- Resumen
- Programación
Neurolingüística - Meta Modelo de
Aprendizaje - Componentes
- Estrategias
- Aprendizaje
Mediado - Conclusiones
- Referencias
bibliográficas
El presente artículo tiene por objetivo
analizar algunos planteamientos de la Programación
Neurolingüística (PNL) y su
aplicación en el campo de la educación. La PNL,
entendida como la habilidad práctica de comprender y
organizar el éxito
de cada persona,
originalmente fue concebida para ser usada en los procesos
terapéuticos, pero los resultados que se sucedieron en
forma extraordinaria lograron que su utilización
trascendiera esa frontera. En
la actualidad los educadores, profesionales de distintas
áreas y empresas de gran
envergadura aplican actualmente la PNL, tanto para el desarrollo
individual como para la optimización de los grupos de
trabajo.
Este artículo se inicia con el análisis del origen de la PNL en la
década del '70 en la Universidad de
California, por Richard Bandler (matemático,
psicólogo gestáltico y experto en informática) y John Grinder
(lingüista). Luego se revisa el modelo neuro
– lingüístico referidos a los procesos
biológicos que están involucrados y los aspectos
lingüísticos que se usan para comunicarse con los
demás. Finalmente, se discute la aplicación de este
meta modelo en los estudios a distancias, como es el caso de la
Universidad Nacional Abierta, en momentos en que la
comunicación se ha ubicado en el centro de la
preocupación global y la PNL ocupa rápidamente un
lugar estratégico entre las disciplinas que
permitirán a los individuos optimizar los recursos que
poseen.
Palabras Claves: Neurolingüística,
Percepción, Comunicación, Sistema de
Representación, Aprendizaje,
Estilos de Aprendizaje, Instrucción, Multimedia.
NEUROLINGUISTIC PROGRAMMING AND
MEDIATING LEARNING
ABSTRACT
The main objective of the present paper is to analyze
some statements of the Neurolinguistic Programming (NLP) and its
implementation in the field of education. NLP, considered as the
practical ability to understand and organize the success of any
person, was originally conceived to be used in therapeutic
processes, but the extraordinary results made the use of NLP went
beyond that frontier. Nowadays, educators and specialists in
different areas and big corporations use NLP for both, the
individual development and the optimization of working
groups.
This paper begins analyzing the origin of PNL during the
70´s at the University of California, by Richard Bandler
(Mathematician, Gestalt
psychologist and specialist on Informatics) and John Grinder
(Linguist). Later, the neurolinguistic model is reviewed. This
model refers to the biological processes involved, and the
linguistic aspects used to communicate with the others. Finally,
the paper states the implementation of this "metamodel" in
distance studies – like at Universidad Nacional Abierta –
in times when communication has been considered the main global
concern, and PNL has a strategic place among the disciplines that
will allow the individuals to optimize the resources they
have.
Key words: Neurolinguistic, Perceptiopn,
Comunication, Systems of Representation, Learning, Styles of
Learning, Instruction, Multimedia.
La Programación Neurolingüística,
Bandler y Grinder (1988) tiene sus orígenes en la
década del '70 en la Universidad de California, en Santa
Cruz, EEUU, donde Richard Bandler (matemático,
psicólogo gestáltico y experto en
informática) y John Grinder (lingüista) estudiaron
los patrones de conducta de los
seres humanos para desarrollar modelos y
técnicas que pudieran explicar la magia y
la ilusión del comportamiento
y la comunicación humana. El origen de la investigación fue su curiosidad por
entender cómo a través de la comunicación y
del lenguaje se
producían cambios en el comportamiento de las personas.
Fueron objeto de sus observaciones la exitosa terapeuta familiar
Virginia Satir, el padre de la hipnología médica
moderna Milton Erickson y el creador de la gestalt Fritz Perls;
además de la influencia teórica de Gregory Bateson.
Bandler y Grinder habían llegado a la conclusión de
que estos maestros del cambio
tenían en común ciertos modelos de interacción que aplicaban la mayoría
de las veces de manera inconsciente. Estos autores querían
identificar los patrones que estos tres psiquiatras utilizaban
siendo tan diferentes. Los patrones fueron identificados y
depurados para elaborar un modelo de comunicación efectiva
con el cual lograr cambios personales y aprendizajes mediados que
permitieran disfrutar la vida.
