Planificación Táctica.
Una tecnología de Gestión
de Conocimiento
La sugerencia para la planificación Táctica en el proceso de
enseñanza–aprendizaje en el
Deporte es un
criterio de este autor, que considera debe lograr cada entrenador
con sus atletas constantemente y facilitarle que estén
trabajando durante toda su preparación en función de
su objetivo y de
forma integrada, donde sean capaces de reconocer estrategias y
tácticas según situaciones de cada
competición.
Para ello este profesor le
recomienda que las ideas aquí expuestas manifiestan una
tecnología de planificación del rendimiento de los
deportistas construida por ello, con la facilitación del
docente y el crecimiento de su pensamiento
táctico a partir de la modelación del proceso
cognoscitivo.
Saber como hacer rendir al máximo a un deportista
y conocer profundamente su accionar táctico son exigencias
que obligan al profesor deportivo (entrenador) en la actualidad a
planificar.
La dirección de la enseñanza y el aprendizaje en
el deporte con las exigencias de que este sea reconocido como
competitivo en cuanto a su solución del problema, sus
objetivos,
estructura,
sus reglas y su dinámica como atributo crean la necesidad
para la
motivación y reconocimiento de este por su optante en
correspondencia con sus edades y el nivel de evolución.
Por cuya razón acertadamente para la
enseñanza se simplifica pero desacertadamente se cae en
error de descomponerlo en modelos
aislados, patrones técnicos dirigidos de obligada reproducción en los entrenamientos que solo
esfuerzan la conformidad y la resignación de los
deportistas como se aprecia en el actual proceso de
enseñanza deportiva en nuestro territorio
Guantanamero.
Es necesario y urgente reflexionar en la
planificación del accionar táctico y en este
sentido pensando en el protagonismo de los deportistas y para
ello nos preguntaríamos. ¿A qué se dedican
los deportistas durante los entrenamientos o clases?¿Que
son capaces de aprender en ellas?¿Su implicación
les permite adquirir conocimiento y
habilidades prácticas con la realidad práctica
reflexiva?¿Utilizan adecuadamente los contenidos que le
enseñan?¿Ellos saben donde estas
enlazan?¿Los deportistas son capaces de identificar los
propósitos, reconocer el sus Problemas, emitir
juicios correctos, emprender acciones
independientes en un contexto rápidamente
cambiante?¿Cómo pudiéramos brindar una
orientación reflexiva que motive y favorezca convertir a
los deportistas en actores pensantes?… Por esto la necesidad de
visualizar los problemas del
Deporte en su enseñanza y nuestra proposición de
"Como abordar la Planificación de la Práctica
como tecnología y gestión de conocimiento en el
proceso Enseñanza-Aprendizaje del Deporte."
En el proceso de enseñanza-aprendizaje
(preparación de los deportistas) escolares y juveniles en
nuestro territorio se observa cierta espontaneidad en el proceso
de planificación de las clases tácticas (entrenamiento),
donde la apariencia una insuficiente sistematización en la
formación táctica.
Según nuestra visión su origen esta en la pobre
interpretación de la estructura complicada
del proceso de planificación. Donde el punto de regencia
es la insistencia de un modelo que
facilite planificar condiciones similares a la
competición, teniendo en cuenta que el aprendizaje
táctico encuentre su forma principal en una
formación compleja que desarrolla al mismo tiempo todo
los factores; el contenido de esta formación (naturaleza de
las habilidades, esfuerzo físico, aplicación del
pensamiento táctico) debe siempre corresponderse con el
nivel de evolución alcanzado por los deportistas. Esto
podemos determinarlos en los vínculos que relacionan las
premisas con las exigencias partiendo de las condiciones
objetivos de la tarea por un lado y el objetivo con su contenido,
por el otro, cuando este establecida la estructura objetiva de la
tarea.
