Propuesta metodológica de proceso de enseñanza aprendizaje activo

2. Resumen
   Analítico
4. El problema del aprendizaje de
   los estudiantes
5. Aprendizaje
   activo
6. Propuesta metodológica
   de proceso de enseñanza aprendizaje
   activo
7. Conclusiones
8. Recomendaciones
9. Referencias
   bibliográficas
10. Bibliografía
11. Anexos

RESUMEN
ANALITICO

La propuesta metodológica de proceso de
enseñanza aprendizaje activo es una respuesta a las
deficiencias detectadas en la elaboración de cartas
tecnológicas por los profesores graduados y en ejercicio
de la especialidad Mecánica.

Para producir las transformaciones necesarias en la
formación de los Licenciados en Educación para la
rama mecánica en el subsistema, se
concibió una metodología de aprendizaje activo que
busca: mayor independencia, autonomía,
autodeterminación, responsabilidad y que además propicia el
desarrollo de
la
personalidad del sujeto.

La propuesta metodológica en su concepción
novedosa de un proceso de ensenanza aprendizaje activo, parte del
diagnóstico y caracterización de los
estudiantes, la escuela y la
industria con
un sistema de
trabajo
independiente para ser orientado, ejecutado y controlado en los
componentes del proceso. El educando ejecuta acciones de
aprendizaje en forma activa y transformadora para elaborar cartas
tecnológicas, con un determinado nivel de protagonismo
propiciando su creatividad.

Aporta una estructura
para redactar el contenido de los pasos tecnológicos de
las operaciones que
forma parte de la metodología para elaborar cartas
tecnológicas de elaboración
mecánica.

Para su validación se aplicó el criterio
de especialistas de reconocido prestigio en la rama
mecánica y la docencia, lo
que prueba su factibilidad de
aplicación.

INTRODUCCIÓN

"La elevación de la eficiencia en la
producción social requiere el desarrollo de
las fuerzas productivas de la sociedad, lo
que depende en gran medida de la adecuada formación de la
fuerza de
trabajo calificada que dé respuestas a las necesidades del
desarrollo
económico del país". (1)

La importancia de lo planteado anteriormente se
encuentra expresado en uno de los objetivos
trazados por el II Congreso del Partido Comunista de Cuba (P.C.C.)
y constituye una estrategia actual
derivada de su V Congreso. El aumento de la calidad en la
formación técnica y profesional, lo que equivale a
mejorar decisiva y significativamente el nivel científico,
la actividad práctica y la formación
político-ideológica de los jóvenes, es y
será tarea priorizada en la construcción del Socialismo en
nuestro país.

La Educación Técnica y Profesional
(E.T.P.) juega un papel fundamental en la formación de la
fuerza de trabajo calificada. De la estabilidad y resultados de
este subsistema depende sustancialmente el desarrollo de la base
técnico material imprescindible para la
construcción del Socialismo.

En el estado
actual de desarrollo económico, social y cultural
alcanzado por nuestro país, corresponde al maestro el
papel más importante en el cumplimiento de una tarea
fundamental señalada por nuestro Partido: Elevar la
calidad de la
educación.

Esta es una de las tareas actuales y futuras del
Ministerio de Educación, que comenzó el proceso de
perfeccionamiento desde el curso 76-77 e introdujo una serie de
transformaciones que se han ido operando a través de los
diferentes cursos y en el quinquenio 91-95 produjo modificaciones
en algunas especialidades de la rama Mecánica.

¿En este proceso de modificación
curricular se ha logrado elevar la calidad de la
educación?

