Facilitación de la Unidad Curricular Andragogía en el Centro Local Aragua
Dr. Adolfo
Alcalá
- Materiales de Apoyo.
Recomendaciones. Nómina Inicial de
Participantes - Características del
Centro Local Aragua y del Personal que en él
labora.. - Primer Momento
Presencial - Final de Participantes.
Evaluación - Conclusiones
- Apoyo
Bibliográfico
Andragogía es una de las unidades curriculares
que conforman el Diseño
Curricular de la Maestría en Educación Abierta y a
Distancia (MEAD) de la Universidad
Nacional Abierta. (UNA). La
administración de la unidad curricular en referencia,
adquiere gran significación porque:
- En la característica (e) de las fundamentales
para el logro de los objetivos de
la UNA, contenidas en el modelo
respectivo, se establece que el proceso de
educación masiva y a distancia dirigida a personas
adultas, debe ser andragógico. - El diseño de la Maestría en
Educación Abierta y a Distancia está basado en el
Modelo de Control y
Ajuste Permanente del Currículo, de Manuel Castro Pereira,
que está fundamentado en los Principios
Andragógicos. - El estudio de la Andragogía se está
incrementando, con gran rapidez, en Venezuela y
otros países de América y Europa. - Algunas instituciones educativas venezolanas, ofrecen
programas de
maestría y doctorado en Andragogía. - La Andragogía constituye tema de
indagación de muchos investigadores en las áreas
de la Investigación Educativa e Investigación sobre la
Educación. - Los docentes,
especialmente aquellos que laboran con aprendices adultos, cada
día muestran mayor interés
en aprender y poner en práctica los elementos
básicos de la Andragogía.
Para iniciar la administración de la 5ta. Cohorte, de la
Maestría en referencia, se seleccionó un grupo de
profesores del Postgrado de la UNA para facilitar
Andragogía a los Participantes inscritos que
asisten a los Centros Locales ubicados a nivel nacional. Fui
seleccionado para actuar como Facilitador en: Maracay,
Maturín y Valencia. En el informe que se
expone a continuación, se detallan los principales
aprendizajes, innovaciones, incidentes y resultados que
caracterizaron la administración de la Unidad Curricular
Andragogía en el Centro Local Aragua con sede en la
ciudad de Maracay, Edo. Aragua. Es oportuno y pertinente
este momento para dar a conocer en el presente escrito,
además de los asuntos específicos de la
facilitación, algunos aspectos teóricos,
conceptuales, definitorios y prácticos de la
Andragogía que pudieran ser de utilidad para
futuros facilitadores de dicha unidad curricular y para todo
aquel que se interese en investigar el interesante y casi
inexplorado campo de la Ciencia y Arte de la Educación de los
Adultos.
II. Materiales de
Apoyo. Recomendaciones. Nómina
Inicial de Participantes.
A. Algunos Conceptos y Definiciones
Con el propósito de facilitar la lectura y
entendimiento de este documento, presentamos al lector algunos
Conceptos, Definiciones y aspectos teóricos y
prácticos de interés.
(a) Andragogía
La Andragogía es la ciencia y
el arte que, siendo parte de la Antropogogía y estando
inmersa en la Educación Permanente, se desarrolla
a través de una praxis
fundamentada en los principios de
Participación y Horizontalidad; cuyo proceso, al
ser orientado con características sinérgicas por
el Facilitador del aprendizaje,
permite incrementar el pensamiento,
la autogestión, la calidad de
vida y la creatividad
del Participante adulto, con el propósito de
proporcionarle una oportunidad para que logre su
autorrealización. (Alcalá,
1997).
(b) Antropogogía
La Antropogogía es una teoría
educativa referida al aprendizaje en la que se consideran las
diferencias y semejanzas entre personas de diversa edad. El
término proviene de las raíces griegas
"Antropos" que significa hombre y
"ago" que quiere decir conducir.
Adam (1977) define Antropogogía diciendo que
es:
La ciencia y el
arte de instruir y educar permanentemente al hombre, en
cualquier período de su desarrollo
psicobiológico y en función
de su vida natural, ergológica y social.
(c ) Praxis Andragógica
- En los quehaceres del ámbito
andragógico están presentes, entre otros de igual
relevancia, factores: físicos, biológicos,
sociológicos, culturales, sociales, ambientales,
antropológicos, históricos, económicos y
jurídicos que caracterizan, influyen, ejercen acciones y
condicionan la vida del hombre. Lo anterior determina el
surgimiento de un hecho: dinámico, real,
específico, objetivo y
concreto, en
estrecha incidencia en el adulto que ha decidido aprender, al
cual, por lo general, se denomina Praxis
Andragógica. - La praxis andragógica adquiere su
dimensión a través de las acciones formativas del
adulto, actividades en las que se contemplan sus
características particulares y se valorizan el trabajo
individual y colectivo, la interacción mutua y las experiencias de
todas las personas que intervienen en el proceso de
aprendizaje - La acción andragógica se caracteriza,
entre otros aspectos, por: · Exhibir una permanente
confrontación de experiencias entre todos los individuos
Participantes y el Facilitador del aprendizaje.
· Practicar
actividades en las que prevalezcan, la ecuanimidad, la
racionalidad y el diálogo. · Existencia de una conciencia
lógica, metódica y
dialéctica. · Aplicabilidad de los aprendizajes
andragógicos, por parte del aprendiz adulto, en lapsos
razonables. ·
La práctica andragógica se sustenta en una
metodología fundamentada en la
Investigación Acción Participativa.
(d) Participación
La participación es entrega. La
participación debemos entenderla como la acción
de tomar decisiones en conjunto o tomar parte con otros en la
ejecución de una tarea determinada. La
participación es el acto de compartir algo; es un dar y
recibir, involucrarse en un proyecto
común. Es buscar explicaciones a los indicios de temor,
desconfianza, incomunicación, competencia.
Revisar con frecuencia las metas, adaptarlas o cambiarlas. Es
oír sugestiones, compartir liderazgo,
tomar en cuenta motivaciones y capacidades personales; es
aportar. (Adam, F. 1987).
- El principio enunciado por Adam nos permite
afirmar que el rol del Participante adulto, en el proceso de
aprendizaje, consiste en algo muy diferente y de mayor alcance
que la de ser un receptor pasivo, tomador de apuntes, conforme,
resignado y repetidor de las enseñanzas impartidas por
el Profesor.
La Participación implica el análisis crítico de las
situaciones planteadas, mediante el aporte de soluciones
efectivas. - El proceso participativo en la actividad
andragógica estimula el razonamiento, favorece el
diálogo, promueve la discusión constructiva de
las ideas, origina innovaciones y conduce a la
reformulación de propuestas como resultado de la
confrontación de saberes y de posiciones grupales o
individuales.
(e) Horizontalidad
Cuando Adam (1987) profundiza sobre este importante
aspecto del proceso de aprendizaje del adulto, considera
que:
El principio de horizontalidad andragógica se
refiere fundamentalmente al hecho de ser tanto Facilitador como
el Participante iguales en condiciones (característica
cualitativa) al poseer ambos la adultez y la experiencia, pero
con diferencias en cuanto a los niveles de desarrollo de la
conducta
observable (característica cuantitativa).
- La horizontalidad es uno de los
principios fundamentales de la praxis
andragógica. En esta relación, el
Participante trabaja y ayuda a que su compañero de
estudio llegue hasta donde su potencial se lo permita;
así mismo, él logrará alcanzar lo que
desea. Según este principio, los Participantes pueden
estar en capacidad de entender, analizar, valorar y respetar el
concepto que
cada uno tiene de sí mismo. - La horizontalidad es productiva si
entre los actores involucrados existe un proceso
biunívoco de particularidades duales de actitudes,
responsabilidades, compromisos y convenios orientados
básicamente hacia el logro de sus metas y
objetivos.
(f) Aprendizaje en el Adulto
En forma general, el aprendizaje en
el estudiante adulto consiste en procesar información variada; para esto, la
organiza, la clasifica y luego le realiza generalizaciones de
manera efectiva; es decir, aprende por comprensión, lo
cual significa que primero entiende y después memoriza; en
consecuencia, el adulto aprende en forma opuesta al proceso
correspondiente en los niños y
adolescentes.
