La competencia metodológica del profesor de lenguas extranjeras desde un enfoque configuracional
- Resumen
- La competencia
metodológica del profesor de lenguas
extranjeras - Propuesta del concepto de
competencia metodológica del profesor de lenguas
extranjeras - Supuestos metodológicos
de la competencia metodológica del profesor de lenguas
extranjeras
Este artículo presenta una propuesta de
definición de la competencia metodológica del
profesor de lenguas extranjeras desde un enfoque configuracional.
Se aborda inicialmente la definición del término
COMPETENCIA y a partir de esta, se determina el contenido
de la competencia metodológica a través de las
subcompetencias que debe poseer el profesor de lenguas
extranjeras para considerarse competente en el orden
metodológico.
Los resultados que se presentan en el artículo
resultan de utilidad tanto
teórica como práctica, pues sirven de guía
para la preparación de los profesores con el objetivo de
lograr mayores niveles de eficiencia en la
formación y desarrollo de
las habilidades verbales en lenguas extranjeras en sus
estudiantes, aspecto este de gran relevancia en el mundo
contemporáneo.
Palabras-claves: competencia metodológica,
configuración psicológica compleja, competencia
comunicativa, lógica
de actuación profesional, competencia tecnológica,
estabilidad y cambio,
sentido de prioridad y competencia valoral.
Abstract: This article shows a proposal of the
definition of what is meant by methodological competence for
foreign language teaching from a configurational perspective. A
definition is given to the term COMPETENCE and from this
definition, the content of methodological competence was
determined through the subcompetences that foreign language
teachers should have in order to be considered competent from the
methodological stand point.
The results which are presented in the article might be
considered very useful, both from the theoretical and from the
practical points of view. They can be used as a guide for the
preparation of teachers with the aim of obtaining higher levels
of efficiency in the formation and development of the verbal
skills in foreign languages in his students. Such a goal is of
great importance nowadays all over the world.
Keywords: methodological competence, complex
psychological configuration, communicative competence,
professional logical performance, technological competence,
stability and change, sense of priority, and value
competence.
LA
COMPETENCIA METODOLÓGICA DEL PROFESOR DE LENGUAS
EXTRANJERAS DESDE UN ENFOQUE CONFIGURACIONAL
Como resultado de las investigaciones
desplegadas por este autor hasta el año 1998, se
presentó una conceptualización de la competencia
metodológica del profesor de lenguas extranjeras que
resultó de utilidad teórico-metodológica.
Tales resultados fueron publicados, de manera sucinta, por la
Revista de los
Centros de Profesores de la Palma, España,
Tagasaste, No. 14, 1998, y por el Boletín
Informativo de la Corporación Educativa del
Litoral, No. 6, agosto de 2000.
Los resultados de una nueva etapa de investigación han permitido ampliar,
profundizar y reconceptualizar las concepciones sobre la
competencia metodológica del profesor de lenguas
extranjeras. Lo más novedoso de los contenidos que hoy se
someten a la consideración del lector es el tratamiento a
la competencia metodológica desde un enfoque
configuracional.
En el mundo contemporáneo, el término
COMPETENCIA es usado con bastante frecuencia. Dicho de
manera general, competencia, según el Diccionario de
la Real Academia Española (1992) es "aptitud, idoneidad" y
COMPETENTE significa "bastante, debido, proporcionado,
oportuno, adecuado. Al emplearlo se relaciona con otros
términos, tales como PROFESIONALIZACIÓN y
DESEMPEÑO PROFESIONAL.
Una de las primeras definiciones de relevancia es
ofrecida por Sundberg et al (1978), citado por Daudinot,
I. [1997: 3]: "Las competencias son
las características personales – conocimientos,
destrezas y actitudes
– que producen resultados adaptativos en ambientes
significativos."