En tal sentido, Margarita Silvestre Oramas
señala: "Existe una larga historia de búsqueda
de soluciones,
muchas han estado
dirigidas a transformar los resultados mediante cambios en el
currículo, o en particular en los programas, en los
libros de
texto, en el
sistema de evaluación
,entre otros. Tales modificaciones han producido determinados
cambios, a veces importantes respecto a lo pertinente o no de un
contenido, al fortalecimiento de otros, pero por lo general no
han logrado transformaciones apreciables que favorezcan el
desarrollo del intelecto en el escolar, y en particular de su
pensamiento,
la adquisición de procedimientos de
trabajo docente, la formación de valores, de
sentimientos, aspectos entre otros, en los que pudieran
alcanzarse mayores niveles de logros" (2)

De lo que expresa la autora se infiere que, existe una
falta de integralidad del proceso de enseñanza
aprendizaje, focalizando el mismo en la enseñanza y no en
el
aprendizaje, concentrando el mismo en lo cognitivo, olvidando
la esfera afectiva, lo cual no contribuye a un desarrollo
acertado de la personalidad
del educando.

Por otra parte, la Revolución
Científico Técnica, que tuvo su mayor auge a
principios del
pasado siglo, continúa desarrollándose a pasos
agigantados en el presente milenio, lo que implica ritmos
acelerados para su asimilación, en desigualdad de
condiciones, pues las nuevas
tecnologías están mayoriadas por las grandes
potencias, de ahí que podamos afirmar que el mundo de hoy
se caracteriza por una crisis
tecnológica. Como consecuencia de este impetuoso
desarrollo, el mundo del trabajo cambia continuamente debido a
las nuevas exigencias que impone ese desarrollo
acelerado.

La educación como fenómeno social que es
no puede estar divorciada de este mundo de cambios y
transformaciones, a partir de la concepción martiana de
que educar es preparar al hombre para la
vida.

En tal sentido, las ideas básicas que dimensionan
la formación de un profesional de nuestro tiempo son las
siguientes:

– Desarrollo de una personalidad comprometida con los
intereses de nuestra sociedad, competente y competitivo para que
pueda insertarse al cambiante mundo del trabajo.

– La formación de un profesional de perfil amplio
bajo la concepción de aprender trabajando y trabajar
aprendiendo.

– La unidad de la teoría
con la práctica en toda la proyección curricular y
jerarquizando el aprendizaje en el colectivo atendiendo a las
particularidades individuales.

– Pasar de la pedagogía del saber hacia la
aplicación de una pedagogía profesional para el
logro de un profesional capaz de asimilar y proyectarse a un
mundo cambiante; basada en principios de trabajo de profesionalización,
fundamentalización, sistematización e
interdisciplinaridad.

Para dar cumplimiento a esos presupuestos
el Modelo de la
Escuela Politécnica Cubana establece un sistema
educativo cuya dinámica general contempla la
orientación profesional, los componentes del proceso
pedagógico profesional, las actividades extracurriculares
y de extensión, el trabajo
metodológico, la evaluación y superación
profesoral, las relaciones de la escuela con la comunidad,
la
organización de la estructura de la escuela, la
superación continua del egresado y la investigación en el proceso
pedagógico profesional, en la cual se sustenta todo el
sistema para producir los cambios requeridos en un mundo de
constantes transformaciones, de ahí su carácter dialéctico.

El presente trabajo se inserta en la
transformación del desempeño pedagógico docente hacia
la elevación de la calidad del aprendizaje y su
repercusión en los modos de actuación de los
alumnos y por tanto se relaciona con el sistema educativo del
Modelo propuesto a través de los componentes del proceso
pedagógico profesional, determinadas relaciones de la
escuela con la comunidad y el trabajo metodológico e
investigativo.

La especialidad Mecánica de Taller, que
actualmente se estudia en la enseñanza politécnica
recibe dentro de su curriculum la
asignatura Tecnología de la
Construcción de Maquinarias (T.C.M.), que sirve de soporte
para preparar a los futuros técnicos medios en la
interpretación y elaboración de la
documentación tecnológica como un
aspecto importante de su perfil ocupacional, que debe dominar el
estudiante como habilidad expresado en el siguiente objetivo
general del programa
vigente.

