I.
INTRODUCCIÓN:
El sistema
educacional cubano se estructura en
diferentes subsistemas con el fin de organizar la educación, la
instrucción y la formación integral de los todos
los ciudadanos. Los subsistemas que componen este sistema son: la
educación
preescolar, la educación general,
politécnica y laboral, la
educación
especial, la educación técnica y profesional,
la formación y perfeccionamiento de personal
pedagógico, la educación de adultos y la educación
superior.
Todos estos subsistemas se apoyan en los siguientes
principios:
función
estatal en el proceso
docente-educativo, el principio de estudio y trabajo, de la
coeducación, de la gratuidad, el carácter democrático, y la
educación como derecho y deber de todos. Estos principios
determinan que la educación cubana responda a los
intereses de la sociedad:
formar un individuo de
manera integral, y ello significa que sea portador de todos
aquellos conocimientos, habilidades, capacidades y valores que lo
caractericen como un ser preparado para la vida y capaz de
transformar el medio donde se desenvuelve y que pueda poner sus
conocimientos y preparación en función de otros que
los necesiten.
Estos principios y valores se comienzan a formar en el
niño desde que inicia su etapa preescolar
cuando se incorpora al Círculo Infantil y transcurre
durante toda su etapa estudiantil, incluida la universitaria. La
educación primaria desempeña, por ello, un papel
determinante en la formación de la
personalidad del niño y en el aprendizaje
que va adquiriendo en las diferentes materias o asignaturas
durante los seis años que permanece en esta
educación.
El niño debe incorporarse a la educación
media (secundaria básica) con un sistema de conocimientos
y habilidades idóneos, en todas las
asignaturas, que le posibilite enfrentar un
currículo más profundo en las
ciencias y las
nuevas formas de docencia que
responden a las transformaciones que se están llevando a
cabo en nuestro país en esta educación.
El proceso enseñanza–aprendizaje es un proceso
bilateral, complejo, en el que intervienen tanto el maestro como
el alumno de manera interactiva. Casi siempre se le dio mucha
más importancia y atención al primero, soslayando a un
segundo plano el papel del alumno en la activación del
conocimiento,
pero desde hace un tiempo se fue
desarrollando "una comprensión más humana del
proceso de enseñanza-aprendizaje que permite tener en
cuenta el rol activo del alumno como sujeto de su
propio aprendizaje y el papel de las interacciones en la construcción del conocimiento", es decir,
que el educando debe aprender haciendo, desarrollando actividades
productivas, lo cual le permite construir su propio conocimiento
desde su propia actividad estableciendo, con ello, una relación de
carácter eminentemente cooperativo.
Si importante es que el alumno aprenda de manera activa
y creadora, también se hace imprescindible tener una
retroalimentación sistemática de la
calidad de los conocimientos que va asimilando el niño en
cada una de las materias. 
Pero cómo concebir un sistema evaluativo integral y
coherente que mida objetiva y eficientemente la calidad del
aprendizaje de las habilidades comunicativas de los alumnos de la
educación primaria?. En este trabajo abordaremos algunos
lineamientos que posibilitan evaluar de manera cualitativa el
aprendizaje de nuestros alumnos en la asignatura Lengua Materna
(Lenguaje)
desde una óptica
intra, inter y multidisciplinaria.
II. DESARROLLO:
Cómo se aprende más rápido y mejor ha
sido siempre una preocupación para la psicología y la
pedagogía y en este sentido han centrado
sus mayores esfuerzos en una serie de estudios e investigaciones a
lo largo de muchos años. Primero se ocuparon
principalmente de cómo mejor se enseñaba y se
situaba al maestro como eje central del proceso
enseñanza-aprendizaje, por lo que la actividad del alumno
pasaba a un segundo plano. Los métodos
estaban más bien en función del maestro y no del
desarrollo y la calidad del aprendizaje de los estudiantes.
