Locus de control, necesidad de logro, sexo, edad y su relación con el rendimiento académico

en estudiantes de la Universidad
Nacional Abierta

3. Teorías
4. Objetivos e
   hipótesis
5. Metodología
6. Resultados
7. Conclusiones
8. Recomendaciones
9. Referencias
   bibliográficas

La presente investigación tuvo como propósito
analizar el grado de relación que presenta el rendimiento
académico, medido a través del Índice de
Eficiencia con
algunas variables
motivacionales como: Locus de Control, Necesidad de Logro en
estudiante de la Universidad Nacional Abierta. Así como su
relación con las variables demográficas Sexo y
Edad. La muestra estuvo
constituida por 131 estudiantes del Nivel Profesional del Centro
Local Metropolitano de la UNA. Se utilizó un diseño
de tipo descriptivo para el estudio correlacional del Locus y la
Necesidad de Logro con el Índice de Eficiencia y la
aplicación del Test de Student
para determinar la significación de la diferencia entre
las medias en cuanto al Índice de Eficiencia, de acuerdo
con los grupos extremos
alto y bajo, tanto para Locus de Control como para la Necesidad
de Logro, se plantearon dos hipótesis, en las que se proponía
que habría diferencias significativas en el Índice
de Eficiencia de acuerdo con las posiciones extremas en ambas
variables motivacionales.. Los instrumentos seleccionados para
medir las variables motivacionales fueron: Prueba OBE-UCV para
Locus de Control; Escala de
Mehrabian para Necesidad de Logro. Los resultados permitieron
concluir que las variables motivacionales contribuyen a explicar
el Índice de Eficiencia, mientras que el Sexo y la Edad
no. Así mismo, se evidenció que los sujetos con
altos valores en
Locus de Control, obtuvieron mejores puntuaciones en
Índice de Eficiencia que los sujetos con valores bajos en
esta variable; resultando estadísticamente significativa
la diferencia de medias entre ambos grupos.

Palabras Claves: Motivación, Locus de Control, Internalidad,
Rendimiento Estudiantil, Índice de Eficiencia

LOCUS OF CONTROL, GOAL NEED, SEX,
AGE,

AND ITS RELATIONSHIP WITH ACADEMIC
STUDENT

ACHIEVEMENT AT THE UNIVERSIDAD
NACIONAL ABIERTA

OF VENEZUELA

The purpose of this study was to determine the
relationship level between student achievement, measure throw
efficiency index with some motivational variables like: locus of
control, and student goal need at the «Universidad National
Abierta (UNA)». As well as its relationship with
demographic variables like sex and age. The student population
was of 131 subjects from the professional studies at the
Metropolitan UNA"s Center. A correlation study was run to measure
of locus of control and goal need¢ s relationship with efficiency ratio and
t-Student to determine the meaning between the means of the
Efficiency Index among the highest and lowest groups, for the
locus of control as well as the goal need. To show up the
motivational variables relationship with the efficiency ratio
variation, the data gathered was divided into high and low need
of goal, there also were established two hypothesis to determine
the efficiency ratio significant difference according the
extremes positions in both of the motivational variables. The
instrument used to measure the motivational variables were:
OBE-UCV test for Locus of Control and The Mehrabian Goal Need
Scale. The study results allowed to conclude that the
motivational variables contribute to explain the efficiency ratio
in contrast to sex and age, which do not contribute to explain
it. Also, it made evident that subjects with high level of locus
of control had higher score of efficiency ratio that those who
had lower score in this variable, in consequence the mean
difference was statistically significant for both
groups

Key words:Motivation, Locus of Control,
Internalidad, Academic Student

Achievement, Efficiency Index

INTRODUCCIÓN

El aumento de la matrícula en el nivel de
Educación
Superior en la década de los 70, determinó que
el Estado
Venezolano diseñara políticas
de diversificación de la oferta
educativa e iniciara la creación de nuevas instituciones.
La tendencia hacia la innovación educativa, que impulsase al
estudiante hacia el aprendizaje
por su propia cuenta de aquellos temas hacia los cuales se
sintiese motivado, con posibilidades de movilización a
través del curriculum
tanto como le fuese posible, utilizando distintos medios,
guió la puesta en marcha de los programas de
estudios a distancia en el país; la Universidad Nacional
Abierta se creó con esta finalidad, la cual representaba
un reto para Venezuela
porque tenía que poner en práctica programas
académicos a distancia y esto demandaba un mayor nivel de
eficiencia en los procesos de
organización, planificación y
ejecución.

La Universidad Nacional Abierta es una
Institución de Educación Superior
destinada a la formación de profesionales en las
áreas prioritarias del país y con un basamento
legal, filosófico, social y político; se concibe
como una empresa de
educación superior a bajos costos con
posibilidades de atender a la creciente demanda
educativa de este nivel en todo el país por cuanto su
matrícula está distribuida en toda la geografía nacional.
De acuerdo con su Reglamento presenta una organización
sistémica.

El sistema de
estudio se basa en la autogestión del aprendizaje donde
el estudiante fija sus propios objetivos de
logro y su ritmo de estudio en cuanto a frecuencia y
duración; organiza sus estudios de manera independiente
con el apoyo de módulos de autoinstrucción y
recursos
audiovisuales; así mismo, en este sistema el estudiante
recibe orientación y asesoría presencial para
posteriormente autoevaluarse y, finalmente, verifica su
aprendizaje a través de las evaluaciones ofrecidas por la
Institución según el cronograma semestral de
pruebas.

Las evaluaciones se realizan en función de
objetivos, utilizándose dos modalidades de evaluación: presencial y no presencial, con
una escala del 1 al 10, con calificación mínima
aprobatoria de 6 puntos, referida esta nota al porcentaje de
objetivos logrados. (Reglamento Estudiantil U.N.A.,
1989)

El proceso de
enseñanza – aprendizaje se administra
en los Centros Locales, distribuidos en toda la geografía
nacional, ofreciéndole oportunidades de estudio a
individuos de diversos estratos sociales, especialmente adultos
trabajadores, manteniéndose el mismo nivel de exigencia en
los estudios que en los otros centros de educación
superior y a menores costos para el Estado en
función de una economía de escala.
(Proyecto U.N.A.,
1977).

En la actualidad una de las preocupaciones más
significativas de la Universidad es el bajo rendimiento de los
estudiantes, hecho que se manifiesta a través de las
cifras de repitientes: cuarenta por ciento (40 %) en el Centro
Local Metropolitano y un cincuenta y nueve por ciento (59 %) en
el ámbito nacional, (Evaluación Académica,
U.N.A., 1991). Además, el nivel promedio de la nota de
aprobación es la nota mínima, la cual corresponde a
seis (6) puntos. Otro indicador del bajo rendimiento es la
retención matricular en los primeros semestres que
representa el cincuenta por ciento (50 %) aproximadamente, y la
tasa de deserción que se encuentra entre un setenta por
ciento (70 %) en el Curso Introductorio y un cuarenta y seis por
ciento (46 %), en general.

