Desarrollo de habilidades metacognitivas para mejorar la comprensión de lectura
¿Por qué se nos dificulta tanto la lectura?
¿Es la lectura tan
aburrida como imaginamos? Estas son algunas de las muchas
preguntas que nos formulamos constantemente, cuando tal vez la
pregunta correcta a formularnos sea ¿Realmente sé
como leer? Y posiblemente la respuesta a esta pregunta sea:
no.
La comprensión es La capacidad que posee cada uno
de entender y elaborar el significado de las ideas relevantes de
textos escritos de distinta naturaleza,
asimilando, analizando e interpretando el mensaje que el texto contiene
y relacionarlas con las ideas que ya se tienen. Esta capacidad
hace parte del proceso de
descodificación de un texto. Los estudiantes encuentran un
gran problema a la hora de descodificar, porque hay subdesarrollo
de los procesos
mentales cuando se lee. En el proceso de lectura se utilizan un
sin numero de estrategias para
la comprensión de lo que se lee y algunos estudiantes las
utilizan y aprovechan al máximo, en cambio hay
estudiantes que desconocen tales estrategias y tampoco saben como
aprenderlas, es aquí donde interviene la metacognicion que
se entiende como el control que tiene
el sujeto de sus destrezas o procesos cognitivos, de pensamiento y
de la habilidad para dar y darse cuenta de estos procesos a la
hora de leer; pero el problema con estos estudiantes es realmente
el Subdesarrollo y desconocimiento de las habilidades
metacognitivas. Sin lugar a duda, se ha reconocido que muchos de
los problemas de
comprensión y de aprendizaje que
presentan los estudiantes se deben a la falta de eficiencia en el
empleo de la
Metacognicion. En consecuencia, carecen de la habilidad para
utilizar estrategias efectivas al enfrentar textos, no vigilan y
regulan el aprendizaje,
no se forman una imagen mental
acerca de que va a leer, como lo va a hacer, si tiene
algún conocimiento
previo acerca del tema y para qué lo hará. Algunos
estudiantes, desarrollan por si mismos estas habilidades de una
forma eficiente, pero desafortunadamente otros no, así que
el objetivo
principal del presente trabajo
será plantear habilidades metacognitivas y estrategias de
lectura para mejorar y desarrollar la comprensión de
lectura. Para lograr este objetivo primero se describirá
el proceso de lectura y se explicaran algunas de las estrategias
de lectura que hacen posible la comprensión de un texto;
después se planteará la comprensión de
lectura como finalidad de todo el proceso de lectura y por
último abarcando los pasos anteriores se
describirán cada una del las habilidades metacognitivas
para darle solución al problema de subdesarrollo de estas
habilidades en los lectores.
Es una actividad caracterizada por la traducción de símbolos o letras en palabras y frases que
tienen significado para una persona. Es el
proceso más importante de aprendizaje en el cual se
utilizan un proceso fisiológico y mecánico, que
consiste en llevar la vista sobre las líneas escritas del
texto identificando los símbolos que van apareciendo (1);
y otro proceso de abstracción mental donde se provoca una
actividad cerebral que consiste en elaborar el significado de los
símbolos visualizados. Para que haya una lectura se
necesita de estos dos elementos o no seria aprovechable para el
lector. El
conocimiento de este proceso mental interno donde ocurre la
comprensión del significado de esta palabra se le llama
metacognicion que será explicado más
adelante.
Lamentablemente, es muy diferente leer un texto de
manera superficial que comprenderlo y asimilar su contenido de
ahí la importancia de la comprensión de
lectura.
"para aprender se requiere que el estudiante comprenda
el texto, extraiga la información y las ideas más
importantes, las relacione con lo que ya conoce
reorganizándolas y sintetizándolas según un
criterio propio, y haciendo más fácil de este modo
el proceso de memorización."(2)
Todos los textos son diferentes y el lector tiene que
acomodarse al estilo del autor. Hay textos científicos
donde se tiene que tener un conocimiento general avanzado para
poder
entenderlo y se requiere el la habilidad de reconocimiento de las
relaciones causa-efecto; textos literarios donde no es necesario
tener un conocimiento previo porque a medida que se lee se va
construyendo el significado etc. Sea cual sea el texto, es
importante como mínimo tener la capacidad de determinar
las ideas principales o de memorizar los términos
nuevos.
