- Matriz de las
características esenciales del Programa para la
elaboración de las modalidades - Modalidades del Programa de
Formación Docente para la educación en valores de
los estudiantes en el currículo
universitario - Bibliografía
Palabras clave: educación en valores,
desarrollo
profesional, formación de profesores
La formación de valores en los estudiantes
constituye un tema de gran actualidad e importancia en el
quehacer tanto de investigadores como de docentes y directivos de
la educación de los distintos niveles de enseñanza. En la educación
superior se reconoce mundialmente la necesidad de formar
profesionales capaces, no solo en las ciencias de
que se trate, sino desde el punto de vista humano, de ahí
que múltiples esfuerzos se han venido realizando en este
sentido desde hace varias décadas.
La trascendencia de dicha necesidad ha llevado incluso a
organizaciones
internacionales como la OEI (Organización de Estados Iberoamericanos) a
centrar acciones en la
consolidación de un diálogo
regional sobre Educación en Valores, promoviendo la
transferencia de experiencias, programas de
capacitación, el desarrollo de redes y la investigación endógena en los
países de la región.
En los últimos años, tanto en el
ámbito internacional como nacional, aparecen con fuerza
inquietudes relacionadas con el papel del docente en esta tarea y
la necesidad de capacitarlos para poder
enfrentar tal reto. Aunque se ha avanzado, sobre todo en la toma
de conciencia de la
necesidad de educar en valores a los estudiantes universitarios a
partir del desempeño docente, aún predominan
visiones simplistas y esquemáticas acerca de la
formación axiológica, así como trabajos
encaminados solo al diagnóstico, al tratamiento teórico
o a formas concretas de acción
para formar determinados valores.
En nuestro país, uno de los objetivos
más preciados en la formación de profesionales
universitarios es su educación moral, el
desarrollo de valores que garanticen un desempeño
profesional de alta calidad, junto al
compromiso social y por la continuidad de la obra revolucionaria,
formándose no solo como buenos especialistas, sino
también como mejores ciudadanos, se trata de la
formación integral del egresado.
Para asumir dicha responsabilidad los docentes no solo necesitan la
preparación en el orden científico y
técnico, sino también se requiere garantizar la
formación necesaria para que puedan asumir la
formación axiológica de los estudiantes sobre bases
científicas a través de su práctica
profesional, aprovechando al máximo todas las
posibilidades del proceso de
enseñanza aprendizaje.
En el documento "Actualización del Enfoque
Integral para la Labor Educativa y
Político-Ideológica en la Universidad
"(2000) del Ministerio de Educación Superior se plantea:
"El desafío de nuestra comunidad
científica y pedagógica universitaria para
enfrentar la dirección del proceso educativo en la
actualidad exige en primer lugar, el convencimiento y la
responsabilidad de cada profesor en
asumir de forma consciente la labor educativa y
político-ideológica con los estudiantes". De esta
expresión se puede inferir que la interiorización
de esa responsabilidad por parte del profesorado para emprender
esta tarea, requiere además, que estos dispongan de
herramientas
teóricas y metodológicas para asumirla.
La necesidad de que nuestro centro contribuya a la
formación y superación de los docentes
universitarios para llevar a cabo el trabajo
educativo inherente a su labor formadora se ha multiplicado a
partir del proceso de universalización de la
universidad:
" La preparación y superación
pedagógica y científico-técnica de todo el
personal
docente constituye hoy tarea de primer orden. La
aspiración de convertir a toda Cuba en una
gran universidad, implica que todo profesional debe ser,
potencialmente, un profesor universitario.
"Universalización de la universidad". Informe a la
Asamblea Nacional del Poder Popular ( 1ro. de julio de 2004
).
En esta dirección, el grupo de
trabajo
Interacción Social Universitaria del CEPES,
asume el tema relativo a la formación y desarrollo de
valores desde hace más de una década y ha trabajado
no solo la caracterización del nivel de desarrollo de
determinados valores, sino también las vías y
mecanismos que propician su formación y desarrollo,
así como variantes de formación del profesorado,
sobre la base del conocimiento
de sus necesidades y condiciones de superación.
