Satisfacción de los estudiantes de noveno grado con la calidad del calentamiento

2. Resumen
4. Diseño
   teórico
5. Diseño
   metodológico
6. Análisis de los
   resultados
7. Conclusiones
8. Recomendaciones
9. Bibliografía
10. Anexos

Resumen

Se estudió el nivel de satisfacción de los
estudiantes de 9no grado con la calidad del calentamiento en las
clases de Educación Física (E. F.) y la
influencia educativa que este tiene en la formación de los
estudiantes. Los autores identificaron como un problema, que en
la parte preparatoria de las clases no se aprovechaban al
máximo las potencialidades educativas de este momento,
para la formación de valores
morales de forma dinámica, motivada, con
participación de los estudiantes y, en especial,
directamente relacionado con el contenido de la parte principal
de la actividad. Parten de la hipótesis de que la calidad del
calentamiento en las clases influye en el nivel de
satisfacción de los estudiantes y, al mismo tiempo,
contribuye a la acción
educativa. La muestra utilizada
fueron 232 alumnos de ambos sexos, con edad promedio entre 14 y
15 años pertenecientes a 6 escuelas del municipio Cerro en
Ciudad de la Habana, los cuales representan el 23,3 % del total
de la población. El método
empleado fue el de la encuesta.

Entre los principales resultados observan, que el 88,7%
de los estudiantes encuestados manifestaron estar satisfechos con
la calidad de las clases de E. F., no observándose
diferencias entre las respuestas de las hembras y los varones. Se
registró además que el 62,5% de los estudiantes
seleccionan el Voleibol como
el deporte que les
resultó más interesante y motivado. Del mismo modo
se observó que 92,6% de los estudiantes tienen el criterio
de que las clases de E. F. contribuyen a la
educación.

En las conclusiones se indica, que los estudiantes de
9no grado tienen como modelo de un
atleta destacado al que reúna los siguientes valores:
amistoso, combativo, cumplidor, disciplinados, educado, honesto,
humano, inteligente, justo, patriota, respetuoso, responsable y
solidario.

Recomiendan a los profesores de E. F. proponerse
objetivos para
formar los valores morales y aprovechar las potencialidades del
Voleibol para realizar un trabajo
más eficiente en la formación de los estudiantes de
Secundaria Básica.

1. Introducción.

La Educación Física puede definirse como
un conjunto de disciplinas corporales determinadas al mantenimiento
y mejora de las cualidades físicas del ser humano. En la
actualidad, la sociedad civil ha
convertido la educación física en sinónimo
equívoco de calidad de vida; de ahí que hoy en
día esta se imparta en las escuelas como una materia
más, en lo que se enseña a los niños y
adolescentes a
combinar la salud mental con
la física, fomentándolas también en el
hábito del deporte.

La Educación Física y el Deporte
constituyen dos excelentes campos de actuación para la
formación y desarrollo de
valores sociales y personales de los alumnos y deportistas, sobre
todo de los más jóvenes.

En estos momentos la simple práctica deportiva,
por si misma no resulta generadora de los valores
positivos tradicionalmente pregonados, por lo que deben adoptarse
una serie de medidas que faciliten la consecuencia de tan deseado
fin, se proponen diversas estrategias para
que los profesores de Educación Física y los
entrenadores deportivos puedan transmitir y favorecer el
desarrollo de valores sociales y personales a través de
sus prácticas físico-deportivas.

El sistema
educativo tiene entre sus finalidades proporcionar a los
niños y jóvenes una formación que favorezca
todos los aspectos de su desarrollo, y que no puede considerarse
completa y de calidad si no incluye la conformación de un
conjunto de valores que no siempre se adquieren de forma
espontánea. Algunos de estos valores, englobados en un
ámbito de la educación moral, se
refieren a las actitudes
personales ante los problemas
básicos de la convivencia; problemas cuya evaluación
creciente ha ido generando la necesidad de que los ciudadanos
adopten principios y
desarrollen hábitos, hasta hace poco ajeno a los
contenidos escolares, y sobre lo que es preciso que los alumnos
de las distintas etapas educativas tengan la ocasión de
reflexionar. Se trata, en definitiva, de abordar un conjunto de
cuestiones que contribuyan a proporcionar una verdadera
educación y adecuar la enseñanza a las exigencias de nuestro
tiempo.

Unos defienden que la actividad física y el
deporte transmiten y generan unos valores propios, y relacionados
con la actividad física y el deporte no son más que
simples vehículos a través de los cuales se
comunican los valores dominantes de la sociedad.

De una forma u otra, lo cierto es que cada
acontecimiento deportivo, ya sea individual o colectivo,
comunican unos determinados valores y a veces también sus
opuestos, los contravalores. (Cagigal J. M. 1998)

A través de la participación en juegos y
deportes surgen
cualidades como la lealtad, la cooperación, el valor, la
fuerza de
voluntad, el dominio de si
mismo, la perseverancia y la determinación.

En una clase de
Educación Física, son múltiples los detalles
que pueden hacernos pensar en distintos valores, diferenciando
los que corresponden al profesor
(objetivos metodológicos), los que corresponden a los
alumnos (actitudes, desempeños de sus tareas) y los
propios del contenido (política
educativa).

Así, podemos ver que el profesor pretende
alcanzar unos objetivos a través de una metodología en concreto:
utilizan unos materiales,
piden a los alumnos que realicen sus actividades individualmente
o en grupo,
atienden a todos por igual o solo a los más capaces,
realizan ellos mismos las demostraciones o piden a los alumnos
aventajados que las realicen, resaltan las virtudes de los
procesos o
únicamente se fijan en los resultados, exigen el fiel
cumplimiento de las normas de
convivencia o pasan por alto ciertos detalles, procuran que las
normas higiénico-sanitarias sean abordadas en la medida en
que las instalaciones lo permitan o evitan exigir su
cumplimiento, hacen partícipe a los alumnos de los
objetivos programados o, por el contrario, lo dan todo por
asumido.

En cuanto a los alumnos podemos apreciar si lo que
pretenden es divertirse realizando esa actividad, si lo que
intentan es adquirir mayor habilidad, si se esfuerzan por
superarse, si cumplen las observaciones del profesor, si son
más cooperadores o más individualistas, si asumen
riesgos en la
práctica de la actividad o prefieren la seguridad, si son
capaces de asimilar el triunfo y la derrota, si valoran la
actividad en si mismo o la realizan simplemente porque otros se
lo piden.

Respecto a los contenidos, estos van íntimamente
ligados a los objetivos y metas que se han marcado los
profesores.

La orientación de valores de los profesores,
normalmente supone una importante repercusión en los
valores que habrán de desarrollar los
estudiantes.

Al consultar los programas y
orientaciones metodológicas de Educación
Física para 9no grado de la enseñanza secundaria se
observa, que los contenidos están relacionados con los
deportes de Atletismo,
Baloncesto,
Voleibol, Fútbol, y Gimnasia
Rítmica. Como se aprecia el Voleibol aparece como uno de
los principales contenidos de este nivel de enseñaza,
deporte en el cual Cuba ha
logrado envidiables resultados deportivos, como por ejemplo: en
la rama femenina campeonas olímpicas tres veces
consecutivas 1992, 1996 y 2000, campeonas mundiales dos veces
consecutivas en la misma década y campeonas panamericanas
en más de tres ocasiones; en la rama masculina 1er lugar
el la Liga Mundial de 1998, 2do lugar en el Campeonato Mundial de
1990 y 1er lugar en la Copa del Mundo en 1989, entre otros
resultados.

En correspondencia con estos resultados, la
divulgación y la información que se brinda a la
población por diferentes medios ha
contribuido a la popularidad y la preferencia que la juventud y la
población en sentido general sienten por el
Voleibol.

Atendiendo a las exigencias modernas que se imponen hoy
día en la Educación Física (E. F.), surge la
inquietud de analizar ¿cómo se está
desarrollando el calentamiento y la formación de valores
en la parte inicial de la clase de E. F. en 9no
grado?.

El calentamiento, por estar ubicado en la parte inicial
de la clase, por propiciar el empleo de
juegos tradicionales en función de
garantizar los objetivos de esta parte de la actividad,
así como el empleo de ejercicios en parejas y
cooperativos, y que además de prevenir lesiones, garantiza
el estado
fisiológico, psicológico y físico adecuado
para el inicio de la actividad principal de la clase, es un
momento idóneo para la formación de valores morales
y para lograr el carácter educativo que necesariamente deben
tener las clases de educación física.

Abordando la importancia que este se merece,
incorporando los términos de un proceso
globalizado, que introduzca tareas significativas y que permita
al alumno crear, tomar decisiones, descubrir a través del
movimiento
usando para ello las potencialidades del ejercicio físico
y considerando como medio importante el juego, es algo
en lo que debemos continuar trabajando.