1.1 ESTRATEGIAS LECTORAS
Una estrategia es un
forma, o un medio para llegar a un objetivo en concreto; en
el caso de la lectura existen estrategias para alcanzar la
comprensión de lo que se lee. A continuación se
describirán algunas de estas estrategias.
1. Para la lectura en personas ciegas existe el sistema braille,
donde con la ayuda de la yema de los dedos se puede interpretar
los signos
impresos en un texto.
2. Serafíni Maria Teresa, Como se Estudia, 1ra
edición, ED Paidos, Barcelona España,
1991
-PRE-LECTURA O LECTURA EXPLORATIVA: esta es una
estrategia preparatoria para la lectura propiamente dicha.
Consiste en leer superficialmente el texto para crear una idea
general sobre el contenido del texto; uno de los objetivos de
la prelectura es despertar la atención a través de la
creación de expectativas; se pueden preparar preguntas a
las que la lectura debe dar respuesta(self-questioning o auto
cuestionamiento). También se puede usar la
imaginación o formación de imágenes
mentales referidas a lo que se va a leer.
-LECTURA RÁPIDA: esta estrategia selectiva trata
de analizar un texto muy rápidamente y en forma global
para tomar de él algunos elementos. También resulta
útil para buscar informaciones específicas en un
texto que trata de varios temas u observar la importancia del
mismo. Sigue la técnica del "salteo" que consiste en leer
a saltos fijándose en lo más relevante.
-ANALISIS ESTRUCTURAL DE UN TEXTO: para comprender y
captar el texto con mayor facilidad debemos dividirlo en unidades
de lectura a las que se debe enfatizar por separado. Estas
unidades son extensas o cortas de acuerdo a la capacidad del
autor para desarrollar una idea, el volumen de
información presente y el tipo de texto de que se trata.
Una unidad de información abarca todas las frases que
desarrolla una idea, incluidos los ejemplos. En la mayoría
de los casos, la unidad de información es el párrafo.
-LECTURA CRÍTICA: consiste en distinguir los
hechos de las opiniones, comprender los objetivos del autor,
valorar la confiabilidad de las fuentes de
información es decir hacer una critica al autor y si
realmente satisface la necesidad del lector por ampliar o
desarrollar su conocimiento.
-POST-LECTURA: esta es una estrategia donde se revisa y
evalúa lo leído. Pueden elaborarse diagramas,
representaciones graficas que
muestren la estructura de
la información o fichas
bibliográficas, fichas con
pregunta-problema y una revisión verbal o procesamiento de
la información de manera que puedan ser codificadas para
ser transferidas a la memoria a
largo plazo. También dentro de esta estrategia es
necesario enfatizar y dedicar más tiempo a las
ideas o a la información no entendida.
-LECTURA REFLEXIVA O COMPRENSIVA: Máximo
nivel de comprensión. Consiste en repasar una y otra vez
sobre los contenidos, para incorporar nuevas ideas que hayan
pasado desapercibidas, tratando de interpretarlos. Es la
más lenta.
Para usar esta estrategia es necesario buscar en el
diccionario
todas las palabras cuyo significado no se posee por completo,
Aclarar dudas con ayuda de otro libro: atlas,
enciclopedia, libro de texto; preguntar a otra persona (profesor,
etc.) si no se puede hacer enseguida se ponen interrogantes al
margen para recordar lo que se quería
preguntar.
Reconocer las unidades de información, Observar
con atención las palabras claves. Distinguir las ideas
principales de las secundarias. Perseguir las conclusiones y no
quedarse tranquilo sin comprender cuáles son y cómo
se ha llegado a ellas.