El trabajo investigativo que antecede al presente:
"Concepción de la Enseñanza-Aprendizaje y
Organización Docente para la Formación de Valores
en Estudiantes Universitarios" (noviembre,2000), cuenta con
resultados relativos a la caracterización de los niveles
de desarrollo alcanzados por los estudiantes en las distintas
experiencias ejecutadas, estrategias de
enseñanza-aprendizaje que propician la formación
del valor
responsabilidad y variantes de formación para los
docentes, sustentado en el enfoque histórico-cultural del
desarrollo
humano y otras concepciones teóricas relacionadas con
el tema.
La ejecución de las estrategias para la
formación de valores a partir de los métodos
participativos, la
comunicación educativa y la orientación
profesional realizadas conjuntamente con profesores de distintas
especialidades (Matemática, Química, Mecánica Teórica y Alimentos)
brindó la posibilidad de detectar en la propia
aplicación, la necesidad de formación de los
docentes, para enfrentar esta tarea con la concepción de
trabajar los valores
vinculados al curriculo.
Para satisfacer estas necesidades y paralelamente a la
aplicación de dichas estrategias se fueron organizando y
ejecutando distintas acciones en la preparación de
docentes de distintas especialidades a través de talleres
de sensibilización, cursos y un diplomado en
valores.
La culminación de esta experiencia nos condujo
ineludiblemente a la búsqueda de niveles superiores en el
proceso investigativo en el tema de los valores, tanto en el
orden teórico como metodológico y práctico
de la presente investigación, obteniéndose los
siguientes resultados:
- Una concepción
teórico-metodológica que sustenta el programa
propuesto - Un programa de formación
docente para la educación en valores integrado por
diferentes modalidades . - Una metodología perfeccionada para el
diagnóstico del nivel de desarrollo de los
valores. - Un sistema de
técnicas para el diagnóstico del
desarrollo profesional para la educación en
valores. - Una estrategia
docente para la educación en valores de los estudiantes,
a través del currículo
A partir de una profunda búsqueda
bibliográfica de las concepciones más actuales de
la educación de postgrado, la formación docente
continuada y la educación en valores se elaboró una
concepción teórico-metodológica del programa
de formación postgraduada dedicada a profesores
universitarios, para el desarrollo de valores en sus estudiantes
a través de su actividad docente. Esta concepción
está fundamentada en el enfoque histórico-cultural
del desarrollo humano, así como en los aportes de la
teoría
de grupo formativo, propuesta por M.Cucco, integrándose
con los resultados obtenidos en experiencias cubanas en la
investigación de la temática, principalmente
desarrolladas por el Centro de Estudios para el Perfeccionamiento
de la Educación Superior, CEPES, de la Universidad de La
Habana.
La concepción teórica que sirve de
sustento al programa y sus modalidades concibe la
formación docente esencialmente como un proceso
permanente, continuo, de desarrollo profesional. La
formación docente entendida como desarrollo profesional se
identifica con las concepciones humanistas que centran su
atención en el profesor como sujeto de su
desarrollo personal y profesional.
El programa que se propone tiene tres ejes
temáticos para su instrumentación
pedagógica:
- La metodología para el diagnóstico de
los valores. Se perfeccionaron los métodos y
técnicas para la caracterización del nivel de
desarrollo de los valores: responsabilidad, honestidad y
solidaridad. - Estrategia para la educación en valores. Se
aplicó experimentalmente y se perfeccionó la
estrategia integrada, a partir de estrategias particulares
desarrolladas en investigaciones
anteriores. - Técnicas de diagnóstico de las
necesidades de aprendizaje y el desarrollo profesional para la
educación en valores de sus estudiantes, a partir de las
cuales se organizan las modalidades de los cursos que componen
el programa y se evalúan sus resultados.
