y no permitir que dominen
las situaciones personales entre estas dos partes.

Es cierto también, que se debe aprovechar el
agradable ambiente de trabajo que prevalece en la comunidad
escolar para fortalecer las acciones que necesiten reforzarse o
reorientarse como la autoevaluación, pues el ambiente
escolar, la comunicación y espíritu de equipo que
existe internamente entre el personal docente y directivo se
considera una fortaleza de la escuela, que se puede explotar
con metas enfocadas mas a la calidad de la educación. Es
decir, al constatar que los profesores confeccionan sus
planificaciones o diseños curriculares teniendo en
cuenta lo institucional no pueden o no saben instrumentar
correctamente esa herramienta.

Ahora bien, un aspecto que debe aprovecharse
ampliamente para fortalecer el desempeño, a
través de la mayor capacitación y/o
actualización del docente y directivo, es la
formación para la enseñanza del sujeto del
aprendizaje, los contenidos escolares e instrumentación didáctica, la
didáctica de lo grupal, evaluación educativa, la
educación en valores y nuevas
tecnologías, en proyectos e innovación
educativa, contenidos transversales y sobre la realidad
socio-cultural, mediación escolar y convivencia ( aunque
en el CENS se lleva una buena convivencia).

Posibles soluciones:

Al analizar los cuestionarios de saberes de lo
docentes, se pudo constatar que existen todavía a pesar
de las capacitaciones hechas, una confusión entre los
conceptos, procedimientos y actitudes, en la
implementación de los mismos, en la
motivación a los alumnos y para la
clarificación los docentes no utilizan puntualmente los
mapas
conceptuales o redes de conocimientos,
mapas
semánticos o sinopsis simples. Por experiencia sabemos
que la didáctica activa es la única que conduce a
un auténtico aprendizaje en cualquier nivel y modalidad
de estudio; razones y características del grupo humano
que conforman este centro escolar, obligan a insistir en su
aplicación.

Conviene recordar que una metodología activa
lleva al alumno a una participación real en todos los
pasos del aprendizaje y al profesor a una actuación de
guía u orientador del proceso.

Si el profesor actúa como un buen conductor del
grupo y presenta con claridad y en forma interesante el
panorama general que cubrirá cada bloque de los espacios
curriculares de aprendizaje, el alumno podrá colaborar
con naturalidad en la formulación de objetivos, en la
selección de bibliografía, en la
propuesta de formas de trabajo, en las diferentes formas de
investigación e informes, e
incluso, en la evaluación de lo aprendido.

En síntesis, el profesor debe ser orientador
del proceso de aprendizaje, debe evitar caer en cualquiera de
los dos extremos que tornaría pasiva o desorganizada la
actividad de los alumnos. Monopolizar la clase, convirtiendo a
los alumnos en destinatarios permanentes de sus decisiones y
explicaciones o abandonarlos a un estudio sin
orientación, conduciría al hastío y
desinterés.

Las unidades horarias prolongadas, además de
ofrecer la gran ventaja de reducir los espacios curriculares
que el alumno debe tratar por día, permiten una
organización del trabajo de aula altamente productiva si
se las diseña adecuadamente.

Consecuentemente se recomienda a todos los
docentes:

a) Que las actividades prácticas no esten
concentrados en contenidos conceptuales sino que los contenidos
procedimentales esten organizados cooperativamente con los
alumnos como así también las tareas que en cada
espacio temporal se llevarán a cabo (p.e. cuando deben
hacer un trabajo de investigación).

b) Tener presente que las tareas o actividades de
aprendizaje deben ser variadas a los efectos de poner en
juego los
diferentes mecanismos de aprendizaje, combinando las
técnicas de trabajo que exigen un alto grado de
concentración mental con otras que permitan una
distensión.

Reconocer la importancia de la flexibilidad, por que
es conveniente recordar que el esquema de programación de una unidad horaria
prolongada debe estar caracterizado por su flexibilidad,
adaptándose tanto a las características propias
de los espacios curriculares como a las necesidades concretas
(prioridades pedagógicas) que se detecten en el
grupo.

Las características tan particulares de los
alumnos del CENS llevan también a recomendar muy
especialmente que las tareas para realizar en el hogar se
reduzcan al mínimo y en lo posible se completen dentro
del espacio temporal áulico.