(g) Orientación-Aprendizaje
Es un proceso de interacción, con criterios de
horizontalidad y participación, entre personas adultas
motivadas por un acto educativo en el cual uno de ellos orienta
a los que aprenden y les facilita, según sus intereses,
información de utilidad inmediata o posterior.
(Alcalá, 2001).
(h) Ambiente
- Conjunto de circunstancias que acompañan o
rodean la situación o estado de
una persona o cosa.
(Visor, 1999). - Con relación a la educación, el
significado del término puede asociarse a una serie de
acontecimientos que acompañan el proceso de aprendizaje
durante un tiempo
determinado.
(i) Ambiente de
Aprendizaje Andragógico
Es un conjunto de acontecimientos, acciones, actividades
y tareas de características andragógicas que un
Facilitador administra a un grupo de Participantes en
situación de aprendizaje, durante un tiempo planificado y
programado, fundamentadas en el proceso
orientación-aprendizaje y en los ambientes físico,
psicológico y sociocultural.
(j) Instrucción
- Esfuerzo conciente y deliberado para afectar o
modificar el medio
ambiente de un individuo,
de tal manera que lo induzca a actuar de manera determinada y
bajo unas circunstancias específicas. (UPEL, UNA,
1983). - A través de la instrucción, se
intenta que el Participante determine sus oportunidades para
aprender, que precise: sus objetivos de aprendizaje y los
contenidos; se autoevalúe, evalúe a sus
compañeros de estudio, al Facilitador y otras instancias
y que utilice instrumentos, técnicas, medios,
equipos y materiales pertinentes con el proceso
correspondiente.
(k) Plan de
Curso
Es un instrumento de planificación que articula el
diseño curricular y el diseño instruccional que
se utiliza en la Universidad Nacional Abierta (UNA).
Alfonso p., Antonio (2000).
(l) Educación a Distancia
- La Educación
a Distancia consiste en una modalidad educativa sustentada
en el proceso Orientación-Aprendizaje que se realiza sin
que predominen las asistencias personales del Participante y el
Facilitador en un mismo espacio físico. - La Educación a Distancia utiliza medios y
materiales adecuados para establecer entre el Facilitador y el
Participante la necesaria comunicación que apoye el proceso
Orientación Aprendizaje. Entre los recursos
más usados en los sistemas
educativos a distancia figuran los equipos computarizados, que
integran medios impresos con medios audiovisuales. La
Educación a Distancia también contempla momentos
presenciales tipo taller.
B. Especificaciones
Curriculares
Cuadro 1
Ubicación de la
AndragogíaCódigo
Unidades
CurricularesUnidades
Crédito
829
Fundamentos de EAD
2
805
Andragogía
2
806
Facilitación de los
Aprendizajes2
816
Asesoría y
Orientación2
815
Evaluación de los
Aprendizajes2
R.O.
Seminario I
2
R.O.
Seminario II
2
Trabajo de Grado
4
Fuente: Diseño de la MEAD.
2000- En el cuadro que mostramos a continuación, se
puede observar la ubicación de la
Andragogía en el conjunto de unidades
curriculares que conforman el Área de Incumbencia: El
Adulto en Situación de Aprendizaje, contenida en el
Diseño Curricular mencionado. - Por ser un aspecto que consideramos importante para
el lector de este documento, presentamos en la página
siguiente, un cuadro donde se muestra el
contenido programático de la unidad curricular
Andragogía.
Cuadro 2
Andragogía. Contenido
Programático
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C. Materiales de Apoyo
La Unidad Curricular en referencia, se desarrolla
utilizando, como mínimo, cuatro (4) clases de
materiales:
- Plan de Curso
- Libro Guía de Estudio.
- Lecturas Básicas
- Libros Textos
El Plan de Curso, el Libro
Guía de Estudio y las Lecturas Básicas,
están en línea; con lo cual, los Participantes
deben imprimir la información respectiva; sin embargo, los
materiales mencionados, los Libros Textos
y la Bibliografía
Recomendada, están disponibles en las bibliotecas de
los Centros Locales de la UNA.
D. Recomendaciones
(a) El Participante debe comenzar su estudio leyendo
el Plan de Curso y el Libro Guía de Estudio, para
así obtener información pertinente, actualizada y
suficiente de los aspectos más importantes relacionados
con la asignatura mencionada. Se le aconseja realizar las
lecturas básicas correspondientes, consultar los Libros
Textos recomendados y otros pertinentes, disponibles en las
Bibliotecas y Centros de Recursos Múltiples de los Centros
Locales del país y desarrollar las actividades
asignadas en los dos (2) primeros instrumentos de
aprendizaje diseñados para tal fin. De igual manera, se le
sugiere analizar, interpretar y entender a cabalidad la
parte que se refiere a la Evaluación, contenida en
el Plan de Curso, ya que la misma se diseñó
para orientar al Participante en su proceso de autoaprendizaje e
iniciación en la investigación educativa, como
componente fundamental del Diseño Curricular de la
Maestría.
(a) Como el material de apoyo al aprendizaje de la
Andragogía debe ser entregado a los
Participantes, por lo menos ocho (8) días antes del
primer momento presencial, éstos tendrán un tiempo
razonablemente suficiente para adquirir los conocimientos
preliminares relacionados con la unidad curricular
Andragogía que les permitirán participar
activamente en las actividades a realizarse en el referido primer
momento presencial.
E. Nómina inicial de
Participantes
Cuadro 3
Para ver la
tabla seleccione la opción "Descargar" del menú
superior
Fuente: Coordinación MEAD. 2002
F. Duración de la
Facilitación
De acuerdo a lo establecido en el Diseño de la
Maestría en Educación Abierta y a Distancia, el
tiempo de administración de cada unidad curricular es de
un (1) mes. En lo que se refiere a la facilitación de la
unidad curricular Andragogía en el Centro Local Aragua, se
tiene: Año: 2002. Mes: Octubre. Primer
Momento Presencial: 05/10/02. Segundo Momento
Presencial: 02/11/02.
III. Características del Centro Local
Aragua y del Personal que en
él Labora. Espacio Asignado al Postgrado. Ambiente de
Aprendizaje Andragógico.
A. Características del Centro Local Aragua y
del Personal que en él Labora.
Dirección: Calle Soublette. Edf.
CORPBANCA. Frente al establecimiento comercial el Faro de
Maracay.
Es de fácil acceso. Está ubicado muy cerca
del centro de Maracay y a dos (2) cuadras de la Avenida
Bolívar. Funciona en un edificio propiedad de
la UNA en cuya planta baja existe una oficina del
Banco
CORPBANCA. El recinto de la casa de estudio
aragüeña tiene buena apariencia, adecuado mantenimiento,
mucho orden y óptima limpieza. El material de apoyo al
aprendizaje disponible en la biblioteca, es
suficiente y aceptable y las condiciones de trabajo de los
profesores, personal administrativo y obrero, son
apropiadas.
Las personas que conforman el grupo que,
desempeñando diferentes funciones, labora
en el Centro Local son: atentos, amables, serviciales,
respetuosos y en éllos se observa mucha coherencia al
interaccionar como equipo de trabajo.
Coordinador del Centro Local: Prof. Carmen Luisa
Flores
Enlace con el Postgrado: Prof. Isabel
Rodríguez
B. Espacio Asignado al Postgrado
Como en el diseño inicial de las funciones
específicas de los Centros Locales y Oficinas de Apoyo
de la UNA, no se contemplaron actividades de postgrado, en
dichas unidades no existen espacios físicos ad hoc
ni personal que cumpla las tareas asignadas a una unidad
administrativa y docente de postgrado; en este aspecto, el
Centro Local Aragua, no es una excepción. Para
solventar los problemas que
ha ocasionado el desarrollo de la Dirección de Investigaciones y
Postgrado de la UNA a nivel nacional, en los Centros Locales se
asigna, temporalmente, cualquier lugar, por lo general
inapropiado, que esté desocupado en la oportunidad en
que se tenga que administrar una unidad curricular vinculada con
el postgrado; todo esto en concordancia con la
Coordinación de la Maestría, quien designa a
un docente ad honoren para que se desempeñe, en su
tiempo libre, como Profesor Enlace entre el Centro Local y
la Dirección de Investigaciones y Postgrado.
