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Planificación Táctica. Una tecnología de Gestión de Conocimiento




Enviado por delegado



    Planificación Táctica.
    Una tecnología de Gestión
    de Conocimiento

    1. Resumen
    2. Desarrollo
    3. Conclusiones
    4. Bibliografía

    Resumen:

    La sugerencia para la planificación Táctica en el proceso de
    enseñanzaaprendizaje en el
    Deporte es un
    criterio de este autor, que considera debe lograr cada entrenador
    con sus atletas constantemente y facilitarle que estén
    trabajando durante toda su preparación en función de
    su objetivo y de
    forma integrada, donde sean capaces de reconocer estrategias y
    tácticas según situaciones de cada
    competición.

    Para ello este profesor le
    recomienda que las ideas aquí expuestas manifiestan una
    tecnología de planificación del rendimiento de los
    deportistas construida por ello, con la facilitación del
    docente y el crecimiento de su pensamiento
    táctico a partir de la modelación del proceso
    cognoscitivo.

    Introducción:

    Saber como hacer rendir al máximo a un deportista
    y conocer profundamente su accionar táctico son exigencias
    que obligan al profesor deportivo (entrenador) en la actualidad a
    planificar.

    La dirección de la enseñanza y el aprendizaje en
    el deporte con las exigencias de que este sea reconocido como
    competitivo en cuanto a su solución del problema, sus
    objetivos,
    estructura,
    sus reglas y su dinámica como atributo crean la necesidad
    para la
    motivación y reconocimiento de este por su optante en
    correspondencia con sus edades y el nivel de evolución.

    Por cuya razón acertadamente para la
    enseñanza se simplifica pero desacertadamente se cae en
    error de descomponerlo en modelos
    aislados, patrones técnicos dirigidos de obligada reproducción en los entrenamientos que solo
    esfuerzan la conformidad y la resignación de los
    deportistas como se aprecia en el actual proceso de
    enseñanza deportiva en nuestro territorio
    Guantanamero.

    Es necesario y urgente reflexionar en la
    planificación del accionar táctico y en este
    sentido pensando en el protagonismo de los deportistas y para
    ello nos preguntaríamos. ¿A qué se dedican
    los deportistas durante los entrenamientos o clases?¿Que
    son capaces de aprender en ellas?¿Su implicación
    les permite adquirir conocimiento y
    habilidades prácticas con la realidad práctica
    reflexiva?¿Utilizan adecuadamente los contenidos que le
    enseñan?¿Ellos saben donde estas
    enlazan?¿Los deportistas son capaces de identificar los
    propósitos, reconocer el sus Problemas, emitir
    juicios correctos, emprender acciones
    independientes en un contexto rápidamente
    cambiante?¿Cómo pudiéramos brindar una
    orientación reflexiva que motive y favorezca convertir a
    los deportistas en actores pensantes?… Por esto la necesidad de
    visualizar los problemas del
    Deporte en su enseñanza y nuestra proposición de
    "Como abordar la Planificación de la Práctica
    como tecnología y gestión de conocimiento en el
    proceso Enseñanza-Aprendizaje del Deporte."

    Desarrollo

    En el proceso de enseñanza-aprendizaje
    (preparación de los deportistas) escolares y juveniles en
    nuestro territorio se observa cierta espontaneidad en el proceso
    de planificación de las clases tácticas (entrenamiento),
    donde la apariencia una insuficiente sistematización en la
    formación táctica.

    Según nuestra visión su origen esta en la pobre
    interpretación de la estructura complicada
    del proceso de planificación. Donde el punto de regencia
    es la insistencia de un modelo que
    facilite planificar condiciones similares a la
    competición, teniendo en cuenta que el aprendizaje
    táctico encuentre su forma principal en una
    formación compleja que desarrolla al mismo tiempo todo
    los factores; el contenido de esta formación (naturaleza de
    las habilidades, esfuerzo físico, aplicación del
    pensamiento táctico) debe siempre corresponderse con el
    nivel de evolución alcanzado por los deportistas. Esto
    podemos determinarlos en los vínculos que relacionan las
    premisas con las exigencias partiendo de las condiciones
    objetivos de la tarea por un lado y el objetivo con su contenido,
    por el otro, cuando este establecida la estructura objetiva de la
    tarea.

    Estructura Objetiva de la Tarea

    Un aspecto esencial que debe tenerse en cuenta por todos los
    que se dedican a la enseñanza del deporte, en el proceso
    de planificación es la simplificación de los
    problemas de las competencias
    hasta el nivel requerido de evolución que exigen los
    deportistas que son en definitiva a los que se proponen durante
    el proceso en forma de tarea para que aprendan.