Esta preocupación por el bajo rendimiento
académico es compartida por el personal de
Orientación de la U.N.A., cuya labor está dirigida
a la asistencia al estudiante para que pueda obtener pleno
desarrollo de
sus aptitudes e intereses en su formación integral. La
labor del Servicio de
Orientación, basada en una Orientación
Humanística y con un enfoque holístico integral,
que le permite incluir todas las formas de Orientación,
abarca desde la necesaria preparación del estudiante para
desempeñarse en cualquier trabajo hasta
aspectos de su personalidad,
como el personal, social, educativa, vocacional, profesional y
emocional.

Aída Curcho (1983), define la Orientación
como la forma de ayudar a la persona a
alcanzar metas con sus propios recursos y el uso de las
oportunidades que se le brindan para su autorrealización;
la Orientación surge como el resultado de la
relación cálida y comprensiva de carácter empático que se establece
entre los estudiantes y orientadores – asesores, tendente a
facilitar a los participantes la toma de decisión
responsable sobre su autodirección, autocontrol y
automotivación.

La Universidad Nacional Abierta (UNA), en sus
años de labor, ha tenido muchos logros producto del
trabajo de profesionales dedicados, quienes han desarrollado una
tecnología
educativa basada en la elaboración de materiales
escritos de autoinstrucción, en el uso de materiales
bibliográficos y audiovisuales, así como en la
prestación de orientación y asesorías
académicas; siendo muy provechosa esta experiencia en la
superación de problemas
tanto académicos como administrativos.

La experiencia académica de la U.N.A., confronta
los mayores problemas de bajo rendimiento estudiantil en el
área de Matemática
con el 50 % de repitencia, seguido de Administración
Pública (33 %) y de Componente Docente e Ingeniería
Industrial (32 %); las demás áreas presentan un
índice inferior a (30 %), según cifras de la Unidad
de Evaluación Académica de la UNA (UNA,
1991-1).

Algunas investigaciones
han evidenciado que factores como el de la
motivación (Romero, 1980), los procesos cognoscitivos
(Flores, M 1995), locus de control (Flores, C. 1996), se asocian
al rendimiento académico, pero todavía no se logra
explicar el fenómeno en su totalidad, especialmente en lo
que se refiere a la tasa de repitencia, deserción y otros
problemas asociados al rendimiento académico.

Otras investigaciones acerca de la asociación del
Locus de Control con el rendimiento académico han dado
resultados positivos, como las de Romero (1979) quien
realizó un estudio en alumnos venezolanos evidenciando una
asociación positiva, aunque no determinante, puesto que el
rendimiento se asocia al promedio de calificaciones obtenidas en
un lapso semestral, independientemente de si este promedio
refleja un verdadero proceso de aprendizaje. Cedeño (1992)
investigó la relación de la motivación, hábitos de estudio y la
incidencia de ambos factores en el rendimiento académico,
con alumnos del Centro Local Bolívar,
los hallazgos evidenciaron que la influencia relativa entre los
factores estudiados determina que existe una diferencia
estadísticamente significativa entre la motivación
medida como locus y el hábito de estudio en referencia al
rendimiento académico.

Schiefelbein (1982), plantea que el rendimiento
académico es una variable multidimensional influenciada
por factores familiares, sociales, pedagógicos y por las
características del propio sujeto. Este autor organiza
tales factores en tres categorías: procesos escolares,
atributos del docente y rasgos personales del sujeto que aprende
y que son determinantes del rendimiento. En los sistemas a
distancia los procesos escolares y los atributos del docente
están integrados en el proceso de aprendizaje con
materiales de autoinstrucción, las orientaciones y
asesorías.

Los factores destacados por Schiefelbein como atributos
del estudiante son también significativos en un sistema de
educación a
distancia debido a que el alumno es el responsable de su
aprendizaje a nivel de autogestión. Entre estos atributos
se tienen: las funciones
intelectuales
y cognitivas, los cuales adquieren mayor relevancia en el plano
funcional porque la madurez psicológica le permite tomar
conciencia de
sí mismo y del medio

Rodríguez (1995) realizó un estudio
estudiantes del Centro Local Metropolitano de la UNA, en el cual
observó una orientación externa en cuanto a la
adjudicación de éxito o
fracaso en los estudios, en lo que no se corresponde con la meta de la
Universidad de lograr individuos con estudio
independiente.

Las motivaciones que guían a una persona a
escoger la modalidad de los estudios a distancia pueden ser
identificadas en términos de las necesidades sentidas por
el sujeto, como autoestima y
autorrealización y las determinadas por la interacción hombre –
ambiente,
entre ellas: prestigio, oportunidades y exigencias.
Además, es importante resaltar cómo los sujetos
perciben los refuerzos que reciben del medio, si como
consecuencia de su propia conducta (sujetos
internos) o determinados por la suerte, azar u otras personas
(sujetos externos).

Las relaciones entre variables motivacionales, tales
como LOCUS DE CONTROL Y NECESIDAD DE LOGRO, con el RENDIMIENTO,
no están bien vinculadas en las Instituciones de
Educación Superior con régimen de actividades
presenciales, menos aún en la Universidad Nacional Abierta
que tiene un sistema no presencial y cuya situación
difiere tanto en los aspectos de proceso como en su población estudiantil la cual es
heterogénea, dispersa en todo el país, aspectos que
hacen difícil el estudio de estas variables.

El comportamiento
de la matrícula de la U.N.A. presenta una estructura
piramidal con un promedio de graduación de 200 estudiantes
por año, con una tasa de repitencia promedio por
asignatura de cuarenta por ciento (40 %), y con el setenta por
ciento (70 %) de deserción en los primeros semestres, el
indicador de logro de carrera sólo considera a quienes
culminan estudios y deja de lado el fenómeno de repitencia
y el de deserción.

Si se parte de la premisa de que el alumno exitoso es
aquel que logra culminar sus estudios con el promedio de
calificaciones más alto, en el menor tiempo o en el
tiempo previsto por la universidad, entonces se debe estimular el
aprovechamiento estudiantil atendiendo algunas variables que
garanticen la perseverancia en la tarea, como son las variables
motivacionales Locus de Control y Necesidad de Logro; ya que si
las personas perciben que tienen el control sobre sus conductas y
de los resultados obtenidos de sus transacciones, esto
podría traducirse en mejoras en sus logros
académicos; mientras que si las perciben como fuera de su
control explicaría su bajo rendimiento. Además,
tienen necesidad de incidir en otras personas (poder), de
buscar aceptación de las personas que lo rodean
(afiliación) o de buscar realizar metas sucesivas que
produzcan satisfacción (logro), estas necesidades
podrían determinar las conductas de
autorrealización, convertidas en éxitos
académicos.