En la actualidad se manifiesta una mayor preocupación
no solo por las formas de impartir conocimientos (cuestión
que no se ha abandonado ni debe soslayarse), sino también
por la manera más eficaz y eficiente en que esos
conocimientos son asimilados; el alumno ya está ocupando
el papel que le corresponde en el proceso cognoscitivo, y se ha
comenzado a pensar y a planificar cómo debe hacerlo de
forma más activa y creadora para que, con su
actuación, sea un partícipe dinámico y
eficiente de este proceso, y con su actividad pueda ser capaz de
apropiarse de los conocimientos y la cultura de su
pueblo, e incluso pueda estar en condiciones de transformar el
medio que le rodea para bien de sí y los demás.
Conocer cómo asimila el niño sus conocimientos
de manera progresiva y eficiente y desarrolla sus habilidades,
hábitos y capacidades es una tarea del maestro, y en ello
radica una de sus altas responsabilidades. Una forma de lograrlo
es a través del control
sistemático y eficiente del proceso de aprendizaje. Debe
retroalimentarse continuamente acerca de cómo el alumno va
aprendiendo la nueva materia y
cómo está desarrollando cada día nuevas
habilidades en las distintas asignaturas que recibe. Debe dominar
todas las funciones y
formas de la evaluación, pues a través de ella
conocerá en qué medida los alumnos se han apropiado
y han vencido los objetivos
propuestos. No hay dudas de que la evaluación constituye
uno de los componentes esenciales del proceso
enseñanza-aprendizaje.
Se han dado muchas definiciones sobre evaluación, pero
retomamos la dada por el Dr. Orestes Castro cuando señala
que "consiste en analizar cualitativamente los cambios que se han
efectuado sistemáticamente en el alumno en relación
con el rendimiento académico y el nivel de desarrollo de
la personalidad a
lo largo de un ciclo de enseñanza".
De esta manera el referido autor "caracteriza la
evaluación como un proceso continuo, sistemático e
integrador, que informa sobre los cambios de carácter
cualitativo que se operan en los estudiantes, en el rendimiento
académico y en el desarrollo de la personalidad, con
relación a los objetivos planteados para un ciclo de
enseñanza. Se declara la evaluación del rendimiento
académico y del nivel de desarrollo de la personalidad de
los estudiantes como parte del aprendizaje". (Almeida, material
digitalizado).
Por otra parte Álvarez de Zayas la considera como un
componente o atributo más del proceso docente educativo,
atribuyéndole un carácter continuo,
sistemático e integrador, y por ello opina que "la
evaluación del aprendizaje es otro componente del proceso
que nos da la medida de que lo aprendido por el estudiante se
acerca al objetivo
propuesto".
Si partimos del hecho de que la tarea del maestro en nuestra
sociedad no solo es instruir, sino también educar y
desarrollar el pensamiento
creador de los alumnos, la evaluación tiene que
desempeñar principalmente su papel de diagnóstico continuo y de control del
cumplimiento de los objetivos de las diferentes materias. De
ahí se señalan las siguientes funciones de la
evaluación:
- Función de diagnóstico: conocimiento
continuo y real del avance los alumnos en su
aprendizaje. - Función educativa: caracterización
sistémica de las actitudes
de los alumnos ante sus deberes sociales, principalmente en
su colectivo pedagógico estudiantil, la escuela y
la comunidad. - Función de desarrollo: conocimiento de cómo
los alumnos van desarrollando un pensamiento creador y
transformador. - Función instructiva: conocimiento preciso de
cómo los alumnos van cumpliendo los objetivos de las
materias impartidas. - Función de control: conocimiento objetivo y
eficiente del desarrollo continuo del proceso docente
educativo.
En el sistema educacional cubano y específicamente en
la educación primaria, secundaria y preuniversitaria se
está aplicando actualmente una evaluación mensual
en las materias de Matemática, Lenguaje (Lengua
Materna), Historia y Ciencias
Naturales que permite conocer, de manera rápida y
objetiva, cómo va desarrollándose el proceso de
aprendizaje de los alumnos desde primero a doce grado; sus
resultados sirven de retroalimentación al colectivo
pedagógico para conocer dónde se hallan los
problemas y
qué actividades hay que planificar (y desarrollar) para
elevar rápidamente la efectividad del aprendizaje en
aquellos contenidos o elementos del conocimiento cuyos objetivos
no fueron alcanzados en el control efectuado.