Podemos señalar que en este sentido existen
dificultades en general en la enseñanza Básica, por
lo que se hace necesario reflexionar sobre las exigencias
actuales de la clase de E. F., orientando el trabajo al empleo de
métodos
productivos donde el sujeto sea protagonista de la propia
actividad, de manera que a través de un calentamiento
globalizado se logre crear un clima
psicológico favorable en la primera parte de la
clase.

II.- Diseño
teórico.

2.1- Fundamentación.

Durante la práctica laboral
investigativa hemos observado, que en la parte preparatoria de
las clases de Educación Física que se desarrollan
en las Escuelas Secundarias Básicas no se aprovechan al
máximo las potencialidades de este momento para realizar
el trabajo
educativo de forma dinámica, motivado, con
participación de los estudiantes y, en particular,
directamente relacionado con el propio contenido de la parte
principal de la clase.

En otras palabras, el ejercicio físico puede
llevar además de la acción fisiológica una
acción educativa, que muchas veces no se tiene en cuenta
por el profesor y, por lo tanto, la formación de valores
morales queda de manera espontánea durante el desarrollo
de la actividad y no recibe la misma atención y preocupación
metodológica. En otros casos, se quiere dar el contenido
educativo separado de la acción fisiológica del
ejercicio y se aprecia un contenido forzado, teniendo como
resultado la no incorporación de tales valores a la
formación de los estudiantes.

El empleo de un calentamiento tradicional por parte de
los profesores de Educación Física, no solo genera
rechazo hacia la clase en los estudiantes, sino que limita en
gran medida el aprovechamiento del contenido de la clase y trae
como consecuencia el bajo nivel de desarrollo de las capacidades
y habilidades que se observan en los escolares de la
enseñanza secundaria.

El calentamiento dogmático y rutinario como
algunos prefieren llamarlo, afecta el desarrollo físico de
los estudiantes y afecta también el nivel de independencia
de estos, cayendo en métodos reproductivos y desaprovecha
los factores psicológicos para crear un ambiente
adecuado en la entrada a la parte principal de la
clase.

Para la realización de nuestra investigación consultamos una vasta
bibliografía, lo cual
nos permitió realizar un resumen de criterios de autores
que nos posibilitan una fundamentación de los temas a
investigar, como por ejemplo: la Educación Física
actual tiene sus raíces en los modelos que a
través del tiempo han existido, los cuales han utilizado
diversas formas de motivación, podemos ver a groso modo
algunos de ellos:

1- Los sistemas
naturales.

a) El método de Hebert 1905. Principios
– contacto con la naturaleza.

— utilización de medios naturales.

b) Gimnasia natural austriaca creada por K. Gaulhofer y
M. Streicher, se

desarrolla de 1919 a 1938. Es un sistema basado en
la Biología.

2- Los sistemas rítmicos.

1. La gimnasia moderna, utiliza aparatos
   portátiles, pelotas de goma, unos y otros.

3- Educación postural.

1. Expresión corporal: Es aprender a utilizar
   mejor el cuerpo, a entenderlo, búsqueda
   lúdica.

Podemos ver como en el transcurso del tiempo han variado
las formas de motivación y se han ido incluyendo
implementos en la educación física hasta la
expresión corporal que trata de lograr un desarrollo
armónico de las cualidades corporales y psíquicas
del individuo,
para la buena organización de su soporte
físico.

Los psicólogos rusos demostraron que cualquier
capacidad del niño se desarrolla más eficazmente en
el juego que fuera de él.

A continuación algunas causas por las que juegan
los niños, de algunos autores importantes:

1. Formas de liberarse de la energía
   (Spencer).
2. Ejercicio preparatorio de las actividades con la que
   se enfrentará en el futuro (Gras).
3. Mecanismo para reducir las tensiones,……… las
   frustraciones, evadirse de lo real o reproducir situaciones
   placenteras (Freud).
4. Formas de ensayar, fijar y conservar los nuevos
   hábitos adquiridos (Piaget).
5. El niño juega solo por el placer que ello le
   aporta (Gesell).

Entonces, por qué no explotar estas y
emplearlas en la entrada a la clase, conociendo que el juego
facilita una serie de factores tanto biológicos,
fisiológicos como psicológicos. Ahora para lograr
estrechar aun más las partes de la clase, el profesor
debe tener una buena preparación.

En la actualidad según Pieron (1988) la
clase de educación física se puede dividir en tres
partes esenciales: (15)

• Parte Preparatoria: llamada también
  calentamiento, puesta en acción.
• Parte Fundamental
• Vuelta a la calma

En Cuba se le conoce como Parte Preparatoria o inicial,
Parte Principal y Parte Final.

Pieron de forma interesante le asigna dos fases a la
Parte Preparatoria:

La primera fase es el tiempo de llegada de los alumnos y
de ponerse la ropa deportiva. El profesor puede aprovechar esta
fase para controlar ausencias y establecer relaciones afectivas
con sus alumnos y plantear tareas para la clase.

La segunda fase la divide a su vez en dos partes: la
primera (A) verbal a modo de presentación y, la segunda
(B) consiste en acciones
motrices.

Plantea además, que no se debe limitar la parte
preparatoria de la lección a un simple calentamiento,
aún cuando el objetivo
principal siga siendo la preparación fisiológica
para la actividad.

La parte preparatoria estará relacionada con la
continuación de la sesión. La elección de
varios ejercicios de esta parte preparatoria deberán
corresponder a los mecanismos de coordinación y al tipo de esfuerzo que se
vayan a imponer después.

Podemos observar como este autor da la importancia
primordial a la parte preparatoria o inicial de la clase de
Educación Física, que va más allá de
los objetivos de preparación para la actividad fundamental
y plantea una estrecha relación entre esta parte
preparatoria y la fundamental.

González G. ,(1988) al escribir sobre.
Valores, conciencia y
educación señala: los valores, cuando son
aprendidos, más no aprehendidos, son como datos que se
acumulan sin poseer un significado propio, es decir, carecen de
la estructura que
le dé sentido a la experiencia. (11)

Más adelante destaca. "La influencia de la
publicidad a
través de los medios masivos de comunicación es un ejemplo de la
transmisión de valores de una sociedad de consumo para
la cual, el valor del ser ha sido desplazado por el valor del
tener. Llegar a ser implica libertad
responsable, fuerza de voluntad, juicio crítico e
interdependencia, que son por lo general incongruentes con los
valores de la sociedad de consumo. En ésta, el consumidor se
caracteriza por la dependencia de objetos y seres, por la
despersonalización, el deseo de poder y, de
posesión de bienes, cosas,
personas, ideas, puestos y, con ello, el egocentrismo, la
pérdida del humanismo y
del sentido de vida.

Generaliza diciendo "La sociedad en todas sus
épocas, ha utilizado métodos para hacer que los
individuos adopten los valores y significados de la cultura. Entre
estos encontramos:

1. El método impositivo, muy generalizado en el
   sistema educativo conservador, en el cual una autoridad
   impone, obliga, sanciona, dirige e impide la libertad de
   elegir.
2. El método moralista, cuyo lema frecuentemente
   es "haz lo que te digo, no lo que yo hago". Los valores se
   transmiten a través de consejos, sermones, "rollos"
   encaminados a que el individuo viva de acuerdo con los valores
   que le son introyectados de esta manera.
3. El método "laisse faire" (dejar hacer), en el
   cual el educador no se involucra ni se compromete, dejando al
   individuo en "total libertad" pretendiendo que así
   llegue a descubrir los valores.
4. El método propuesto por el humanismo, que
   lleva consigo el ofrecimiento, no impositivo, de los valores,
   compartiendo la propia experiencia, respetando la experiencia
   del otro y, sobre todo, viviendo comprometida y congruentemente
   con los valores que se manifiestan".

Según Gutiérrez S. M. (1995), el
educador tiene una responsabilidad pública. Su trabajo
consiste en trasmitir unos conocimientos y una forma de vida que
constituyan la base para que los niños y niñas a
los que están educando, no solo puedan desenvolverse
adecuadamente en la sociedad. Para ello hay que desechar el
principio de que la educación puede ser neutra en cuanto a
valores, ya que educar no es solo instruir, sino trasmitir unas
certeza, unas ideas o unas maneras de ser. La neutralidad de
educación supone una contradicción en los
términos (12).

Fontanilla T. C. (2000) en su tesis de
maestría defendió el trabajo: Estudios
exploratorios sobre la formación de valores
estéticos en los estudios de primaria de algunas escuelas
de La Lisa. Donde considera que los profesores de
Educación Física desconocen las concepciones
metodológicas para llevar a cabo el trabajo sobre la
formación de valores en los estudiantes y por tanto no
aprovechan al máximo las potencialidades actuales que
tiene la E.F. para dicha formación (10).

Dice Arnold (1991), citando a Huxley (1969) que,
como cualquier instrumento inventado por el hombre, el
deporte puede utilizarse con buenos y malos propósitos.
Bien aplicado puede enseñar resistencia y
estimular un sentimiento de juego limpio y un respeto por las
reglas, un esfuerzo coordinado y la subordinación de los
intereses personales a los del grupo (13).