El lugar que, en forma muy amable fue asignado por la
Coordinadora del Centro Local Aragua, es muy pequeño para
desarrollar con efectividad las actividades concernientes a la
administración de la Unidad Curricular
Andragogía.
C. Ambiente de Aprendizaje
Andragógico
La palabra ambiente a menudo la asociamos con
lugares físicos, pero recientemente el término se
entiende como un concepto muy complejo en el que se consideran
los variados ecosistemas en
los que los seres humanos nos desenvolvemos. Si analizamos los
ambientes Andragógicos de aprendizaje es necesario
considerar variables
físicas, psicológicas y
socioculturales.
Las variables mencionadas inciden de manera muy especial
y significativa en el diseño de teorías
y puesta en práctica de estrategias
efectivas de aprendizaje Andragógico y las mismas
han sido objeto de muchas reflexiones e investigaciones
educativas por varios autores desde mediados del Siglo
XX.
El ambiente de aprendizaje andragógico debe
caracterizarse por tener conformidad con los aspectos
psicosociales de los participantes, las funciones, actividades y
tareas a desarrollar y los objetivos y metas a
lograr.
(1) Ambiente físico
El bienestar que pueda proporcionar el espacio
físico contribuye efectivamente en el logro de
experiencias y actitudes de un aprendizaje andragógico
exitoso. Entre los más importantes aspectos que
coadyuvan a conformar un buen ambiente físico,
figuran:
· Espacio de
dimensiones adecuadas al tamaño del grupo de Participantes
(mínimo 2 m2 para cada Participante).
· Asientos
cómodos, ergonómicos y ajustables.
· Aire
acondicionado. · Suficiente iluminación. · Facilidades de fotocopiado.
· Posibilidades
de movilizar mobiliario para adaptar su distribución al trabajo en
equipo. ·
Computadora. · Retroproyector. · Teléfono. · Material Instruccional Impreso.
·
Escritorio. · Mesas de Trabajo.
El lugar (espacio físico) y los elementos
coadyuvantes asignados para la facilitación de la unidad
curricular Andragogía, en el Centro Local Aragua,
carecía de casi todos los elementos mencionados en el
párrafo
precedente.
(2) Ambiente Psicológico
Se refiere al conjunto de situaciones de carácter psicológico que
acompañan las experiencias de aprendizaje de un grupo de
Participantes Adultos. Los principales protagonistas de estas
experiencias son, fundamentalmente, los Participantes y el
Facilitador. A continuación mencionaremos algunos
aspectos que ayudan a conformar un ambiente psicológico
aceptable.
- Los Participantes Adultos se perciben
más motivados por adquirir un nuevo aprendizaje cuando,
la temática incluída en el mismo, satisface sus
necesidades e intereses inmediatos o a mediano
plazo. - El aprendizaje en los adultos, en general, se
circunscribe a situaciones de la vida, no a asignaturas
previamente planificadas y programadas. - Las experiencias de los Participantes y del
Facilitador constituyen el recurso de mayor relevancia para
el aprendizaje de las personas adultas. - Los Participantes Adultos requieren, durante
sus actividades de aprendizaje, autonomía,
interacción y toma de
decisiones; en consecuencia, el Facilitador debe evitar,
en todo momento, asumir posiciones personalistas, autoritarias
y de considerarse como el único experto en el
conocimiento y en las tareas propias del
aprendizaje. - Todo parece indicar que las diferencias individuales
entre las personas, aumentan y se profundizan con la edad;
esto determina que en la Educción de Adultos deben
prevalecer estrategias andragógicas que contemplen las
diferencias de todos los que conforman el grupo de
Participantes en el quehacer educativo, espacios, lugares,
estilos, caracteres y contenidos de las experiencias de
aprendizaje. - Es necesario relacionar el aprendizaje con la
experiencia de los adultos aprendices; para ésto, el
Facilitador debe propiciar situaciones de aprendizaje en las
que los Participantes interactúen con el nuevo conocimiento
de manera tal que se logre la transferencia entre éste y
sus posibles aplicaciones en la vida diaria. - El Facilitador aprende mucho durante las
actividades y tareas propias del aprendizaje; por ejemplo:
puede aprender sobre la mejor manera de orientar el aprendizaje
en otros Participantes, conocer más con respecto a sus
propias actitudes, habilidades, destrezas, fortalezas,
debilidades y capacidades para aprender y la forma de mejorar y
actualizar su conocimiento alrededor del tema objeto de estudio
que comparte con los Participantes Adultos en situación
de aprendizaje. - Con el transcurrir del tiempo, el adulto tiende a
ser más conservador y a generalizar
conductas. - El Facilitador tiene como función
importante utilizar métodos,
estrategias, procedimientos y recursos variados a
fin de que el Participante Adulto adquiera la mayor cantidad
posible de conocimiento. - El aprendizaje del Adulto está en
función del descenso paulatino de su capacidad de
aprender a medida que acumula años de
edad. - El Participante Adulto requiere intervenir con
frecuencia en las actividades inherentes a su proceso de
aprendizaje. - El Docente debe facilitar el conocimiento al
Participante Adulto propiciando actividades y tareas
fundamentadas en el proceso de
orientación-aprendizaje.
Como en el grupo de Participantes no hubo mucha
discrepancia en sus edades, demostraron interés en
aprender Andragogía, deseaban intervenir con mucha
frecuencia, aprendían con rapidez, prevaleció el
respeto mutuo,
surgió una buena empatía entre Facilitador y
Participantes, no se produjeron situaciones conflictivas, la
horizontalidad fue una constante, se mantuvo la
motivación, todos los Participantes fueron atendidos y
orientados permanentemente, se practicó la democracia,
los estudiantes componentes del grupo fueron muy asertivos y la
libertad se
evidenció en todo momento, podemos afirmar que en las
actividades presenciales correspondientes a la
administración de la unidad curricular Andragogía,
existió un Ambiente Psicológico
adecuado.
(3) Ambiente Sociocultural
Si afirmamos que la experiencia y vivencias que el
Participante Adulto tiene en su haber son de importancia
primordial, es necesario considerar ciertos aspectos culturales y
de carácter social, en las correspondientes situaciones de
aprendizaje. El término se refiere a las estructuras
sociales y a la cultura que
contribuye a caracterizarlas.
Enumeremos los factores de mayor relevancia que deben
considerarse en la conformación de un Ambiente
Sociocultural adecuado a una interacción
andragógica.
- En la Educación de Adultos es muy frecuente la
existencia de un conjunto muy variado de factores
disímiles en la población estudiantil tales como: edad,
raza, etnias, rasgos culturales, sexo,
situación social, condición económica,
procedencia, costumbres, ubicación geográfica,
profesión y tiempo sin estudiar. - Para lograr un aprendizaje exitoso, los Facilitadores
de adultos deben propiciar el ambiente sociocultural,
fundamentándolo con criterio holístico sobre las
situaciones cotidianas a las cuales se enfrenta el Participante
adulto; algunos generados por factores culturales, unos
determinados por problemas económicos, laborales, de
relaciones sociales y de salud, otros de
categoría académica y muchos por asuntos legales
y familiares. - Considerando lo anterior, es oportuno reconocer la
importante función que desempeñan los equipos de
orientación, que en la UNA tienen a su cargo la delicada
actividad de llevar a cabo el primer contacto personal con los
estudiantes, realizando un proceso de inducción en el Curso Introductorio y
luego el acompañamiento al Participante durante todas
las etapas de su formación como futuro
profesional.
Como los Participantes de la Maestría en
Educación Abierta y a Distancia, no tienen asignado
personal de orientación que los acompañe durante el
proceso de formación como futuros profesionales en el
área mencionada, es bastante improbable que durante el
lapso previsto para administrar la 5ta cohorte de la
Maestría, se conforme un ambiente sociocultural totalmente
adecuado a los requerimientos de un aprendizaje
andragógico; no obstante, durante las actividades
presenciales correspondientes a la facilitación de la
unidad curricular Andragogía en el Centro Local Aragua, en
los Participantes no se observaron situaciones disímiles
de carácter social y cultural, a pesar de las
heterogéneas y complejas peculiaridades del grupo de
Participantes, en especial con respecto a sus profesiones
(profesores, militares, abogados, policías y dirigentes
religiosos)
IV.