Para este fin se constituyó en el Instituto Central de
Ciencias Pedagógicas del Ministerio de Educación la
Comisión Nacional de Evaluación de la Calidad de la
Educación con el objetivo "de centrar el trabajo de
la evaluación de la calidad del sistema en las
provincias?. y asegurar el funcionamiento del sistema a nivel de
provincia y la interpretación de los resultados a este
nivel".
A partir de las funciones que tiene esta Comisión
Nacional y los objetivos trazados en relación con la
medición de la calidad del aprendizaje de
los alumnos en las materias anteriormente citadas, es que la
Comisión Provincial de Calidad de Pinar del Río ha
podido evaluar de manera profunda, sistemática y coherente
el sistema de conocimientos que han asimilado los alumnos en los
distintos elementos del conocimiento.
El trabajo de evaluación de la calidad del aprendizaje
lo dirige y controla en nuestra provincia el Grupo de
Calidad del Instituto Superior Pedagógico "Rafael M. de
Mendive", el cual está integrado por diez especialistas de
las diferentes materias con alto grado científico y
docente, y funciona en un laboratorio
con todos los medios
idóneos para desarrollar la misión
científico-metodológica que se le ha asignado.
En el caso de Lenguaje se comprueban los tópicos:
comprensión textual, gramática, ortografía, caligrafía, elementos
literarios y construcción de textos, con un
carácter intradisciplinario, interdisciplinario y
multidisciplinario. Desde el punto de vista intradisciplinario se
ha medido el aprendizaje de los alumnos de un determinado
contenido lingüístico en tres niveles de desempeño cognitivo, a fin de determinar
dónde se hallan los principales problemas y sus
respectivas causas, es decir, si radican en un simple
desconocimiento de la materia, en su comprensión o en su
incapacidad para generalizar o crear.
Con un enfoque interdisciplinario se ha podido conocer con
qué efectividad el
conocimiento y dominio de un
determinado elemento del conocimiento ha sido básico para
el conocimiento de otro, o para el desarrollo de habilidades
específicas en la misma materia o en otra afín; por
ejemplo, en reiteradas ocasiones el dominio de un concepto o de una
estructura lingüística en gramática es
imprescindible para que se pueda construir un nuevo concepto o un
tipo de texto en
particular. Otro caso podría ser la necesidad de dominar
un concepto específico para poder hacer un
buen análisis literario; y estas posibilidades
las brinda el sistema evaluativo que se ha aplicado en
Lenguaje.
El carácter multidisciplinario se ha alcanzado a partir
de la vinculación de determinados conocimientos que brinda
el texto evaluado con otros que debe tener el alumno de otras
materias para poder responder correctamente la pregunta que se le
hace. Ello se ha logrado de diferentes maneras, una de ellas ha
sido la vinculación de los conocimientos entre las
materias Lenguaje e Historia de Cuba, Lenguaje
y Matemática, etc. Podría ser una
vinculación simple (reproductiva), un poco más
profunda con cierto grado de interpretación, o de una
manera mucho más creadora, según el nivel de
desempeño cognitivo planificado en la pregunta.
La calidad del aprendizaje de los alumnos se recoge en
diferentes tablas, las cuales se procesan en programas
computarizados con el fin de lograr la confiabilidad extrema de
los resultados. De esta manera se logra un control real de las
respuestas correctas dadas, así como del conocimiento y
nivel de desempeño alcanzado por alumno, escuela,
municipio y provincia en los elementos del conocimiento
evaluados, alcanzándose con ello un estudio fiel de la
calidad del aprendizaje de los alumnos evaluados.
El resultado obtenido en las tablas le facilita posteriormente
al evaluador determinar las causas de los principales problemas
de aprendizaje que se detectaron en el instrumento aplicado, y
además realizar inferencias y generalizaciones sobre
qué y cómo los niños
aprendieron esos contenidos evaluados, y además qué
y cómo proceder para elevar la calidad del aprendizaje de
los alumnos que no cumplieron los objetivo trazados. Es, en
realidad, un proceso evaluativo coherente y profundo. Los
resultados alcanzados así lo han demostrado.