El programa se define como:
"Proyecto y
proceso curricular dirigido a potenciar el desarrollo profesional
del docente universitario en general y, en particular, la
formación y desarrollo de actitudes,
valores, conocimientos y habilidades para la elaboración,
aplicación y evaluación
de estrategias educativas curriculares que propicien el
desarrollo de valores en sus estudiantes."
El Programa de formación posgraduada que
proponemos está integrado por diversas modalidades
formativas, que responden a variadas necesidades y condiciones de
la formación docente para la educación en valores a
través del currículo. Estas modalidades adoptan formas
distintas, bajo los mismos principios
teórico-metodológicos, cuentan con diferentes
alcances y representan niveles de profundización diversos.
Se combinan en este programa modalidades formales e informales de
formación.
Estas distintas variantes del Programa contribuyen al
desarrollo de determinado nivel o componente de esta
formación profesional. Cada una de ellas debe responder a
las exigencias y principios del programa, los cuales deben
adecuarse a las características de esa variante formativa.
Esto es lo que da al programa propuesto un carácter sistemático.
Para desarrollar las diferentes modalidades se
elaboró una matriz de las
características esenciales del programa, a partir de su
concepción teórico-metodológica, la cual
sirvió de guía en la elaboración de cada una
de las variantes. Experiencias anteriores de aplicación de
estas modalidades fueron también tomadas en cuenta a la
hora de su elaboración definitiva. En la matriz se
identifican nueve principios que están presentes,
adecuados a sus condiciones, en cada una de las
modalidades.
El programa se concibe en su desarrollo de lo simple a
lo complejo, desde actividades de corta duración que
persiguen despertar el interés y
sensibilizar con el tema de la educación en valores a los
asistentes, a una formación de postgrado más
completa, como los Diplomados y Doctorados. Se incluye como
modalidad de formación la asesoría a distancia a
través de las TIC.
Las modalidades de formación de postgrado
dedicada a docentes universitarios, para la educación en
valores de los estudiantes se concibe en dos formas: la
Superación Profesional ( talleres, cursos, diplomado,
asesoría ) y la que corresponde a la Formación
Académica de Postgrado (doctorado), tal como están
definidos en el Reglamento de la Educación de Postgrado de
la República de Cuba, Resolución No. 6 de
1996-M.E.S.
En el orden teórico-metodológico esta
investigación tributa a la concepción
histórico cultural del desarrollo humano en su
aplicación a la esfera moral de la
personalidad, ya que demuestra la posibilidad de potenciar el
desarrollo de valores en estudiantes universitarios a partir de
la acción consciente de los docentes, capacitados
teórica y metodológicamente en la
utilización de estrategias con este fin. En la misma se
trabaja por la integración de los principios propuestos
por L.S. Vigotsky y las
propuestas de M. Cucco, concretados en experiencias
investigativas desarrolladas por nuestro equipo de
investigación el contexto de la educación superior
cubana.
Por otra parte, la propia concepción del programa
de formación constituye un aporte teórico ya que
integra los principios generales de la educación de
postgrado con los requerimientos de la educación en
valores y de los programas de formación continua de los
docentes, incluyendo en un sistema coherente formas de
capacitación postgraduada formales y no
formales.
La importancia práctica se expresa en que dicho
programa de formación docente para la educación de
valores, se ajusta a diferentes necesidades del profesorado en
las condiciones actuales, contribuyendo de manera efectiva a la
educación en valores de sus estudiantes.
Las diferentes modalidades de formación docente
posibilitan su ajuste a las necesidades, condiciones y exigencias
de los profesores y los contextos educativos por lo que pueden
ser utilizadas como modalidades específicas o
combinadas.