Muchos de los estudios que analizan las alternativas
de mejoramiento de la calidad de la educación plantean
que uno de los criterios que debe orientar las acciones y
estrategias posibles es el de dar respuesta a las demandas y
necesidades de la población a la que se educa. Los
contenidos transmitidos deberán incorporar, en grados
variables,
elementos de la cultura y de la realidad
económica-social de cada comunidad o región
geográfica, como recomienda los Diseños
Curriculares Básicos jurisdiccionales. No obstante, una
educación de calidad, de acuerdo a esta perspectiva, es
la que contempla las propuestas de la comunidad, y respeta
los valores
que interpretan la identidad de los grupos, con lo que al mismo
tiempo se estimula el desarrollo local y regional. Los
supuestos en los que se basan este tipo de propuestas son: dar
cuenta de la diversidad cultural que se esconde tras las cifras
crecientes de cobertura, y hacer posible el enriquecimiento de
lo enseñado de acuerdo a criterios
descentralizados.

Por otra parte, se desea fervientemente que este
trabajo sirva para promover y crear una "cultura de
diálogo-conversación" en los procesos de toma de
decisiones. En efecto, los cambios educativos se consolidan
cuando se fundamentan en consensos. Estos, a su vez, se
construyen sobre la base de cambios en las interpretaciones y
representaciones de los sujetos que se producen en el proceso
mismo de debate
público y de construcción de la decisión.
En este proceso, la investigación y la
información debe estar disponible para calificar y
profundizar los argumentos puestos en
discusión.

Además, se debe insistir que las innovaciones
curriculares han de estar muy ligadas a las innovaciones en
nuestra práctica pedagógica, las cuales han de
permitir el crecimiento mutuo de los alumnos en la
interacción constante de todos los elementos
heterogéneos. Estas innovaciones se asocian a las
prácticas cotidianas en aulas y escuelas, como
también en la relación con la comunidad. He
aquí la importancia de que a través de la
renovación pedagógica (adaptaciones y/o
adecuaciones curriculares, prácticas educativas) es
posible acelerar una reforma educativa que permita, a los
actores de la educación, participar activamente en las
políticas educacionales.

Además, es viable pensar en un cambio cultural
que permita romper con los estereotipos que dificultan el
aprendizaje y la relación armónica entre los
alumnos/as y personas en general, cambio que ha de producirse a
través del enriquecimiento mutuo en la
interrelación diaria, aceptando la heterogeneidad propia
de la diversidad humana. Es menester, entonces, apuntar a una
renovación pedagógica total, que los docentes
asuman un rol protagónico, modernizando los instrumentos
escolares, mejorando las técnicas, para readaptar la
escuela al medio y para un mejor rendimiento de los esfuerzos
comunes.

ANEXOS

Apellido y Nombre:………………………………
Fecha de Nacimiento:
…………………………….

Curso Año "……."

Respondé a las siguientes
preguntas, libremente y con sinceridad.

Están destinadas a conocerte
mejor, a conocer tus gustos, intereses e inquietudes,
qué materias son las que más te llegan o no y
favorecer el contacto que mantendremos durante tu paso por la
escuela; además, para tratar de ayudarte a sentirte
bien.

8. ¿Te gusta venir a esta Escuela?. SI
   ÿ NO
   ÿ A veces
   ÿ
9. ¿Motivos por los cuales, decidiste seguir
   estudiando? Para obtener un título terciario
   ÿ Para incluir
   más conocimientos en el empleo
   actual ÿ
   Para tener más posibilidades de conseguir
   empleo ÿ
   Para ascender en tu tarea actual ÿ Otras
   ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

   ………………………………………………………………………………………………………………..

10. Materias que te agradan, motivos:

    ………………………………
    ……………………………………………………………………………………………………………………………………………..

11. Materias que rechazas, motivos:
12. Cuáles son las materias que no
    comprendés, cuando te
    enseñan:…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

    Te preguntan si sabes algo del
    tema?……………………………………………………………………………

    Los hacen trabajar en
    grupos?……………………………………………………………………………………..

    Al final de la clase, realizan una puesta en
    común?……………………………………………………

    Aclaran dudas sobre el
    tema?……………………………………………………………………………………..

    Tienen en cuenta tus intereses
    personales?……………………………………………………………………..

    Consideran tus
    experiencias?……………………………………………………………………………………

    Reconocen tus talentos y/o
    habilidades?………………………………………………………………………

    SI NO ALGUNAS

13. Los profesores: SI NO A VECES

    …………………………………………………………………………………………………………………………………

    Verificás si los temas dados se corresponde
    con el programa? SI…………NO……..A
    VECES…………

14. Conocés los programas de estudios de las
    materias?……………………………………………………………….
    Cuáles?:
15. Qué horarios libres disponés para el
    estudio? 1 o 2 horas por día…… 2 –3 horas por
    día……Más……

En la
escuela……………………………………..En la
casa……………………………………….