A este meta modelo se le asignó el nombre de
Programación Neurolingüística porque se basa
en la habilidad para descubrir los programas,
entendidos como modelos o mapas; sobre la
base biológica que corresponde al "neuro" que permite
procesar su experiencia, estudiar el cómo la recibimos y
cómo la integramos y, la base "lingüística" por el uso del lenguaje
verbal y no verbal para codificar y ordenar nuestras
experiencias, es decir, conformar el modelo o mapa, se considera
un meta modelo porque trasciende lo teórico y va
más allá de los modelos establecidos.
La Programación Neurolingüística,
(PNL), Bandler y Grinder (1988) postula que los seres humanos
perciben parte de la realidad por cada uno de los sentidos y
puede variar la percepción en uno de los sentidos, con
aspectos contextuales. Por la acción
del sistema nervioso
quien determina cómo un órgano puede ser más
estimulado que otro, sistemáticamente se distorsiona y
borra trozos enteros de esta percepción del mundo; de esta
manera se establece un primer conjunto de filtros, el de las
limitaciones neurológicas, para distinguir al ambiente. Cada
individuo le
da utilidad
práctica a la información almacenada, de acuerdo con su
tradición lingüística y sus condiciones
personales, definiéndose así el segundo tipo de
filtros, el de las limitaciones individuales; y, por
último, el filtro de las limitaciones sociales
correspondiente a las conveniencias que se establecen entre los
grupos familiares, de la escuela o del
trabajo, lo que le da al sujeto un campo de elaboración de
representaciones muy divergente.
El comportamiento de las personas según PNL, es
diferente de acuerdo con la forma de percibir el mundo o la forma
de tomar contacto con el ambiente y desde los sistemas de
representación visual, auditivo y kinestésicos
(VAK) cada persona posee un canal líder,
según el espacio donde se desenvuelven.
Las personas cuyo canal líder es el visual son
estimuladas por todo lo que se pueda ver del mundo que le rodea;
utilizan en su vocabulario expresiones como "mira…",
"mostrar…", "ver…", "pintar" " imagen..", sus
conversaciones son de ritmo rápido, con tono de voz nasal;
sus pensamientos están cargados de imágenes.
Pueden iniciar varios temas y dejarlos sin concluir porque tienen
varias ideas y les faltan las palabras para cerrar una frase y
por ese motivo se les considera superficiales.
Las personas cuyo canal predominante es el auditivo
abordan la percepción del mundo a través del
sonido, tienen
un ritmo lento, pausado, necesitan un "aha…", "mmm…", es
decir, una comprobación auditiva que les dé la
pauta de que se les presta atención. Utilizan en su vocabulario
palabras tales como "óyeme", "escúchame" "me hizo
click…", "me suena…". Tienden a ser metódicas; piensan
en forma secuencial, hasta que no terminan una idea no inician
otra; los sujetos auditivos son más profundos y
analíticos y por lo regular no son ni tan rápidos
como los visuales, ni tan lentos como los
kinestésicos.
Las personas cuyo canal predominante es el
kinestésico captan todas las sensaciones del mundo que las
rodea; además, necesitan ser acariciados, estimulados para
expresar sus sentimientos. Por este motivo requieren de tocar a
las personas con las que comparten ideas como" dar una palmada en
el hombro", "agarrar las manos", preguntar con frecuencia
"¿cómo estás?. Son los que se van a sentir
atendidos cuando alguna persona se les acerca, se emociona o
interesa por sus sentimientos o sensaciones. Usan palabras como
"me siento de tal manera…", "me puso la piel de
gallina tal cosa…" o "me huele mal este proyecto…".
Todo lo expresan a través de sensaciones. Tienen mucha
capacidad de concentración, para hacer las cosas y su
trabajo es lento, pero se sienten satisfechos con el disfrute de
sus sensaciones.
Las personas nacen con los tres sistemas de
representaciones para acceder a la información y a lo
largo de la vida se van desarrollando unos más que otros
dependiendo las cargas genéticas y de diferentes agentes
del contexto como, los efectos que tienen las personas que se
tienen alrededor, la influencia de los grupos de aprendizaje, de
la familia y
la escuela, inclusive hasta de la experiencia laboral que le
toque vivir.
