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La Educación Comparada: Una disciplina científica con grandes perspectivas para el mundo de hoy




Enviado por sarajulia2412



    La disciplina de Educación Comparada es
    considerada por varios estudiosos de dicha área de
    conocimiento
    como una ciencia de
    la
    educación. Autores como García, 1991, Velloso y
    Pedro,1991, Altbach y Kelly, 1981 Sadler, 1964, Debesse y
    Mialaret, 1974, Rosselló, 1946 y otros muchos que no
    mencionamos por cuestión de tiempo han
    defendido la autonomía epistemológica de dicha
    ciencia, su espacio en el entramado de los estudios y saberes
    pedagógicos y su contribución a la
    comprensión de las principales tendencias de la
    educación mundial.

    La educación siempre ha hecho uso de la
    comparación. La antigüedad greco-romana fue muy dada
    al uso de la comparación. Basta con leer a Platón,
    Cicerón, Aristóteles para darnos cuenta de las
    alusiones comparativas en materia de
    educación que hacían.(Brickman, 1966)

    La Edad Media,
    por el contrario, se caracterizó por hacer más
    énfasis en la uniformidad de las manifestaciones
    educativas procedentes de las grandes órdenes religiosas.
    La diversidad geográfica no primaba, sino las similitudes
    en materia de métodos de
    enseñanza, idioma común – el
    latín – y los fines de la educación, eminentemente
    religiosos.(Tusquets, 1954)

    Durante el Renacimiento
    la mentalidad cambia, hay una apertura hacia otras latitudes
    geográficas. Los viajes de
    Marco Polo a China, la
    llegada de españoles y portugueses a América
    hacen que la tendencia a la comparación de las
    civilizaciones que encontraban fuera cada vez mayor.
    (Noah-Eckstein, 1970).

    El siglo XVIII con los enciclopedistas le imprime a la
    comparación un aire mucho
    más fuerte. Diderot, por ejemplo, realiza comparaciones
    con el Perú de los Incas. El
    vocablo comparado/a comienza a aparecer en tratados de
    anatomía,
    derecho, lingüística, literatura. Empieza a
    organizarse la enseñanza nacional como institución
    pública y a surgir administraciones escolares nacionales.
    (Rosselló, 1943)

    A comienzos del siglo XIX, específicamente en
    1817, aparece el Esquiesse, escrito por el que para muchos
    estudiosos de la educación comparada es considerado el
    precursor de dicha ciencia: Julián de Paris. En dicho
    documento ya se expresan ideas acerca de cómo organizar
    una comisión que se ocupe de la educación en los
    diferentes estados europeos, confrontados y comparados entre si.
    Proporciona información sobre las observaciones
    realizadas en sus visitas a diferentes países europeos,
    utilizando la comparación. Proponía la
    publicación de un boletín para promover las mejores
    experiencias educativas y establecer relaciones entre los
    educadores.

    Este siglo además se caracterizó en
    materia de comparación educativa por intentos no
    sistematizados de estudiar los sistemas
    escolares mundiales, recogiendo experiencias de unos
    países para ser llevadas a otro. Eran políticos o
    personas del gobierno que
    estaban encargados de hallar experiencias educacionales
    aplicables en sus países, sin rigor en la recogida de
    datos
    comparativos, yuxtaponiendo las realidades educativas de dos o
    más países. No hay aún conciencia entre
    los actores que están contribuyendo con sus descripciones
    a una nueva ciencia, a la vez educacional y comparativa. En esta
    etapa se destacan Niemeyer en Alemania
    (Prusia), Cousin en Francia, De la
    Sagra en España,
    Kay en Inglaterra,
    Ushinsky en Rusia,
    Schneider en Estados Unidos,
    Andrés
    Bello en Venezuela,
    Sarmiento en Argentina, José Martí
    en Cuba, entre
    otros.(García Garrido, 1991)

    En 1900 se producen dos acontecimientos importantes: por
    primera vez se organiza un curso de educación comparada en
    la Universidad de
    Columbia, E.E.U.U., impartido por James E, Russell (Bereday,
    1963) y se publica un libro de
    Michael Sadler con un título sugerente: "Hasta qué
    punto podemos aprender algo de valor
    práctico con el estudio de los sistemas extranjeros de
    educación?" (García, 1991).