Al respecto, Abrile De Vollmer (1996)
significa:
Resulta común su identificación con cualidades
que deben ser desarrolladas o deben poseerse, según el
caso. Ellas se refieren a conocimientos, habilidades,
capacidades, hábitos, valores,
actitudes y otras formaciones psicológicas más
complejas.
También puede inferirse que al hacer referencias a
las competencias queda claramente expresada la relación
de esta con la aptitud para… participar en diferentes
ámbitos… desenvolverse productivamente en la sociedad…
Más tarde, González V. (2002), realiza un
análisis sobre el término
competencia, asociado a la competencia profesional, en el que
presenta, de manera sucinta, la esencia de los planteamientos de
varios autores entre los años 1982 y 1993, cuyo elemento
en común es el estar asociado a las características
psicológicas de la
personalidad. A continuación se presentan las
referencias hechas por esta investigadora [2002: 46] a
definiciones de diferentes autores, que resultaron de mayor
utilidad:
Conjunto de características de una persona que
están relacionadas directamente con una buena
ejecución de una determinada tarea o puesto de trabajo
(Boyatzis, 1982)
Una característica subyacente de un individuo
que está casualmente relacionada con un rendimiento
efectivo o superior en una situación o trabajo definido
en términos de criterios. (Spencer, Spencer,
1983:9)
Conjunto de conocimientos, habilidades, disposiciones
y conductas que posee una persona que le permite la
realización exitosa de una actividad. (Rodríguez
y Feliú, 1996)
Una habilidad o atributo personal de la
conducta de
un sujeto que puede definirse como característica de su
comportamiento y bajo la cual el comportamiento
orientado a la tarea puede clasificarse de forma lógica
y fiable. [
Ansorna C, 1996: 76]
A partir de los resultados investigativos obtenidos
hasta ese momento de investigación, el autor, en la
Tesis en
Opción al Título Académico de Master en
Educación
Superior, 1998, determinó dar la categoría de
CUALIDAD a la competencia metodológica. Los resultados
investigativos posteriores hacen necesario un reanálisis
de tal determinación.
La investigadora González, V. [2002: 49]
definió la competencia profesional como: "Una
configuración psicológica compleja que integra en
su estructura y
funcionamiento formaciones motivacionales, cognitivas y recursos
personológicos que se manifiestan en la calidad de
actuación profesional del sujeto, y que garantizan un
desempeño profesional responsable y
eficiente."
Roca A. [2001] utiliza este nuevo enfoque, el cual es
asumido por Valiente P. [2001]: "La competencia es la
configuración que expresa los elementos, las relaciones y
sentidos que caracterizan los estados dinámicos del
desempeño de un sujeto, atendiendo a su naturaleza
dialéctica y holística, evidenciando sus
posibilidades para un mejoramiento de su actividad laboral acorde
con los cambiantes exigencias sociales."
A partir de la consideración de incorporar el
término ‘configuración’, resulta
necesario realizar una breve referencia al mismo por su
importancia gnoseológica:
Según el Diccionario Océano, [1999], la
configuración es: "Disposición de las partes o
elementos que componen un cuerpo u objeto y le dan su peculiar
figura." En el Diccionario de Psicología, de
Friedrich Dorsch [1985: 112], se define la configuración
como, "forma, gestalt.
Ordenación espacial. También la
TRAMA de relación en el contenido de
una percepción". El propio diccionario hace
referencia a la configuración del curso de la acción
y significa que: "En el carácter y la personalidad,
no deben considerarse solamente el tipo y la estructura, sino
también su dinámica. El cómo del
desarrollo de la existencia puede considerarse como
configuración del curso, característica de la
personalidad en su conjunto"
Resulta útil referir las consideraciones de la
psicología de la Gestalt, de donde se ha traducido el
término configuración. En el diccionario Manual de
Psicología, de Horace B. English (s.f.) se define:
"Una Gestalt es un todo indivisible, articulado, que no puede
constituirse con una mera adición de elementos
independientes", y se reconoce que "cada parte no es un elemento
independiente, sino un miembro de un todo, cuya naturaleza misma
depende de su carácter de miembro del todo."