"Elaborar la tecnología de construcción de
artículos de complejidad, partiendo de las dimensiones y
formas de las piezas, el volumen y tipo de
producción y las máquinas
herramientas
convencionales disponibles, seleccionando para dicho proceso los
útiles de corte, dispositivos, instrumentos y métodos
para el control,
determinando además la norma de tiempo por unidad,
expresando sus conclusiones en el modelaje vigente para las
cartas tecnológicas de elaboración mecánica"
(3)

Por otra parte, la especialidad Mecánica, que
actualmente se estudia en el I.S.P. "José Martí",
contempla en su currículo la asignatura Fundamentos de los
Procesos
Tecnológicos, encargada de preparar a un profesional
competente que responda eficazmente en el orden científico
y metodológico a la formación de técnicos y
obreros calificados capaces de interpretar y elaborar cartas
tecnológicas de acuerdo con el objetivo planteado para el
subsistema.

A partir de la experiencia acumulada a través del
desarrollo de la asignatura durante varios cursos, opiniones de
especialistas con largos años de experiencia y el trabajo
científico metodológico realizado por el autor, se
obtuvieron las principales regularidades metodológicas a
tener en cuenta para el desarrollo de la asignatura.

Estas son las siguientes:

– La elaboración de la tecnología de
fabricación de artículos por corte en
máquinas herramienta universales, seleccionando
regímenes de corte y herramientas, medios de medición y dispositivos, las piezas brutas
en función
del tipo de producción, reflejando sus conclusiones a
partir de valoraciones técnico-económicas en la
documentación tecnológica según normas
cubanas.

– Fortalecimiento de la disciplina
tecnológica y su relación con el uso racional de
los recursos
disponibles para un proceso de producción
determinado.

– La sistematización que propicie el logro de las
habilidades: seleccionar, calcular, valorar y
elaborar.

Se conocen determinadas dificultades relacionadas con el
aprendizaje de la asignatura (F.P.T.), las cuales se expresan en
las siguientes regularidades:

– Poco dominio de los
docentes
graduados y en ejercicio para elaborar cartas
tecnológicas, lo que indica baja solidez de los
conocimientos relacionados con los elementos componentes del
proceso tecnológico y condiciona una deficiente base
orientadora de las acciones al ser elaboradas por los
estudiantes.

– No se redactan correctamente los pasos
tecnológicos de las operaciones por los alumnos, ello
ratifica que el grado de preparación de los docentes es
deficiente, además la solidez de los conceptos para ser
aplicados a condiciones variables de
acuerdo con la forma y dimensiones de los artículos y
deficiencias en el orden lógico y racional.

El autor considera que en estas regularidades tiene una
fuerte incidencia el hecho de que:

– Los libros de texto y de consulta disponibles
contienen los conceptos fundamentales, en algunos de ellos
desactualizados de acuerdo con el Sistema Único de
Documentación Tecnológica (S.U.D.T.) y presentan un
ejemplo de aplicación sin tareas propuestas, lo que limita
la actividad independiente del estudiante.

– No existe una metodología actualizada y
comúnmente aceptada para fines docentes que permita
redactar coherentemente el contenido de los pasos
tecnológicos.

– Limitaciones en el proceso docente educativo para la
formación de docentes con un enfoque de
transmisión-recepción de conocimientos con poca
elaboración personalizada por parte del
estudiante.

De ahí que el problema principal
sea:

Insuficiente independencia de los alumnos para elaborar
cartas tecnológicas en procesos de elaboración por
corte.

Lo que permite formular el siguiente problema
científico:

¿Cómo propiciar mayor independencia de los
estudiantes para elaborar cartas tecnológicas en procesos
de elaboración por corte?

Para darle respuesta se concibió la siguiente
hipótesis:

Si se aplica una metodología de proceso de
enseñanza aprendizaje-activo entonces se propiciará
mayor independencia de los estudiantes para elaborar cartas
tecnológicas en procesos de elaboración por
corte.

De ahí que el objeto de estudio de la
investigación sea: el proceso de enseñanza
aprendizaje del Licenciado en Educación especialidad
Mecánica, en la asignatura Fundamentos de los Procesos
Tecnológicos y el campo de acción:
la independencia de los estudiantes para elaborar cartas
tecnológicas en procesos de elaboración por
corte.