Comentarios a agregar:
…………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………

 Para ver la tabla
seleccione la opción "Descargar" del menú
superior

Fecha:……………………Nombre del
Docente:……………………………………………………………
Edad:……………….

Antigüedad………………………………………………………………………………………………………….Materia:……………………………………………………………………..Nivel:……………………
……Año:……………………………Escuela:…………………………………………………………………..

 Para ver la tabla
seleccione la opción "Descargar" del menú
superior 

CUESTIONARIO PARA DOCENTE
(continuación)

Fecha:……………………………

Nombre del
Docente:………………………………………………………..

Antigüedad en la docencia…………………………………………………………………….

Materia:……………………………..Nivel:…………………………Año:……………………..

Escuela:…………………………………………………………………………………………………

 Para ver la tabla
seleccione la opción "Descargar" del menú
superior

CUESTIONARIO

Autoevaluación de docentes y
directivos

 Para ver la tabla
seleccione la opción "Descargar" del menú
superior

BIBLIOGRAFÍA

JACKSON, PAUL (1996), La vida en las aulas, Morata,
Madrid.

WILSON, JOHN D. (1992), Cómo valorar la calidad
de la enseñanza, Paidós/Mec, Barcelona.

O.C.D.E. (1991), Escuelas y calidad de la
enseñanza. Informe internacional, Paidós/Mec,
Barcelona.

BERNSTEIN B.; La estructura del
discurso
pedagógico. Ed. Morata, Madrid, 1993.

MORIN, E. La cabeza bien puesta. Repensar la reforma.
Reformar el pensamiento. Ediciones Nueva Visión.
2001.

DAVINI, M. C. La formación
docente en cuestión: política y
pedagogía. Paidós. Buenos Aires.
1995.

CARR, Wilfred. Calidad de la enseñanza e
investigación acción, Sevilla,
Díada,1998

DISEÑO DE LA
METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIÓN

(MAXWELL, Joseph A. "QULITATIVE RESEARCH DESIGN. An
interactive Approach".

PROPOSITOS

Cuál son las metas últimas de éste
estudio?

Las metas de este estudio es analizar si se modifican
las prácticas áulicas.

Qué cuestiones están previstas que
esclarezcan? Y qué prácticas
influenciará?

Las cuestiones previstas para esclarecer es si se
modifican las prácticas áulicas a partir de la
capacitación y/o actualización de los docentes del
CENS. Además, si se puede evidenciar algún cambio o
replanteo de las prácticas de los mismos.

Por qué quiere conducirlo y por qué
deberíamos ser cuidadosos sobre los resultados?

Por que estamos interesados en mejorar la calidad
educativa y fundamentalmente en las aulas; y como sabemos que
existe mucha reticencia por parte de los docentes a los cambios
frente al gran desafío de los nuevos paradigmas, debemos
recomendar prudentemente nuestras conclusiones mediante un
diálogo y comunicación permanente con los
colegas.

Por qué es el valor del estudio?

Este estudio tiene valor por que se
investigará si las prácticas de los docentes en el
aula se modifican o se replantean, si así se comprueba que
no lo hacen nuestras conclusiones y recomendaciones
servirá para aprovechar las fortalezas, reforzar las
actividades que así lo requieran y permitir la
reelaboración del diseño de nuevas estrategias que
faciliten el logro y avance hacia los objetivos a
alcanzar.

CONTEXTO CONCEPTUAL

Qué piensa que va a ocurrir con el
fenómeno que planea estudiar?

Se sostiene que las prácticas
pedagógicas de los docentes tienen que ver con contextos y
significados dominantes en las instituciones educativas en
general, por lo tanto, pensamos que al estudiar éste
fenómeno se deberá descubrir las verdaderas
prácticas pedagógicas del diseño curricular
oculto.

Qué teorías, hallazgos y estructuras
conceptuales relacionadas a estos fenómenos guiarán
o participaran en sus estudios, y a qué literatura, investigaciones
preliminares y experiencias personales
recurrirá?

La teoría del modelo crítico nos
guiará para relacionar las prácticas en las aulas y
la transferencia de las nuevas capacidades adquiridas en la
capacitación y/o actualización por parte de los
docentes involucrados para desarrollar nuestra
investigación de éste fenómeno.
También recurrimos a la investigación preliminar
realizado en el proyecto educativo insitucional y a nuestras
propias experiencias áulicas.