Una lectura comprensiva hecha sobre un texto en el que
previamente se ha hecho una lectura explorativa es tres veces
más eficaz y más rápida que si se hacho
directamente.
-LECTURA ORGANIZATIVA: Consiste en hacer una organización de las relaciones entre las
ideas y hacer una localización jerárquica o
ubicación de la información en orden de importancia
para aprender primero lo que es más importante.
-ESTRATEGIAS MNEMOTECNICAS: consiste en hacer una
transformación de algunos datos adquiridos
a una representación más familiar que permita hacer
una relación con otra información; es decir
relacionar información con palabras más cotidianas
que nos ayuden a recordar lo aprendido.
-TECNICAS DE ESTUDIO: Consiste en utilizar técnicas de
estudio de estructura profunda como el EPL2R, PRELESEHAL, e
IPLER. Estas técnicas
no serán explicadas que se sale de el objetivo general de
este trabajo.
Estas son algunas de las estrategias mas importantes que
un lector debe tener en cuenta a la hora de hacer el proceso de
comprensión de lectura, el lector es libre de escoger
cualquiera de estas estrategias y utilizarlas en el momento
más oportuno donde las necesite, para esto es necesario
conocerlas y desarrollarlas por medio de la
práctica.
1.2 COMPORTAMIENTO
DEL ESTUDIANTE FRENTE A LA LECTURA
Hoy en día el nivel de lectura de nuestro
país es muy bajo, debido a que a la mayoría de los
estudiantes no les gusta leer. Y este problema no solamente se
reflejado en el bachillerato sino que también se encuentra
en la educación
superior. EL primer comportamiento Que adopta el estudiante
ante la lectura es la pereza mental, a querer hacer el
mínimo esfuerzo posible. El segundo comportamiento Es la
falta de interés en
el tema que se propone leer, porque no encuentra un
interés o propósito concreto en el tema, o en
algunos caso hay estudiantes que se creen que todo lo saben.
Cuando el estudiante se ve obligado a leer, lo hace de mala gana,
como si fuera un castigo del profesor o algo malo para él,
por lo tanto lo hace de manera rápida y sin ninguna
comprensión del tema, tampoco emplea técnicas
adecuadas.3 "El problema de la lectura consiste
esencialmente en que las personas no saben leer, no porque sean
analfabetas físicas, sino porque no disponen de los
medios
Efectivos para hacerla comprensible".Ante todo la
lectura necesita de una buena disposición y de una toma de
conciencia por
parte del lector para ser comprendida, y el estudiante debe
entender que la lectura es en primer lugar una actividad
intelectual que fortalece y desarrolla su capacidad
cognitiva.
1.3 MALOS HÁBITOS EN LA LECTURA
1. La regresión
Consiste en volver atrás sobre lo leído,
antes de terminar el párrafo. Muchas veces, se hace de
forma inconsciente. La regresión provoca un efecto
negativo sobre la velocidad de
lectura y la comprensión de lo leído, porque se
divide el pensamiento, se pierde la idea general.
2. La vocalización
Cuando la lectura se acompaña con movimientos
labiales, aunque no emita sonidos. Constituye un gran impedimento
para la buena lectura porque el lector tiene que estar pendiente
de cada palabra y de vocalizarla. Así se distrae la
atención de lo fundamental.
3. Movimientos corporales
La lectura es una actividad mental y todo movimiento
físico es innecesario, salvo el de los ojos. Algunos
lectores se balancean, se sirven del dedo para recorrer las
líneas, adoptan malas posturas, cuando el cuerpo
debería estar relajado.
4. Vocabulario deficiente
El buen lector tiene a mano y consulta con frecuencia el
diccionario. Si el vocabulario es escaso habrá textos en
los que descartamos gran cantidad de palabras y expresiones que
hacen que la lectura sea lenta.
Es un círculo cerrado: hasta que no se empiece a
usar con regularidad el diccionario no se ampliará el
vocabulario y la lectura no será todo lo eficaz que
debiera ser.