Las experiencias investigativas desarrolladas con
relación a la formación docente para la
educación de valores en el curriculum
universitario han demostrado la efectividad de la
combinación de diferentes modalidades como por ejemplo,
los cursos, la asesoría y la
investigación-acción. González,
V.(1999)
No obstante, cada modalidad se diseña teniendo en
cuenta sus posibilidades de potenciar el desarrollo profesional
del profesor universitario en general en tanto lo prepara para
asumir la condición de sujeto de su actuación
profesional y en particular para el diseño
de estrategias curriculares que propicien la educación de
valores en sus estudiantes. Por ejemplo en cada modalidad,
independientemente de sus diferencias en cuanto a forma y
tiempo de
realización, se tiene en cuenta el rol orientador del
coordinador como potenciador del desarrollo de los profesores, el
rol protagónico de los profesores como sujetos de su
desarrollo profesional, la necesidad de propiciar tanto el
desarrollo de los aspectos de contenido y funcionamiento de la
personalidad
del profesor, la necesaria vinculación de la teoría
y la práctica, de lo cognitivo y lo afectivo en el
diseño de las tareas de aprendizaje que se
ejecutan.
Nuestra propuesta se corresponde con la tendencia que
asumen los postgrados no-doctorales en el mundo, principalmente
en Europa y Estados
Unidos. Tal como señala V. Cruz, Director General de la
Asociación Universitaria Iberoamericana de Postgrado,
AUIP, en su trabajo : "Modelos
educativos del postgrado: una visión internacional": se
utilizan en la actualidad en el mundo una gran variedad de
estrategias de programación e implementación en la
formación de postgrado, estos cursos pueden ser:
presenciales, semi-presenciales, a distancia, altamente
escolarizados, desescolarizados, entre otras
variantes.
Estas diversas formas de educación continua no
requieren insertarse en los niveles clásicos de la
educación superior, ni seguir una secuencia
pre-establecida, como ocurre en la formación postgraduada
formal. Estas variantes no formales de educación
postgraduada: " se ajustan más a un contexto de
formación permanente que combina de modo alternativo
el aprendizaje
y la acción, la formación y la práctica
profesional" V. Cruz,: 2
1. Matriz de las
características esenciales del Programa para la
elaboración de las modalidades.
A partir del estudio de la literatura científica
sobre el tema, su análisis e integración, que aparece
en la Concepción Teórica del Programa, se
elaboró esta matriz de las características que
definen el Programa propuesto, la cual sirvió de
guía para la concepción y ejecución de las
diversas modalidades formativas que lo integran. Las
características son las siguientes:
Estas distintas variantes del Programa contribuyen
al desarrollo de determinado nivel o componente de esta
formación profesional. Cada una de ellas debe
responder a las exigencias y principios del programa, los
cuales deben adecuarse a las características de esa
variante formativa. Esto es lo que da al programa el
carácter de sistema. El programa se concibe en su
desarrollo de lo simple a lo complejo, desde actividades de
corta duración que persiguen despertar el
interés y sensibilizar con el tema de la
educación en valores a los asistentes, a una
formación de postgrado más completa, como los
Diplomado y Doctorado.- El Programa se concibe como sistema de
formación profesional continua, integrado por diversas
variantes que se complementan entre sí y que cumplen
objetivos determinados en el proceso de formación de los
docentes, como proceso de desarrollo profesional. - Contribución al objetivo
general del Programa: El objetivo general del programa es
potenciar el desarrollo profesional del docente universitario
en general y, en particular, la formación y desarrollo
de actitudes, valores, conocimientos y habilidades para la
elaboración, aplicación y evaluación de
estrategias educativas curriculares que propicien el desarrollo
de valores en sus estudiantes. Cada una de las variantes
formativas tributa a este objetivo general, en su
nivel. - Flexibilidad: del programa, se manifiesta por la
presencia en el mismo de diversas variantes formativas que
responden a necesidades específicas de aprendizaje y a
condiciones de dedicación de los profesores
participantes, así como por el manejo en cada una de
ellas de un programa flexible, que se adecua a las
características de los asistentes y su
contexto. - Alcance: El objetivo general del Programa se va