Devís D. (1992), recomienda la necesidad
de que la Educación Física busque caminos de
innovación que la acerquen a valores
educativos intrínsecos, de manera tal que pueda
demostrarse la importancia de la asignatura en términos
educativos, presentando unos fines y metas congruentes con los de
la escuela en
general. Ahora bien, ¿Cómo suele percibirse a la
Educación Física y el Deporte?. Los estudios
analizados por este mismo autor, indican que para el alumno, en
referencia de la práctica del Ejercicio Físico y el
Deporte, las motivaciones más importantes son el
esparcimiento, el hedonismo, la salud, y en suma la
autorrealización. Al mismo tiempo, parece ser que la
Educación Física como asignatura escolar, no es
percibida como una materia que pueda ofrecer alguna utilidad en la
formación directa para el mundo productivo del trabajo.
Pensamos que estos conceptos deberían ser considerados al
momento de planificar un programa que
intente desarrollar actividades físicas y deportivas
dentro del marco escolar. Nuestra idea es que se
justificará la inclusión de la Educación
Física dentro del sistema escolar, siempre y cuando se
atiendan a la finalidad global de la educación, para lo
cual creemos que el desarrollo y promoción de valores a través del
deporte, es una herramienta de inestimable utilidad.

Zarzar Ch. C., (1994) en su artículo
"¿Cómo incorporar los valores en el
currículo?, al responder a la pregunta
¿qué es formación? Señala: se dice
que la escuela no está sólo para informar, sino
también y sobre todo para formar. Esto es cierto en todos
los niveles educativos, aunque en cada uno se aplique de manera
diferente (20).

Cuando hablamos de los objetivos formativos de aprendizaje nos
estamos refiriendo a la formación intelectual, a la
formación humana, a la formación social y a la
formación específicamente profesional del
estudiante.

Al referirse a la formación humana del estudiante
indica: aquí incluimos la adquisición o el
fortalecimiento de actitudes y valores por parte del alumno,
considerando éste como individuo, como persona, con una
potencialidad en proceso de desarrollo que nosotros, como
maestros, podemos ayudar a que se realice.

Dentro de esta formación humana podemos incluir
objetivos como los siguientes: fomentar en el alumno la honestidad, el
sentido de responsabilidad, el valor civil, el sentido de
justicia, la
búsqueda continua de la verdad; que el alumno respete y
quiera su cuerpo; infundirle un deseo de superación
continua; que busque hacer bien las cosas, con el espíritu
de profesionalismo; fomentar la búsqueda de la calidad y
la excelencia, que aprenda a conocerse a si mismo y a aceptar sus
limitaciones tanto como sus capacidades, etc.

Isabel D. M. (1996) en su artículo, "La
formación de valores en la Cuba de los años
90: un enfoque social" señala. Las principales
insuficiencias han sido:

• En primer lugar, la fragmentación: Esta se
  expresó en la ausencia de un enfoque sistémico en
  el funcionamiento de las instituciones socializadoras.

Esa desconexión entre instituciones
socializadoras en muchos casos condujo a la anulación
mutua de las acciones educativas. Este efecto se produjo por dos
razones fundamentales:

• Cada subsistema enfatizó aquellos aspectos
  que consideraba su responsabilidad específica y
  dejó el resto al otro que supuestamente le
  correspondía, lo que resultó en una amplia
  acumulación de exigencias con el mismo nivel de
  prioridad.
• Dificultades con la precisión y
  concreción de los objetivos formativos, pues aunque
  estuvieron definidas las metas generales de esa
  formación, no resultaron claras las etapas concretas
  ni su alcance y jerarquía en cada momento del
  desarrollo de la sociedad (6).

La escasa precisión de los objetivos condujo a
insistir de forma unilateral en algunos contenidos mientras otros
no fueron atendidos por ningún sub-sistema, lo que
provocó desbalances en el desarrollo de la juventud. Entre
esos contenidos más desatendidos estuvieron precisamente
valores morales esenciales como el amor al
trabajo y la formación de un sentido de la vida en
correspondencia con las posibilidades y necesidades de un
país subdesarrollado como el nuestro.

• En segundo lugar, la homogeneización: La
  efectividad del proceso socializador se ha visto limitada,
  además de por el escaso funcionamiento sistémico,
  por la debilidad de un tratamiento diferenciado en
  correspondencia con las características de la estructura
  social, que permitiera una adecuación entre los
  contenidos y los métodos empleados y las
  características del grupo hacia el cual se
  dirigían.
• En tercer lugar, la tecnocratización: Es
  decir, una socialización dirigida fundamentalmente a
  brindar informaciones cuyo carácter básico ha
  sido técnico, operativo y, por tanto, parcial. La
  educación humanista, encaminada a la formación de
  valores fue, durante mucho tiempo, escasa y
  esquemática.

La autora resume indicando, que la acción
conjunta de la evolución económica y el proceso de
socialización, unido a otros factores como la influencia
de patrones de referencia externos – sobre todo los de la
comunidad
cubana en Estados Unidos
– ha conformado un modelo de bienestar encaminado a lograr
altos niveles de consumo y status social y el predominio de una
conciencia de consumidor por encima de la de productor, que
están en la base de muchas de las actuales situaciones que
hoy se expresan en la esfera de los valores.

González F. , en su trabajo "Un
análisis psicológico de los valores:
su lugar e importancia en el mundo subjetivo" plantea.
Ningún contenido que no provoque emociones, que no
estimule nuestra identidad, que
no mueva fibras afectivas, puede considerarse un valor, porque
éste se instaura a nivel psicológico de dos formas:
los valores formales, que regulan el comportamiento
del hombre ante
situaciones de presión o
control externos,
y creo que no son los que debemos formar, y los valores
personalizados, expresión legítima y
auténtica del sujeto que los asume, y que son, en mi
opinión, los valores que debemos fomentar en toda la
sociedad cubana de hoy.

Más adelante indica, "Cuando yo decía que
muchas veces no diferenciábamos los distintos sectores
sociales, me refería a que vamos con el mismo discurso a
todos los lugares. Yo les digo que a la población del
barrio Los Pocitos hay que llegar con otro discurso que a
Altahabana o a El Vedado, porque viven realidades distintas,
enfrentan necesidades distintas y tienen cotidianidades
diferentes.

Vasco M. E. (1996), al considerar al maestro
como formador en valores indica: ¿ cuál
podría ser el criterio argumentable que pudiera
fundamentar el valor moral? Quiero proponer que este se encuentra
en la dignidad de
todo ser humano. Esta dignidad implica que cada persona y toda
persona, por tener un valor interno, está por encima de
todo precio. Es
decir, nunca puedo utilizar a una persona como medio, porque
todas ellas son co-participes conmigo en el reino de los fines.
Es evidente que este reconocimiento me debe llevar necesariamente
a tener una actitud de
respeto por todas las personas y a ser justo en mis
interacciones. Creo que el respeto y la justicia
fundamentados en el criterio de la dignidad humana pueden
ser principios racionalmente argumentables, con pretensiones de
ser universalizables, para los valores morales (19).

Agrega además, que la formación en los
valores morales para lograr que se construyan de manera absoluta
y responsable por parte del alumno es un proceso lento, no se
logra todo de una vez ni en corto tiempo. Es evidente que el
desarrollo hasta la madurez de la persona no termina nunca. Por
eso el maestro debe ser consciente de que también
él está en un proceso continuo de formación,
y que siempre hay otros niveles que alcanzar.

Chacón A. N. (1999) al proponer un medio
para la labor educativa del maestro en la contribución a
la formación de valores, propone una estrategia para
el trabajo en la escuela, teniendo en cuenta los aspectos
siguientes:

1.- Caracterización de la comunidad a la que
pertenece la escuela.

2.- Caracterización de los estudiantes de cada
grupo y grado por medio de los colectivos de
años.

Señala los indicadores
siguientes:

• medio social y familiar, procedencia social,
  condiciones socioeconómicas,
• rendimiento académico,
• asistencia y puntualidad,
• manifestaciones personales más
  significativas en la
  comunicación y relaciones con sus
  compañeros, con los maestros, con los familiares y
  otros,
• educación formal,
• participación en actividades con entusiasmo,
  con iniciativas o con apatía,
• conocimiento de sus deberes
  principales,
• actitud ante la propiedad
  social y el entorno ambiental,
• aspiraciones inmediatas y futuras,
• concepción sobre el trabajo en la vida de
  las personas y la sociedad,
• influencia familiar respecto a la
  laboriosidad,
• actitud en las actividades laborales.

3.- Elaboración de los objetivos generales de la
estrategia educativa de la escuela que se concreta por las
vías del trabajo metodológico de los departamentos,
las asignaturas y los colectivos de grados, por medio de las
clases y de las actividades extra clases (2).

López R. A. (2002) al referirse a la
calidad de la clase de educación física
señala: El concepto de
"calidad" que presentamos se construye desde un enfoque Humanista
e Histórico Cultural de la Educación y una
concepción significativa y constructiva del aprendizaje y
permite establecer el nivel de integralidad deseado de la clase
de educación física en relación con la
tradicional.