3. Hernández Díaz, Fabio,
Metodología del estudio Santa fe de Bogota
DC, McGraw Hill, 1996
1.4 COMO EVALUAR LAS CAPACIDADES
LECTORAS
A la hora de evaluar la lectura, se pueden
diferenciar dos aspectos. Ambos son importantes y hay que
tenerlos en cuenta en la misma medida a la hora de valorar la
forma de leer.
a. VELOCIDAD LECTORA: En nuestra cultura, la
lectura se realiza de izquierda a derecha. En este proceso, el
principal órgano lector es el ojo. Sin embargo, el ojo no
se desliza de forma continua, sino que se mueve dando breves
saltos. Estas breves detenciones de denominan "fijaciones". El
buen lector hace fijaciones amplias. En cada una de ellas capta
con claridad cuatro o cinco letras y percibe otras palabras no
tan claras, pero que el cerebro sí
reconoce y capta. Se trata de conseguir, por tanto, que el ojo
capte, en una sola fijación, el mayor número
posible de palabras. Por lo tanto si se esta leyendo un
párrafo las fijaciones del ojo son muchas es decir que se
captan pocas palabras en una fijación es porque no hay un
habito constante de lectura; así que el perfeccionamiento
de la lectura se logra con el desarrollo de
estos movimientos del ojo por medio de la práctica la
práctica y la repetición de la lectura.
b. COMPRENSIÓN LECTORA: Comprender es entender el
significado de algo. Es decir, entender tanto las ideas
principales como las ideas secundarias de un texto. Por tanto, se
debe entender el significado explícito como aquellas que
expresan el mensaje de fondo que el autor quiere
comunicar.
Para poder distinguir la idea principal de un texto hay
que prestar mucha atención a la palabra clave que
más se repite y a sus sinónimos, que a menudo se
reúnen bajo el mismo concepto
semántico. Además, la idea principal es
imprescindible. Si se suprime, el sentido global del
párrafo queda incompleto. Para poder distinguir la idea
secundaria hay que tener en cuenta que si la eliminamos, el
párrafo no pierde su contenido esencial. Estas ideas
suelen ser repeticiones de la idea principal, pero con diferentes
palabras. Su función es
apoyar el mensaje clave. Explicarlo y acompañarlo, para
reforzar más su comprensión. Si después de
leer una unidad de información no se percibe su idea o si
se cree que una idea que es secundaria, es principal, se
encuentra frente a un problema de comprensión de lectura;
el uso de las estrategias ya mencionadas pueden corregir este
problema y hacer que se convierta en un buen lector.
1.5 EL PARRAFO
El párrafo es cada una de las divisiones de un
escrito señaladas por letra mayúscula al principio
de línea y punto y aparte al final del fragmento de
escritura.
1. PARRAFOS DEDUCTIVOS: La idea principal se encuentra
al comienzo del párrafo.
2. PARRAFOS INDUCTIVOS: la idea central se encuentra al
final del párrafo.
3. PARRAFOS DILUIDOS: La idea principal se encuentra en
todo el párrafo. Cuando una persona se dirige ante un
texto debe tener cierta idea del contenido del texto; de modo que
esa idea la lleve a las formulaciones de preguntas y
respuestas.
La comprensión de lectura es el objetivo de la
lectura donde se interpreta y se extrae un significado del texto
que se esta leyendo. En la comprensión se han establecido
tres modelos: el
primer modelo es
abajo-arriba donde el texto es más importante que el
lector, pero este modelo no es aceptado por muchos lectores; el
segundo es el modelo arriba-abajo donde el lector es más
importante que el texto ya que este tiene conocimientos previos
sobre la lectura y lo que hace es ampliar y reafirmar sus
conocimientos; o contrastar sus ideas con las del autor. Y un
tercer modelo de interacción donde el lector relaciona sus
conocimientos con la nueva información que el texto le
suministra; este último es el más aceptado por
expertos ya que la comprensión es un proceso de
construcción del significado por medio de la
interacción con el texto.