Primer Momento Presencial. Segunda Nomina de Participantes.
Contrato de
aprendizaje. Propuesta de evaluación
del Aprendizaje. Asesoría y
Orientación.
(A) Primer Momento Presencial
Se caracterizó por la realización de las
siguientes actividades tipo taller:
- Esta reunión tuvo una duración
aproximada de ocho (8) horas y se llevó a cabo durante
el primer día de la primera semana de la
administración de la unidad curricular Andragogía
en el Centro Local Aragua de la Universidad Nacional Abierta.
Todas las actividades se ejecutaron aplicando los principios
andragógicos de Participación, Democracia y
Horizontalidad. - Presentación: Facilitador y Participantes
intercambiaron información relacionada con:
identificación, profesiones, motivaciones, intereses,
expectativas y experiencias. - Segunda Nómina de Participantes
Cuadro 4
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Fuente: Coordinación MEAD.
2002
Como podemos observar, en la segunda nómina
aparecen trece (13) Participantes; es decir, se retiraron tres
(3). Desconozco las razones que indujeron a esos Participantes
abandonar sus estudios. Es oportuno informar que esas personas
decidieron retirarse antes de dar inicio a las actividades del
Primer Momento Presencial de la unidad curricular
Andragogía.
- Se elaboraron cuatro (4) propuestas de cronogramas de
trabajo. Esta actividad fue realizada por los Participantes
agrupados en equipos, con orientación del Facilitador
cuando ello fue necesario. A continuación mostramos, en
la siguiente página, el cronograma unificador de
trabajo, que fue diseñado por el Facilitador y los
Participantes después de llevar a cabo un
análisis comparativo de los cronogramas presentados por
los cuatro (4) equipos de Participantes, de los cuales se
seleccionaron las principales actividades y tareas
comunes.
Figura 1
Cronograma Unificador de
Trabajo
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Fuente: Diseño del Facilitador y
Participantes. 2002
(e) Tareas más importantes del
Facilitador:
- El grupo de Estudiantes Participantes se
estructuró en equipos de tres (3) personas, aplicando
estrategias andragógicas; es decir la
conformación de los equipos de
trabajo, lo decidieron los Participantes en función
de: intereses comunes, el mismo lugar de trabajo,
empatía, profesiones iguales o semejantes y
cercanía de residencias, entre otros factores.
Finalmente, el grupo quedó estructurado en cuatro (4)
equipos de tres (3) participantes y uno (1) que decidió
trabajar individualmente. - Se explicaron e intercambiaron opiniones y
sugerencias en torno a los
aspectos generales del contenido programático de la
unidad curricular Andragogía. - Se llevó a cabo el análisis, con los
Estudiantes Participantes, del Libro Guía de Aprendizaje
y del Plan de Curso. - Participantes y Facilitador se abocaron a leer y
discutir en torno al Contrato de Aprendizaje el cual, luego de
agregarles las observaciones y ajustes correspondientes, fue el
Contrato que rigió el proceso de facilitación de
la unidad curricular Andragogía.
A continuación presentamos, en la página
siguiente, el Contrato de Aprendizaje al cual nos hemos
referido.
(f) Contrato de
Aprendizaje
Entre el docente Facilitador del Aprendizaje, quien en
lo sucesivo se denominará El Facilitador, por una
parte y por la otra, los Estudiantes Participantes quienes de
ahora en adelante se denominarán Los Participantes
uno y otros personas adultas que al final de este documento se
identifican plenamente, hemos convenido en celebrar, como en
efecto lo hacemos, el presente Contrato de Aprendizaje, el
cual contiene los principales aspectos normativos y
procedimentales que caracterizarán la estrategia
andragógica a aplicarse en la praxis educativa
correspondiente a la administración de la unidad
curricular Andragogía, la cual tendrá una
duración de seis (6) semanas comprendidas en el lapso
asignado en el Diseño Curricular de la 5ta. Cohorte de
la Maestría en Educación Abierta y a Distancia de
la Universidad Nacional Abierta (U.N.A.). El Contrato
referido se regirá por tres (3) grupos de
Cláusulas: las dos (2) primeras podrán ser objeto
de modificaciones en la administración de futuras cohortes
y el tercero podría ser susceptible de modificaciones
inmediatas; esto último será posible al considerar
las observaciones propuestas por Los Participantes, en
forma oral en los Talleres y por escrito en las respuestas dadas
al aplicarse los Cuestionarios de
Evaluación.
(1) Deberes y Derechos del
Facilitador
Primera: El Facilitador encauzará todas
las actividades concernientes al proceso
Orientación-Aprendizaje relacionadas con la
administración de la Unidad Curricular
Andragogía.
Segunda: El Facilitador debe orientar a Los
Participantes en lo que respecta a las dudas y dificultades que,
durante el tiempo que dure el proceso de aprendizaje de la Unidad
Curricular Andragogía, pudiesen presentársele a los
mismos.
Tercera: El Facilitador se compromete a elaborar
los materiales de aprendizaje e instrumentos de
evaluación, que luego se especificarán en este
documento, necesarios para garantizar una praxis educativa
pertinente y efectiva fundamentada en los Principios
Básicos de la Andragogía.
Cuarta: El Facilitador , a través de la
Coordinación de la Maestría, debe enviar a Los
Participantes, con la debida antelación, los materiales
que servirán de soporte a la administración de la
Unidad Curricular Andragogía que, para los efectos de este
Contrato, estarán conformados por: 1) Guía de
Aprendizaje y Evaluación, 2) Lecturas Básicas, 3)
Instrumentos de Evaluación; de igual manera, se compromete
a que en las Bibliotecas de los Centros Locales se encuentren, a
la disposición de Los Participantes, como mínimo,
los cuatro (4) libros-textos mencionados en la Guía de
Aprendizaje y Evaluación.
Quinta: El Facilitador propiciará lo
concerniente a la creación de un ambiente de aprendizaje
andragógico cónsono con los principios de:
libertad, respeto mutuo e individualidad tal que motive a Los
Participantes a: interactuar, aprender, investigar, asociarse en
equipos de trabajo sin imposiciones y ejercer la
participación y la horizontalidad.
Sexta: Al Facilitador le corresponde utilizar los
procedimientos
o métodos de aprendizaje más adecuados o, en su
defecto, proponer opciones para que Los Participantes decidan,
cuando ellos no puedan hacerlo después de intentarlo
utilizando sus recursos y experiencias.
Séptima: El Facilitador debe realizar dos
(2) talleres, en los Centros Locales u Oficinas de Apoyo de la
UNA; el primero, durante un (1) día de la semana anterior
al inicio del mes de administración de la Unidad
Curricular Andragogía y, el segundo, durante un (1)
día de la semana después de haber culminado el
período mencionado. Las características y
actividades propias de cada taller, están contenidas en la
Guía de Aprendizaje y Evaluación.
(2) Deberes y Derechos de los
Participantes
Primera: El Participante es el centro de atención más importante del hecho o
acto andragógico; en consecuencia, su experiencia e
interacción con El Facilitador y los restantes
compañeros en situación de aprendizaje,
contribuirán a propiciar un ambiente educativo adecuado,
agradable, democrático y participativo que le permita
lograr sus objetivos y metas y desarrollar sus
capacidades.
Segunda: Los Participantes tienen como derecho
básico ejercer la horizontalidad y la participación
activa durante el desarrollo de todas las etapas correspondientes
a su proceso de aprendizaje.
Tercera: Los Participantes tienen derecho a ser
atendidos, asistidos y orientados oportunamente, en forma
individual o por equipos, por El Facilitador en todo lo
concerniente al proceso de aprendizaje y al ajuste de la
calificación final de la Unidad Curricular
Andragogía.
Cuarta: Los Participantes tienen derecho, durante
los momentos presenciales, a interactuar libremente con sus
compañeros de estudio, salir y entrar al lugar de trabajo
cuando lo deseen, a ubicarse en su lugar de preferencia y de
expresar sugerencias, ideas, experiencias, observaciones y
aportes con el fin de mejorar, conjuntamente con El Facilitador,
la teoría y praxis andragógicas, correspondientes a
su respectivo proceso de aprendizaje.