"El valor que se expresa en niveles cualitativos y
cuantitativos del proceso enseñanza aprendizaje en la
clase de educación física cuyo nivel optimo de
referencia o deseable, se concreta en los siguientes
aspectos:

• El alumno es un sujeto activo. Es objeto de
  influencias educativas pero sobre todo sujeto de su propio
  aprendizaje.
• La acción pedagógica del profesor se
  enfoca como orientación en un proceso significativo y
  constructivo del aprendizaje.
• La relación profesor alumno se concreta en una
  relación sujeto – sujeto en un marco de
  comunicación dialógica.
• La clase se concibe como una unidad, como un todo,
  donde las partes están integralmente articuladas y se
  suceden unas a otras sin cambios significativos
  aparentes.
• La diversidad del alumnado y su atención
  constituye un aspecto destacado dentro de la clase.
• Los objetivos se concretan a partir del valor
  formativo, intrínseco de la actividad (no conductual) y
  existe una total correspondencia entre estos, los contenidos,
  la metodología y la evaluación.
• El contenido tiene un predominio de tareas abiertas
  significativas y de juegos que favorecen el proceso de toma de
  decisión por el alumno.
• La metodología se concreta en el empleo de
  estilos de enseñanza que promueven la independencia, la
  socialización y la creatividad.
• Los medios empleados satisfacen la necesidad de
  ejercitación y práctica de los alumnos. Dichos
  medios son tanto creados por los profesores y alumnos a partir
  de materiales de desecho como producción industrial.
• La evaluación tiene un carácter
  formativo integral: heteroevaluación,
  autoevaluación y coevaluación.
• Los resultados de la clase se concretan en la
  contribución a la formación integral de los
  alumnos: ámbitos cognitivo motriz, de habilidad, de
  actitud.
• Los alumnos, tanto individual como colectivamente, se
  encuentran satisfechos con la clase de educación
  física.

El propio autor, al referirse a la metodología
para la evaluación de la calidad de las clases de
educación física indica: " por lo regular se ha
realizado a través de metodologías cuantitativas
basadas en la medición de tiempos de práctica o de
actuación del profesor y los alumnos. Pierón 1981,
1982, 1988, López y Vega 1996, entre otros".

"Un estudio cualitativo de la calidad de la clase se
apoya en un sistema de técnicas,
entre las cuales la observación y su registro juegan
un papel fundamental. La observación como método
científico constituye una estrategia especial de
carácter selectivo y reflexivo. Junto al reflejo
perceptual se da una comprensión de la imagen en
correspondencia con nuestro objeto de observación"
(14).

En los Programas y Orientaciones Metodológicos
de Educación Física para la Enseñanza
Secundaria(2001), en lo referido al desarrollo social
y afectivo señalan: "es importante que padres y profesores
no obstaculicen la participación del adolescente en
grupos de su
edad, ya que de no lograr una relación positiva con el
grupo, el adolescente se afectara en su estabilidad y bienestar
emocional y, posiblemente, en su rendimiento
académico".

En estos casos algunos alumnos se encuentra inhibidos en
extremos en el grupo, se sienten infelices, otros se valen de
diferentes mecanismos para llamar la atención del grupo y
ganar su simpatía( hacer gracias y cometer indisciplinas,
etc.).

En casos extremos algunos adolescentes, motivados por
esta necesidad no satisfecha de pertenecer al grupo de
coetáneos, buscan esta relación con otros grupos
que, lamentablemente, no tienen valores sociales positivos y
los incitan a alejarse de la escuela, del estudio y hasta
pueden presentar graves desviaciones en su conducta
social.

Es conveniente utilizar este afán de
comunicación de los adolescentes con fines docentes y
educativos.

Los educadores deben manejar con flexibilidad el
desarrollo de las actividades, eliminar la rigidez y el
formalismo en su realización, deben tener claro que ya no
son niños pequeños, sino que tienen mayores
posibilidades de hacer, de decir y debe propiciarse que lo hagan.
Esto contribuye a un mejor desarrollo del grupo y evita
situaciones de enfrentamiento profesor- alumno. La
posición del adulto no es frenar, prohibir, sino facilitar
la realización y creación de actividades con los
estudiantes, siempre que influyan el la transformación de
cada grupo de alumnos en un verdadero colectivo escolar, capaz de
asumir nuevas tareas que contribuyan al desarrollo de su personalidad y
a prepararlos para su participación, cada vez
más activa, en la vida social.

Sin embargo, al consultar el Programa de
Educación Física para el 9no grado en la
Enseñanza Secundaria no observamos ningún objetivo
y mucho menos actividades o indicaciones metodológicas
orientadas a la formación de valores morales, que puedan
contribuir al desarrollo social y afectivo al que se hace
referencia con carácter general para los programas de la
Secundaria Básica.

En lo referido a la caracterización del
estudiante de nivel medio básico señalan: a la
edad escolar le sigue la adolescencia,
que constituye un período decisivo en el desarrollo del
individuo. Se extiende desde los once o doce años hasta
los quince años, aproximadamente cuando se inicia la
juventud.

El adolescente, aunque vive en el presente, ya comienza
a soñar con el futuro, ocupa gran parte de su tiempo en la
actividad escolar y el estudio, pero siente necesidad de otros
aspectos de la viva, sobre todo de relacionarse con
compañeros de su edad, aprecia como se producen en su
cuerpo una serie de transformaciones anatomofisiológicas,
arriba a nuevas cualidades de sus procesos cognoscitivos, a una
mayor definición y estabilidad de los componentes de su
esfera moral y a un nivel superior en el desarrollo de la
autoconciencia, formación psicológica central en
esta edad.

A la adolescencia se le ha llamado período de
transito, pues el adolescente, si bien no es un niño,
tampoco es un adulto. En consecuencia, presenta
características y conductas de un período o del
otro, en forma un tanto inestable (4).

Según Ruiz A. (1985) el calentamiento
pretende preparar óptimamente a los alumnos para que
puedan enfrentarse con éxitos al contenido principal de la
clase (18).

Desde el punto de vista
psicológico-pedagógico esta parte de la clase debe
garantizar la creación de un ambiente educativo y de un
estado
psíquico favorable inicial hacia la práctica de la
actividad física.

La realización de juegos pequeños,
recorridos y ejercicios variados, permiten una introducción animada y alegre de los
alumnos en la clase.

La utilización del juego como elemento motivante
en el calentamiento tiene un papel fundamental.

Estos elementos no siempre son tomados en cuenta por
los profesores para planificar el calentamiento. Nosotros
compartimos los criterios de este autor.

2.2- Problema.

¿ El calentamiento que se realiza en las
clases de 9no grado, satisface las exigencias educativas de la
Educación Física contemporánea?

2.3- Objetivos.

Para solucionar el problema planteado nos propusimos los
siguientes objetivos:

1. Analizar el nivel de satisfacción de los
   estudiantes de noveno grado con la calidad del calentamiento en
   las clases de Educación Física.
2. Analizar las consideraciones de los estudiantes sobre
   el valor educativo de las clases de Educación
   Física.

2.4- Tareas.

• Aplicar encuesta a estudiantes de Secundaria
  Básica que cursan el 9no grado.
• Consultar la bibliografía nacional e
  internacional más actualizada.
• Analizar los programas vigentes y las orientaciones
  metodológicas relacionadas con el calentamiento en el
  marco de las clases de educación física en la
  enseñanza secundaria.
• Conocer el deporte de mayor preferencia o interés
  de los alumnos.
• Identificar la relación existente entre los
  ejercicios del calentamiento y su valor educativo.

2.5- Hipótesis.

La calidad del calentamiento en las clases de
Educación Física influye en el nivel de
satisfacción de los estudiantes de noveno grado y
contribuye a la acción educativa.

III.-
Diseño metodológico.

3.1- Metodología.

Este trabajo fue dirigido a los estudiantes de 9no grado
pertenecientes a 6 de las 9 escuelas Secundarias Básicas
del municipio Cerro en la Ciudad de La Habana.

La muestra y la población de cada una de las
escuelas se presenta a continuación:

Como se observa en total fueron encuestados 232
estudiantes de ambos sexos, los cuales representan el 23,3% del
total y la edad promedio varía entre 14 y 15
años.

En estas escuelas trabajan un total de 11 profesores de
Educación Física de ellos 8 son licenciados en
Cultura Física y 3 poseen el nivel de Técnico
medio.

Las escuelas fueron seleccionadas de forma
aleatoria, la técnica utilizada fue la encuesta y
las mismas fueron aplicadas en el mes de abril del curso
2001-2002. Los datos fueron procesados calculando los porcientos
correspondientes a las respuestas dadas por los estudiantes a las
diferentes preguntas.