concretando en los objetivos de cada una de las variantes
formativas, las cuales tienen un carácter complementario
y responden a distintos niveles de formación. Es preciso
tener en cuenta que el alcance de la formación docente a
través del programa puede potenciarse si se cuenta con
el apoyo institucional para realizar el trabajo con todos sus
miembros y propiciar el cambio en la
institución. - Pertinencia social y contextualización: La
pertinencia social y contextualización como requisitos
del programa se manifiestan en la concepción y
ejecución del programa en su integralidad, así
como en cada variante formativa, las cuales responden al
diagnóstico de las necesidades sociales del contexto y
personales de profesores y estudiantes y a las condiciones de
formación. En cada una de las variantes es preciso tener
en cuenta: la problematización de la realidad, partir de
los problemas
éticos de la práctica docente, profesional y
social del contexto donde se desarrolla la formación
docente. - Carácter orientador del Programa: El
carácter orientador del programa supone que se cumpla
esta función
en cada una de las variantes formativas, a partir de la
definición que se hace en la concepción
teórica del programa de las características de la
labor de coordinación y del coordinador. Siempre
que sea posible, se promueve el carácter tutorial del
Programa, partiendo de las necesidades de los participantes. Se
privilegia el brindar asesoramiento a los asistentes para la
aplicación de lo aprendido en los cursos a su
práctica docente. - Acompañamiento a la función docente: El
programa se caracteriza por contribuir al perfeccionamiento
docente. En tal sentido, en cada variante formativa se deben
vincular los contenidos abordados con la práctica
docente, sus problemas y experiencias, brindando asesoramiento
para lograrlo. - Preparación continua de los formadores:
Instrumentar la aplicación del programa teniendo en
cuenta alguna de las posibilidades de la
investigación-acción, que permiten su
perfeccionamiento constante, así como el de los
formadores. Por lo tanto, es necesario evaluar los resultados
de las aplicaciones de las variantes formativas, su seguimiento
y análisis científico. - Fundamentación
teórico-metodológica del Programa
Necesidad de cambios en la concepción e
instrumentación del proceso de
enseñanza-aprendizaje y de los roles de profesor y
estudiante. Este es un aspecto esencial a tratar, con distintos
grados de profundidad, tanto en el plano teórico como
metodológico, en cada una de las variantes formativas, de
modo que los participantes no sólo conozcan del tema como
contenidos de los cursos, sino que lo vivencien a partir de la
propia concepción y metodología empleada en ellos,
promoviendo cambios tanto en el plano conceptual como
actitudinal.
- Profesor como sujeto de su desarrollo profesional.
Para lograrlo, es necesario que en las variantes formativas se
parta de las necesidades y experiencias de su práctica
docente, organizar la formación de modo que los docentes
jueguen un papel protagónico en la misma, promover la
negociación y darle a la
formación, siempre que sea posible, un carácter
tutoría - Unidad de lo cognitivo y lo afectivo, desde la
concepción de los objetivos y a lo largo de todo el
proceso, de modo que se logren no sólo conocimientos,
sino implicación personal, compromiso y crecimiento
personal de los asistentes. Que contribuyan a su desarrollo
profesional. - Carácter desarrollador de la enseñanza:
partir del diagnóstico de las necesidades de aprendizaje
de los participantes, de sus experiencias y vivencias. Trabajar
su "zona de desarrollo próximo" a través de
tareas que presenten retos, estimulen sus potencialidades;
promover el análisis crítico de su
práctica y la reflexión sobre la necesidad de su
autoperfeccionamiento. - Promover en las distintas variantes formativas la
interacción, la actividad conjunta, el trabajo grupal,
como contenidos a impartir al igual que como método
fundamental del programa. - Concepción científica de la tarea
educativa como objetivo a lograr en el programa a través
de cada una de las variantes formativas.
- Calidad del diseño y su implementación:
Hemos definido la calidad del diseño e implementacion
del programa como el logro de los objetivos previstos con la
adecuada utilización de todos los componentes del
proceso docente. En cada modalidad se debe tener en
cuenta:
- Objetivos que respondan a las
características del Programa y a su objetivo general.