De acuerdo con estas ideas, el propósito de esta
investigación fue analizar las posibles relaciones de las
variables motivacionales: locus de control y necesidad de logro,
y de las variables demográficas: sexo y edad, con el
rendimiento académico, medido éste último en
términos de índice de eficiencia académica.
El índice de eficiencia académico considera el
promedio ponderado de notas, el cual incluye tanto las
calificaciones de asignaturas aprobadas como de las no aprobadas,
y las unidades de créditos inscritas aprobadas y no
aprobadas.

Se propone este índice porque considera elementos
de eficiencia como son la aprobación de unidades
créditos y las calificaciones obtenidas; factores que
pueden, en alguna medida, verse afectado por las variables
motivacionales y las demográficas.

Cabría preguntarse ¿cuál es la
relación existente entre las variables demográficas
(sexo y edad), las variables motivacionales (locus de control y
necesidad de logro) y el rendimiento académico expresado
éste como índice de eficiencia?.

De acuerdo con las consideraciones anteriores esta
investigación tuvo como propósitos de determinar la
relación del desempeño académico, medido como
"ÍNDICE DE EFICIENCIA",. en una muestra de estudiantes del
Centro Local Metropolitano de la Universidad Nacional Abierta, en
función de las variables del estudio: "LOCUS DE CONTROL,
NECESIDAD DE LOGRO, SEXO, EDAD"

TEORÍAS

Teorías de Aprendizaje

El contenido de esta parte de la revisión
bibliográfica refiere algunas teorías
de aprendizaje que apoyan la instrucción de adultos en
programas de profesionalización, con la modalidad de
educación a distancia; entre ellas están la
teoría
conductista, la gestalt y la
cognoscitiva.

Los sistemas de Educación Superior Abierta y a
Distancia, como los implementados por la UNA, proponen un nuevo
modelo
educativo utilizando paquetes instruccionales y medios
audiovisuales, preparados por docentes del
nivel central para definir la situación de aprendizaje,
incluyendo el apoyo al estudiante a través de las
asesorías realizada por profesores distribuidos en todas
las regiones del país.

En los inicios del desarrollo del sistema de
Educación a Distancia la teoría del control de la
conducta humana
con un enfoque conductista influyó en la
elaboración de los materiales de autoinstrucción ,
pues se orientaba el aprendizaje en términos de conducta
induciendo la formación de hábitos de estudio y
cambios de actitud hacia
el proceso educativo. Posteriormente se introducen aspectos
relacionados con el dominio motor, con
insistencia especial en el aprendizaje a partir de la
ejercitación. Actualmente, con el auge que han tenido los
principios de
las teorías cognoscitivas, se han considerado otros
aspectos del hombre como sujeto de estudio, tales como:
funcionamiento y desarrollo cognoscitivo, los motivacionales, de
personalidad y el contexto social en el que está
enmarcado. Estas teorías plantean que las condiciones
internas del sujeto afectan las situaciones de
aprendizaje.

La teoría conductista considera que el
aprendizaje está determinado por la acción.
Según Thorndike, citado por Correll (1975), la
tensión creada por la necesidad, vista como
motivación, activa el potencial de reacción. Si se
aplica esta definición al campo educativo las reacciones
se traducen en comportamiento de estudio independiente, en el
cual cada estudiante fija su tiempo, lugar e intensidad de
estudio y cuyo control depende más de él que de
factores externos.

La Teoría de la Gestalt entiende el
conocimiento como una síntesis
de la forma y el contenido que cada sujeto recibe por las
percepciones y que responde a los estímulos sobre la base
de creencias, actitudes y el
deseo de alcanzar las metas. La Teoría de Campo introduce
una diferencia entre la repetición y la práctica:
lo más significativo para el aprendizaje es la
aplicación de lo aprendido y el poder hacer transferencias
del aprendizaje cuando se necesite.

Piaget (1972),
con un enfoque epistemológico genético explica
cómo se llega a conocer el mundo exterior a través
de los sentidos.
Para este autor, la actividad inteligente no es un proceso
unidireccional de estímulo – respuesta, ya que el pensamiento
del niño es diferente al pensamiento del adulto pues el
niño tiende a pensar globalmente en términos
absolutos, mientras que el adulto distingue entre el ambiente y
él; posee un pensamiento tanto relativo como
absoluto.

Gagné (1985), define las estrategias
cognoscitivas de un individuo como
las destrezas del manejo de sí mismo que adquiere en un
período de su vida para llegar a ser un pensador
independiente; condición, ésta, necesaria para
estudiar con éxito en una institución como la
Universidad Nacional Abierta.

Carretero (1993) define el constructivismo
con la idea de que el individuo es el producto de una construcción propia que se va produciendo
por la acción conjugada de los aspectos cognitivos,
sociales y afectivos. Esta construcción depende de los
conocimientos previos y la representación que el sujeto
tenga de esta información, así como las
actividades que hagan .interna y externas

Coll (1996) sostiene que en el enfoque constructivista
de aprendizaje se postula la existencia de procesos activo para
la elaboración del conocimiento
basándose en los aportes de la psicología cognitiva:
enfoque psicogenético piagetiano, la teoría de los
esquemas cognitivos, la teoría ausubeliana de la
asimilación y el aprendizaje
significativo,.

Estas teorías de aprendizaje apoyan el análisis de la variable rendimiento
académico, como índice de eficiencia, por cuanto
dan orientaciones en cuanto a lo que se quiere lograr del
estudiante adulto, a través de qué lo puede lograr
y, al final, en qué medida lo ha logrado. En
educación el logro académico se traduce en
rendimiento o aprovechamiento, por lo que en este estudio el
rendimiento es medido mediante el índice de eficiencia ya
que involucra algunos indicadores de
calidad como
son el tiempo, la aprobación de unidades crédito
y las calificaciones obtenidas para cada asignatura.

Rendimiento Académico

El rendimiento académico se relaciona con los
resultados del proceso de aprendizaje en los sistemas educativos
y es considerado como la valoración objetiva de los
resultados de la actuación del alumno, la cual se expresa
generalmente con valores numéricos en diferentes escalas.
La mayoría de los estudios reportados, en especial por
Romero (1980), señalan que el 40 % de los estudiantes en
los Ciclos Básicos de las Universidades Nacionales es
repitiente.