Por lo tanto el objetivo de este trabajo
está encaminado a:

Elaborar una propuesta metodológica para el
desarrollo de un proceso de enseñanza aprendizaje activo
en la elaboración de cartas tecnológicas de
procesos de elaboración por corte.

La novedad del trabajo consiste, en la
concepción de un proceso para el aprendizaje en la
elaboración de cartas tecnológicas, en el cual el
estudiante ejecuta acciones de aprendizaje, a partir de un
sistema de trabajo independiente orientado, ejecutado y
controlado en el sistema de clases, la industria y la
práctica laboral, como
sujeto activo en las esferas de su futura actuación
profesional.

El sistema de trabajo independiente presenta una
metodología para elaborar cartas tecnológicas, que
contiene una estructura general para redactar el contenido de los
pasos tecnológicos con fines docentes, lo que aporta un
resultado científico metodológico.

El carácter educativo se ubica en primer
lugar en el aprendizaje activo del alumno y en segundo lugar en
la utilidad de los
conocimientos para instrumentar el proceso de aprendizaje en los
talleres, como una habilidad profesional de gran
importancia.

La base metodológica está dada, en
los aportes que en los últimos años han brindado
destacadas personalidades en el campo de la Pedagogía y la
Didáctica contemporáneas, sobre todo
de autores nacionales y en especial del Modelo Educativo Integral
pera el Crecimiento Personal, que da
una respuesta acertada a las exigencias en la formación de
profesionales para la época actual, y en cuyas bases
psicopedagógicas se sustenta la propuesta.

Para darle respuesta al objetivo trazado se realizaron
las siguientes tareas investigativas:

1. Estudio y análisis de los documentos del
   P.C.C. Las Tesis y Resoluciones de los Congresos del Partido,
   relacionados con la enseñanza y la educación, la
   literatura
   pedagógica, psicológica y metodológica,
   los libros de texto de la asignatura de autores nacionales y
   extranjeros. Lo cual permitió realizar la
   fundamentación del problema y aspectos relacionados con
   él.

2. El diagnóstico y caracterización del
problema para pecisar su magnitud y las posibles

causas.

3. los elementos componentes de la propuesta y su
   fundamentación.

4. Estudio y análisis de metodologías de
   procesos de enseñanza aprendizaje para hallar

   corte para encontrar una estructura general con
   fines docentes.

5. Estudio y análisis de los pasos
   tecnológicos en diferentes procesos de
   elaboración por
6. Elaboración de la propuesta
   metodológica para el proceso de enseñanza
   aprendizaje-

activo en la confección de cartas
tecnológicas.

Los métodos utilizados fueron:

En el nivel empírico experimental la entrevista
aplicada a profesores en ejercicio graduados de Licenciados en
Educación especialidad Mecánica en el Instituto
Superior Pedagógico José Martí,
para el diagnóstico y caracterización del problema,
así como la observación de clases.

Dentro del nivel teórico el método
analítico-sintético e histórico
lógico para seleccionar dentro de las propuestas
metodológicas de aprendizaje activo la más adecuada
para producir la transformación deseada. Además,
para encontrar una estructura de redacción del contenido de los pasos
tecnológicos que unida a la inducción deducción permitió encontrar lo
general dentro de lo particular en los diferentes casos de
elaboración por corte.

La consulta a especialistas para validar la propuesta
metodológica de proceso de enseñanza
aprendizaje-activo en la elaboración de cartas
tecnológicas, así como la relacionada con la
redacción del contenido de los pasos
tecnológicos.

El estudio y análisis de los documentos
oficiales, la literatura relacionada con la problemática y
el resultado de la actividad de los estudiantes para arribar a
conclusiones.

La tesis consta de tres capítulos y sus
características fundamentales son las
siguientes:

El capítulo I da a conocer el lugar que ocupa la
asignatura (F.P.T.) en la formación de Licenciados en
Educación para la especialidad de Mecánica y sus
características a partir de un análisis
histórico – lógico. Además los
problemas que
se han presentado en el proceso de enseñanza aprendizaje y
los resultados obtenidos.