El contenido de la encuesta estaba dirigido a
investigar:

• Satisfacción de los estudiantes con la calidad
  de las clases de Educación Física.
• Participación de los estudiantes en las
  clases.
• Deportes que resultan de mayor motivación e
  interés por los estudiantes.
• Motivación por el contenido de las clases
  después de concluir el calentamiento.
• Evaluación del calentamiento por parte de los
  estudiantes.
• Aparición de lesiones o dolores musculares
  fuertes durante la clase.
• Contribución de la Educación
  Física a la educación de los alumnos.
• Consideración sobre la preparación del
  calentamiento para la parte principal de la clase.
• Motivación del calentamiento.
• Empleo de juegos pre-deportivos y tradicionales en el
  calentamiento.
• Duración del calentamiento.
• Si el calentamiento es dirigido generalmente por el
  profesor.
• Criterio sobre los valores
  humanos que debe poseer un atleta destacado.

Procedimiento de aplicación de la
encuesta.

Los alumnos fueron encuestados en horario de la
mañana, sin la presencia del profesor de educación
física, se contó con la autorización de la
dirección de las escuelas para aplicar las
encuestas en
horario de clases que permitieran garantizar las condiciones de
aulas adecuadas. Para lograr que las respuestas fueran
individuales, a cada estudiante se le entregó una copia de
la encuesta y un lápiz con punta y goma. No se
limitó el tiempo para las respuestas y las planillas
fueron entregadas individualmente, según fueron
terminando, a los investigadores.

La encuesta aplicada a los estudiantes de las diferentes
escuelas se puede observar en el Anexo No1.

3.2- Definiciones de trabajo.

Según Suárez R. (1999) calentamiento
es: un conjunto de ejercicios físicos, actividad y/o
juegos que llevamos a cabo antes de la práctica deportiva
con el que perseguimos, básicamente dos objetivos
(16):

• Mejorar nuestro rendimiento –
  físicamente

– fisiológicamente

– psicológicamente

• Evitar lesiones.

De acuerdo al "tipo de actividad" este puede
ser:

• Calentamiento general 8 – 15 minutos de
  duración.
• Calentamiento específico 20 – 25 minutos
  de duración.
• Calentamiento lúdico 8 – 15 minutos de
  duración.

Sus formas de poner en práctica pueden
ser:

• Sin desplazamientos
• Con desplazamientos
• Mixtos

Sus ejercicios pueden ser:

• Analíticos – una sola
  articulación.
• Globales – dos o más articulaciones.

En la actualidad existen dos modelos de la clase de
Educación Física.

1.- Modelo médico o tradicional: tiene sus
bases en las ciencias
biomédicas, centra su atención en el
funcionamiento, estructura y órganos del
cuerpo.

2.- Modelo psico-educativo: se enfatiza en
la
motivación y en el aprendizaje
del alumno más que en la enseñanza del
profesor.

El calentamiento como es lógico no queda fuera de
estos modelos.

El calentamiento Global: objetivos;
cognitivos, motrices, afectivos y sociales. Contenidos; en
forma de juegos o tareas, tareas no definidas o semi definidas.
Organización de la clase; con formaciones libres,
dispersos, el material como elemento de motivación.
Conducta del profesor; comunicativa, socio integradora y
con refuerzos positivos. Estilo de enseñanza; de
búsqueda. (Colectivo de autores. Desarrollo curricular
para la formación
de maestros especialistas en Educación
Física).

El calentamiento tradicional: objetivos;
atención a los aspectos motrices y fisiológicos.
Contenido; ejercicios rutinarios con tareas definidas poco
variadas y orden riguroso. Organización de la
clase; se utilizan formaciones y despliegues preestablecidos
con todo el grupo, no se usan materiales. Conducta del
profesor; directiva y autoritaria. Estilo de
enseñanza; mando directo.

Juego: Acción libre y ficticia considerada
al margen de la vida real, capaz de absorber totalmente al
individuo que juega.

El calentamiento fisiológicamente según
Hernández C. R. Tiene sus bases más concretas en
los procesos circulatorios, termorreguladores, en crear las
condiciones de intercambios gaseoso, respiración verdadera a niveles celulares;
al tiempo que garantiza la eliminación de los productos
dañinos al organismo.

¿Qué podemos entender por valor
moral?

El valor moral expresa la significación social
positiva, buena, en contraposición al mal, de un
fenómeno( hecho, acto de conducta), en forma de principio,
norma o representación del bien, lo justo, el deber….,
con un carácter valorativo y normativo a nivel de
conciencia, que regula y orienta la actitud de los individuos
hacia la reafirmación del progreso moral, el crecimiento
del humanismo y el perfeccionamiento humano.

¿Qué componentes debe atender el educador
para contribuir a la formación de valores?

Cognoscitivos en estrecha relación con lo
afectivo-volitivo, ideológico y de la experiencia moral
acumuladas en relaciones y la conducta de la vida cotidiana en la
actualidad.

Leyenda: Educación Física (E.
F.)

Definición de los valores que deseamos formar
en nuestros estudiantes:

Altruismo: (del latín "alter": otro).
Servicio
desinteresado a las otras personas, voluntad de sacrificar al
bien ajeno los intereses personales, propios. El término
fue introducido en la filosofía por Comte. El
altruismo se contrapone al egoísmo. En la ética
burguesa, el concepto de "altruismo" se funde con las doctrinas
morales religiosas acerca del amor al
prójimo, del perdón universal, etc, que sirven para
encubrir la esencia explotadora y egoísta del capitalismo.
Tan sólo la moral
comunista, que rechaza la violencia y la
explotación, descubre la auténtica naturaleza del
altruismo como la unidad y armonía entre los intereses
personales y los sociales. (Diccionario Filosófico, D.
F.)

Altruismo: Hospitalidad, humanidad, caridad,
benevolencia, abnegación, renunciación, quijotismo,
generosidad, prodigalidad, nobleza, bondad. (D. S. A.)

Ant: Egoísmo, cicatería,
indiferencia.

Amistad: Afecto personal
desinteresado. Amancebamiento, amistoso. (D. F.)

Amistad: Afecto, cariño, afición,
apego, amor, camaradería, simpatía,
compañerismo, trato.// Alianza, adhesión,
unión, lealtad. (Diccionarios
Sinónimos y Antónimos, D. S. A.)

Ant: Hostilidad, rivalidad , odio.

Alegre: Que siente alegría. (D.
F.)

Ant: Tristeza, aburrimiento,
insatisfacción , malhumor, fastidio, disgusto.

Alegre: Regocijo, euforia, animación,
entusiasmo, exaltación, felicidad, optimismo, gozo,
alborozo, satisfacción, júbilo, contento,
jovialidad, algazara, esparcimiento, jarana, diversión,
regodeo. (D. S. A.)

Combativo,va: Inclinado a la lucha, a la
contienda o a la polémica; batallador, luchador. (D.
F.)

Comprensivo,va: Que comprenden, contiene o
incluye: precio de todos los impuestos. Que
tiene la facultad de comprender (entender) fácilmente, de
comprender muchas cosas. (D. F.)

Cumplidor-ra: Que cumple o da cumplimiento;
celoso y exacto en el cumplimiento de su deber. (D.
F.)

Cumplidor: Exacto, diligente, puntual, guardador,
observador, cuidadoso, formal, aprensivo, asiduo, atento,
delicado, esmerado, estricto,, fiel, disciplinado. (D. S.
A.)

Ant: Descuidado, informal, negligente, desleal,
desaprensivo, incumplidor, vago, inexacto, derrochador,
desaplicado, impuntual, perezoso, indisciplinado,
infiel.

Conciencia: Forma superior, propia tan solo del
hombre, del reflejo de la realidad objetiva. La conciencia
constituye un conjunto de procesos psíquicos que
participan activamente en el que conduce al hombre a comprender
el mundo objetivo y su ser personal. Surge en relación con
el trabajo del hombre, con su actividad en la esfera de la
producción social, y se halla indisolublemente vinculada a
la aparición del lenguaje, que
es tan antiguo como la conciencia. (D. F.)

Conciencia: Conocimiento,
reflexión, percepción, idea, concepción,
introversión, discernimiento, entendimiento.// Sujeto,
alma,
personalidad, consciencia, subconsciencia, moralidad,
integridad, arrepentimiento, pesar. (D. S. A.)

Ant: Inconsciencia, irreflexión.//
Instinto.

Colaboración: Contribuir con el propio
esfuerzo a la consecución o ejecución de algo en lo
que trabaja otro u otros. (Diccionario Enciclopédico,
D. E.)

Conciencia: Sentimiento interior por el cual una
persona reconoce sus propias acciones. Conocimiento,
noción interior del bien que debemos hacer y del mal que
debemos evitar. Conocimiento exacto y reflexivo de las cosas. (D.
E.)

Creatividad: Producir algo de nada. Inventar.
Establecer, fundar, introducir por vez primera una cosa. Producir
una obra, imitar, formar, componer. (D. E.)

Dedicación: Consagrar, destinar una cosa a
un fin o uso. (D. E.)

Dedicación: Entrega, perseverancia,
tesón, sacrificio, afán, trabajo,
aplicación, asignación, empleo, dedicatoria,
tributo, brindis, voto. (D. S. A.)