    Estos hechos marcaron el inicio de una nueva etapa en la
    sistematización de la educación comparada como
    ciencia que ha tenido entre sus más importantes y
    clásicos estudiosos a Kandel, Hans, Hilker,
    Rosselló, Pedró y Velloso, Bereday, Holmes,
    Lauwerys, Noah , Ekcstein, Altbach, Nelly, García Garrido
    y muchos más. Esta etapa que transciende hasta la
    actualidad, se caracteriza por la elaboración de un cuerpo
    teórico – científico que le otorgue
    categoría de ciencia pedagógica, la
    sistematización de los métodos, objeto de estudio y
    finalidad de la educación comparada y como herramienta
    instrumental para facilitar la comprensión de las
    experiencias educacionales mundiales.

    En cuanto al objeto de estudio de la educación
    comprada, el método, su
    finalidad y utilidad y hasta
    su denominación, mucho se ha discutido.

    Podemos decir que la educación comprada es
    la ciencia que
    estudia los sistemas educativos o aspectos de este mediante el
    método comparativo con el fin de contribuir a su mejora
    (Velloso – Pedró, 1991)

    Su objeto de estudio es descubrir, estudiar y comprar el
    complejo entramado que representa en cada pueblo el proceso
    educativo. (García Garrido, 1991)

    El método por excelencia utilizado está
    constituido por cuatro etapas o fases: descripción, interpretación, yuxtaposición y
    comparación. Esto no significa que todas estén
    presentes en estudios comprados. Los primeros trabajos realizados
    se caracterizaban por la descripción del sistema o de un
    hecho educativo en particular. En la actualidad también
    podemos encontrar este tipo de trabajo en los
    informes de
    organismos internacionales, por ejemplo, la UNESCO, donde
    también están presentes gran cantidad de datos
    estadísticos que complementan la
    descripción.

    La fase de interpretación intenta dar
    explicaciones sobre el fenómeno estudiado. Pone
    énfasis y profundiza la etapa descriptiva. Se trata de
    encontrar el por qué y para qué de las
    descripciones hechas. Requiere de mayor conocimiento por parte
    del investigador de la historia del fenómeno
    educativo estudiado, sus dimensiones sociales, políticas,
    económicas, culturales.

    La yuxtaposición tiene como finalidad colocar
    ordenadamente en paralelo los elementos del sistema
    educativo sobre los que se viene trabajando. Se yuxtaponen
    aquellos elementos de un sistema que guardan correspondencia con
    sus iguales en otro sistema. Cuando se colocan frente a frente
    los elementos seleccionados, se desprende una información
    sobre sus diferencias y semejanzas.

    La cuarta fase, donde debe haber un criterio de
    comparación que la oriente, establece relaciones entre dos
    o más fenómenos de un mismo género,
    relaciones que sirven para deducir una congruencia, una afinidad
    o una discrepancia. Se trata de ver si las características
    de los fenómenos que se comparan se corresponden
    totalmente, en parte o no se corresponden. Una vez realizado este
    paso ya se pueden emitir conclusiones del estudio y surge un
    conocimiento nuevo emergido de la comparación.

    Para terminar me parece oportuno señalar la
    utilidad y finalidad de los estudios comparados

    Es una disciplina científica que ayuda
    a:

    • Conocer y comprender la actuación educativa en
      diversos países, pueblos, regiones.
    • Gracias al conocimiento de otros sistemas educativos,
      puede llegarse a una más profunda visión y a una
      mejor comprensión del propio sistema. Como señala
      Goethe en el Tasso: "Para conocerte a ti mismo compárate
      con los demás".
    • Los conocimientos sobre los sistemas educativos
      ajenos y propios pueden favorecer la comprensión de las
      principales tendencias de la educación mundial y la
      elección de futuros educativos mejores.
    • Puede ser un instrumento para la elaboración y
      ejecución de innovaciones educativas y ser por tanto un
      valioso auxiliar de la política educativa
      de los gobiernos.
    • Permite alcanzar una comprensión internacional
      sobre el fenómeno educativo, puede contribuir a la paz
      en el mundo y a la eliminación de sentimientos
      etnocéntricos, nacionalistas e imperialistas, a la vez
      que puede servir de instrumento de asistencia técnica
      educativa a nivel mundial.

    Bibliografía

    Altbach, Ph. Issues on
    Comparative education, 1980

    Garcia, J. Fundamentos de la educación comparada,
    1991

    Velloso_ Pedro Manual de
    Educación comparada, 1991

    Sara Castellanos

    Cuba

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