El capítulo II brinda algunas reflexiones
fundamentales del proceso de enseñar y aprender y las
bases psicopedagógicas en las cuales se fundamenta la
propuesta, argumentadas por el autor y los criterios
adoptados.

El capítulo III, que es la propuesta en
sí, da sus fundamentos teóricos y argumenta
científica y metodológicamente cada uno de sus
elementos componentes. Se le añade además el
proceso de validación a que fue sometida para valorar su
efectividad.

Capítulo I.
EL PROBLEMA DEL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES PARA ELABORAR
CARTAS TECNOLÓGICAS DE PROCESOS DE ELABORACIÓN POR
CORTE.

El presente capítulo tiene como propósito
fundamental dar a conocer el lugar que ocupa la asignatura
Fundamentos de los Procesos Tecnológicos en la
formación del Licenciado en Educación para la
carrera Mecánica y cómo se ha comportado el proceso
de enseñanza aprendizaje.

1. A partir del curso 91-92 comenzaron a formarse
   Licenciados en Educación para la carrera
   Mecánica en el I.S.P José Martí debido
   a la descentralización de los estudiantes
   del I.S.P.E.T.P.

   El plan de
   estudio C para el curso regular diurno que rigió la
   formación de esos Licenciados contemplaba la
   asignatura Tecnología de la Construcción de
   Maquinarias con un programa docente que en lo esencial se
   caracterizó por destinar un 66% del total de horas a
   clases de conferencia
   y sólo un 34% a clases prácticas y
   laboratorios limitando la ejercitación
   práctica de los estudiantes.

   En el curso 92-93 se aplicó una
   modificación al programa con el objetivo de
   perfeccionar su desarrollo, en él se destinaba un
   50% del total de horas de docencia a clases
   prácticas, lo que indudablemente constituyó
   un paso de avance al destinar más tiempo al
   desarrollo de habilidades propias de la
   asignatura.

   A partir del curso 94-95 comenzó la
   aplicación del plan de estudio C modificado
   estructurado por disciplinas y la asignatura
   Tecnología de la Construcción de Maquinaria
   toma el nombre de Fundamentos de los Procesos
   Tecnológicos (F.P.T.).

   La asignatura (F.P.T.) forma parte de la
   disciplina Elaboración de los Metales y
   prepara en el orden científico y metodológico
   al profesional para instrumentar el proceso docente
   educativo en la (E.T.P) para las especialidades de: Obrero
   Calificado en Tornería, Fresado y el Técnico
   Medio en Mecánica de Taller.

   En razón de que las cartas de
   instrucción que debe concebir y elaborar el
   profesional de la Carrera Mecánica juegan un
   importante papel didáctico y metodológico
   dentro de las clases prácticas de taller y estas
   constituyen por su contenido, la vía eficaz de la
   base orientadora de las acciones que los estudiantes deben
   ejecutar durante su trabajo independiente. Permiten
   realizar una adecuada demostración de los
   procedimientos de trabajo a partir de los pasos
   tecnológicos y medio de control del trabajo
   independiente para la enseñanza práctica
   frontal o cuando está organizada por brigadas para
   la ejecución de las diferentes tareas
   docentes.

   Por otra parte la especialidad Mecánica de
   Taller, que actualmente se estudia en la enseñanza
   politécnica recibe dentro de su curriculum la
   asignatura Tecnología de la Construcción de
   Maquinarias (T.C.M.), que debe preparar a los futuros
   técnicos medios en la interpretación y
   elaboración de la documentación
   tecnológica como un aspecto importante de su perfil
   ocupacional, que debe dominar el estudiante como habilidad
   expresado en el siguiente objetivo general del programa
   vigente.

   Elaborar la tecnología de
   construcción de artículos de complejidad,
   partiendo de las dimensiones y formas de las piezas, el
   volumen y tipo de producción y las máquinas
   herramientas convencionales disponibles, seleccionando para
   dicho proceso los útiles de corte, dispositivos,
   instrumentos y métodos para el control, determinando
   además la norma de tiempo por unidad, expresando sus
   conclusiones en el modelaje vigente para las cartas
   tecnológicas de elaboración
   mecánica.