    Indudablemente esta forma de enseñanza
    favorecerá el desarrollo del
    pensamiento táctico. Pero hecho de forma espontánea
    no propicia la sistematización, ni precisa la finalidad
    que la motivo; por lo tanto es necesario una orientación y
    control de los
    elementos que no pueden faltar como:

    • Definición del problema: Que hay que resolver
      para lograr el fin planificación de las circunstancias
      competitivas, las actuaciones de los atletas y la
      determinación de los deportistas principales y las
      posiciones o papel que juegan en las competencias y su
      implicaciones en el problema.
    • Simplificación de los problemas docente
      hasta visualizarlo y desmembrarlo en tareas.
      De competencia
      dinámica del problema (dimensión
      meteorológica didáctica e investigativa).Tipo de
      estrategia,
      ataque, sus tipos y formas. Defensa sus tipos y formas
      transición de ataques de defensa y de defensa de
      ataque.

    Según Polanyi (1967)….¨ Un análisis que desmenuce la acción
    para reducirla a elementos que permitan su explicación,
    descripción y la replica producen producir
    información que conduzcan a una
    comprensión.¨

    Por ello los entrenadores deben poner especial atención a la calidad con que
    los deportistas reconocen, entienden y controlan los problemas
    declarados que se les encomiendan solucionar, dadas las
    potencialidades que subyacen durante la
    organización de las informaciones que recogen de forma
    activa para su propio uso, lo que provoca un incremento en el
    aprendizaje y la ejecución. Por lo que consideramos que el
    manejo de la habilidades intelectuales
    de comprensión del problema; es necesario tenerla
    como premisa en la planificación del proceso para la
    formación táctica de los deportistas de los
    deportistas. A partir de aquí iniciamos una etapa
    nueva.

    La Visualización de la Tarea que consiste
    en:

    El papel comunicador que realizará el entrenador para
    facilitar mediante la utilización de una gran variedad de
    medios
    sencillos y claros para logro de la identificación y el
    descifre de la información para el deportista, así
    como la relación de él con el medio
    didáctico.

    Según nuestro criterio esto significa, que el
    docente(entrenador) durante el momento de la concepción
    visualizadora de la tarea debe y tiene que convertirse en un
    facilitador y comunicador de la información que propicie
    el reconocimiento, la discriminación y la emisión de
    juicios por parte del deportista, para que este pueda producir
    una generalización y dar su propia respuesta. Coincidimos
    con los criterios de SCHIDMIDT(1987) cuando expresa …¨
    proporcionar al discente tanta información o experiencias
    como sea posible sobre lo que puede ocurrir en la tarea de forma
    del disente pueda desarrollar de manera efectivas de tratar
    conllevas cuando aparezca en una situación
    problémica.

    Esta es la manifestación ante situaciones
    problémica de la que ha sido su formación
    táctica como deportista. Para llegar a esta fase se hace
    necesario que el propio docente durante el proceso de
    planificación, organice de forma coherente, sencilla y
    clara como enfrentar la tarea (ver gráfico de modelo de
    resolución de tarea de las MsC. Deisy Moya Ricardo y Norma
    Gómez el cual nosotros asumimos:

    Modelo de Proceso de Resolución de
    Tarea:

     Somos del criterio que este proceso fluye en forma de
    reiteradas transformaciones que experimenta la tarea en sus
    diferentes momentos a partir de su presentación inicial
    donde la percibimos como un todo (lo conocido y lo desconocido)
    expresado como lo concreto
    sensible donde se manifiestan aun relaciones no
    desentrañables y no comprendidas las que al tratar de
    darle solución en este momento solo se llega a lo que se
    quiere con respuestas pobres e incompletas.

    En un segundo momento se hace necesario determinar en la
    tarea, el contenido para ser resueltas, lo que provoca un
    desmembramiento ideal de las partes del todo aislándola y
    estudiándola por aspectos y relaciones para determinar que
    no es suficiente para su resolución.

    Cuando transitamos al siguiente momento encontramos con una
    tarea reformulada con sus relaciones suficientes y admiten ser
    reformuladas tantas veces como el nivel de evolución para
    resolverla lo exija.

    En esta dinámica de determinaciones de relaciones
    siempre aparece ¨ el Portador Concreto.¨ que
    constituye la incógnita del problema docente o el
    Qué; qué hay que revolucionar facilitando el
    ascenso a lo concreto mediante el análisis y la síntesis,
    realizado durante la resolución de la tarea en el momento
    de la planificación que permita descubrir y tener en
    cuenta aspectos no visto y casi imposibles de ver en la
    espontaneidad.