Ant: Descuido, apatía, olvido,
abstención.

Disciplina: Conjunto de reglamentos que rigen
cuerpos, instituciones o profesiones. Observancia de estos
reglamentos. (D. E.)

Disciplina: Regla, orden, método, rigor,
jerarquía, norma, pauta, obediencia, subordinación,
sumisión, docilidad, represión,//
corrección, educación, adiestramiento,
instrucción, enseñanza, asignatura, materia,
arte, dominio,
estudios. (D. S. A.)

Ant: Indisciplina, autoridad, desobediencia,
descontrol, rebelión, desorden.

Desinterés: Desprendimiento y desapego de
todo. Provecho personal .Falta de interés. (D.
E.)

Desinterés: Desapego, desprendimiento,
altruismo, liberalidad, caridad, largueza.// desencanto,
desengaño, decepción, desaliento, indiferencia,
abandono, contrariedad, indeterminación, abulia,
apatía. (D. S. A.)

Ant: Apego, egoísmo, actividad,
tacañadería, miseria.

Educado: Instruido, culto, formado, ejercitado,
preparado, alfabetizado.// afable, bien hablado, caballeroso,
civil, comedido, obsequioso, rendido, tratable, cortés,
fino, cumplido, atento, correcto, respetuoso.

Ant: Inculto, ignorante, desorientado, grosero,
tosco, irrespetuoso, insolente, salvaje,
descortés.

Entusiasta: Admirador, devoto, seguidor,
partidario, adicto, fanático, apasionado, loco, cidiente,
exaltado, vibrante, caluroso, animoso.

Ant: Indiferente, tibio, impávido,
apático. (D. S. A.)

Ética: Ciencia de la
moral. Se divide en ética normativa y teoría
de la moral. La primera investiga el problema del bien y del mal,
establece el código
moral de la conducta, señala qué aspiraciones son
dignas, qué conducta es buena y cuál es el sentido
de la vida. La teoría de la moral investiga la esencia de
esta última, su origen y desarrollo, las leyes a que
obedecen sus normas, su carácter histórico. La
ética normativa y la teoría de la moral son
inseparables entre sí. (D. F.)

Ética: Moral, norma, conducta,
práctica, comportamiento. (D. S. A.)

Ant: Inmoralidad.

Generosidad: Magnánimo, de buenos
sentimientos. Desprendido, desinteresado. (D. E.)

Generosidad: Esplendidez, largueza, liberalidad,
magnanimidad, desprendimiento, nobleza, grandeza, hospitalidad.//
dilapidación. Despilfarro, derroche, gratificación,
rumbo.// denuedo, esfuerzo, valor, ímpetu, empuje. (D. S.
A.)

Ant: Egoísmo, ahorro,
mezquindad.

Honestidad: Compostura, decencia y
moderación en la persona, acciones y palabras. Recato,
pudor, decoro, modestia. (D. E.)

Honestidad: Recato, pudor, decencia, castidad,
pudicia, pudibundez, vergüenza, honra, limpieza.// modestia,
compostura, virtud, educación, cortesía, urbanidad,
honradez, lealtad, justicia, conciencia. (D. S. A.)

Ant: Impudicia, inmoralidad, desvergüenza.//
descortesía, deslealtad, maldad.

Honradez: Integridad, probidad, rectitud, honor,
decoro, conciencia, moralidad, entereza, cumplimiento,
austeridad, bondad, virtud. (D. S. A.)

Ant: Deslealtad, deshonor, cobardía,
injusticia.

Humanismo: Cultivo y conocimiento de las
humanidades. Doctrina del Renacimiento que
revalorizó el pensamiento
clásico. (D. E.)

Humanismo: Conjunto de ideas que expresan respeto
hacia la dignidad humana, preocupación por el bien de los
hombres, por su desarrollo multilateral, por crear condiciones de
vida social favorables para el hombre. (D. F.)

Inteligencia: Facultad de comprender, de conocer,
discernimiento. Sabio. Instruido. Hábil. Dotado de
facultad intelectiva. (D. E.)

Inteligencia: Talento, entendimiento,
razón, conocimiento, comprensión, juicio, discurso,
destreza, penetración, sagacidad, habilidad, pericia,
lucidez, mentalidad, vista, cerebro, mente,
razonamiento. (D. S. A.)

Ant: Incultura, ignorancia, incomprensión,
desavenencia.

Justeza: Equidad, rectitud. Atributo por el cual
se premia o castiga a cada uno según sus merecimientos.
(D. E.)

Modestia: Cualidad de modesto. Recato que observa
uno en su porte y en la estimación que muestra de
sí mismo. Honestidad, decencia y recato en las acciones o
palabras. (D. E.)

Modestia: Honestidad, moderación, decoro,
insignificancia, humildad, apocamiento, diferencia, encogimiento,
timidez, abatimiento, sencillez, modosidad, pudor, recogimiento,
miramiento, castidad, honradez. (D. S. A.)

Ant: Presunción, engreimiento,
pedantería, vanagloria, vanidad, jactancia.

Patriotismo: Relativo a la patria ,que tiene amor
a su patria y procura todo su bien. (D. E.)

Patriotismo: Amor a la patria, " uno de los
sentimientos más profundos, afianzados por siglos y
milenios de patrias aisladas" El patriotismo no es engendrado por
un misterioso" espíritu nacional" o por un"alma racial"
como afirman los sociólogos burgueses, sino por
determinadas condiciones económicas y sociales. Es un
fenómeno histórico , de contenido distinto en
diferentes épocas. (D. F.)

Perseverante: Constante, firme, obstinado,
tesonero, tozudo, empecinado. (D. S. A.)

Ant: Desidioso, inconstante, impaciente, dejado,
negligente, omiso, desinteresado, despreocupado.

Respeto a la diversidad: Acatamiento a la
distinta naturaleza, especie, etc, a la desemejanza. (D.
E.)

Respeto al derecho ajeno: Considerar
legítimamente lo que le pertenece a otro. (D.
E.)

Respeto: Acatamiento, reverencia, miramiento,
veneración, enaltecimiento,, cortesía,
sumisión, fidelidad, lealtad, humildad, fervor,
compostura, diferencia, honor, saludo, sometimiento, tolerancia,
admiración, temor, pleitesía, tributo, culto,
etiqueta, aprecio, autoridad, majestad. (D. S. A. )

Ant: Irreverencia, insolencia, grosería,
pitorreo, guasa, extralimitación, profanación,
desacato, descomedimiento, desconsideración,
descortesía, familiaridad, libertades, osadía,
valor.

Responsabilidad: Capacidad u obligación de
responder de los actos propios, y en algunos casos de los ajenos.
(D. E.)

Responsabilidad: Obligación, deslenguado,
contestón, regañón, gruñón,
refunfuñador. (D. S. A.)

Ant: Comedido, dócil, sumiso,
obediente.

Sencillez: Que no tiene artificio ni
composición. Que carece de lujos y adornos. Ingenuo en el
trato sin doblez ni engaños. (D. E.)

Sencillez: Ingenuidad, confianza, naturalidad,
inocencia, campechanía, humildad, franqueza, afabilidad,
simpleza, parquedad, sobriedad, severidad. (D. S. A.)

Solidaridad: Adhesión circunstancial a una
causa, empresa u
opinión de otro. (D. E.)

Solidaridad: Unión, apoyo, respaldo,
ayuda, favor, defensa, protección, adhesión, amor,
identificación. (D. S. A.)

Ant: Insolidaridad, indiferencia, egoísmo,
desamparo.

IV.-
Análisis de los resultados.

Después de procesar los datos registrados en la
encuesta aplicada, podemos analizar y discutir los principales
resultados de nuestro trabajo.

Durante el análisis, seguiremos el mismo orden en
que fueron aplicadas las diferentes preguntas y se
mantendrán las mismas interrogantes que fueron presentadas
a los encuestados.

En este sentido la encuesta tenía la estructura
siguiente:

Estimado estudiante

Con el propósito de mejorar la calidad de las
clases de Educación Física en las Escuelas
Secundarias Básicas, te solicitamos que contestes con
sinceridad, marcando con una (X), las preguntas
siguientes:

1.- Estas satisfecho (a) con la calidad de las clases
de Educación

Física.

1. Al analizar el nivel de satisfacción con la
calidad de las clases de Educación Física (E. F.),
podemos observar que el 88,7% de los estudiantes contestó
estar satisfecho, no observándose diferencia
entre la cantidad de respuestas de las hembras y la de los
varones. Esto indica que solamente un 11,2% de los estudiantes
manifestaron no estar satisfecho con la calidad de las
clases de E. F. que se imparten en las escuelas
secundarias.

A nuestro juicio, los profesores que trabajan en estas
escuelas deben continuar preocupándose por elevar el nivel
de satisfacción de los estudiantes de 9no grado, porque si
bien es cierto que el 11.2% representa una pequeña
minoría, ellos de manera cualitativa reflejan que
aún existen problemas que afectan la calidad y la
acción educativa de las clase de E. F. en este nivel de
enseñanza.