   De lo anterior se infiere el papel que juega la
   asignatura (F.P.T) en la formación del Licenciado en
   Educación especialidad Mecánica para dar
   respuesta a la formación del profesional competente
   en el subsistema de la (E.T.P) para la cual se
   prepara.

   Para tal propósito basa su desarrollo en
   otras asignaturas y disciplinas del currículo tales
   como:

   El Dibujo
   Técnico que aporta las habilidades para
   interpretar y representar las piezas, dando sus
   especificaciones de calidad y requisitos técnicos
   para proyectar su tecnología de
   fabricación.

   La disciplina Ciencia
   de los Materiales que brinda los conocimientos
   necesarios para seleccionar los materiales de las piezas
   brutas a partir de sus propiedades y la asignación
   de servicio
   de los elementos de máquinas.

   La disciplina Mecánica Técnica que
   aporta los conocimientos básicos que permiten
   realizar un análisis de las fuerzas de corte que
   obran sobre los dispositivos para la proyección y
   diseño de algunos de sus
   elementos.

   La asignatura Conformación de Metales que
   permite prescribir las sobremedidas de las piezas brutas
   estampadas. Elementos de Máquina que brinda las
   características de diseño de diferentes
   piezas típicas. La Teoría del Corte de los
   Metales da la posibilidad de seleccionar las herramientas
   de corte y su geometría, así como determinar
   los regímenes de corte.

   La disciplina Máquinas Herramienta y
   Talleres que permiten seleccionar procesos de
   elaboración en función de la forma,
   dimensiones y características de las piezas para un
   tipo de organización de la producción
   determinado.

   Además la Metodología de la
   Enseñanza que proporciona el
   conocimiento de los componentes del proceso
   pedagógico como base para dar tratamiento al
   componente laboral e investigativo desde las
   clases.

   O sea, la asignatura Fundamentos de los Procesos
   Tecnológicos tiene un carácter integrador y
   su ubicación curricular responde a la necesidad del
   desarrollo de habilidades propias de las asignaturas y
   disciplinas citadas que constituyen las bases sobre la cual
   se sustenta para su desarrollo.

2. Análisis histórico y
   caracterización de la asignatura Fundamentos de los
   Procesos Tecnológicos.
3. Los problemas en el proceso de enseñanza
   aprendizaje de la asignatura, y resultados
   obtenidos.

La aplicación del plan de estudio C modificado
permitió elaborar un programa de asignatura caracterizado
por:

• La concepción del sistema de conocimientos y
  sus núcleos básicos, así como las
  habilidades relacionadas con estos a partir del programa de la
  disciplina y las experiencias acumuladas durante varios
  cursos.
• La continuidad de destinar un 50% del total de horas
  de docencia al desarrollo de habilidades a través de las
  clases prácticas.
• Indicaciones metodológicas para su desarrollo
  a partir de una caracterización del programa que se
  desarrolla en el subsistema que proporcionó una mejor
  estructuración de los temas objeto de estudio,
  así como las vías a utilizar para dar tratamiento
  al componente laboral e investigativo desde las
  clases.
• Indicaciones para el uso de los medios de
  enseñanza y la utilización de las visitas
  industriales como vía eficaz para observar procesos de
  elaboración por corte y la aplicación de
  dispositivos especiales para el maquinado.
• Las orientaciones relacionadas con el uso de la
  literatura docente y el sistema de evaluación de la
  asignatura con una concepción encaminada a la
  realización de una tarea como actividad final a partir
  de proyectos a
  proponer sobre la base de la tarea integradora del
  año.

Bajo estas concepciones de planificación se desarrolló el
proceso, utilizando las formas tradicionales y en el curso 96-97
se aplicó una constatación cuyo objetivo estaba
encaminado a determinar el estado de aplicación del
Sistema Único de Documentación Tecnológica
(S.U.D.T.) por los profesores para elaborar las cartas de
instrucción tecnológica para las clases
prácticas de taller.