En la psicología cubana ya este término
había sido utilizado con antelación.
González, F. [1999], al definir la personalidad plantea:
"La personalidad constituye una configuración
sistémica de los principales contenidos y operaciones que
caracterizan las funciones
reguladoras y autorreguladoras del sujeto, quien, en los
distintos momentos de su comportamiento, tiene que actualizarlos
ante las situaciones concretas que .enfrenta mediante sus
decisiones personales"
Y, el propio autor [González, F. 1999: 113],
plantea: "La categoría configuración la hemos
utilizado para expresar la constitución subjetiva de los distintos
tipos de relaciones y actividades que caracterizan la vida social
de la persona. Las configuraciones son categorías
complejas, pluridimensionales, que representan la unidad
dinámica sobre la que se definen los diferentes sentidos
subjetivos de los eventos sociales
vividos por el
hombre".
A estos elementos teóricos, el propio
González, F. adiciona:
Las configuraciones son relaciones entre estados
dinámicos diversos y contradictorios entre sí, la
que se produce en el curso de las actividades y relaciones
sociales del sujeto a través de las diferentes emociones
producidas en dichas actividades.
La categoría configuración la hemos
diseñado para dar cuenta del carácter
dinámico, complejo, individual, irregular y
contradictorio que tiene la
organización de la personalidad.
Las configuraciones son unidades constitutivas de la
personalidad que responden a su condición subjetiva. En
la configuración pierde sentido la división entre
la cognición y el afecto, pues estos constituyen una
unidad funcional de lo afectivo y lo cognitivo.
Las configuraciones subjetivas son verdaderos sistemas
autorregulados, con posibilidades imprevistas de cambio y
reestructuración a lo largo del tiempo,
así como de integración y desintegración
dentro de otras configuraciones que, en cada momento del
desarrollo, caracterizan los sentidos
subjetivos dominantes en cada sujeto concreto.
Por las razones expuestas, se determina considerar la
competencia metodológica del profesor de lenguas
extranjeras con un enfoque de CONFIGURACIÓN de
naturaleza afectivo-motivacional y cognitiva.
En la literatura sobre la metodología de la enseñanza del inglés
como lengua
extranjera los términos COMPETENCIA METOLOLÓGICA y
COMPETENCIA COMUNICATIVA son de uso sistemático. Varios
autores ofrecen su concepción sobre competencia
comunicativa y proponen su contenido.
Sin embargo, la definición de lo que se considera
ser competente en el orden metodológico, no se ha
encontrado en la bibliografía consultada. Es por ello que se
ofrece, a continuación, la definición propuesta por
el autor, así como los requisitos esenciales que debe
poseer un profesor de lenguas extranjeras para considerarse
competente en el orden metodológico.
PROPUESTA DEL
CONCEPTO DE
COMPETENCIA METODOLÓGICA DEL PROFESOR DE LENGUAS
EXTRANJERAS:
A partir de la concepción que se asume, en la que
se configuran en su estructura y funcionamiento formaciones
psicológicas complejas de naturaleza afectivo-motivacional
y cognitiva, se define la competencia metodológica del
profesor de lengua extranjera como:
Configuración psicológica compleja de
naturaleza afectivo-motivacional y cognitiva que se manifiesta en
el profesor de lenguas extranjeras durante la dirección del proceso de
enseñanza-aprendizaje de
acuerdo con las necesidades individuales y colectivas de los
estudiantes, con ajuste a las condiciones objetivas y subjetivas
en las que se ejecuta el proceso; con un enfoque educativo
conducente a una competencia comunicativa cuyo contenidos y forma
sean portadores de los altos valores
morales que requiere el ciudadano del país que se
trate.
El contenido de este concepto, a través de sus
categorías claves, se constituye en un principio
unificador para la formación y desarrollo, así como
para el análisis y evaluación
de la competencia metodológica del profesor de lenguas
extranjeras.