2.- Si tuvieras que evaluar la participación
de los estudiantes en las

clases, cómo lo
harías:

2. Al evaluar las consideraciones sobre la
participación de los estudiantes en las clases, se observa
que el 47,8% manifiesta que los estudiantes participan de
manera normal y que el 46,4% lo hacen de forma
activa y muy activa, lo cual indica que a criterio de los
estudiantes las clases permiten la participación activa de
los alumnos.

Por el contrario solo un 4,7% de los alumnos encuestados
consideran que la participación de los estudiantes en las
clases de E. F. es poco activa.

Esto demuestra el carácter participativo y activo
que caracteriza las clases de educación física que
se imparten en las Secundarias Básicas y reflejan las
potencialidades que la Educación Física tiene no
solo para desarrollar físicamente a los estudiantes, sino
para educarlos como seres humanos.

3.- De los deportes impartidos en la Secundaria
cuáles te resultan más

motivados e interesantes.

3. Al referirse a los deportes que les resultan
más motivados e interesantes de los que se imparten en la
Secundaria, se pudo comprobar que el 76,1% de las hembras
prefiere el Voleibol, siendo este el deporte también
más preferido por los varones. En total el 62.5% de los
encuestados indicó el Voleibol como el deporte
más motivado e interesante.

En el caso de los varones, con igual preferencia que el
Voleibol, lo constituye el Fútbol con 46,2% de los
encuestados.

El Atletismo con 18,5% de los encuestados resultó
el deporte de menor interés para los
estudiantes.

Estos resultados reflejan las potencialidades que tienen
el Voleibol y el Fútbol para contribuir con mayor
efectividad a la educación de los estudiantes, mediante
actividades donde existen mayores niveles de motivación e
interés por parte de los alumnos.

4.- Al concluir el calentamiento te sientes motivado
por el contenido de

la clase.

4. Al evaluar la influencia que el calentamiento tiene
sobre la motivación de los estudiantes para realizar el
contenido de la parte principal de la clase, se pudo observar,
que el 84% de los estudiantes encuestados se sienten
motivados por el contenido de la clase de
Educación Física, lo cual indica que en las
escuelas estudiadas se logra, por parte de los profesores de
Educación Física, una adecuada correspondencia
entre el calentamiento y la parte principal de la
clase.

Es necesario resaltar que un 15,9% de los estudiantes
consideran lo contrario, es decir que después de
finalizado el calentamiento no se sienten motivados por el
contenido de la clase.

Este sentir de los estudiantes puede estar dado por
diferentes causas, que pueden variar desde una inadecuada
orientación de los objetivos de la clase hasta la planificación de un calentamiento
tradicional, donde no se emplean juegos pre-deportivos y
tradicionales, lo cual limita en gran medida la motivación
de los alumnos para enfrentar el contenido de la
clase.

5.- Si tuvieras que evaluar el calentamiento que se
realiza para las

clases, cómo tú lo
calificarías.

Para ver la tabla seleccione la
opción "Descargar" del menú superior

5. Al evaluar el calentamiento que se realiza para las
clases de Educación Física en la Secundaria
Básica el 50,4% de los encuestados consideran que el
calentamiento es Bueno y el 30,1% considera que es
Excelente. El 16,8% lo evalúa de Regular y
el 2,5% lo evalúa de Malo.

A nuestro juicio, al observar que más del 80% de
los alumnos evalúan de Bueno y Excelente el
calentamiento realizado para las clases, indica que el
calentamiento planificado es bien valorado por los alumnos
encuestados.

Puede no resultar considerable el hecho de que casi un
20% de los encuestados evalúe de Malo o Regular el
calentamiento realizado, esto refleja que aún existen
dificultades en la selección
de los ejercicios que se incluyen en el calentamiento y su
correspondencia con la parte principal de la clase.

6.- En la Secundaria Básica, la
aparición de lesiones o dolores

musculares fuertes durante las clases
son:

Para ver la tabla seleccione la
opción "Descargar" del menú superior

6. En la tabla #6 la cual refleja el criterio de los
encuestados sobre la aparición de lesiones o dolores
musculares fuertes durante las clases de Educación
Física demuestra, que 85,7% de los encuestados considera
que en la Secundaria Básica estas manifestaciones son
poco frecuentes, lo que refleja que el calentamiento que
se realiza en la parte preparatoria de la clase garantiza, desde
el punto de vista fisiológico, una disposición
adecuada de los alumnos para realizar el contenido de la parte
principal de la clase.

Se destaca que más de un 14% de los alumnos
encuestados consideran que la aparición de lesiones o
dolores musculares fuertes durante las clases de Educación
Física son frecuentes y muy frecuentes, lo cual
pone en evidencia la adecuada efectividad del calentamiento para
enfrentar las exigencias físicas de la parte principal de
la clase.

Como es sabido, el calentamiento no solo debe garantizar
la motivación hacia la parte principal de la clase sino,
además, la disposición fisiológica adecuada
para enfrentar las exigencias de la actividad principal de la
clase.

7.- Consideras que las clases de Educación
Física contribuyen a la

educación de los alumnos.

Para ver la tabla seleccione la
opción "Descargar" del menú superior

7. El 92,6% de los estudiantes de 9no grado de la
enseñanza secundaria consideran que las clases de
Educación Física contribuyen a la
educación de los alumnos. Por supuesto que a nosotros nos
satisface escuchar por parte de los alumnos que las clases de
Educación Física no solo influyen en el desarrollo
físico sino, además, en la educación en
sentido general.

Esta confirmación no resulta novedosa, ya que
sabemos que la Educación Física constituye un medio
favorable para la formación de los valores
humanos.

Esta información se corresponde con lo planteado
por Cagigal J. M. (1998) al concluir diciendo "Estamos
convencidos de que la actividad física y el deporte son
terrenos propicios para el desarrollo y transmisión de
valores a través de la Educación Física y el
Deporte" (1).

8.- Consideras que el calentamiento que se orienta
prepara para la

parte principal de la clase.

Para ver la tabla seleccione la
opción "Descargar" del menú superior

8. El 89,2% de los encuestados consideran que el
calentamiento que se realiza en las clases de Educación
Física sí los prepara para la parte
principal de la clase, no observándose diferencias
atendiendo al sexo de los
estudiantes.

Esto nos indica que los estudiantes de 9no grado de las
escuelas estudiadas se sienten satisfechos en cuanto a la
preparación que se realiza para enfrentar el contenido de
la clase.

Por el contrario solo 10,7% de los alumnos tiene el
criterio que el calentamiento que se orienta no los
prepara para la parte principal de la clase. Aunque este
porciento representa la minoría refleja que el
calentamiento que se orienta no logra atender la totalidad de las
individualidades.

9.- En sentido general, el calentamiento que realizan
en las clases es:

Para ver la tabla seleccione la
opción "Descargar" del menú superior

9. Al referirse a la parte motivacional del
calentamiento se pudo observar, que el 84,4% de los estudiantes
considera que el calentamiento les resulta motivado,
existiendo criterios similares entre las hembras y los
varones.

Por el contrario solo el 15,5% de los encuestados
considera que el calentamiento que se realiza en las clases es
aburrido. Estos elementos reflejan que el calentamiento
que se realiza para las clases no logra motivar a la totalidad de
los estudiantes.

En este aspecto debemos detenernos para recordar que
cuando dejamos de atender a las particularidades individuales,
estamos perdiendo la oportunidad de educar a un posible talento,
ya que sabemos que los alumnos talentos manifiestan patrones de
actividad diferentes a la mayoría de sus
coetáneos.

10.- Durante el calentamiento, con frecuencia
realizas juegos

tradicionales y/o pre-deportivos.

Para ver la tabla seleccione la
opción "Descargar" del menú superior

10. El 79.3% de los estudiantes de 9no grado
manifiestan, que durante el calentamiento con frecuencia se
realizan juegos tradicionales y/o pre-deportivos sin
apreciarse diferencias en las opiniones de las hembras y la de
los varones.

Nosotros sabemos que en la actualidad los profesores de
Educación Física brindan prioridad a la
inclusión de juegos tradicionales en la parte preparatoria
de la clase, con el propósito de lograr las mayores
motivaciones de los estudiantes y la disposición adecuada
para asimilar el contenido de la parte principal.

En sentido general, nosotros coincidimos en que los
juegos constituyen un medio ideal para cumplir las tareas
educativas de la parte preparatoria de la clase, pero
también pensamos que el juego por sí solo, sin
objetivo previo, puede no garantizar el fin educativo
deseado.

Al seleccionar los juegos pre-deportivos todo profesor
debe tener presente no solo la dinámica del juego sino,
además, el contenido educativo del mismo, solo así
vamos a lograr los verdaderos propósitos de la
Educación Física escolar.