Quinta: Los Participantes se comprometen, ante
sus compañeros y El Facilitador, a cumplir todas las
actividades y tareas asignadas para los respectivos procesos de
aprendizaje y evaluación correspondientes a la Unidad
Curricular Andragogía presentadas en forma detallada en la
Guía de Aprendizaje y Evaluación y lo que se
convenga en los talleres.
Sexta: Los Participantes deben asistir
puntualmente a los momentos presenciales correspondientes a los
dos (2) talleres a realizarse en los Centros Locales Regionales u
Oficinas de Apoyo.
Séptima: Los Participantes deben
responder, con la debida objetividad, las preguntas contenidas en
los cuestionarios que serán aplicados por El Facilitador
durante el segundo taller ya que el procesamiento de la
información correspondiente será un aporte muy
valioso para mejorar la calidad de la
teoría y praxis andragógicas en próximas
cohortes.
(3) Cláusulas Susceptibles de
Modificaciones Inmediatas
Primera: El Facilitador y los Participantes
convienen, en que cada uno de estos últimos, si así
lo desea, pueda intervenir oralmente durante las actividades
propias de los dos (2) talleres, hasta un tiempo máximo de
cinco (5) minutos. De igual manera, las exposiciones orales de
los equipos de trabajo dispondrán de un tiempo
máximo de quince (15) minutos.
Segunda: El Facilitador y los Participantes
convienen, de mutuo acuerdo, poner en práctica actividades
que conduzcan a un intercambio de experiencias que mejoren
significativamente el proceso orientación-aprendizaje
especialmente en lo que respecta a propuestas e innovaciones
sugeridas por Los Participantes.
Tercera: El Facilitador y Los Participantes
convienen en revisar las ponderaciones asignadas a los trabajos
escritos presentados con fines de evaluación, contenidas
en la Guía de Aprendizaje y Evaluación.
Cuarta: Facilitador y Participantes convienen en
discutir las calificaciones finales que deben asignarse a Los
Participantes al concluir las actividades correspondientes a la
administración de la Unidad Curricular
Andragogía.
Quinta: Facilitador y Participantes acuerdan
hacer valer las sugerencias y recomendaciones propuestas en el
desarrollo de las actividades que conforman los dos (2) talleres
a fin de lograr mejor calidad en futuras interacciones
andragógicas.
Por todos los efectos derivados de las obligaciones
contraídas en este Contrato, se elige la Dirección
de Investigaciones y Postgrado, ubicada en la sede principal de
la U.N.A., San Bernardino, en la ciudad de Caracas.
FACILITADOR
____________ ____________ _____________ _____________
Apellido Nombre C.I. Firma
PARTICIPANTES
____________ ____________ _____________ _____________
Apellido Nombre C.I. Firma
____________ ____________ _____________ _____________
Apellido Nombre C.I. Firma
____________ ____________ _____________ _____________
Apellido Nombre C.I. Firma
____________ ____________ _____________ _____________
Apellido Nombre C.I. Firma
____________ ____________ _____________ _____________
Apellido Nombre C.I. Firma
____________ ____________ _____________ _____________
Apellido Nombre C.I. Firma
____________ ____________ _____________ _____________
Apellido Nombre C.I. Firma
____________ ____________ _____________ _____________
Apellido Nombre C.I. Firma
(4) Acuerdos
Del análisis y discusión realizados al
Contrato de Aprendizaje, Facilitador y Participantes convinieron
en efectuar, al mismo, los ajustes siguientes:
- Cada Participante puede intervenir oralmente durante
las actividades propias de los dos (2) talleres, hasta un
tiempo máximo de diez (10) minutos en cada una de las
veces que intervenga. De igual manera, las exposiciones orales
destinadas a exponer y defender los trabajos escritos de los
equipos, dispondrán de un tiempo máximo de
cuarenta (40) minutos por cada equipo. - El Facilitador y Los Participantes acordaron revisar
las ponderaciones asignadas a los trabajos escritos, o de otra
categoría, presentados con fines de evaluación,
contenidas en el Plan de Curso y darle mayor peso a la exposición oral y defensa del trabajo
final. - Facilitador y Participantes acordaron discutir las
calificaciones finales de Los Participantes al concluir las
actividades de la administración de la Unidad Curricular
Andragogía, pero admitiendo que es la mayoría del
grupo de Participantes quienes deben decidir la
calificación numérica final, de cada uno de los
Participantes, fundamentada en criterios objetivos e
imparciales, considerando la autoevaluación, la
coevaluación y todo ello, en concordancia con los
propósitos de la Andragogía. - Realizada la revisión, discusión y
ajuste del Contrato de Aprendizaje, Facilitador y Participantes
decidieron llevar a cabo nuevos encuentros para discutir otros
aspectos que pudieran incluirse en el Contrato de Aprendizaje
de la unidad curricular Andragogía.
Propuesta de
Evaluación
del Aprendizaje
(B) Inmediatas
- En la última etapa del Primer Taller
Presencial, Participantes y Facilitador nos abocamos a
intercambiar ideas y opiniones en torno a la Evaluación
del Aprendizaje a ser adquirido por los Participantes en la
administración de la unidad curricular
Andragogía. - Los Criterios de Evaluación, la
Metodología y el Plan correspondiente, fueron elaborados
por el Facilitador; el documento escrito, está incluido
en el Plan de Curso. - Como la unidad curricular Andragogía se
administra aplicando estrategias andragógicas, los
Participantes deben intervenir activamente en el diseño
de las correspondientes actividades de
evaluación. - Para subsanar la situación problemática
planteada, se decidió someter a consideración de
los Participantes el Plan de Evaluación preparado por el
Facilitador de la unidad curricular Andragogía,
presentándolo como una Propuesta de Evaluación,
en la que están contempladas dos (2)
modalidades. - A continuación mostramos la Propuesta de
Evaluación que fue ampliamente discutida en un ambiente
de aprendizaje andragógico.
(f) Propuesta de Evaluación del Aprendizaje
Inmediatas
Modalidad A
(1) Primera Evaluación (Semana
1)
Cuadro 5
Examen Escrito | Puntuación |
Consiste en un cuestionario que contendrá un | 25 puntos. |
(2) Segunda Evaluación (Semana
2)
Trabajo 1
Consiste en un escrito a máquina, que debe
elaborar el Participante, (mínimo 5 páginas
tamaño carta) el cual
debe contener aspectos relevantes en el campo de la
Andragogía como Ciencia (Unidad 2).
(3) Puntuación Óptima: 25
puntos.
(4) Tercera Evaluación (Semana
3)
Trabajo 2
El participante realizará un escrito a
máquina (mínimo 5 páginas, tamaño
carta) el cual deberá estar referido al objetivo a de la
Unidad 3.
(5) Puntuación Óptima: 25
puntos.
(6) Cuarta Evaluación (Semana
4)
Trabajo 3
El Participante realizará un escrito a
máquina (mínimo 5 páginas, tamaño
carta) el cual deberá estar referido al objetivo b de la
Unidad 3.
(7) Puntuación Óptima: 25
puntos.
(8) Criterios para Evaluar los Trabajos
Escritos.
Cuadro 6
Elementos Mínimos de | Puntuación |
| 1 2 16
4 2 |
Total | 25 puntos |
Modalidad B
Se asignará un Trabajo de Investigación
escrito a máquina (Mínimo 30 páginas,
tamaño carta), a ser realizado en cuatro (4) semanas por
grupos de tres (3) participantes, el cual tendrá una
calificación óptima de cien (100) puntos y
contendrá tres (3) capítulos que deben comprender
temas relacionados con los contenidos de las Unidades 1,2 y 3 con
pesos, cada uno, de 25 puntos respectivamente. También,
los Participantes pueden investigar sobre cualquier otro tema
relacionado con Andragogía, que no haya sido contemplado
en el material de apoyo.Los Participantes pueden elegir una (1)
entre las dos (2) modalidades de evaluación.