El rendimiento académico ha sido asociado con
variables vinculadas con las circunstancias personales, socio
ambientales, académicas y las motivacionales; de
ésta última se consideran en este estudio algunas
de ellas, como son: locus de control y necesidad de logro. Para
el rendimiento académico la motivación representa
el grado de posibilidad de alcanzar una meta, por ello el
carácter incentivo está referido directamente tanto
al objeto como al contenido del material
didáctico.

Según Katz y Kahn (1986), la definición de
eficiencia puede presentarse como una proposición
energética que se aplica a diferentes áreas
relacionadas con la unidad de tiempo, aunque se usa más
comúnmente en el área organizacional e industrial
en las que se puede computar, para cualquier fragmento de tiempo,
midiendo el costo de la
transformación organizacional de los insumos en productos. En
este sentido, la eficiencia genera crecimiento y éste
provoca nuevas ganancias en la eficiencia.

Si se transfiere este concepto al
ámbito educativo la eficiencia se traduciría en la
forma de medir o, por lo menos, lograr información sobre
cómo se está utilizando la energía del
proceso y de cuánta energía se dispone para obtener
el producto que en este caso es el logro de objetivos de
aprendizaje. Esta relación se puede expresar en
términos de coeficiente entre el rendimiento (o producto)
y su insumo (o costo). Los insumos podrían estar
relacionados con la situación académica previa y
con la cantidad de cursos inscritos y aprobados. Mientras que el
producto estaría relacionado con la situación de
salida, medida a través de los resultados de las
evaluaciones expresados en calificaciones y, en última
instancia, con la prosecución hasta la salida
(egresado).

En los sistemas a distancia, la eficiencia en
rendimiento podría representar la eficiencia
organizacional y estaría referida a los aspectos
económicos, técnicos y a la capacidad de ganancia
de la institución, medido por la cantidad de egresados por
cada lapso.

Teorías de Motivación

Si la madurez del individuo puede condicionar su proceso
de aprendizaje, cabría preguntarse ¿qué es
lo que atrae la atención del individuo y lo hace realizar
las actividades?. Si se responde: la motivación, se
entendería ésta como la reflexión sobre la
dinámica de los móviles y motivos
que conlleva al logro de formas correctas de
comportamiento.

Maslow (1967),
propone una teoría sobre las motivaciones humanas, la cual
diferencia entre las necesidades básicas y las
metanecesidades. Las necesidades básicas son aquellas como
el hambre, la sed, el afecto, la autoestima, la seguridad;
mientras que las metanecesidades son la justicia, la
bondad, la belleza, el orden. Las necesidades básicas son
de deficiencia mientras que las metanecesidades son de
crecimiento; las primeras son muy potentes y dispuestas en orden
jerárquico y las segundas son todas iguales de fuertes, no
tienen orden y pueden ser sustituidas unas por otras.

Para Fourcade (1977), el mecanismo de la
motivación se establece cuando un estímulo excita
al sujeto originando una cierta ansiedad; este estímulo se
presenta como deseable para satisfacer la necesidad despertada
por la presencia del estímulo y ello conducirá a la
realización de actividades provocadas. Las razones antes
expuestas afirman que el aprendizaje está en
función de la motivación y si el rendimiento
académico es una de las expresiones del aprendizaje, se
puede considerar que la motivación es una de las variables
que afectan el rendimiento académico de los
estudiantes.

Flores, C (1994) señala que el proceso
motivacional se relaciona con la actividad productiva de las
personas, medidas en términos de ejecución
académica, disposición para el trabajo,
producción intelectual, conocimiento y
valoración del sí mismo, liderazgo. Se
han operacionalizado de acuerdo con la influencia que ejerzan
sobre el individuo, entre ellas: locus de control, necesidad de
logro, azar, grado de elaboración lingüística, orientación
temporal y diferimiento de la recompensa.

Según Díaz y Hernández (1998) la
motivación presenta un carácter evolutivo asociado
a la madurez ya que se producen cambios sistemáticos en la
frecuencia con que se reciben los mensajes y el grado en que se
asimilan. Por ello, la influencia de la motivación es
efectiva en la medida en que propicie un estado del aprendizaje
que mejore la concentración, reduzca la ansiedad ante
situaciones de aprendizaje y de evaluación, dirija y
organice las actividades y tiempos de estudios.

Para el estudio de la influencia de las variables
motivacionales en el rendimiento se seleccionaron las variables
LOCUS DE CONTROL (operacionalizada como Internalidad total) y
NECESIDAD DE LOGRO (operacionalizada como la búsqueda del
éxito), las cuales se analizaran a
continuación:

Locus de Control

La teoría del aprendizaje social de Rotter
(1975), trata de explicar la conducta humana en términos
de una continua interacción entre los aspectos cognitivos,
conductuales y ambientales. Este autor afirma que tanto las
fuerzas de las distintas necesidades como la percepción
de una situación dada difieren de un individuo a otro y
las diferentes respuestas dependen del aprendizaje previo, siendo
afectada la conducta potencial por las situaciones
psicológicas en razón de que ellas determinan las
expectativas y el valor del
refuerzo. Este enfoque integra el refuerzo de la teoría
conductista, base del estudio programado que utiliza la UNA, con
las teorías cognitivas, nuevas tendencias del aprendizaje,
que facilitan en el aprendiz pensar y actuar sobre contenidos
significativos y contextuados.

Según Romero (1979), la variable Locus de Control
permite distinguir tres tipos de individuos: los que creen que el
mundo es ordenado y tienen control sobre sus actos (INTERNOS);
los que creen que el mundo es ordenado, pero que otras personas,
a quienes considera más poderosas, tienen el control
(EXTERNOS DEFENSIVOS) y quienes creen que el mundo es desordenado
y nadie puede hacer nada para cambiarlo: todo depende de la
suerte y del azar (EXTERNOS CONGRUENTES).

Necesidad de Logro

Atkinson (1964), afirma que existen dos tendencias
motivacionales opuestas cuando hay competencia: una
está orientada a buscar el éxito (Te) y la otra a
evitar el fracaso (Tef); las tendencias a buscar el éxito
permiten maximizar cualquier tipo de satisfacción,
mientras que las tendencias a evitar el fracaso le permiten la
reducción del dolor. Atkinson operacionalizó las
tendencias a buscar el éxito a través del Test de
Apreciación Temática (TAT) y las tendencias a
evitar el fracaso a través de escalas que miden
ansiedad.