De acuerdo con lo planteado por Carpio e Isturiz (1997),
existen personas que realizan los cambios con facilidad pero
otros los viven como etapas de sufrimiento; la diferencia
está en la diversidad de modelos de representación
que tienen cada individuo de la realidad. Lo relevante de la PNL
consiste en proveer a las personas de estrategias para
cambiar sus modelos de representación del mundo con la
finalidad de que puedan percibir una amplia gama de opciones que
le permitan enfrentar una situación particular.
La Programación Neurolingüística es
una escuela de pensamiento
pragmática -una "epistemología" – que provee herramientas y
habilidades para el desarrollo de estados de excelencia en
comunicación y cambio aplicable a los diferentes niveles
en los que actúa el ser humano. Promueve la flexibilidad
del comportamiento, el pensamiento estratégico y una
comprensión de los procesos mentales porque describe la
dinámica fundamental entre mente (neuro) y
lenguaje (lingüística) y el cómo su
interacción afecta al cuerpo y la conducta
(programación).
De acuerdo con Carpio e Isturiz (1997), el lenguaje es
un valioso recurso de información sobre la manera como la
persona representa su experiencia y como puede establecer un
canal de comunicación con su interlocutor a través
de tres dominios autónomos que son: el corporal, el
emocional y el lenguaje. Las manifestaciones entre cada uno de
estos dominios son coherentes entre sí por lo que su
recuerdo también es coherente, por ejemplo ante una
situación de miedo o de felicidad extrema, la persona no
puede emitir palabra, ya que el individuo primero experimenta
sentimientos y emociones y luego
las expresas mediante el lenguaje.
El modelo de aprendizaje que ha estado
presente en la educación concreta un
conjunto de experiencias que tiene por finalidad lograr la
adquisición de conocimiento,
de habilidades y destrezas, cuyos objetivos
están previstos en el curriculum y
en los lineamientos de instrucción. El modelo de
aprendizaje tenía la noción de consciente e
inconsciente, y su concepción de aprendizaje se basaba en
partir de una incompetencia inconsciente y luego de transitar por
la incompetencia consciente y la competencia
consciente se llega a la competencia inconsciente. La
dimensión consciente de las funciones del
cerebro trabaja
bajo un marco de lógica
lineal y ajustada al tiempo,
mientras que la inconsciente funciona desde una perspectiva
intuitiva, emocional, sin relacionarse con el tiempo ni la
lógica.
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Gráfico 1: Modelo de Aprendizaje
Fuente Flores, M. (2000) Elaboración de la
autora
Este modelo se puede explicar con un ejemplo de la
vida
"Aprender a manejar un carro"
- No sabe hacer nada, además de no saber que no
sabe hacerlo. Esto corresponde a la primera fase: Incompetencia
Inconsciente. - Requiere de toda atención para dominar todos
los detalles del acto que implica manejar: conocer todos los
instrumentos, saber donde están ubicados y como
funciona. Así mismo se requiere de una coordinación muscular objeto y entorno.
Se asocia con la segunda fase, incompetencia
consciente. - Adquiere cierta habilidad y conocimiento de la tarea
, aunque no domina la acción de conducir todavía.
Corresponde a la tercera fase, competencia
consciente. - Todas las conductas que aprendió de forma
armonizada se automatizan pasando a ser inconscientes. Y se
posesiona de la cuarta fase, competencia
inconsciente.
En este sentido, O¨Neil (1981) sostiene que los
docentes,
comunicadores y psicólogos quienes conciben la
relación como un intercambio de información que
pueda producir cambios, se dedicaban a facilita la: a)
Identificación del estado o condición presente; b)
Evaluación de los recursos disponibles por
la persona para cambiar; c) Identificación del estado
final o meta, pero no tomaban en cuenta la calidad de las
competencias
adquiridas ni el proceso de
automatización.