Criterios para Evaluar El Trabajo de
Investigación
Cuadro 7
Para ver la tabla seleccione la
opción "Descargar" del menú superior
- Cuadro Resumen de la Modalidad de
Evaluación A
Cuadro 8
Examen Escrito | Unidad 1 | Objetivos a y b | 25 puntos |
Trabajo 1 | Unidad 2 | Objetivos a, b y c | 25 puntos |
Trabajo 2 | Unidad 3 | Objetivo a | 25 puntos |
Trabajo 3 | Unidad 3 | Objetivo b | 25 puntos |
Total | 100 puntos |
(4) Cuadro Resumen de la Modalidad de
Evaluación B
Cuadro 8
Para ver la tabla seleccione la
opción "Descargar" del menú superior
(5) Calificaciones
La calificación definitiva se
obtendrá dividiendo el total obtenido por diez (10), con
la finalidad de expresarla en la escala de uno
(1) a diez (10). La calificación mínima
aprobatoria es de siete (7).
- Después de analizar en detalle las dos (2)
modalidades de evaluación los Participantes
eligieron, por unanimidad, la Modalidad B. Esto significa
que en el Segundo Momento Presencial, los equipos deben exponer
oralmente sus trabajos escritos de investigación y
responder las interrogantes que planteen el resto de
Participantes y el Facilitador. - Es oportuno señalar que convenimos en que
uno de los equipos, conformado por el Participante que
decidió trabajar solo, presente como trabajo final, una
exposición oral sustentada por e un diskette y otros
materiales de apoyo, cuyo contenido debe ajustarse a los
requisitos correspondientes. Esto puede considerarse como la
Modalidad de Evaluación C. - Otro aspecto de importancia trascendente,
consistió en que la Calificación Final debe ser
el resultado del consenso de los Participantes, con la
intervención orientadora del Facilitador, en la que se
contemplan, además de lo expresado, de una
Autoevaluación y una
Coevaluación.
C. Asesoría y
Orientación
El concepto anterior, nos permite afirmar que la
estrategia de instrucción no es otra cosa que la
organización del ambiente y de las
actividades de instrucción con la finalidad de
alcanzar los objetivos propuestos, en nuestro caso, en la
Unidad Curricular Andragogía.La puesta en práctica de la estrategia que
estamos analizando, de la cual ya se había hablado al
inicio del Primer Momento Presencial, permitió al
Facilitador asesorar y orientar a los Participantes, durante
tres (3) semanas, especialmente en lo que se refiere, entre
otros aspectos, a la realización de las actividades de
investigación, procesamiento de la información,
trabajo en equipo, presentación escrita y oral de lo
investigado y la defensa correspondiente.- Al final del Primer Momento Presencial,
Participantes y Facilitador se comprometieron a iniciar una
comunicación permanente, sistemática y
oportuna a través, principalmente, de la
utilización de los siguientes medios: (1)
Teléfono, (2) Fax y (3)
Valija. La finalidad de esta actividad consistió en
terminar de construir, consolidar y aplicar conjuntamente,
Participantes y Facilitador, una estrategia de
instrucción fundamentada en la
organización de una situación de aprendizaje
de forma tal que las técnicas, acontecimientos
inesperados, funciones, actividades y tareas de
instrucción se interrelacionen armónicamente para
producir los aprendizajes previstos en la planificación
correspondiente. - El teléfono fue el medio de
comunicación más utilizado en las actividades de
asesoría y orientación. Con respecto a
este importante recurso de aprendizaje, es oportuno precisar
algunos aspectos de interés:
- El teléfono constituye un medio muy efectivo
en la modalidad de aprendizaje andragógico a
distancia, ya que permite establecer una relación
directa e interpersonal con igual inmediatez que la que se da
en el aula y por lo general sin la presencia de los otros
participantes adultos, que en ciertas ocasiones, para algunos
de ellos, por determinadas razones, pueden resultar
restrictiva. - La posibilidad de disminuir la soledad, aclarar las
dudas, recibir orientación y asesoría, establecer
comunicación con el Facilitador y evitar el viaje de
traslado al Centro de Apoyo que en muchos casos suele ser
tedioso, caro y distante, son algunas de las ventajas de este
medio de comunicación. - El teléfono lo utilizamos, en forma general
además de lo indicado, para: · Transmitir
información, · Resolver problemas
específicos, · Generar conceptos, ideas y
reflexiones, · Formular preguntas en los dos
sentidos, ·
Establecer un diálogo nutritivo y provechoso, para
ambas partes · Acrecentar la Participación y
la Horizontalidad, · Crear confianza, · Intercambiar opiniones
y ·
Aprender mutuamente.
La experiencia adquirida en la facilitación de la
Unidad Curricular Andragogía, en el Centro Local Aragua,
nos permite afirmar que una comunicación telefónica
planificada, programada, consensuada, oportuna, consistente y con
criterio y estrategias andragógicas, en Educación a
Distancia, incrementa la motivación, la confianza, el deseo de
participar, la seguridad y la
satisfacción en el Participante adulto.
V. Final de
Participantes. Evaluación: (a) De los Participantes. (b)
Del Facilitador y (c) De los Recursos del Aprendizaje. Actividad
de Cierre.
(A) Segundo Momento
Presencial
(a) Introducción
Como en el Segundo Momento Presencial predominan las
actividades de evaluación, es pertinente y oportuno
orientar al lector alrededor de algunos aspectos de
interés relacionados con la Evaluación
Andragógica.
(b) Definición
La Evaluación Andragógica es un
subsistema del sistema
orientación-aprendizaje con el que se logra, a
través de la aplicación de los instrumentos
didácticos correspondientes, que los Participantes y el
Facilitador aprendan a sondear sus competencias,
minimizar errores y aplicar nuevos métodos y recursos
apropiados que mejoren la calidad del quehacer
andragógico.
Lo anterior, nos permite afirmar que la
evaluación de los estudiantes adultos es un conjunto de
actividades planificadas, sistemáticas, básicas y
necesarias dentro del proceso educativo que cuando son
administradas con estrategias andragógicas y en ambientes
adecuados, posibilitan recopilar, clasificar, procesar y analizar
información que al cumplir requisitos metódicos,
técnicos y científicos, le permiten al Facilitador
saber si la metodología utilizada es pertinente, si los
contenidos son adecuados y si el aprendizaje que se logró
es significativo, relevante y de utilidad para los Participantes.
En el proceso de Evaluación Andragógica, el
Facilitador aprende tanto como aprenden los
Participantes.
(c) Modalidades de Evaluación
La Evaluación andragógica se sustenta, en
la teoría y en su praxis, en las siguientes
modalidades:
(1) Autoevalaución
Consiste en una opinión, apreciación o
juicio del Participante con respecto a su aprendizaje. En
torno a este importante asunto, Ander-Egg, 1999,
opina:
Apreciación valorativa, pretendidamente
objetiva, del nivel de aprendizaje que uno ha
adquirido.
El principal beneficio de esta modalidad, se sustenta
en la hipótesis de que el Participante que se
autoevalúa tiene la suficiente formación y
capacidad para examinar por sí mismo, en forma objetiva y
sin presiones, sus propias competencias, debilidades y carencias
como estudiante y de ser capaz, como individuo, de desarrollar
aptitudes para autocriticarse.
(2) Coevaluación
Se refiere a la apreciación, estimación u
opinión, que los Participantes tienen con respecto al
desempeño de uno de sus compañeros
durante el proceso de aprendizaje andragógico.
En esta modalidad de evaluación, cada uno de
los Participante que conforman el grupo, se compromete a
proporcionar realimentación honesta, veraz, sincera,
constructiva, imparcial, ecuánime, objetiva e
independiente de influencias tales como: familiaridad,
empatía, enemistad, compromisos, atractivos personales,
amenazas, simpatía y carisma relacionados con los
progresos, fortalezas, debilidades, adelantos, evolución, fallas o deficiencias
experimentadas y observadas durante el proceso
orientación-aprendizaje por cada uno de los integrantes
del conjunto de adultos en situación de
aprendizaje.
(3) Juicio de Experto
Por lo general, también se le conoce como
Evaluación Unidireccional y significa la
apreciación, juicio o valoración del Facilitador
del aprendizaje. En función del aprendizaje logrado en la
evaluación, el Facilitador, fortalecido con el
cúmulo de experiencias en el área del conocimiento
que imparte, se compromete a brindar información oportuna,
pertinente y fidedigna a los Participantes evaluados sobre la
calidad y el nivel del aprendizaje alcanzado y los avances o
deficiencias en el mismo, que le permitan, con la
participación activa y decisiva de los estudiantes,
reorientar, actualizar, ajustar o eliminar aspectos del proceso
orientación-aprendizaje en el caso de ser esto
necesario.