Estructura Objetiva de la Tarea
Un aspecto esencial que debe tenerse en cuenta por todos los
que se dedican a la enseñanza del deporte, en el proceso
de planificación es la simplificación de los
problemas de las competencias
hasta el nivel requerido de evolución que exigen los
deportistas que son en definitiva a los que se proponen durante
el proceso en forma de tarea para que aprendan.
Indudablemente esta forma de enseñanza
favorecerá el desarrollo del
pensamiento táctico. Pero hecho de forma espontánea
no propicia la sistematización, ni precisa la finalidad
que la motivo; por lo tanto es necesario una orientación y
control de los
elementos que no pueden faltar como:
- Definición del problema: Que hay que resolver
para lograr el fin planificación de las circunstancias
competitivas, las actuaciones de los atletas y la
determinación de los deportistas principales y las
posiciones o papel que juegan en las competencias y su
implicaciones en el problema. - Simplificación de los problemas docente
hasta visualizarlo y desmembrarlo en tareas. De competencia
dinámica del problema (dimensión
meteorológica didáctica e investigativa).Tipo de
estrategia,
ataque, sus tipos y formas. Defensa sus tipos y formas
transición de ataques de defensa y de defensa de
ataque.
Según Polanyi (1967)….¨ Un análisis que desmenuce la acción
para reducirla a elementos que permitan su explicación,
descripción y la replica producen producir
información que conduzcan a una
comprensión.¨
Por ello los entrenadores deben poner especial atención a la calidad con que
los deportistas reconocen, entienden y controlan los problemas
declarados que se les encomiendan solucionar, dadas las
potencialidades que subyacen durante la
organización de las informaciones que recogen de forma
activa para su propio uso, lo que provoca un incremento en el
aprendizaje y la ejecución. Por lo que consideramos que el
manejo de la habilidades intelectuales
de comprensión del problema; es necesario tenerla
como premisa en la planificación del proceso para la
formación táctica de los deportistas de los
deportistas. A partir de aquí iniciamos una etapa
nueva.
La Visualización de la Tarea que consiste
en:
El papel comunicador que realizará el entrenador para
facilitar mediante la utilización de una gran variedad de
medios
sencillos y claros para logro de la identificación y el
descifre de la información para el deportista, así
como la relación de él con el medio
didáctico.
Según nuestro criterio esto significa, que el
docente(entrenador) durante el momento de la concepción
visualizadora de la tarea debe y tiene que convertirse en un
facilitador y comunicador de la información que propicie
el reconocimiento, la discriminación y la emisión de
juicios por parte del deportista, para que este pueda producir
una generalización y dar su propia respuesta. Coincidimos
con los criterios de SCHIDMIDT(1987) cuando expresa …¨
proporcionar al discente tanta información o experiencias
como sea posible sobre lo que puede ocurrir en la tarea de forma
del disente pueda desarrollar de manera efectivas de tratar
conllevas cuando aparezca en una situación
problémica.
Esta es la manifestación ante situaciones
problémica de la que ha sido su formación
táctica como deportista. Para llegar a esta fase se hace
necesario que el propio docente durante el proceso de
planificación, organice de forma coherente, sencilla y
clara como enfrentar la tarea (ver gráfico de modelo de
resolución de tarea de las MsC. Deisy Moya Ricardo y Norma
Gómez el cual nosotros asumimos:
Modelo de Proceso de Resolución de
Tarea:
Somos del criterio que este proceso fluye en forma de
reiteradas transformaciones que experimenta la tarea en sus
diferentes momentos a partir de su presentación inicial
donde la percibimos como un todo (lo conocido y lo desconocido)
expresado como lo concreto
sensible donde se manifiestan aun relaciones no
desentrañables y no comprendidas las que al tratar de
darle solución en este momento solo se llega a lo que se
quiere con respuestas pobres e incompletas.