Las personas se enfrentaban de diferentes formas a las
situaciones de la vida que implique aprendizaje, de allí
que el éxito consistía en pasar de un estado
inicial o insatisfecho a otro estado final o de
satisfacción utilizando los recursos que tiene
disponibles, disminuyendo las limitaciones que tiene para lograr
las metas. Este modelo asume que el aprendizaje se planifica con
cruce de práctica diferentes; con una configuración
preestablecida para llegar al producto. Esta
práctica en su momento dio beneficios pero ha agotado su
capacidad de dar respuestas útiles a los requerimientos
actuales. Mientras que el meta – modelo propuesto por la
PNL, describe que existen cuatro componentes que facilitan su
aplicación, especialmente, para el aprendizaje, estos son:
omisiones, distorsiones, generalizaciones y sistemas de
representaciones y dos estrategias anclaje y
reencuadre.
Las omisiones son todas aquellas definiciones de
conceptos que se tienen que entender acerca de los que se
está tratando y que por parecer obvio no se clarifica.
Las distorsiones corresponden a aquellas expresiones que
otro dice y que se repiten como frases de la persona que
escuchó, cambiando el significado y la intención.
Las generalizaciones se dan cuando se entiende que las
conductas, las pautas claves esenciales y la secuencia de lo que
se hace son semejantes a la de otros y se asume que todos lo
hacen igual. Los sistemas de representación
consisten en el modo como cada persona se da cuenta o percibe el
mundo externo y el interno, en si internamente esta generando
imágenes visuales o teniendo sensaciones
kinestésicas o hablándose a sí misma o
escuchándose a sí misma.
La Programación Neurolingüística, en
este sentido, establece que se almacene la experiencia en los
mismos sistemas de representación en los que fueron
percibidos los estímulos. En las experiencias de contacto
con el medio se usan todos los sentidos y puede ser que en
algunos ambientes se utilice un sentido más que otro; por
ejemplo, en una sala de arte se usa la
vista más que otros sentidos, un nadador podrá
tener desarrollado su sistema kinestésico, mientras que un
miembro de una orquesta se presume que tiene agudizado el sistema
auditivo.
Sería importante conocer los sistemas de
representación favoritos de las personas porque permite
establecer comunicaciones
efectivas entre los docentes y los estudiantes. El reconocimiento
de los sistemas permite que las explicaciones y la
transmisión de los pensamientos de los profesores sean
fácilmente entendibles, en sintonía con una
atmósfera
de credibilidad, confianza y participación.
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Gráfico N° 2 Formas de
Comunicación
Fuente: O'Connor y Seymour (1993)
Este gráfico N° 2 propuesto por O"Connor y
Seymour (1993), explica que las personas se comunican mediante
palabras, pero éstas están influidas por el tono de
voz y por el lenguaje del cuerpo, y en tanta proporción
que muchas veces se interpreta mal algún mensaje por las
posturas del cuerpo o por la cantidad de voz con que se diga la
información. El lenguaje es un indicador de los sistemas
representativos porque se utiliza el lenguaje para expresar
pensamientos, de allí que sea importante saber determinar
cuál es el sistema representativo del interlocutor. La
determinación del sistema de representación puede
hacerse mediante la identificación de las palabras que
más repite en el lenguaje común.
Bandler y Grinder (1988) sostienen que las señales
de acceso son las vías mediante las cuales los
programadores identifican los sistemas de representación
favoritos de sus interlocutores. En la comunicación, el
lenguaje está asociado a la emoción por lo que es
necesario analizar el lenguaje desde el sonido, tono y tiempo, si
el mensaje es rico en expresiones y palabras, mayor será
la riqueza de la representación lingüística y
por ende corresponderá a una de las estructuras
profundas en las que se basa el meta modelo; mientras que si se
corresponde con un mensaje poco elaborado y con pocas expresiones
verbales, se trata de una estructura
superficial, para la cual se deberá determinar a
qué estructura profunda corresponde para lograr
algún proceso de cambio.
Entre las herramientas que presenta el meta modelo se
encuentran dos: el anclaje y el reencuadre, con estas
herramientas las personas pueden identificar los sistemas de
representación y pueden analizar las estructuras profundas
y determinar qué se debe cambiar y qué se debe
mejorar, y cómo eliminar o reestructurar las estructuras
profundas.