En la Evaluación Andragógica la
competencia o responsabilidad del proceso está repartida
o compartida entre uno de los Participantes, el resto de
Participantes que constituyen el grupo y el Facilitador del
Aprendizaje.
(d) Actividades
- Esta reunión de trabajo, tuvo una
duración aproximada de ocho (8) horas y se
llevó a cabo durante el último día
(sábado) de la cuarta semana de la
administración de la unidad curricular
Andragogía en el Centro Local Aragua de la
Universidad Nacional Abierta. Todas las actividades se
llevaron a cabo de manera cordial, respetuosa y siempre
ajustadas a los principios andragógicos de
Participación y Horizontalidad. - Presentación y Defensa de
Trabajos
- Se realizaron tres (3) exposiciones: dos (2)
equipos de tres (3) Participantes cada uno y un (1)
Participante que prefirió investigar, presentar y
defender un trabajo individual. - Fue verdaderamente sorprendente y lamentable para
mí, como Facilitador, y para el resto de los
Participantes el retiro de la Maestría de seis (6)
participantes, con lo cual, fueron siete (7) los
Participantes que culminaron el curso de Andragogía.
De acuerdo a informaciones suministradas por algunos
participantes, la deserción se debió,
fundamentalmente, a: (1) Aumento en el pago de aranceles.
(2)Desmotivación. (3) Problemas
familiares. - Nómina Final de
Participantes
Cuadro 10
Para ver la tabla seleccione la
opción "Descargar" del menú superior
Fuente: Coordinación MEAD. 2002
- La Presentación y Defensa de Trabajos
duró cuatro (4) horas, repartidas así: 1 h y 30
min (de 10:30 am a 12 m) de la mañana y 2 h y 30 min (de
1 y 30 pm a 4 pm) de la tarde. (c) En esta oportunidad, se
realizaron las siguientes actividades: · Intervención de
los miembros de cada uno de los equipos. · Intervención del
Participante que realizó el trabajo individual.
· Preguntas
del resto de los Participantes a los miembros de cada uno de
los equipos expositores y del Participante que trabajó
individualmente. · Respuestas a las interpelaciones,
dudas y preguntas formuladas. · Discusiones, intercambios de ideas, y
confrontaciones entre los participantes. · Orientaciones por parte
del Facilitador. · Autoevaluación,
Coevaluación y asignación numérica a la
evaluación de cada Participante por decisión de
la mayoría de los estudiantes y la orientación
del Facilitador. - La evaluación de los Participantes se
realizó de la siguiente manera: · Entrega del trabajo
escrito y en diskette al Facilitador. · Exposición oral
por parte de cada uno de los miembros de cada equipo y del
Participante que decidió trabajar
individualmente. · Respuestas de los expositores a
interrogantes y planteamientos formulados por los Participantes
oyentes y del Facilitador que en estos momentos se
comportó como un estudiante cualquiera del grupo.
· En varias
oportunidades, el Facilitador orientó, guió,
enseñó, zanjó dificultades y sirvió
de mediador. · Cada uno de los miembros de equipos y
del Participante que investigó indvidualmente, en su
debida oportunidad, procedieron a realizar la
autoevaluación correspondiente; tarea que se
centró en la exposición detallada de los
siguientes aspectos generales: (1) Dificultades para obtener
información pertinente, actualizada y relevante en
bibliotecas y en internet. (2)
Lapso de tiempo muy reducido, (menos de un (1) mes), para
investigar. (3) Falta de tiempo debido a impedimentos laborales
y familiares. (5) Falta de entrenamiento
en actividades de indagación. (6) Problemas de
comunicación entre los miembros de los equipos. (7)
Inseguridad
personal frente al saber. (8) Miedo escénico.
· Cada uno de
los Participantes expresó su opinión con respecto
a la coevaluación de sus compañeros.
Considerando los aspectos siguientes: (1) Claridad en la
exposición. (2) Innovaciones. (3) Presentación
formal del trabajo escrito. (4) Recursos utilizados. (5)
Dominio del
tema presentado. (6) Utilización del tiempo disponible.
(7) Autocontrol. (8) Oportunidad y pertinencia de las
respuestas a las preguntas formuladas. (9) Abierto a las
críticas. (10) Capacidad para dirimir
dificultades.
(f) Cuadro 11
Lista de Asistencia al Centro Local
Aragua
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Fuente. Diseño del Autor
(g) Calificaciones Finales
Cuadro 12
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Fuente: Diseño del Autor
- Concluida la evaluación de los
Participantes, se dio inicio a la evaluación del
Facilitador. Para llevar a cabo esta actividad, se
utilizó un cuestionario que hemos denominado:
Instrumento que Permite Evaluar la Actuación
del Facilitador de la Unidad Curricular
Andragogía, elaborado por el Autor de este
trabajo en septiembre de 2.000, para ser administrado en
la Maestría en Educación Abierta y a
Distancia de la U.N.A: El cuestionario en referencia,
consta de las partes siguientes.
- Concluida la evaluación de los
- Evaluación del facilitador
(a) Introducción:
El instrumento que se presenta a continuación, ha
sido preparado con la finalidad de obtener, de los Participantes,
información relacionada con la actuación del
Facilitador del Aprendizaje fundamentada en el desarrollo de la
praxis andragógica, de la unidad curricular
Andragogía correspondiente al 1er Semestre de la 5ta
cohorte del Postgrado en Educación Abierta y a Distancia
de la U.N.A.
Los datos que los
Participantes proporcionen en este instrumento, serán de
gran utilidad para determinar la conformidad o discrepancia con
los supuestos teóricos que fundamentan el proceso de
aprendizaje de los adultos.
La objetividad, confiabilidad y validez de los
resultados que se obtengan en este trabajo dependerán, en
gran parte, de la sinceridad de las respuestas; por lo tanto, es
indispensable que usted conteste todas las preguntas con plena
libertad, espontaneidad y sin temores.
(b) Instrucciones:
- Lea cuidadosamente cada una de las siguientes
proposiciones y marque con una equis (X), a la derecha en
cada hoja de respuestas, la alternativa que mejor califique
la actuación del Facilitador. - En este instrumento no hay respuestas correctas e
incorrectas; sólo hay opciones. - Por favor responda todas las proposiciones, de
acuerdo con las categorías que a continuación
se señalan:
Respuestas: | A | B | C | D | E |
Significado: | Ocurre muy | Ocurre frecuentemente | Ocurre a veces | Ocurre rara vez | Nunca ocurre |
- La información proporcionada por usted, es
completamente confidencial. - NO FIRME ESTE INSTRUMENTO.
- Al finalizar, entregue este documento al
Facilitador del Aprendizaje
(c) Proposiciones y Categorías:
Para ver la tabla seleccione la
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(h) Resultados Obtenidos de la Aplicación
del Instrumento
- Cuatro (4) Participantes asignaron la
calificación A a los criterios 2, 3, 5, 6, 7, 8, 9,
12,13,14,15,17,18, 19, y 20. Esto significa que cuatro (4) de
los siete (7) Participantes, consideran que la
actuación docente del facilitador tiene una
aceptación A (ocurre muy frecuentemente) del
cincuentisiete por ciento (57%) y un rechazo del cuarenta y
tres por ciento (43%). - Un (1) Participante asignó la
calificación E a los criterios 1 y 16. Esto significa
que un (1) Participante califica con E (nunca ocurre) al
Facilitador. Es decir, con respecto al criterio 1 el
Facilitador tiene una aceptación del Catorce por
ciento (14%) y un rechazo del ochenta y seis por ciento
(86%). Los mismos resultados se obtuvieron con el criterio
16. - Un (1) Participante calificó con C (14%) el
criterio 4 (ocurre a veces); ésto es, el Facilitador
obtuvo un rechazo del ochenta y seis por ciento
(86%). - Con relación a los criterios 10 y 11, un (1)
Participante asignó al Facilitador la
calificación B (ocurre frecuentemente), en ambos
criterios. Esto significa que el Facilitador tiene una
aceptación del 14% y un rechazo del 86%.