SUPUESTOS
METODOLÓGICOS DE LA COMPETENCIA METODOLÓGICA DEL
PROFESOR DE LENGUAS EXTRANJERAS.
Para considerar que un profesor de lenguas extranjeras
es competente desde el punto de vista metodológico, debe
reunir, esencialmente, los siguientes elementos, los cuales se
constituyen en las subcompetencias o el contenido de la
competencia metodológica:
- COMPETENCIA COMUNICATIVA: Componente de la
competencia metodológica del profesor de lenguas
extranjeras que se manifiesta a través del dominio
apropiado la lengua extranjera; siendo capaz de utilizarla
como instrumento básico para la dirección del
proceso de enseñanza-aprendizaje con niveles
satisfactorios de uso de las habilidades verbales: aplicar
estrategias comunicativas y registros
lingüísticos que se adecuen a las necesidades y
posibilidades crecientes de sus estudiantes y a sus propias
posibilidades. Ello significa hacer un uso apropiado del
‘teacher-talk’. El profesor de lengua
extranjera debe tener siempre presente que el modelo de
la lengua extrajera que está ofreciendo a sus
estudiantes constituye la base para la formación
lingüística de estos en la lengua
extranjera. - COMPETENCIA PARA OPERAR CON LA LÓGICA DE
ACTUACIÓN DE LA PROFESIÓN: Componente de la
competencia metodológica del profesor de lenguas
extranjeras que manifiesta lógica de actuación
del profesional propuesta por este autor, consistente en la
consideración de la dirección del proceso como
invariante de habilidad y como habilidades generalizadas que
ocurren con una lógica dialéctica: diagnóstico, organización, planificación, ejecución,
control y
regulación del proceso.
El profesor de lenguas extranjeras debe evidenciar
profundos conocimientos sobre la dirección del proceso
de enseñanza-aprendizaje de la(s) lengua(s) de que se
trate, con un carácter de registro; de
forma tal que su cultura
didáctica le facilite enfrentar y
solucionar con creatividad
los diversos y complejos problemas
que puedan presentársele en la práctica
educativa, en cualquiera de los niveles en que su esfera de
actuación profesional le exija desempeñarse. Es
lógico que para ello tome en cuenta y actúe con
un enfoque multidisciplinario, como premisa que, además,
posibilite transmitir esta forma de pensar y actuar a sus
estudiantes.
De igual modo debe dirigir el proceso de
enseñanza-aprendizaje de la(s) lengua(s) extranjera(s)
tomando en cuenta las peculiaridades de sus estudiantes, con
especial énfasis en las diferencias de aptitudes
verbales y ritmos de aprendizaje así como el desarrollo
real anterior que poseen de las habilidades verbales. Debe
además, percibir con agudeza las necesidades
lingüísticas de sus estudiantes y dominar el
basamento psicológico necesario para la enseñanza
de lenguas extranjeras, que le facilite adecuadas relaciones
afectivas con estos. Especial atención requiere, en este sentido, los
estilos y las técnicas
que utilice el profesor para detectar y corregir los errores
idiomáticos que cometan los estudiantes en la(s)
lengua(s) extranjera(s), para lo cual es vital tener en cuenta
las características psicológicas de sus
estudiantes.