Wrightsman y Deaux (1981) definen el constructo
necesidad de logro como motivo individual que incluye compromiso
por la búsqueda de estándares de excelencia y
superación de la ejecución con respecto a esos
estándares. Esta conceptualización sugiere que si
el constructo Necesidad de Logro se traslada al ámbito
académico, las acciones a
realizar para el logro individual serían: persistencia en
la tarea y búsqueda de excelencia en el rendimiento. En
estudios a distancia, como es el caso de la UNA, es de
importancia el considerar la necesidad de logro, conceptualizada
por McClelland (1985), como un proceso de planificación y
esfuerzo hacia el progreso en el ámbito educativo; donde
cada sujeto debe fijar sus propias metas, las cuales deben ser
realistas y tomar riesgos
moderados con persistencia en la tarea.

Sexo

Según lo expuesto por Crandall, (1965), los sexos
son socializados de manera diferente en cuanto a sus creencias en
locus de control, en consecuencia, este autor sugiere tres
antecedentes que pueden servir para examinar las diferencias
sexuales: (a) las historias diferenciadas de los reforzamientos,
(b) la diferente sensibilidad para los refuerzos positivos y
negativos; (c) el aprendizaje de los estatutos verbales que la
cultura
determina; es decir, cómo las personas, de acuerdo con el
sexo, perciben los estímulos del medio influenciados por
los estereotipos culturales desarrollados por la sociedad.

Horner (1972) sostiene que los efectos de la socialización determina que las mujeres
tiendan a evitar el éxito, especialmente en situaciones de
competencia. Para O'Leary (1974), la necesidad de logro o la
búsqueda del éxito es una consecuencia del proceso
de socialización y dicho proceso tiene diferencias
según el sexo.

La influencia del aspecto cultural en el desarrollo de
la necesidad de logro según el sexo fue analizado por
Block (1983), citado por Pérez (1986), quien
estableció que la búsqueda del éxito es una
consecuencia del proceso de socialización y que produce
efectos diferentes en el sexo masculino y en el femenino, de
acuerdo con las características de la
personalidad.

Edad

Si se entiende al estudiante universitario como un
adulto, especialmente en la Universidad Nacional Abierta, con un
cúmulo de conocimientos sobre los problemas de la vida del
adulto, con capacidad de interpretar las situaciones de la vida
de forma racional y creativa, se debe comprender que sus
motivaciones deben ser diferentes de acuerdo con la
edad.

Según Flores y Chacón (1990), los
mecanismos adaptativos en el adulto son más complejos
porque no sólo dependen de las aptitudes, experiencias
previas, necesidades e intereses sino que, además,
dependen del conocimiento y de las relaciones
interpersonales con su grupo social,
como la familia, la
escuela, la
profesión y las otras organizaciones a
las cuales pertenezca.

La educación superior
a distancia pertenece a una nueva forma de pensar acerca de la
educación. En especial, significa concebir la
relación profesor –
estudiante desde otra dimensión, en la cual se considera
al alumno como un sujeto adulto, centro de su proceso educativo;
por ende, se debe incluir la horizontalidad, el autoaprendizaje y
la autogestión.

Por estas razones, los conceptos analizados sobre las
teorías de aprendizaje y las variables motivacionales,
así como sexo y edad, son de importancia al analizar el
proceso de aprendizaje y de rendimiento académico en
estudiantes adultos de universidades a distancia, como es el caso
de la población estudiantil de la Universidad Nacional
Abierta.

Índice de Eficiencia

Se define como la operacionalización de la
variable Rendimiento Académico, entendido éste como
el conjunto sistemático de datos
cuantitativos y cualitativos, que sirven para determinar si los
cambios propuestos en los objetivos de aprendizaje se
están realizando en los estudiantes.

Se calcula mediante el cociente obtenido entre los
elementos del numerador: las sumatorias de las calificaciones
obtenidas por los estudiantes en cada asignatura por el
número de unidades créditos correspondientes
aprobadas hasta el momento de calcular el índice, entre
los elementos del denominador: las unidades crédito
inscritas hasta el momento de calcular el índice de
eficiencia.

La formulación del Índice de Eficiencia
parte del supuesto de que si el número de unidades
crédito aprobadas puede ser considerado como una medida de
logro del estudiante por parte de la Universidad, este logro debe
estar influido por las unidades créditos inscritas y no
aprobadas a lo largo de la vida académica de los
estudiantes y por ende debe modificar en alguna medida las
calificaciones obtenidas en cada asignatura.

OBJETIVOS E
HIPÓTESIS

La presente investigación tuvo por objetivos: a)
determinar si existe una relación significativa entre el
índice de eficiencia y las variables Locus de control,
Necesidad de logro, sexo y edad y b) determinar si existe
diferencia significativa entre las medias aritméticas
determinadas para el Indice de Eficiencia según la
condición de alto y bajo Locus de Control y alta y baja
Necesidad de logro, en la muestra de estudiantes del Centro Local
Metropolitano de la Universidad Nacional Abierta;

Hipótesis Alterna
1

Los puntajes obtenidos en la prueba OBE-UCV para la
variable LOCUS DE CONTROL; los puntajes obtenidos en la escala
Merhabian para la variable NECESIDAD DE LOGRO (n Logro), la
condición de SEXO FEMENINO O MASCULINO y la
condición de EDAD tendrán una correlación
positiva, moderada y estadísticamente significativa con el
Rendimiento Académico, operacionalizado como ÍNDICE
DE EFICIENCIA.

Hipótesis Alterna 2

Existe una diferencia estadísticamente
significativa entre las medias aritméticas de los puntajes
obtenidos por estudiantes con alto y bajo Locus de Control, y con
alta y baja Necesidad de Logro con el Rendimiento
Académico operacionalizado como Índice de
Eficiencia

METODOLOGIA

La investigación fue descriptiva, de tipo estudio
de correlaciones, con la finalidad de obtener una descripción de la situación
existente y de analizar las relaciones entre las variables de la
investigación, para determinar en que medida las
variables, consideradas independientes: LOCUS DE CONTROL,
NECESIDAD DE LOGRO, SEXO, EDAD se relacionan con la variable
dependiente: ÍNDICE DE EFICIENCIA. Así como,
determinar sí son estadísticamente significativa la
diferencia observada entre estudiantes con ALTO Y BAJO LOCUS DE
CONTROL Y NECESIDAD DE LOGRO. de acuerdo con la variable
ÍNDICE DE EFICIENCIA

Según los objetivos propuestos en esta
investigación calcularon las medias y desviaciones
típicas para obtener información sobre las
condiciones de cada una de las variables del estudio; y la
correlación para determinar si existía
relación concomitante entre las variables independientes
motivacionales (LOCUS DE CONTROL Y NECESIDAD DE LOGRO) y
demográficas (SEXO, EDAD) con la variable dependiente
ÍNDICE DE EFICIENCIA. Se utilizó la prueba t de
Student para determinar si eran significativas las diferencias
entre las medias aritméticas obtenidas para el alto y bajo
LOCUS DE CONTROL Y NECESIDAD DE LOGRO (n Logro) en
relación con el .ÍNDICE DE EFICIENCIA.