(i) Evaluación de los Materiales de Soporte
al Aprendizaje
- Finalizada la evaluación del Facilitador, se
inició la evaluación de los Materiales de
Soporte al Aprendizaje. Para realizar esta actividad, se
utilizó el cuestionario: Instrumento Para Evaluar
los Materiales de Soporte al Aprendizaje de la Unidad
Curricular Andragogía, diseñado por el
autor del presente escrito en septiembre de 2000, para ser
administrado en la Maestría en Educación
Abierta y a Distancia de la U.N.A. El cuestionario
mencionado, está conformado de la manera
siguiente:
(a) Introducción
El instrumento que se presenta a continuación,
ha sido preparado con la finalidad de obtener, de los
Participantes, información que permita evaluar la
calidad de los materiales de instrucción utilizados como
apoyo, durante las actividades de aprendizaje, de la unidad
curricular Andragogía correspondiente al 1er
Semestre de la 5ta cohorte del Postgrado en Educación
Abierta y a Distancia de la U.N.A.
Este documento, consta de cuatro (4) partes: A.
Plan de Curso. B. Libro Guía de Estudio.
C. Anexos y D. Lecturas.
Los datos que los participantes proporcionen
servirán para determinar la conformidad o
discrepancia con los supuestos teóricos que
fundamentan la Educación de Adultos y serán de
mucha utilidad para mejorar los contenidos de los materiales
que sirven de soporte al aprendizaje de la
Andaragogía.
La objetividad, confiabilidad y validez de los
resultados que se obtengan en este trabajo dependerán,
en gran parte, de la sinceridad de las respuestas; por lo
tanto, es indispensable que usted conteste todas las preguntas
con plena libertad, espontaneidad y sin temores.
(b) Instrucciones
- Lea cuidadosamente cada uno de los criterios o de
las proposiciones contenidas en las cuatro (4) partes de este
instrumento y marque con una equis (X), a la derecha en cada
hoja de respuestas, la alternativa que mejor exprese su
opinión. - En este documento no hay respuestas correctas e
incorrectas; sólo hay opciones. - Por favor exprese su apreciación en todas
las proposiciones o supuestos, de acuerdo con las
categorías que a continuación se
señalan:
Respuestas: | A | B | C | D |
Significado: | En gran medida | Moderadamente | Muy Poco | Nada |
- La información proporcionada por usted, es
completamente confidencial. - NO FIRME ESTE INSTRUMENTO.
- Al finalizar, entregue este cuadernillo al
Facilitador del Aprendizaje.
(c ) Proposiciones y Categorías
PLAN DE CURSO
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LECTURAS
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Plan de Curso
(i) Resultados Obtenidos de la Aplicación del
Intrumento
- Tres (3) participantes asignaron la
calificación A (En gran medida) a los criterios: 3, 4,
5, 6, 8, 9, 10, 11, 12 y 13. Esto significa que el cuarentidos
punto ocho por ciento (42,8%) de los Participantes aceptan en
gran medida, el Plan de Curso; es decir, tres (3) Participantes
no tienen objeción con respecto al contenido del
material de apoyo al aprendizaje que estamos
analizando. - Cuatro (4) Participantes asignaron la
calificación B (Moderadamente) a los criterios: 1, 2, 7
y 14. Esto puede interpretarse expresando que el cincuentisiete
punto uno por ciento (57,1%) de los Participantes aceptan
discretamente al contenido del Plan de curso; es decir, con
reservas.
Plan de Curso
Dos (2), Participantes calificaron con A (en gran
medida) a los criterios: 1, 2,3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12,
13, 14, 15, 16, 17, 18, 19 y 20. Esto es, el veintiocho punto
cinco por ciento (28,5%) de los Participantes acepta sin
observaciones el Libro guía de Estudio.
Cinco (5) Participantes asignaron la calificación
B (Moderadamente) a los criterios: 21, 22, 23, 24 y 25; es decir,
el setentiuno punto cinco por ciento (71,5%) de los Participante
aceptan con reservas el contenido del Libro Guía de
Estudio.
Anexos
- Seis (6) Participantes calificaron con A (En gran
medida) el contenido de los Anexos; esto puede interpretarse
expresando que el ochenta y cinco punto siete por ciento
(85,7%) de los Participantes aceptan sin observaciones la parte
de Anexos del Libro Guía de Estudio. - Un (1) Participante asigna la calificación B
(Moderadamente) a los Anexos; esto significa que el catorce
punto dos por ciento (14,2%) de los Participantes (1
Participante) acepta con moderación el contenido de los
Anexos.
Lecturas
Los siete (7) Participantes asignaron la
calificación A (En gran medida) a las Lecturas; es decir,
el cien por ciento (100%) de los Participantes opina que las
Lecturas son adecuadas.
(j) Actividades de Cierre
Finalizada la actividad de evaluación de los
Materiales de Soporte al Aprendizaje de la Unidad Curricular
Andragogía, se procedió a realizar la Actividad de
Cierre que consistió en unas expresivas palabras, por
parte del Facilitador, de felicitación a los
Participantes, por los objetivos logrados como resultado de la
brillante actuación como adultos en situación de
aprendizaje y los más sinceros deseos por igual éxito
en las restantes actividades estudiantiles del
Postgrado.
- La presencialidad, plasmada en los dos (2)
tallares, inicial y final, que se deben realizar en los
Centros Locales de la Universidad Nacional Abierta (U.N.A.),
contemplados en el Diseño Curricular, es
imprescindible en las facilitaciones de las Unidades
Curriculares del Postgrado, esto se evidencia, una vez
más, por el éxito alcanzado en la
facilitación de la Asignatura Andragogía en el
Centro Local Aragua. - La experiencia adquirida durante quince (15)
años facilitando e investigando en Andragogía
en la Dirección de Investigaciones y Postgrado de la
U.N.A., me permiten afirmar que los logros más
significativos en el aprendizaje a distancia de la Ciencia de
la Educación de Adultos, se consiguen a través
de los dos (2) momentos presenciales, en los cuales,
según mi opinión por sus diferentes
discusiones, acuerdos, sugerencias, orientaciones,
horizontalidad, participación, democracia, contrato de
aprendizaje y evaluación andragógica, entre
otros aspectos, son fundamentales en la praxis
correspondiente. - La deserción del 56,25% de los Participantes
en la asignatura Andragogía, (así como de las
restantes unidades curriculares de la Sección
correspondiente) de la Maestría en Educación
Abierta y a Distancia, administrada en el Centro Local Aragua
desde el 05/10/02 hasta el 02/11/02, es muy preocupante. Es
aconsejable que la Dirección de Investigaciones y
Postgrado se aboque a indagar sobre este problema
considerando, prioritariamente, las observaciones,
requerimientos y exigencias de los Participantes, planteadas
a los Facilitadores en los momentos presenciales. - Las observaciones plasmadas en el Instrumentos
correspondiente, por parte de los Estudiantes Participantes,
al desempeño docente del Facilitador durante los dos
(2) talleres realizados en el Centro Local Aragua
correspondientes a la Unidad Curricular Andragogía, en
el lapso 05/10/02 – 02/11/02, fueron acatadas con
receptividad y subsanadas en las facilitaciones posteriores,
lo cual pudo comprobarse a través de los resultados
obtenidos en las evaluaciones subsiguientes. - Las objeciones expresadas, en lo cuestionarios
correspondientes, por los Participantes con respecto a los
instrumentos utilizados en el aprendizaje de la unidad
curricular Andragogía durante su facilitación
en el Centro Local Aragua durante el período
comprendido desde el 05/10/02 hasta el 02/11/02, fueron
acatadas, por el Facilitador, de la siguiente manera: (1)
Revisión y actualización del Plan de Curso de
Andragogía (concluída). (2) Revisión,
Actualización y Ampliación del Libro
Guía de Andragogía, que comprende el Contenido
Programático, Lecturas, Anexos y Apoyo
Bibliográfico (actualmente en el proceso
respectivo).
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Permite Evaluar los Materiales de Soporte al Aprendizaje de la
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Pedro Gutierrez
Caracas, diciembre de 2004