El anclaje es una de las estrategias del meta
modelo y constituye el proceso que permite asociar a un estado
emocional deseado un estímulo específico. Este
proceso es un codicionamiento emocional y que ocurre con
frecuencia en la vida en condiciones unas veces negativas y otras
positivas, y en forma asistemática. El meta – modelo lo
utiliza de manera sistémica para evocar sentimientos y
conductas deseadas en lugar de conductas no deseadas. Esto puede
evidenciarse, por ejemplo, cuando una persona oye una
canción en una situación especial, en la cual
disfruta mucho o vive emociones fuertes; cuando vuelva a
oír esta canción puede experimentar las mismas
sensaciones que vivió la primera vez.
La Programación Neurolingüística
utiliza con frecuencia un estímulo con una respuesta
específica asociándola a otra representación
incompatible, de tal forma de neutralizar la situación que
le es incómoda y lograr
desactivar el anclaje. Los docentes pueden usar el mismo procedimiento en
situaciones en la que los estudiantes presentan miedo
escénico cuando tienen que exponer algún tema. Para
poder
identificar las situaciones desagradables, facilitador debe
observar detenidamente los aspectos como cambio de postura,
rubor, palidez, cambio de respiración para lograr calibrar la
situación. De igual forma, puede asociarse alguna
situación satisfactoria recordada por cada individuo en la
que haya hecho una aparición en público que fuese
agradable y, en ese momento, el docente incluye un
estímulo de forma deliberada como sonido, postura,
expresión facial, un movimiento,
del cual dará la instrucción para que se asocie a
la experiencia nueva y podrá ser usado cada vez que esta
acción se repita, de tal forma que los mismos sentimientos
y sensaciones que en la situación recordada. La meta de la PNL
es remover las situaciones ancladas que son desagradables y
sustituirlas por otras agradables
El reencuadre es la otra estrategia del
meta modelo, permite colocar una conducta inadecuada en un nuevo
contexto que la transforme en útil o valiosa, tomando los
recursos que posee la persona, por que la idea no es quitar nada
sino construir sobre la base de lo existente. El reencuadre
facilita la identificación de la conducta indeseada y
deseada, así como, a diferenciar el contexto adecuado y el
inadecuado. El reencuadre le da un significado diferente porque
busca diferenciar la intención de la propia conducta. Por
ejemplo: cuando un estudiante se pone muy nervioso en una
situación de prueba y olvida los contenidos estudiados, el
reencuadre podría ayudar a precisar en qué
circunstancias se pone nervioso y por qué es inadecuado, y
podría anclarse una situación adecuada.
La tarea del facilitador es lograr que se diferencie la
intención de la conducta desadaptativa y lograr los
cambios. Estos elementos de análisis permiten establecer
la empatía y la comprensión entre los
interlocutores. En este caso los docentes pueden utilizar otros
procesos especiales para lograr que el estudiante cambie sus
conductas, es decir aprenda, desaprenda y reaprenda utilizando
las herramientas de anclaje y reencuadre.
La Programación Neurolingüística
produjo un modelo que no se corresponde con el modelo tradicional
de aprendizaje, este modelo de comunicación efectiva que
pueda ser aplicado a múltiples situaciones, en especial
las educativas consta de elementos estructurales denominados
sistemas de representación, los cuales pueden organizarse
de acuerdo con unos patrones preestablecidos y conforman la
conducta. La PNL presume que el cerebro tiene dos hemisferios que
funcionan de manera diferente y eso facilita el hecho de que los
proceso intelectuales
tanto verbales como analíticos tengan cierta
flexibilidad.
En el aprendizaje mediado se requiere de que el proceso
de orientación en el aprendizaje se utilicen las
estrategias que estimulen a ambos hemisferios para que funcionen.
El hemisferio izquierdo es lineal y secuencial, por lo que
estará asociado al sistema de representación
auditivo; procesa la propia información y se podría
decir que tiene un lenguaje propio. Mientras que el hemisferio
derecho reúne partes para conformar un todo, trabaja con
síntesis, se asocia a los sistemas de
representación visual y kinestésico porque maneja
los procesos visual y espacial; son fuente de la
percepción creativa porque se encarga de relaciones no
lineales como la fantasía y la manipulación de
imágenes. Carpio e Isturiz (1997) señalan que el
lenguaje presupone un enfoque lógico, lineal y reflexivo,
propio del hemisferio izquierdo y relacionado con el lenguaje
científico e interpretativo, por su parte el hemisferio
derecho atiende al lenguaje imaginativo, metafórico,
fantasioso, emocional y simbólico.