Población y Muestra

La población de este estudio estuvo conformada
por los 1.377 estudiantes inscritos en el lapso semestral 90-01,
en Estudios Profesionales del Centro Local Metropolitano de la
Universidad Nacional Abierta, cursantes en todas las carreras. El
tamaño de la muestra calculada fue de ciento treinta y
tres (133) estudiantes, de acuerdo con la fórmula de
Azorín (1972); participaron ciento treinta y uno (131), lo
que representa el noventa y ocho por ciento. Los estudiantes
pertenecientes a la muestra fueron seleccionados por el método
estratificado aleatorio, atendiendo al área del
conocimiento a la que pertenecen las carreras que estudian los
alumnos y se definieron cuatro (4) estratos, los cuales guardaron
la proporción que tenían en la
población.

Instrumentos

Los instrumentos seleccionados para medir cada variable
fueron:

Prueba OBE-UCV, versión elaborada por Cronick y
Morales (1984), se utilizó para medir la variable Locus de
Control

Escala Mehrabian, para la variable Necesidad de Logro (n
Logro); se utilizó la versión de Salom de
Bustamante (1988)

Ficha Académica; este documento, emitido
por el Centro de Información Integrada de la Universidad
Nacional Abierta, CIIUNA, permitió obtener
información relativa a las calificaciones obtenidas por
los estudiantes

Hoja de registro del expediente; este documento
facilitó la obtención de datos relacionados con el
sexo, la edad, lapso académico de ingreso a la
Institución, carrera seleccionada, número de
créditos inscritos y aprobados.

RESULTADOS

Los índices de confiabilidad calculados para las
pruebas aplicadas fueron los siguientes: Prueba OBE- UCV = 0,73
con un valor significativo y para la Escala Merhabian = 0,38 con
baja significación.

A continuación se presentan los valores de
las medias aritméticas y desviaciones típicas
obtenidas de la aplicación de las pruebas en cada una de
las variables de la investigación.

Cuadro 1

Estadística Básica

X: Media Aritmética

Sd: Desviación típica

Se puede notar que para la variable Locus de Control
medida a través de la prueba OBE-UCV, la media
aritmética fue de 10,18, alcanzando un valor superior al
valor promedio 0 de la escala, con una ligera tendencia hacia la
internalidad y con una desviación típica de 4,75
indicador de una gran homogeneidad de la muestra con respecto a
la variable Locus de Control. Para la escala Mehrabian de
Necesidad de Logro (n logro), la media aritmética fue de
43,19 un valor superior al valor promedio 0 de la escala de
longitud, con una ligera tendencia hacia alta necesidad la
desviación típica obtenida fue de 26,71, lo que, en
una escala de amplitud 192, permite inferir que esta muestra se
comportó homogéneamente con respecto a esta
variable.

Semejante a otros estudios, como el reportado por
Mantilla, Gallanis y Esqueda (1990), indicando que en un grupo de
162 estudiantes cursantes del último semestre, en las
diferentes especialidades que ofrece el Instituto Universitario
Tecnológico de Maracaibo, se obtuvo una media
aritmética fue 45,61, para la variable Necesidad de Logro
con una desviación típica fue 21,56. El resultado
obtenido permite inferir que tienen una ligera tendencia a una
necesidad de logro alta.

En cuanto a las edades, éstas oscilan entre los
20 y los 66 años de edad, con una media aritmética
de 34,29, nueve puntos por debajo del punto medio de la escala
(43 años). La desviación típica fue de 8,34
evidencia que la muestra resultó homogénea
alrededor de los 34 años de edad, es decir adultos
jóvenes.

Para el índice de eficiencia se obtuvo una media
aritmética de 4,50, valor que estuvo por debajo del punto
medio de la escala (5,25), con una desviación
típica de 1,92, lo que indica que la muestra
presentó valores con una tendencia hacia el extremo bajo
de la escala, es decir un índice de eficiencia medio
bajo.

Estos resultados pueden describir la represión en
la prosecución y por ende la baja cifra de egresados que
tiene la Universidad Nacional Abierta, por cuanto este
índice relaciona el promedio de calificaciones con la
cantidad de unidades crédito que tienen que inscribir y
las que tienen que aprobar los estudiantes y el tiempo que se
demoran aprobando las asignaturas.

En cuanto al sexo, la muestra estuvo conformada por el
grupo femenino, el cual representó el cincuenta y uno por
ciento (51,14 %), y el grupo masculino integrado por un cuarenta
y ocho por ciento (48,86 %), lo que señala el equilibrio de
la muestra.

Correlación

El estudio de la correlación entre la variable
ÍNDICE DE EFICIENCIA y las variables: LOCUS DE CONTROL,
NECESIDAD DE LOGRO, , EDAD, se realizó a través de
una correlación simple, utilizándose .el
coeficiente de correlación Producto – Momento de Pearson.
La relación entre SEXO e ÍNDICE DE EFICIENCIA se
midió mediante la prueba Chi .Cuadrado (c 2).

En los Cuadros 2 se presentan los coeficientes
obtenidos.

Cuadro 2

Correlación Producto – Momento de
Pearson

para las relaciones entre Locus de Control, Necesidad
de Logro y Edad con. el Índice de Eficiencia y. Prueba
para Sexo e Índice

N = 131 ( p = 0,05 )

Los resultados mostrados en el cuadro anterior permite
establecer que el coeficiente de correlación fue
significativo entre la variable Índice de Eficiencia
(I.E.) y las variables motivacionales Locus de Control y
Necesidad de Logro. . No se presentó correlación
estadísticamente significativa entre el Índice de
Eficiencia y las variables sexo y edad. Para la variable sexo, se
utilizó Phi cuadrado, dado que la variable es
dicotómica, evidenciando que no tiene relación con
la variable Índice, por lo que son
independientes.

Hipótesis Alterna 1

En la Hipótesis Alterna 1 se planteaba que existe
una correlación positiva, moderada y
estadísticamente significativa entre el Rendimiento
Académico operacionalizado como ÍNDICE DE
EFICIENCIA y la variable LOCUS DE CONTROL operacionalizada como
los puntajes obtenidos en la Prueba OBE-UCV; los puntajes
obtenidos en la escala Mehrabian para la variable NECESIDAD DE
LOGRO (n Logro), la condición de SEXO FEMENINO O MASCULINO
y la condición de EDAD.

Los valores encontrados reafirman la correlación
predicha, para Locus de Control y n Logro por lo que la
hipótesis alterna 1 se acepta, para esta variables ya que
la correlación entre las variables Locus de Control y
Necesidad de Logro resultó positiva, moderada y con una
significancia estadística a un nivel a = 0,05., pero se rechaza en
relación con el rendimiento académico y la edad y
al sexo.