La comprensión de un texto se ve afectada por
factores relacionados con el lector y con el texto que se lee
así:
2.1 FACTORES RELACIONADOS CON EL
LECTOR
El conocimiento previo que el lector tiene acerca de lo
que lee.
El interés del lector en el tema. Entre
más interesado este el lector en un tema, más
fácil comprende lo que lee.
El propósito que impulsa al lector a leer. El
estudiante que tiene un propósito determinado, que lo
impulsa a leer tiene más posibilidades de comprender el
texto que el estudiante que lee el mismo material sin
propósito aparente.
la habilidad del lector para decodificar las palabras
rápidamente. Si el lector se encuentra con un texto con
palabras extrañas a su vocabulario se centrará
más en buscar el significado de palabra por palabra y no
se concentrará en comprender el texto en su
totalidad.
2.2 FACTORES RELACIONADOS CON EL TEXTO QUE SE
LEE
El numero de palabras no familiares. Se refiere al
léxico desconocido del lector, es decir una persona puede
leer un texto pero no puede comprender nada por la falta de
vocabulario avanzado dependiendo de la exigencia del
texto.
La longitud de las frases. La investigación ha demostrado que entre
más largas y complejas sean las frases que conforman una
idea más difícil será comprenderlo; pero
esto no puede ser problema para el lector que practica
continuamente la lectura y se preocupa por entender el texto a
cabalidad.
la sintaxis. Para comprender el significado de una frase
es necesario comprender la estructura de la frase y el
significado individual de las palabras. Y la manera como la
información se encuentra dentro de las
diferentes frases; aquí se puede desarrollar la
habilidad de hacer inferencias porque se necesita extraer ideas
para comprender el texto.
integración del texto hace referencia a la
habilidad de reunir la información que se encuentre en un
texto pero que esté desorganizada.
Estos factores hay que tenerlos en cuenta a la hora de
regular la comprensión en la mente y así poder
desarrollar la habilidad metacognitiva de monitoreo que
será expuesta en el siguiente capitulo.
Es el control de los propios procesos de
pensamiento. Cuando se dice Control se refiere al
conocimiento que tiene el lector de sus destrezas o procesos
cognitivos y de aprendizaje y de la habilidad para dar y darse
cuenta de estos. Los procesos metacognitivos son actividades de
autorregulación del sistema mental ligadas mas a la
estrategia que al problema del control consciente; es decir el
uso de estrategias para controlar el aprendizaje y la
comprensión en lugar del control consciente de como hace
la mente para captar conocimientos y retenerlos en la memoria.
"En la Metacognicion se reconocen dos extensiones
básicas: una extensión se refiere al conocimiento
acerca de sus procesos de pensamiento en general y de sus propios
procesos de pensamiento en particular, es decir de sus propias
fortalezas y debilidades como pensador. La otra extensión
se refiere a la capacidad que tiene toda persona para el manejo
de los recursos
cognitivos que tiene y para la regulación y evaluación
de la forma como invierte tales recursos en su propio desempeño cognitivo."(Flavell
1975).
El proceso metacognitivo consta de 4
áreas:
conocimiento acerca del conocimiento, el conocimiento de
si mismo y el control de los procesos cognoscitivos
propios.
conocimiento acerca de las variables que
afectan la el sistema cognitivo, el proceso de aprendizaje y la
solución de problemas.
conocimiento de estrategias
regulación de la cognición a través
de la planeacion, organización y evaluación de
resultados.
La metacognicion ayuda al lector a reconocer si lo que
hace está bien o si tiene dificultad para comprender la
lectura. Cuando vigila sus acciones,
detecta la necesidad de usar una estrategia simple o compleja
dependiendo del problema por ejemplo hacer una pausa, volver a
empezar, o buscar ayuda de otro texto o de otra persona etc. Las
estrategias lectoras son planes que se utilizan para orientar el
aprendizaje, planteando objetivos, o criterios para juzgar su
desempeño frente a un texto.