Este formas de lenguaje se asocian también con
los estilos de aprendizaje. Alonso, Gallego y Honey (1994)
señalan que las personas que tienen un estilo de
aprendizaje activo se corresponden generalmente con los sujetos
visuales porque pueden intentar varias cosas a la vez, resuelven
problemas, son
arriesgados para enfrentar los retos y situaciones
adversas.
Los individuos con un estilo de aprendizaje reflexivo se
asocian a sujetos son auditivos porque observan mucho, terminan
una idea para seguir con otra. Los sujetos con estilo de
aprendizaje pragmático se asocian con personas son
kinestésicos porque aprender es una experiencia
práctica, requieren de realimentación rápida
que involucren acciones
físicas para con ellos, como son caricias, abrazos y
disfrute de sensaciones agradables. Las personas que tienen
preferencia por un estilo de aprendizaje teórico se
asocian con individuos con sistemas de representación
combinado, porque requieren de sentirse en situaciones
estructuradas como los auditivos; pueden abordar varias
situaciones con ideas variadas y compleja como los visuales; y
pueden detenerse en el análisis con una capacidad de
concentración propia de los kinestésicos, viviendo
su experiencia y disfrutándola.
Alonso y asociados (1994) señalan que las
investigaciones sobre las evaluaciones de
estudiantes a sus profesores evidencian que hay una preferencia
por los estilos de aprendizaje; cuando el estilo de aprendizaje
se corresponde con el sistema de representación del
profesor las
evaluaciones son positivas, sí son contrarias las
evaluaciones tienden a ser negativas. Esto indica cierta
relación con los sistemas de representación de los
profesores y de los estudiantes y su influencia en el proceso de
enseñanza – aprendizaje.
El aprendizaje puede ser literal o significativo de
acuerdo con el planteamiento de Ausubel, Novak y
Hanesian (1991); la comprensión permite dar significado a
la información grabada por el aprendiz, la
comprensión implica darle sentido a lo que se aprende,
describir lo esencial del fenómeno, identificar el orden
interno y saber qué factores intervienen.
Los modelos o mapas mentales
considerados estrategias de aprendizaje utilizan los sistemas de
representación dado que cuando las personas almacenan una
actividad o un contenido en la memoria lo
hacen en el mismo sistema en el que ha vivido la experiencia por
lo que estos sistemas influyen en las preferencias de las
personas para seleccionar el estilo de aprendizaje.
O׳Connor y McDermott (1998) plantean que el pensamiento
sistémico explica como los modelos o mapas mentales
facilitan el reconocimiento de las relaciones que existen entre
los sucesos y las interpretaciones que se le dan a los hechos.
Este fácil reconocimiento de los patrones proporciona un
método
para enfrentar los problemas, permite el razonamiento claro por
lo que se torna un instrumento eficaz.
Armendariz (1999) señala que la PNL ofrece una
comprensión conceptual que tiene como base la
información y la observación de la conducta humana,
por tal motivo al estudiar el proceso de aprendizaje se hace
desde el cómo y no desde el por qué, como se
trabaja con el cómo se puede modificar cualquier
experiencia para el logro de objetivos o metas, que en este caso
son académicos. Así mismo, este enfoque supone que
las personas al optimizar sus percepciones, pensamientos y
sentimientos logran un nivel de independencia
y grado de control de su
propia vida que los hace más efectivos y tienen más
satisfacciones. Según Armendáriz (1999) el meta
-modelo define los pasos que debe seguir una persona para
realizar cualquier actividad de manera exitosa, estos pasos les
ayuda a:
Tener contacto con las áreas personales que
obstaculizan el logro de metas
Modificar emociones, comportamientos y creencias para un
desarrollo permanente
Optimizar las habilidades para un mejor rendimiento en
áreas como salud, aprendizaje,
trabajo.
Emplear formas de comunicación efectiva con
nosostros y con otras personas.
Para Ríos (1999) el hombre
tiene posibilidades de aprender significativamente porque es un
ser curioso y por ende busca cosas nuevas e inventa con una
capacidad reflexiva tal que lo lleva a modificar constantemente
el entorno; la creatividad es
una manifestación de esta capacidad que se manifiesta
mediante conductas espontáneas para abordar una actividad
imprimiéndole alegría y sencillez. El proceso de
aprendizaje
significativo conlleva a la indagación de los sistemas
de representación que posee el sujeto que aprende y del
docente facilitador para buscar la sincronización.