Estos resultados para la hipótesis alterna 1,
referidos a la variable Locus de Control y al Rendimiento
Académico, medido como Índice de Eficiencia, se
corresponden con los reportados por Cronick y Morales (1984),
quienes asociaron ambas variables, utilizando la misma Escala y
obtuvieron un coeficiente de correlación r = 0,25; para
Fígallo (1985) con la Escala OBE-UCV relacionando las
variables en estudio encontró un coeficiente de
correlación de r = 0,24; por su parte, Flores, C. (1988)
obtuvo un coeficiente de correlación de r = 0,33. En este
estudio se obtuvo un coeficiente de correlación más
consistente para ambas variables ya que fue de r = 0,41 , lo cual
se considera positivo y moderado de acuerdo con los criterios de
significación del coeficiente de correlación
propuestos por Best (1972).

En la Hipótesis Alterna 1 los resultados
relacionados con la Necesidad de Logro y Rendimiento
Académico, medido como Índice de Eficiencia son
semejantes con los reportados por Pérez (1986), quien
asoció ambas variables utilizando la misma Escala y
encontrando un coeficiente de correlación r = 0,29;
Morales C. y Salón de Bustamante (1988), reportan
relación significativa entre estas variables; por su parte
Rojas (1992) encontró una correlación
significativa, con un coeficiente de r = 0,42 entre Necesidad de
Logro (n Logro) y Rendimiento Académico. En esta
investigación el coeficiente fue de r = 0.29, considerada
positiva y baja o ligera según Best (1972), lo que
corrobora la asociación entre la variable motivacional
Necesidad de Logro y el Rendimiento Académico, medido
éste como Índice de Eficiencia.

En la Hipótesis Alterna 1 se indicaba que hay
correlación entre el Rendimiento Académico
operacionalizado como ÍNDICE DE EFICIENCIA y la variable
SEXO, a un nivel de significancia de 0,05, lo cual . se rechaza
ya que ambas variables son independientes. Estos resultados son
semejantes con los reportados por Pérez (1986), quien
asoció ambas variables encontrando que el rendimiento
académico no difiere de acuerdo con el sexo; Flores, C.
(1988) reporta no encontrar relación entre ambas
variables. En esta investigación el coeficiente de
correlación entre la variable sexo y el Índice de
Eficiencia fue de 0,0815 considerado despreciable, según
los criterios propuestos por Best (1972), no hay
correlación entre estas variables. Los hallazgos de estas
investigaciones ofrecen evidencia para establecer que la variable
Sexo no se asocia al Rendimiento Académico.

En la Hipótesis Alterna 1 se señalaba que
existe una correlación positiva, moderada y
estadísticamente significativa entre el Rendimiento
Académico operacionalizado como ÍNDICE DE
EFICIENCIA y la variable EDAD, a un nivel de significancia de
0,05. Los resultados mostraron que no hay relación entre
ambas variables a diferencia de lo establecido por la
hipótesis alterna 1, por lo dicha hipótesis se
rechaza para esta variable.

Estos resultados para la variable edad y el
índice de eficiencia son diferentes a los reportados por
Pérez (1986), quien asoció ambas variables y
encontró que el coeficiente de correlación fue de r
= 0,48, lo que evidencia una correlación significativa
entre ambas; otros autores como Romero G. (1980) y
Hernández (1985) han encontrado correlación
negativa, es decir, una correlación inversa entre la edad
y el rendimiento académico, por lo que a menor edad mayor
rendimiento y viceversa. Es importante señalar que estos
estudios se realizaron con estudiantes de Educación
Superior sometidos a régimen presencial y con estudiantes
de Educación Media, cuyas edades difieren en cierta medida
con los estudiantes de la Universidad Nacional Abierta, cuya
media fue de 34 años Los hallazgos de estas
investigaciones ofrecen evidencia para señalar que la
variable Edad no se asocia al Rendimiento Académico,
medido como Índice de Eficiencia, en los sujetos
estudiados en la Universidad Nacional Abierta.

Hipótesis Alterna 2

Existe una diferencia estadísticamente
significativa entre las medias aritméticas de los puntajes
obtenidos por estudiantes con alto y bajo Locus de Control, y con
alta y baja Necesidad de Logro en relación con el
Rendimiento Académico operacionalizado como Índice
de Eficiencia

Se aplicó la t de Student para determinar si la
diferencia en la medias podría interpretarse como
significativa en términos estadísticos.

Cuadro 3

Diferencia de Medias en Índice de Eficiencia
en estudiantes con alto y bajo Locus de Control (OBE-UCV), y de
alta y baja Necesidad de Logro (Mehrabian)

*N= 19/131

**N= 22/131

Locus de Control

Se generaron dos grupos extremos en la variable Locus de
Control, considerando como estudiantes con Alto Locus de Control
a aquellos que obtuvieran un puntaje en la Prueba OBE-UCV, igual
o mayor a la media más una desviación
estándar y al grupo de estudiantes con Bajo Locus de
Control a aquellos que obtuvieran un puntaje igual o menor a la
media menos una desviación estándar.

La diferencia entre las medias aritméticas
observadas entre los grupos formados por estudiantes que tienen
un LOCUS DE CONTROL igual o inferior a 17 y el grupo con
índice igual o mayor a 70, con relación a la
variable INDICE DE EFICIENCIA, resultó
estadísticamente significativa al nivel de significancia
del 5 por ciento.

A partir de esta información se puede aceptar la
hipótesis alterna 2 para la variable Locus de Control la
cual señalaba que los estudiantes con Locus de Control
Alto obtendrían mejor rendimiento que los estudiantes con
Locus de Control Bajo; ello permite postular que el incremento
del Locus de Control puede significar el incremento en el
Índice de Eficiencia.

Estos resultados apoyan los reportados por Ramos y
Esqueda (1990), al establecer que la persistencia es una variable
asociada al rendimiento, y aquellos estudiantes clasificados como
altos en la persistencia son altos en internalidad (Locus de
Control) y viceversa para la baja persistencia. Esto
podría interpretarse como que los sujetos con Locus de
Control Alto perciben el estudio como un trabajo intelectual que
debe realizarse y que depende de ellos el que se haga lo mejor
posible.

Necesidad de Logro (n Logro)

Se generaron dos grupos extremos en la variable
Necesidad de Logro (n Logro), utilizando para ello el mismo
procedimiento
estadístico anterior, que consistió en considerar
al grupo de estudiantes con Alta Necesidad de Logro, como
aquellos que obtuvieran un puntaje en la Escala Mehrabian, igual
o mayor a la media más una desviación
estándar y al grupo de estudiantes con Baja Necesidad de
Logro a aquellos que obtuvieran un puntaje igual o menor a la
media más una desviación
estándar.