En el caso específico del Lenguaje, esta información ha propiciado ofrecer
recomendaciones concretas a las estructuras de
dirección de la Provincia, acerca de las
estrategias de
enseñanza que se venían desarrollando para el logro
de las principales competencias
lingüísticas que garantizan la
comunicación exitosa en cualquier contexto, de manera
que se vincularon los resultados de la medición con las
estrategias de dirección del aprendizaje, con
magníficos resultados.
El sistema de evaluación de la calidad de la
educación que se aplica actualmente en cuatro materias o
asignaturas en las educaciones de primaria, secundaria y
preuniversitario en nuestro país permite conocer de manera
objetiva la calidad del proceso de aprendizaje que se desarrolla
en las escuelas cubanas. Los resultados obtenidos con la
aplicación de este instrumento desde hace varios meses han
demostrado la efectividad del sistema y los grandes aportes que
brinda al colectivo pedagógico en todas las instancias
donde se aplica, pues le permite conocer de manera profunda y
coherente las causas de los problemas de aprendizaje y hacia
dónde encaminarse para erradicar las dificultades
presentadas.
En la materia de Lenguaje y en las diferentes educaciones de
la provincia de Pinar del Río se ha evaluado el
aprendizaje de los alumnos con un carácter intra, inter y
multidisciplinario, lo que ha permitido precisar aún con
mayor efectividad la calidad del aprendizaje de la lengua materna
desde primero a doce grado.
IV.
BIBLIOGRAFÍA:
- Almeida Carazo, B.: Elementos teóricos generales
sobre la evaluación del aprendizaje, en "La integración de los componentes
organizacionales del proceso docente educativo en la
evaluación del aprendizaje". Tesis de
Maestría. 2000. - Cárdena Morejón, N. y otros: Educación
y desarrollo de la personalidad. IPLAC. Material
digitalizado. - Castellanos Simons, B. Perspectivas contemporáneas
en torno al
aprendizaje. Centro de Estudios Educacionales. ISPEJV.
1999. - Castellanos Simons, D. El aprendizaje desarrollador y sus
dimensiones. Centro de Estudios Educacionales. ISPEJV. Material
digitalizado. - Castro Pimienta, O. Evaluación en la escuela actual
¿Reduccionismo o desarrollo ?. Material
digitalizado. - La Nuez Bayolo, M.: Concepciones teóricas y
metodológicas sobre el aprendizaje. Material
digitalizado. - Pérez Gómez., A.: Los procesos de
enseñanza-aprendizaje: análisis didáctico
de las principales teorías del
aprendizaje. Material digitalizado. - Pulg, S.: La medición de la eficiencia
aprendizajes de los alumnos. una aproximación a los
niveles de desempeño cognitivo. ICCP - Santana de Armas, H.: La
evaluación del aprendizaje de la matemática.
Material digitalizado. - Valdés Veloz, H.: El aprendizaje y la
formación integral en las enseñanzas preescolar,
especial, primaria y media. Bases para la elevación de
la calidad de la educación. ICCP. 2003. - Varios. Precisiones para la evaluación del proceso
de enseñanza aprendizaje en las diferentes educaciones.
ICCP. 2004.
Autor:
Lic. José Luis Darias Concepción *
Lic. Débora Mainegra Fernández
**
Lic. Nidia Echevarría Bustamante
***
* El autor es el responsable de la Comisión de
Evaluación de la Calidad del Aprendizaje de la asignatura
Lenguaje (Lengua Materna) en la Educación Primaria y del
Estudio Integral de la Asignatura Lenguaje (1ro ? 12mo
grado) del Instituto Superior Pedagógico de Pinar
del Río, Cuba.
** La autora es la responsable de la Comisión de
Evaluación de la Calidad del Aprendizaje de la asignatura
Lenguaje (Lengua Materna) en la Educación Preuniversitario
del Instituto Superior Pedagógico de Pinar del Río,
Cuba.
*** La autora es la responsable de la Comisión de
Evaluación de la Calidad del Aprendizaje de la asignatura
Lenguaje (Lengua Materna) en la Educación Secundaria
Básica del Instituto Superior Pedagógico de Pinar
del Río, Cuba.