11.- En cuanto al tiempo de duración,
consideras que el calentamiento

es:

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11. En cuanto al tiempo de duración del
calentamiento, el 83,6 % de los estudiantes consideran que es
suficiente, registrándose pequeñas
diferencias entre el criterio de las muchachas en relación
con los varones. Se observa que en el caso de las muchachas
existen mayores niveles de satisfacción con el
calentamiento que se aplica.

En el caso de los varones un 15% consideran que el
calentamiento es excesivo siendo este valor 3 veces
superior al criterio de las hembras, a nuestro juicio esto puede
estar dado por mayores niveles de exigencias a los varones por
parte del profesor.

12.- Generalmente el calentamiento es dirigido por el
profesor.

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12. La opinión del 79,7% de los estudiantes
encuestados indica que el calentamiento generalmente es
dirigido por el profesor, observándose
pequeñas diferencias entre el criterio de las hembras y
los varones, siendo mayor el % de los varones que consideran que
el calentamiento no es dirigido por el profesor.

Aunque pudiera resultar de poca importancia que el 20%
de los estudiantes consideren que el profesor no dirige el
calentamiento, esto refleja que en ocasiones el profesor
confía esta tarea a los estudiantes del grupo y por tal
motivo minimiza el valor educativo del ejercicio
reduciéndolo solo al aspecto fisiológico del
mismo.

Cagigal J. M en su articulo Desarrollo de Valores
en la Educación Física y el Deporte (1998)
señala, "ha quedado claro que para desarrollar valores
mediante la educación física y el deporte, no es
suficiente con la participación en la práctica
deportiva, sino que hay que ponerse expresamente a ello; hay
que diseñar actividades y planificar objetivos
encaminados a conseguir el desarrollo de unos determinados
valores, procurando por todos los medios que sean los propios
alumnos y deportistas quienes hagan suyos los principios y
valores que se defienden, a través de diferentes procesos
de razonamiento moral. Se hace necesaria la participación
activa de los alumnos/deportistas" (1).

13.- Marca las
cualidades o valores que a tu criterio debe poseer un atleta
destacado. Respuestas más significativas.

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13. Según el criterio de más del 70% de
los estudiantes encuestados de 9no grado, los valores que debe
poseer un atleta destacado son: amistoso, combativo,
cumplidor, disciplinado, educado, honesto, humano,
inteligente, justo, patriota, respetuoso, responsable y
solidario. En este criterio existe coincidencia entre las
hembras y los varones.

Por el contrario resulta preocupante que solo un 34,9%
de los encuestados tenga el criterio de que un atleta destacado
deba ser desinteresado.

Estas características representan el modelo de
atleta destacado que existe en los estudiantes de la
enseñanza secundaria.

Nosotros consideramos que dada la importancia que la
formación de valores tiene en la educación de los
adolescentes, las acciones que se realicen en este sentido deben
quedar de manera explícita, orientada y desarrollada al
interior de los programas con la misma prioridad que se brinda a
los contenidos instructivos de la Educación
Física.

Una forma de orientar esta estrategia de trabajo
metodológico pudiera estar dado por identificar el o los
valores que deseamos desarrollar en una actividad y seleccionar
el medio o los ejercicios más apropiados para lograr ese
propósito, sin olvidar la dirección
fisiológica, que en correspondencia con la
dosificación de la carga, contribuye al desarrollo de las
capacidades y habilidades físicas.

A continuación podemos ver algunos ejemplos de la
forma que pudiera orientarse, desde el punto de vista
metodológico, esta estrategia de trabajo.

Relación entre el ejercicio, el valor a que
contribuye y la capacidad o habilidad física a la que esta
dirigido.

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V.-
Conclusiones.

• Se observa que los estudiantes de 9no grado del
  Municipio Cerro, manifiestan satisfacción con la calidad
  del calentamiento y con las clases de Educación
  Física en sentido general.
• La gran mayoría de los estudiantes de 9no
  grado encuestados reconocen el valor educativo de las clases de
  Educación Física.
• El Voleibol demostró ser el deporte de mayor
  interés y motivación para los estudiantes de 9no
  grado, lo cual indica las potencialidades de este deporte para
  contribuir con mayor efectividad a la educación de los
  estudiantes.
• Los estudiantes de 9no grado tienen como modelo de un
  atleta destacado al que reúna los valores: amistoso,
  combativo, cumplidor, disciplinado, educado, honesto, humano,
  inteligente, justo, patriota, respetuoso, responsable y
  solidario.
• Resulta preocupante que la mayoría de los
  estudiantes de 9no grado no atribuyen a un atleta destacado los
  valores de: desinterés, ético, perseverante y
  modesto.

VI.-
Recomendaciones.

• Los profesores de Educación Física
  pueden aprovechar las potencialidades del Voleibol como
  deporte, para realizar un trabajo educativo más
  eficiente en la formación de los estudiantes de
  Secundaria Básica.
• Incluir en los programas y orientaciones
  metodológicas de Educación Física para la
  Secundaria Básica, indicaciones y objetivos educativos
  dirigidos a la
  organización del calentamiento y a la
  formación de valores morales.

VII.-
Bibliografía.

1. Deporte. Miscelánea. Apunts. Educación
   Física y Deporte.

   Universidad de Valencia 1998. Págs.
   100-108.

2. Cagigal J. M., Desarrollo de valores en la
   Educación Física y el

   Academia; La Habana, 1999; 53
   Págs.

3. Chacón A. N.; Formación de valores
   Morales, PROMENT; Editorial

   volumen 8; Océano grupo Editorial S.A.;
   Barcelona (España);. 2297. Págs.

4. Colectivo de autores; Enciclopedia Autodidáctica
   Interactiva Océano

   Educación Física; Editorial Deportes;
   2001; 63 Págs.

5. Colectivo de autores, Programas y orientaciones
   Metodológicas de

   maestros especialistas en Educación
   Física. Editorial Gymnos. Año 1999. Impreso en
   España. 618 Págs.

6. Colectivo de autores. Desarrollo curricular para la
   formación de

   nuevas generaciones. Ediciones Políticas. Editorial de
   Ciencias

   Sociales, La Habana, 1996.

7. Isabel D. M. Y colectivo de autores, La
   formación de valores en las

   Recreación (INDER). Manual de
   profesores de Educación Física. Escuela Cubana.
   Ed. Unidad J. A. Huelga.
   INDER. 1996. 324 Págs.

8. Cuba. Instituto Nacional de Deportes Educación
   Física y

   Escuela Canaria de Deportes. Canaria. 1994. 158
   Págs.

9. Curso de actualización. Mantenimiento
   Físico de adultos. Ed.

   .Barcelona España. 2000.

10. Diccionario Enciclopédico Color.
    Océano Grupo Editorial, S. A

    estéticos en los estudios de primaria de
    algunas escuelas de La Lisa.; Tesis de Maestría;
    Ciudad de la Habana 2000; 98 Págs.

11. Fontanilla T. C.; Estudios exploratorios sobre la
    formación de valores

    centro de didáctica de la Universidad Iberoamericana. Revista
    Publicación Semestral. Número 13 otoño
    `88. Págs. 20-24.

12. González G. Ana M., Valores, conciencia y
    educación. Órgano del

    España 1995; 267 Págs.

13. Gutiérrez S. M.; Valores Sociales y Deporte;
    Editorial GYMNOS;

    escolar, Revista Digital www.el deporte. com.;
    INTERNET.

14. José S. J.; El desarrollo de valores positivos
    dentro del deporte

    Observación cualitativa para su
    evaluación. Revista Digital. Buenos

    Aires. Año 8 – No 48, 2002. Págs
    1-5.

15. López R. A., La calidad de la clase de
    educación Física. Una guía de
16. Pieron M., Didáctica de las actividades
    físico- deportivas.

Editorial Gymnos. España 1988, Madrid.

16. Suárez R. , Francisco S. R. El
calentamiento juegos y ejercicios

motivantes para empezar las clases y los
entrenamientos. Editorial Gymnos, año 1999. Madrid.
194 Págs.

17. Rosental M., P. Ludin. Diccionario
Filosofico. Editora Política, Ciudad

de la Habana, Cuba. Ediciones Universo,
Argentina 1973, 498

Págs.

18. Ruiz A. R., López A. R., Metodología
de la enseñanza de la Educación Física.
Editorial Pueblo y Educación. C.

Habana, Cuba. Año 1985. 211
Págs.

1. Vasco M. E., El maestro como formador en valores.
   Revista de Pedagogía; Caracas 1996 – Vol. XVII
   – No 45. Págs. 65-78.
2. Zarzar Ch. C., ¿Cómo incorporar los
   valores en el currículo?, Órgano del Centro de
   Didáctica de la Universidad Iberoamericana.
   Publicación Semestral. Número 23. Primavera `94.
   Págs. 22-26.

VIII.-
Anexos.

Los anexos se
encuentran en la version completa, seleccionar "Descargar" del
menu superior

Arian González Sánchez

Tutora: Lic. Rosa A. González
Méndez

Instituto Superior de Cultura Física

"Manuel Fajardo"

Ciudad de la Habana, junio del 2004