Después, definir los estilos de aprendizaje y de
enseñanza que tienen estudiante y profesor. Con estos dos
elementos se puede construir el aprendizaje significativo
estableciendo la interacción entre la información
nueva y la estructura específica del conocimiento previo,
denominado concepto
integrador.
El hombre ha
desarrollado nuevas
tecnologías produciendo mayor información en
menor tiempo, por lo que la educación debe orientarse a
lograr que las personas posean un panorama normal que lo ubique
en el contexto global. Esto se hace cada vez más
significativo, porque a partir de los años 90 emerge un
nuevo modelo educativo que hace convergente la educación
tradicional y la educación a
distancia, mediante el uso de la comunicación en dos
vías o interactiva, facilitando el aprendizaje y
dándole una connotación de estudio independiente,
debido que el estudiante goza de una cierta independencia para
proponer sus metas de aprendizaje y disfrutar de un número
de recursos de aprendizaje presentados a través de los
recursos tecnológicos, de forma sincrónica, cuando
la información se transmite en el mismo tiempo, como son
las teleconferencias, audio-conferencias, conferencias
audiográficas y vídeo conferencias, entre otras; o
de forma asincrónica cuando la transmisión del
mensaje se hace con diferimiento de tiempo, como el fax, correo
electrónico, conferencias por chateo, entre
otros.
La preparación de este tipo de aprendizaje en los
sistemas de estudio a distancia requieren de la producción de materiales
instruccionales que, de acuerdo con la opinión de Ortiz
(1998), deben contar con diseños integrados en los cuales
se deben tener en cuenta los sistemas de representación y
los estilos de aprendizaje para orientar la producción
multimedia hacia el cubrimiento de necesidades de la
mayoría de los estudiantes, con un sistema de redes telemáticas
donde la asesoría presencial sea sustituida por la
asesoría vía correo electrónico y asistencia
mediante chats.
El modelo instruccional para la elaboración del
material instruccional basado en modelos de procesamiento de
información y centrada en la enseñanza debe ser
sustituido por el enfoque constructivista donde el participante
pueda conformar el
conocimiento en función de
sus necesidades e intereses; centrado en una instrucción
centrada en el sujeto que aprende así como se utilice
información relacionada con los diferentes estilos de
aprendizaje y los sistemas de
información.
El análisis de los conceptos presentados permite
presentar algunas conclusiones que podrían
servir:
Primero; reconocer que los seres humanos tienen
los tres sistemas de representación, visual, auditivo y
kinestésico (VAK) y que a lo largo de la vida se
desarrolla uno más que otro y que la PNL puede propiciar
las herramientas necesarias para desarrollar los recursos de cada
persona en pro de la excelencia;
Segundo: utilizar el meta modelo en el
análisis de la experiencia humana en función de
desprogramar del cerebro aquellos esquemas que no dan resultados
y programar aquellos esquemas que reporten excelencia en las
actividades realizadas;
Tercero: identificar mediante la PNL los sistemas
de representaciones y los estilos de aprendizaje tanto del sujeto
que aprende como del que facilita, porque son necesarios para
planificar el aprendizaje ya sea presencial o a distancia con el
uso de los medios
telemáticos;
Cuarto: proponer elementos novedosos en la
planificación de la instrucción
porque se vislumbra a corto plazo la adaptación del
sistema de redes que facilitaría el diseño
instruccional orientado a tres logros principales: el desarrollo
de una cultura
globalizante, formación especializada y restringida a
ciertas áreas del conocimiento, y capacidad de aprendizaje
para toda la vida, dentro de un enfoque de educación
continua;
Quinto: usar herramientas tecnológicas que
provean de flexibilidad y diversidad al curriculum lo cual
podría permitir su actualización permanente y las
modificaciones del diseño de instrucción con la
producción de materiales en multimedia e hipertexto
mediante el uso de las tecnologías
interactivas atendiendo a los sistemas de
representación, estilos de aprendizaje y mapas
conceptuales, fortaleciendo la autonomía y por ende el
autoaprendizaje propio de los sistemas a distancia.
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