- COMPETENCIA TECNOLÓGICA: Componente
de la competencia metodológica del profesor de lenguas
extranjeras que se manifiesta mediante el manejo de los
medios
técnicos novedosos para la enseñanza de lenguas
extranjeras, así como las series de textos existentes
o que puedan surgir, adaptándolos a las condiciones
reales de su entorno académico y social y a las
necesidades de sus estudiantes, aunque sin hacer depender la
eficiencia del aprendizaje de tales medios
técnicos. - COMPETENCIA PARA APLICAR EL PRINCIPIO DE LA
NECESARIA ESTABILIDAD Y CAMBIO: Componente de la
competencia metodológica del profesor de lenguas
extranjeras que se manifiesta a través de la
flexibilidad requerida para asimilar los nuevos enfoques,
métodos, técnicas y procedimientos existentes y los que el
desarrollo científico-técnico irá
trayendo a la luz, pero con
un sentido dialéctico, que le permita no negar las
experiencias positivas acumuladas por más de un siglo
de existencia de enseñanza de lenguas extranjeras,
desde el enfoque traducción-gramatical hasta el enfoque
comunicativo y los que puedan aparecer; o sea, aplicar
conscientemente el principio de la necesaria estabilidad y
cambio.
- COMPETENCIA PARA APLICAR EL NECESARIO SENTIDO DE
PRIORIDAD: Componente de la competencia
metodológica del profesor de lenguas extranjeras que
se evidencia mediante el sentido para determinar qué
es lo más importante y qué es lo menos
importante de acuerdo con los objetivos
de sus programa. La
lengua extranjera como sistema de
gran riqueza y complejidad puede conducir al profesor a una
selección inapropiada de sus
prioridades. Para ello debe tener en cuenta qué
contenidos priorizar (en términos de funciones
comunicativas, pronunciación, vocabulario, gramática, estilo y discurso),
así como la jerarquía al tratamiento a las
cuatro habilidades verbales, de manera integrada, pero con
prioridad a la(s) que se requiera, de acuerdo con el
carácter funcional del aprendizaje de la lengua
extranjera. Este mismo sentido ha de tenerse en cuenta a la
hora de determinar qué error de lengua será
objeto de tratamiento en los distintos momentos del proceso
de enseñanza-aprendizaje. - COMPETENCIA VALORAL: Componente de la competencia
metodológica del profesor de lenguas extranjeras que
se manifiesta a través de los
valores esenciales tanto de carácter universal
como los imprescindibles en el contexto socioeconómico
y político del país que se trate; a saber:
dignidad,
honestidad, honradez, patriotismo, responsabilidad y solidaridad. Constituir un modelo de
actuación en tal sentido y tener habilidades para
formarlos en sus estudiantes.
Estas subcompetencias deberán manifestarse de manera
holística en el modo de actuación del profesor de
lengua(s) extranjeras(s) para considerar que tiene compotencia
metodológica, para favorecer la dinámica del
proceso de enseñanza-aprendizaje de las habilidades
verbales en la(s) lengua(s) extranjera(s).
Se considera que resulta de importancia epistemológica
la determinación del concepto de competencia
metodológica del profesor de lengua(s) extranjera(s),
así como la elevación de su contenido al rango de
principio unificador, en el que se destacan como rasgo suficiente
la dirección eficiente del proceso de
enseñanza-aprendizaje de la lengua extranjera y como
rasgos necesarios: el carácter de configuración
psicológica compleja de naturaleza afectivo-motivacional y
cognitiva, la significación de tener en cuenta las
necesidades individuales y colectivas de los estudiantes, el
ajuste a las condiciones objetivas y subjetivas en que se ejecuta
el proceso y la utilización de un enfoque educativo
conducente a una competencia comunicativa cuyo contenido y forma
sean portadores de los altos valores morales del país que
se trate.
De igual modo, resulta relevante la precisión del
contenido de la competencia metodológica del profesor de
lenguas extranjeras, definidas por los términos de
subcompetencias o competencias metodológicas como:
competencia comunicativa, competencia para operar con la
lógica de actuación de la profesión,
competencia tecnológica, competencia para aplicar el
principio de la necesaria estabilidad y cambio, competencia para
aplicar en necesario sentido de prioridad, y competencia
valoral.
Los preceptos teóricos propuestos por el autor en este
artículo les serán útiles al lector en la
medida en que logre personalizarlos, analizarlos con enfoque
crítico y aplicarlos con la flexibilidad y creatividad
requeridas para su entorno académico.
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