PREGUNTAS DE
INVESTIGACIÓN

Especificamente: qué quiere comprender al hacer
este estudio?

Queremos comprender por qué los docentes en
general no aplican los nuevos conocimientos adquiridos en las
capacitaciones y/o actualizaciones realizadas.

Qué no conoce acerca de los fenómenos que
está estudiando y quiere aprender?

No conocemos, primero, por qué el docente
capacitado y/o actualizado no desempeña eficientemente sus
actividades frente al aula; y segundo, por qué, no
conocemos las razones por la cual no efectúa la
transferencia del nuevo conocimiento adquiridoen las
capacitaciones, en el aula, al sujeto del aprendizaje.

Qué preguntas investigará para responder?
Y, cómo estas preguntas se relacionan unas con
otras?

Cuál es la preparación académica de
los docentes del establecimiento?

Cuál es el objetivo de la documental
analizada?

Qué base se tomaron para efectuar la
investigación del fenómeno?

Qué metodología ocuparemos para efectuar
nuestra investigación?

Qué técnicas de obtención de datos
utilizaremos?

Qué instrumentos de investigación
utilizamos?

Cómo hicimos la triangulación de los datos
obtenidos?

METODOS

Qué cosa realmente hará para guiar
éste estudio?

Analizaremos el PEI

Entrevistaremos a profesores, padres y
directivo.

Haremos una encuesta a profesores, alumnos.

Observaremos las prácticas de los alumnos y
profesores

Analizaremos carpetas, planillas de
calificaciones.

Qué acercamientos y técnicas
utilizará para recolectar y analizar sus datos?

Entrevistas.

Cuestionarios de Saberes

Cuestionario a Alumnos

Observación Directa semiparticipativa.

Análisis de documental.

Cómo estos constituyen una estrategia
integradora?

(Este componente de su diseño incluye cuatro
partes principales: su relacion de investigación con las
personas que estudian, su selección de situación, y
decisiones de muestreo, su
método de
recolección
de datos y las técnicas de análisis de datos
que usará).

Estos constituirían una estrategia integradora
ya que los informantes claves son los docentes, alumnos,
directivo y secundarios los padres.

VALIDEZ

Cómo puede equivocarse:

Cuáles son las explicaciones alternativas
posibles y las amenazas de validez a las conclusiones potenciales
de su estudio y cómo las tratará?

Creemos que no podemos equivocarnos al recabar los
datos directamente desde los involucrados en el fenómeno.
Y ante la no aplicación práctica de nuestras
recomendaciones o conclusiones pensamos que será necesario
elaborar un plan de acción concreto,
innovador, real y posible.

Cómo los datos que usted tiene o lo que
podría recolectar o mantienen o cambian sus ideas sobre lo
que sucede?

Los datos obtenidos no podrían cambiar nuestra
idea de lo que pensamos del fenómeno a investigar ya que
se puede observar en los resultados obtenidos en una
investigación preliminar.

Por qué deberíamos creer en sus
resultados?

Se debería creer en los resultados por que se
está aplicando un método
científico de investigación de tipo
cualitativo, identificando explícitamente las debilidades
y fortalezas y enfatizando la naturaleza de
la interacción de las decisiones del diseño en
investigación cualitativa y las
múltiples conexiones entre los componentes del
diseño.

• Agradecimiento

• A mis hijos:
• Agustina, Andrés y Omar
• A mi esposo: Marcelo Imlauer
• Al Profesor, Licenciado y amigo Miguel Angel
  Noguera, por su decidida y desinteresada colaboración
  y asistencia permanente. Y a los docentes colaboradores en la
  investigación:
• de Matemática Benitez Mabel, a la prof de cs
  sociales Del Giudice Bettina, y de Lengua Idizarri Silvia por
  su apoyo y cooperación y a la directora del CENS 176,
  Drozina Zulema.
• A los profesores de la carrera de
  investigación educativa:
• Edgardo Datri, Cardeli, María del Rosario
  Badano, Sonia Laborde, Etchegoyen. Tamarit. Pablo Imen.
  Flavio Gigli y especialmente al profesor Miguel Ángel
  Duhalde.
• Sin los conocimientos transferidos por los docentes
  mencionados, esta investigación no hubiese sido
  posible.
• Por la atenta disposición en la
  comunicación al coordinador zonal de la Escuela Marina
  Vilte " Pablo Espinoza".

Atentamente

Prof. Alicia C. Gradenecker