La diferencia entre las medias aritméticas
observadas entre los grupos formados por estudiantes que tienen
baja NECESIDAD DE LOGRO y el grupo con alta NECESIDAD DE LOGRO en
relación con la variable INDICE DE EFICIENCIA
resultó estadísticamente significativa con un nivel
de probabilidad de
0,05.

Estos datos permiten aceptar el supuesto de la
hipótesis alterna 2, la cual señalaba que los
estudiantes con Necesidad de Logro Alto obtendrían mejor
rendimiento, medido éste como Índice de Eficiencia,
que los estudiantes con Necesidad de Logro Bajo; ello permite
suponer que el incremento en Necesidad de Logro puede significar
el incremento de los Índices de Eficiencia.

Estos resultados reafirman los encontrados por Salom de
Bustamante y Sánchez (1983) quienes reportaron que los
estudiantes de los semestres generales de Educación
Superior con valores más altos en Necesidad de Logro
obtuvieron un promedio de notas más alta que los
estudiantes con más baja Necesidad de Logro.

CONCLUSIONES

En el presente estudio, de carácter descriptivo,
se determinó que la muestra resultó
homogénea con respecto a cada una de las variables en
estudio y presenta las características
siguientes

Los estudiante pertenecientes a la muestra son internos
y responden a la idea de que en una universidad con modalidad de
estudio a distancia, como es el caso de la Universidad Nacional
Abierta, deben tener una tendencia a ser internos; es decir,
percibir los eventos de su
vida, especialmente los académicos, como consecuencia de
sus propias acciones para asumir responsablemente las actividades
de su autoaprendizaje.

En cuanto a la variable Necesidad de Logro (n Logro),
los valores alcanzados en la media aritmética fueron
medianamente altos, esto permite señalar que el grupo de
estudiantes que participaron en el estudio exhiben ciertas
características, como son; ser más realistas y
proponer metas más acordes con sus habilidades,
condiciones necesarias para la permanencia en un sistema de
educación a distancia.

La variable Edad obtuvo una media de 34 años,
esto indica que los participantes del estudio corresponden a
adultos jóvenes; esta edad podría estar asociada a
una etapa de la vida de los individuos de mayor productividad y a
estar influenciados por eventos vitales significativos,
especialmente en el área profesional y
académica.

En relación con el sexo, la muestra en estudio
fue proporcional en cuanto al número de hombres y
mujeres.

De acuerdo con los resultados de la variable
Índice de Eficiencia se puede concluir que los estudiantes
correspondientes a la muestra obtuvieron valores medios en este
índice, presentando una distribución casi normal, con alguna
representatividad en el polo inferior y ninguna en el polo
superior. Lo que permite afirmar que la consideración de
inscribir y aprobar unidades crédito tiene significancia
en la medida de la eficiencia para los estudiantes que
conformaron la muestra.

También, esta asociación permite inferir
que los alumnos deben cursar más de una vez las
asignaturas para obtener la calificación mínima
aprobatoria y avanzar en las unidades créditos previstas
en su pensum de carrera.

Del análisis de las correlaciones entre cada una
de las variables del estudio se puede concluir:

La variable Locus de Control presentó
asociación con la variable dependiente del estudio aunque
los valores fueron moderados, positivos y significativos
estadísticamente; de esto se podría inferir que los
alumnos que participaron en este estudio exhiben conductas
características de sujetos internos,
específicamente en el área académica,
necesarias en los sistemas de estudio a distancia.

La variable necesidad de Logro se asocia de manera baja,
positiva y significativamente con la variable Índice de
Eficiencia; esto permite concluir que la necesidad de logro que
presentan los estudiantes, especialmente si se refieren a logros
académicos, como el esfuerzo en aprobar unidades
créditos, tiene relación con los resultados en la
variable Índice de Eficiencia.

La variable Sexo no se correlacionó
significativamente con la variable Índice de Eficiencia,
por lo que se concluye que la condición de masculino o
femenino no influye en los niveles de obtención de este
índice.

La variable Edad no presentó correlación
significativa con el Índice de Eficiencia, por lo que se
puede inferir que la Edad podría no estar determinando los
patrones de rendimiento de los estudiantes que participaron en
este estudio.

En relación con los resultados del
análisis de diferencia de medias aritméticas (t de
Student), se puede concluir que:

Existe diferencia significativa obtenida en los
promedios del INDICE DE EFICIENCIA por los estudiantes de la
muestra, de acuerdo con la variable motivacionales LOCUS DE
CONTROL y NECESIDAD DE LOGRO (n Logro).

En relación con la variable INDICE DE EFICIENCIA,
los resultados obtenidos de la comparación de medias
evidenció que la diferencia entre las medias
aritméticas observadas en los sujetos con ALTO LOCUS DE
CONTROL y los de BAJO LOCUS DE CONTROL resultó
estadísticamente significativa.

En relación con la variable INDICE DE EFICIENCIA,
los resultados obtenidos de la comparación de medias
evidenció que la diferencia entre las medias
aritméticas observadas en los sujetos con ALTA NECESIDAD
DE LOGRO Y BAJA NECESIDAD DE LOGRO, también,
resultó estadísticamente significativa

Esto podría significar que al aumentar el locus
de control y la necesidad de logro podría incrementarse el
rendimiento académico.

RECOMENDACIONES

De las conclusiones se desprende que se pueden proponer
las siguientes recomendaciones:

1.- Realizar nuevos estudios que permitan afinar el
estudio de las variables motivacionales asociadas al
comportamiento de estudiantes de educación superior en la
modalidad a distancia.

2.- Replicar el estudio en cuanto a la variable
Necesidad de Logro, para definir la confiabilidad de la Escala de
Mehrabian en población de estudiantes de educación
a distancia.

3.- Utilizar los datos obtenidos en las variables
motivacionales: Locus de Control y Necesidad de Logro como insumo
para diseñar programas de Orientación dirigidos a
desarrollar rasgos de la personalidad como internalidad y
motivaciones, entre otros, en aquellos estudiantes que los
presenten disminuidos, y así contribuir con la
autopercepción que necesitan los estudiantes de los
sistemas de educación superior a distancia.

4.- Proponer el Índice de Eficiencia como un
indicador con mayor contenido de información en cuanto al
rendimiento de los estudiantes de la Universidad Nacional
Abierta.

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MF/mf*

03-11-2000

Dra. MIRYAM JOSEFINA FLORES RIVERA

Universidad Nacional Abierta

Venezuela – 2000