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La enseñanza para la comprensión




Enviado por walterpaz_11



Partes: 1, 2

    1. Formas de comprensión en
      la enseñanza de distintas
      áreas
    2. La comprensión y
      modalidades
    3. Enseñanza para la
      comprensión
    4. Proyecto de Investigación
      sobre la enseñanza para la
      comprensión
    5. ¿Qué contenidos vale
      la pena comprender? Contenidos generativos
    6. ¿Qué aspectos de
      esos contenidos deben ser comprendidos? Metas de
      comprensión
    7. ¿Cómo podemos
      promover la comprensión? Desempeños de
      comprensión
    8. ¿Cómo podemos
      averiguar lo que comprenden los educandos? Evaluación
      diagnóstica continúa
    9. Bibliografía

     

    Introducción

    La enseñanza para la comprensión hoy en
    día ha adquirido una importancia determinante en los
    sistemas
    educativos y constituye parte de la agenda olvidada en las
    reformas educacionales, por lo que se le debe prestar una
    atención prioritaria debido a que existe un
    consenso generalizado en la idea de su eficacia en el
    éxito
    escolar. Me refiero a la comprensión en general y no solo
    a la comprensión específicamente lectora que
    sólo se refiere a la comprensión de textos. Muchos
    educadores tienen la creencia equivocada que esa tarea es
    esencialmente del educador de lengua, pero
    como veremos más adelante es responsabilidad de todos los educadores sobre todo
    cuando didactizan el lenguaje
    especializado en la enseñanza de una determinada
    área o materia.

    Para empezar es necesario señalar que son tres
    los materiales que
    intercambian los educadores con los educandos en los procesos de
    enseñanza y de aprendizaje: los
    conocimientos, las capacidades o competencias y la
    comprensión. Los conocimientos como sabemos pertenecen a
    la experiencia ecosociocultural e histórica,
    científica y tecnológica; las capacidades, se
    entienden como objetivos,
    competencias, habilidades, destrezas, y otros; la
    comprensión se refiere al sentido que le damos a nuestros
    aprendizajes. En el presente realizamos un abordaje de las
    tensiones básicas de este último debido a que
    condiciona la estructuración de significatividades
    relevantes y pertinentes en la escolarización.

    Formas de
    comprensión en la enseñanza de distintas
    áreas

    La comprensión en la institución
    escolar es asumida de diversas formas según la naturaleza de
    las áreas y asignaturas, así como las prioridades
    que se le brinda de acuerdo con una modalidad de
    enseñanza. Por ejemplo según se priorice el nombre,
    la fórmula o la norma como propósitos del
    área o asignatura se producen estereotipos de la
    comprensión y son: El nominalismo, que se practica
    en las áreas de Ciencias
    Sociales y Humanidades, donde existe un énfasis en el
    recuerdo de autores, obras, fechas, lugares, datos,
    personajes, sentencias, máximas, accidentes
    geográficos, presidentes, héroes, próceres,
    mártires; así como áreas de Ciencia
    Tecnología
    y Ambiente,
    donde se prefiere que el educando comprenda nombres de plantas, animales, partes
    de los organismos, niveles taxonómicos, compuestos,
    elementos, números atómicos y otros. El
    Formulismo
    , que se practica en las áreas de Ciencia,
    Tecnología y Ambiente y Matemática
    donde existe una prioridad en el desarrollo de
    leyes,
    principios,
    axiomas, teoremas expresadas en fórmulas cuya peculiaridad
    que los funda es la demostración, así como el
    balanceo de reacciones entre otros. El
    normativismo
    , que se practica en la enseñanza
    de la Lengua o Comunicación Integral y Tutoría,
    Persona
    Familia y
    Relaciones
    Humanas donde la enseñanza consiste en el "deber ser",
    es decir, brindar un conjunto preestablecido e irrefutable de
    normas,
    principios, etc. Por lo que existe un énfasis en
    prácticas y comportamientos deseados y
    correctos.

    La
    comprensión y modalidades

    La comprensión es la habilidad de pensar y
    actuar con flexibilidad a partir de lo que uno sabe. Para decirlo
    de otra manera, la comprensión de un tópico es la
    "capacidad de desempeño flexible" con énfasis en
    la flexibilidad, o de otro modo es la capacidad de usar el
    conocimiento de maneras novedosas. El aprendizaje
    para la comprensión a menudo implica un conflicto con
    repertorios más viejos de desempeños de
    comprensión y con sus ideas e imágenes
    asociadas. La comprensión se puede dilucidar de dos
    formas: desde una visión vinculada al desempeño y
    desde una visión representacional.

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