3.1 CONOCIMIENTO ESPECÍFICO DE LAS
ESTRATEGIAS
En el capitulo 1 se plantearon algunas de las
estrategias lectoras necesarias para comprender un texto; a si
que ahora se estudiará el conocimiento de estas
estrategias para desarrollar las habilidades
metacognitivas.
Se espera que un lector experto posea más
conocimiento sobre cuando usar una estrategia para cada tipo y
cantidad de texto que puede aprender
Utilizándola. El conocimiento de las estrategias
varia de un lector a otro deacuerdo a la forma de pensar de cada
uno, se considera que el conocimiento es metacognitivo si se usa
de una manera estratégica para llegar a la
comprensión de lo que se lee, teniendo en cuenta los
puntos fuertes y débiles del lector. Si se aborda la
lectura sin usar la información acerca de esas debilidades
y fortalezas no es posible evaluar el proceso de aprendizaje, por
lo cual no hay habilidad metacognitiva.
La evaluación enfatiza en la información
que tiene un individuo
acerca del esfuerzo en la aplicación de las estrategias y
el hecho de que si estas se utilizan apropiadamente,
facilitarán el aprendizaje, el almacenamiento y
la recuperación de la información.
3.2 HABILIDADES METACOGNITIVAS PARA MEJORAR LA
COMPRENSION DE LECTURA.
La metacognicion se ha referido a la regulación
de la cognición mencionando las habilidades que nos ayudan
a controlar nuestros procesos de pensamiento o de aprendizaje,
tener conciencia de la utilidad de una
habilidad y a comprender y a utilizar la
información.
Las Habilidades Metacognitivas se clasifican
en:
PLANIFICACION: esta habilidad involucra la selección
de estrategias apropiadas y la el uso de recursos para su
ejecución. por ejemplo hacer un análisis de cual es la mejor estrategia
para buscar la idea central del texto.
CONTROL: verificar el resultado de las estrategias
aplicadas, revisar su efectividad, hacer una auto
evaluación de cuando estamos comprendiendo, almacenando
aprendiendo o recuperando información.
EVALUACION: se refiere a los procesos reguladores y del
resultado de la comprensión y nuestro
aprendizaje.
MONITOREO: observación y apreciación de de la
eficacia de la
estrategia utilizada o la modificación del proceso con
relación a los resultados obtenidos.
ACCESO: hace referencia a que se necesita no solo el
conocimiento sino la habilidad para adquirir ese conocimiento en
el momento apropiado.
En el proceso de lectura se van desarrollando
habilidades para leer desde pequeños, pero a veces estas
habilidades no se desarrollan porque no se educa en lectura a los
niños;
por tal motivo cuando crecen se encuentran con un gran problema
"no se puede comprender un texto" por eso nosotros hemos
planteado a la metacognicion como solución a este problema
ya que los estudiantes no tienen conocimiento de las estrategias
lectoras que pueden utilizar. La mejor forma de desarrollar estas
habilidades es practicando cada una de las estrategias propuestas
y enfatizar en la repetición de l proceso de lectura
tantas veces como se pueda; solo así se puede llegar a un
conocimiento de sus propios procesos mentales.
La comprensión de lectura es el objetivo final de
la lectura y el objetivo inicial es la expresión escrita
ya que para leer algo, antes ya debió estar escrito por un
autor, que quería dar a conocer sus puntos de vista y
comunicarlos a través de este medio. En la
comprensión existen factores relacionados con el lector y
con el texto que dificultan la creación de un significado
propio de lo que quiere decir el autor si el lector no tiene las
habilidades de comprensión suficientes para hacer
inferencias y obtener un aprendizaje de lo que lee.
Existen tres modelos que explican la comprensión
de lectura pero el tercer modelo es el que se mantiene y es el
más recomendado: MODELO DE INTERACCIÓN donde el
lector relaciona sus conocimientos con la nueva
información que el texto le suministra; este último
es el más aceptado por expertos ya que la
comprensión es un proceso de construcción del significado por medio de
la interacción con el texto.
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Ingeniería industrial
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Bogotá COLOMBIA
Noviembre 2004