En un segundo momento se hace necesario determinar en la
tarea, el contenido para ser resueltas, lo que provoca un
desmembramiento ideal de las partes del todo aislándola y
estudiándola por aspectos y relaciones para determinar que
no es suficiente para su resolución.
Cuando transitamos al siguiente momento encontramos con una
tarea reformulada con sus relaciones suficientes y admiten ser
reformuladas tantas veces como el nivel de evolución para
resolverla lo exija.
En esta dinámica de determinaciones de relaciones
siempre aparece ¨ el Portador Concreto.¨ que
constituye la incógnita del problema docente o el
Qué; qué hay que revolucionar facilitando el
ascenso a lo concreto mediante el análisis y la síntesis,
realizado durante la resolución de la tarea en el momento
de la planificación que permita descubrir y tener en
cuenta aspectos no visto y casi imposibles de ver en la
espontaneidad.
Es decir que el proceder del profesor impulse el
conocimiento de lo parcialmente comprendido hasta lo
totalmente comprendido dándole una conciencia de
¿cuándo?, ¿cómo? y ¿en
qué momento?. Debe ayudar al deportista sin sustituirle en
la formación de sus juicios y tomas de decisiones
tácticas. Controlando el proceso por el resultado en la
resolución de la tarea docente y no por la
reproducción de acciones practicadas o ensayadas. Etc.
Todo lo anterior planteado por nosotros con los distintos
criterios que hemos asumidos los organismos en nuestra propuestas
para estructurar las aproximaciones sucesivas de la
planificación táctica a la ejecución
táctica y como resultado para su control el logro de la
finalidad. (Ver modelo de estructuración del contenido de
la tarea visualizada acorde con la finalidad).
Hasta lo totalmente comprendido dándole una conciencia
de ¿CUANDO? ¿COMO? Y ¿en
qué momento? Debe ayudar al deportista sin sustituirle
en la formación de sus juicios y toma de decisiones
tácticas. Controlando el proceso por el resultado en la
tarea docente y no por la reproducción de acciones
practicadas, ejemplificadas, etc.
Todo lo anteriormente planteado por nosotros con los distintos
criterios que hemos asumido lo organizamos en nuestra propuesta
para estructurar las aproximaciones sucesivas de la
planificación táctica a la ejecución
táctica y como resultado para su control el logro de la
finalidad. (Ver modelo de estructuración del contenido de
las tareas visualizadas acorde con la finalidad.
MODELO DE ESTRUCTURACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE LA
TAREA VISUALIZADA ACORDE CON LA FINALIDAD.
Acciones | Finalidad de los ejercicios | Ataque(1) | Transición 1-2 2-1 | Defensa(2) |
Aplicación del Conocimiento | ||||
Naturaleza de la Habilidad | ||||
Tipo de esfuerzo Físico |
Objetivo visto en la finalidad del ejercicio y el
contenido visto desde la expresión de posesión de
la pelota, cambio de la
pelota y posesión de la pelota por el adversario, lo que
interrelacionado con el nivel de profundidad del objetivo visto
en la aplicación del pensamiento táctico, el nivel
de sistematización visto desde la naturaleza de la
habilidad y sus relaciones y el tipo de esfuerzo reflejando el
nivel de asimilación.
Las ideas aquí expuestas manifiestan una
tecnología de planificación del rendimiento de
deportistas que han construido su pensamiento táctico a
partir de la modelación del proceso cognoscitivo de donde
se desentraño lo no dado directa y explícitamente
en el objeto (problema docente) y en el que se lograron
aproximaciones sucesivas que evadieron presentar el problema de
golpe, abordando solo las peculiaridades esenciales que
caracterizaron este objeto (problema docente).
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MOYA RICARDO D. Y NORMA GÓMEZ LA
RESOLUCIÓN DE TAREA COMO ACTIVIDAD
COGNOSCITIVA.
Autor:
Lic. Pedro Santana Velásquez
Facultad de Cultura
Física
de Guantánamo.