    Es decir que el proceder del profesor impulse el
    conocimiento de lo parcialmente comprendido hasta lo
    totalmente comprendido dándole una conciencia de
    ¿cuándo?, ¿cómo? y ¿en
    qué momento?. Debe ayudar al deportista sin sustituirle en
    la formación de sus juicios y tomas de decisiones
    tácticas. Controlando el proceso por el resultado en la
    resolución de la tarea docente y no por la
    reproducción de acciones practicadas o ensayadas. Etc.

    Todo lo anterior planteado por nosotros con los distintos
    criterios que hemos asumidos los organismos en nuestra propuestas
    para estructurar las aproximaciones sucesivas de la
    planificación táctica a la ejecución
    táctica y como resultado para su control el logro de la
    finalidad. (Ver modelo de estructuración del contenido de
    la tarea visualizada acorde con la finalidad).

    Hasta lo totalmente comprendido dándole una conciencia
    de ¿CUANDO? ¿COMO? Y ¿en
    qué momento
    ? Debe ayudar al deportista sin sustituirle
    en la formación de sus juicios y toma de decisiones
    tácticas. Controlando el proceso por el resultado en la
    tarea docente y no por la reproducción de acciones
    practicadas, ejemplificadas, etc.

    Todo lo anteriormente planteado por nosotros con los distintos
    criterios que hemos asumido lo organizamos en nuestra propuesta
    para estructurar las aproximaciones sucesivas de la
    planificación táctica a la ejecución
    táctica y como resultado para su control el logro de la
    finalidad. (Ver modelo de estructuración del contenido de
    las tareas visualizadas acorde con la finalidad.

    MODELO DE ESTRUCTURACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE LA
    TAREA VISUALIZADA ACORDE CON LA FINALIDAD.

    Acciones

    Finalidad de los ejercicios

    Ataque(1)

    Transición

    1-2

    2-1

    Defensa(2)

    Aplicación del Conocimiento
    Táctico

    Naturaleza de la Habilidad

    Tipo de esfuerzo Físico

    Objetivo visto en la finalidad del ejercicio y el
    contenido visto desde la expresión de posesión de
    la pelota, cambio de la
    pelota y posesión de la pelota por el adversario, lo que
    interrelacionado con el nivel de profundidad del objetivo visto
    en la aplicación del pensamiento táctico, el nivel
    de sistematización visto desde la naturaleza de la
    habilidad y sus relaciones y el tipo de esfuerzo reflejando el
    nivel de asimilación.

    Conclusiones:

    Las ideas aquí expuestas manifiestan una
    tecnología de planificación del rendimiento de
    deportistas que han construido su pensamiento táctico a
    partir de la modelación del proceso cognoscitivo de donde
    se desentraño lo no dado directa y explícitamente
    en el objeto (problema docente) y en el que se lograron
    aproximaciones sucesivas que evadieron presentar el problema de
    golpe, abordando solo las peculiaridades esenciales que
    caracterizaron este objeto (problema docente).

    BIBLIOGRAFIA

    READ BRENDA, El conocimiento en la
    enseñanza de los juego.

    MAHLO FRIEDRICH, La acción táctica
    del juego. Editorial Pueblo y Educación. La
    Habana.

    Programa de desarrollo FUTURO II DE LA FIFA.
    1984, Página 230

    ALVARES ZAYAS, C. La Escuela en la
    vida. Sucre. Bolivia.
    1994.

    LABARRERE SARDUY, A. Bases psicológicas de
    la enseñanza de la solución de problemas
    matemáticos en la escuela primaria. Editorial Pueblo y
    Educación. La Habana. 1987. Página

    FROMETA LORES, MANUEL. Motivos, conocimientos,
    Enseñanza, Asimilación. Guantánamo.
    Página 7-21

    DAVYDOV. V. V. Tipos de Generalización en
    la Enseñanza. LA HABANA. EDIT. Pueblo y
    Educación. Página 332-352

    GONZALES MAURA, VIVIANA Y ET. AL. PSICOLOGIA PARA
    EDUCADORES. EDIT
    . Pueblo y Educación. 1995.
    pág. 290

    POLANYI. M. THE TACIT DIMENSIÓN ROUTLEDGE AND
    KEGAN PAUL.
    1967

    MOYA RICARDO D. Y NORMA GÓMEZ LA
    RESOLUCIÓN DE TAREA COMO ACTIVIDAD
    COGNOSCITIVA.

     

     

    Autor:

    Lic. Pedro Santana Velásquez

    Facultad de Cultura
    Física
    de Guantánamo.

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