Tienen límites alcanzables, formulados en
función de los participantes y en términos de
acciones mentales a realizar. Reflejan la unidad de los
cognitivo y lo afectivo, deben negociarse con los
participantes. - Contenidos: Los contenidos a abordar en el programa
dependen de los objetivos de cada una de las variantes
formativas y de las condiciones específicas de
aplicación del mismo en cada una de las variantes
formativas. En sentido general tienen un carácter
multi e interdisciplinario, contextualizado,
científico, con un enfoque valorativo. Deben
contribuir a preparar al docente para: cambios en sus
concepciones y práctica docente, identificar
necesidades sociales y personales de aprendizaje sobre los
valores, identificar los valores vinculados al perfil del
profesional con el que trabaja, interpretar la naturaleza
de los valores y su educación, seleccionar los valores
a trabajar en el aula, caracterizar esos valores en sus
estudiantes, crear, aplicar y evaluar estrategias de
educación en valores. - Métodos: El método de
ascensión de lo abstracto a lo concreto
constituye la vía esencial para la
interiorización del conocimiento. El programa y sus
variantes promoverán diversas formas de aprendizaje y
trabajo en grupo, participativas, dialógicas, que
vinculen teoría y práctica, y expresen la
unidad de actividad y comunicación. El trabajo grupal y los
métodos participativos constituyen un contenido
esencial a abordar en el programa y caracterizan las
estrategias metodológicas a emplear en el programa y
sus variantes. - Tareas: Responden a los objetivos del programa y de
cada una de las variantes formativas. Están vinculadas
a la práctica docente y sus problemas, estimulan la
reflexión sobre el desempeño profesoral, la
identificación, análisis y propuesta de
soluciones
a los problemas de la práctica docente, profesional y
social. - Medios: Los medios a
emplear deben cumplir los requisitos didácticos,
reflejar la complejidad del objeto de estudio, estimular el
análisis de las situaciones abordadas y la síntesis de los criterios debatidos.
Debe promoverse que los propios participantes elaboren sus
medios de apoyo al trabajo grupal, donde se refleje el
consenso logrado por el grupo en las tareas asignadas, a
partir de la actividad colectiva. - Evaluación: Desarrollar la función
formativa de la evaluación, evaluar el proceso. Las
actividades evaluativas deben vincular teoría y
práctica, promoviendo la elaboración y
aplicación de estrategias de educación en
valores cuando sea posible. Utilizar diversas formas de
evaluación, especialmente la autoevaluación y
la coevaluación. - Bibliografía: Se empleara literatura
científica de actualidad que refleje el
carácter inter y multidisciplinario del objeto de
estudio, adecuando su cantidad y profundidad a las
características de la modalidad de que se
trate. - Organización del curso: Orientación,
ejecución y control.
El programa y sus variantes se organizan teniendo en
cuenta los tres momentos esenciales del proceso, identificados
por la didáctica sustentada en el enfoque
histórico-cultural: orientación, ejecución
y control.
2. Modalidades del
Programa de Formación Docente para la educación en
valores de los estudiantes en el currículo
universitario.
Las modalidades propuestas en el Programa responden a
diferentes niveles de profundidad y alcance, en función de
las necesidades y las condiciones de los docentes:
Superación profesional continua: incluye
modalidades con variados objetivos y niveles de
profundización:
- Sensibilización
- Formación inicial y básica
- Diplomado.
- Asesoría a distancia.
Formación académica de postgrado:
Incluye el nivel de mayor profundización
- Doctorado
Las modalidades que integran el Programa y que fueron
trabajadas durante la presente investigación
son:
. Superación profesional
continua
-Nivel de sensibilización
- Taller de sensibilización. Variante jornada
completa y variante media jornada. Se organiza con una
duración de 3 a 8 horas y constituye un primer
acercamiento al tema de los valores y su educación. Su
propósito es despertar el interés en el tema,
promover la reflexión sobre la practica docente y dar a
conocer las alternativas de formación del Programa, con
vistas a estimular desarrollo profesional perspectivamente. Se
fundamenta en el enfoque histórico-cultural y el trabajo
grupal de reflexión y autovaloración. - Redimensión del rol del educador. Tiene una
duración de 4-5 horas, con el fin de que los docentes
reflexionen críticamente sobre su rol de educadores, con
vistas a estimular cambios en el mismo. Se sustenta en la
teoría de Grupo Formativo y el enfoque
histórico-cultural.
-Nivel de formación inicial y
básico
- Taller de sensibilización formativa:
Redimensión del rol del educador y educación de
valores. Se desarrolla en 10 a 16 sesiones de trabajo de 2-3
horas de duración cada una. Se trata de desarrollar
experiencias grupales de análisis reflexivos y
críticos de su práctica profesional para el logro
de la educación en valores de sus alumnos y su desarrollo
personal y profesional. - Cursos de postgrado:
- Curso: Formación psicopedagógica para
la educación en valores. Con una duración de 40
horas. Se trata de un curso de formación inicial para
profesionales universitarios que asumen la función
docente por primera vez en el proceso de
municipalización de la educación superior. Su
objetivo general es que los asistentes analicen reflexiva y
críticamente su práctica educativa, desde el
enfoque histórico-cultural, utilizando la
investigación-acción como vía para su
formación como investigador de su quehacer
docente. - Curso de postgrado: La educación de valores en
el estudiante universitario
Este curso de nivel básico de 60 horas de
duración tiene el propósito de que los
participantes se sensibilicen con la necesidad de trabajar la
educación de valores en sus estudiantes a través
del proceso de enseñanza-aprendizaje y concluye con la
propuesta de una estrategia docente para la educación de
valores en diferentes niveles del curriculum universitario:
asignatura, disciplina,
año académico o carrera. Puede combinarse con la
asesoría a distancia para el seguimiento de la
aplicación de la estrategia .
Los objetivos y contenidos del curso pueden adecuarse a
un numero menor de horas o a formas de trabajo intensivas
.
- Investigación-acción colaborativa como
modalidad de formación docente para la educación
en valores. El fin de esta modalidad es propiciar la
identificación de problemas en relación con la
educación en valores y la búsqueda de soluciones,
potenciando el desarrollo profesional de los docentes. Este
curso se trabaja a través de la
investigación-acción . - Asesoría a distancia. Se trata de un servicio de
asesoría y consulta bibliográfica a través
de las T.I.C. que tiene como finalidad la creación de
una comunidad virtual de profesores universitarios interesados
en la educación de valores, de modo que puedan recibir
orientación en el desarrollo de su labor educativa por
parte de especialistas e intercambiar criterios sobre sus
experiencias de trabajo. - Diplomado: "Docencia
universitaria y transformación del rol del profesor para
la educación en valores en los estudiantes". Integra las
siguientes asignaturas: - El grupo como contexto socio-histórico de
educación y desarrollo humano. - Tendencias pedagógicas
contemporáneas. - Didáctica universitaria.
- Educación de la personalidad del joven
universitario.
Está orientado a la redimensión del rol
del docente, la adquisición de recursos
científicos para la reorientación de su labor
profesional y la elaboración de una situación plena
de aprendizaje que haga posible la educación en
valores.
Formación académica de
postgrado
Doctorado curricular : "Ciencias de la
Educación Moral". Su objetivo general es lograr un
desarrollo profesional que le permita al egresado realizar
aportes relativos al conocimiento
teórico-metodológico y práctico de la
educación moral, especialmente de la educación en
valores, a través de la investigación científica, la
elaboración de nuevas metodologías y estrategias
educativas.
En documentos aparte
se presentan de forma íntegra las propuestas de
modalidades que conforman el Programa.
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docente y los objetivos transversales", Chile.
Aldea, E. (2002) "Formación de formadores de
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Enviado por:
Victoria Ojalvo Mitrany
Dra. en Ciencias Psicológicas, Centro de Estudios
para el Perfeccionamiento de la Educación Superior, CEPES,
Universidad de la Habana, Cuba.