La población estuvo dada por los profesores de
la especialidad Mecánica de los Centros
Politécnicos de la Ciudad de Camagüey en la siguiente
forma.

– Manuel Cañete Ramos 25 profesores

– Cándido González Morales 12
profesores

– Bernabé Boza 8 profesores

La muestra escogida
fue la siguiente:

• Total de profesores entrevistados: 29
• Total de clases observadas: 21

Los resultados obtenidos fueron los
siguientes:

De los 29 profesores entrevistados, sólo 9
expresaron cuáles son los elementos componentes del
proceso tecnológico mostrando dominio relacionado con los
conceptos para un 32%, 16 respondieron con algunas deficiencias
para el 55% y 4 presentaron grandes dificultades para el 13%.
(anexo 1 y 2)

De lo anterior se infiere los problemas de
conceptualización que presentan los docentes y por tanto
la imposibilidad de su aplicación para elaborar cartas de
instrucción, lo que condiciona una deficiente base
orientadora de las acciones para que los estudiantes la
elaboren.

En la pregunta relacionada con la codificación de los elementos componentes
del proceso tecnológico, sólo el 21% representado
en 6 profesores, explicó correctamente cómo se
codifican, 18 respondieron con deficiencias para el 62% y 5 lo
hicieron con grandes dificultades para el 17%.

Ello demuestra el deficiente dominio que tienen los
profesores relacionado con el (S.U.D.T) para instruir a los
estudiantes en la aplicación de lo establecido por esta
norma cubana.

En la pregunta referida a la importancia que tiene el
uso de la carta
tecnológica y de instrucción para el desarrollo de
las clases prácticas de taller 19 profesores dominan su
importancia para el 65%, 5 dan argumentos con deficiencias para
el 17% y el resto presentó grandes deficiencias en sus
argumentos para el 17%.

Es evidente que en este aspecto la situación fue
más favorable si se compara con los resultados
anteriores.

En la pregunta relacionada con la redacción de
los pasos tecnológicos se constató que 2 profesores
brindan orientaciones para el 7% mostrando dominio, 5 profesores
dieron orientaciones incompletas para el 17% lo que indica
deficiencias y 22 profesores no brindan orientaciones para el 76%
presentando grandes dificultades.

Es importante señalar que, las orientaciones
dadas a los estudiantes para redactar el contenido de los pasos
tecnológicos de las operaciones están carentes de
una metodología general que sirva de base para ello y se
apreciaron diversidad de formas diferentes, alguna de las cuales
no precisaban una adecuada orientación desde el punto de
vista didáctico y metodológico.

En las visitas a clases se constató de manera
general lo siguiente:

(anexo 3 y 4)

De las 21 clases visitadas no en todas se utilizó
la carta de
instrucción para un 52%, debido a las limitaciones de
proyectos para una enseñanza frontal en dos de los
politécnicos. No obstante, se observó su
aplicación dirigida hacia la demostración de los
procedimientos de trabajo de acuerdo con la planificación
en el desarrollo de las clases prácticas.

Esto es muy importante pues al menos existe el
hábito de utilizarla y se educa al estudiante en las
normas de una disciplina tecnológica.

Además se observó que sólo en 6
clases los alumnos tenían dentro del contenido de la carta
de instrucción reflejados los elementos componentes para
el 29%. El resto de las clases reflejó serios problemas en
este aspecto lo que reitera las deficiencias que presentaron los
profesores relacionadas con la definición que dieron de
operación tecnológica, instalación,
posición y paso auxiliar llegando a los estudiantes como
error de contenido.

En relación con la codificación
sólo en 5 clases aplicaron correctamente las reglas para
el 23% y en el resto lo hicieron con deficiencias.

En ninguna de las clases visitadas se redactó el
contenido de los pasos tecnológicos e instalaciones de
acuerdo con una estructura general por lo que se apreció
diversidad de formas algunas de las cuales no precisaba que
debía hacerse para dar continuidad a la ejecución
de la pieza según orden racional.

Ello ratifica que el grado de preparación de los
docentes es deficiente y denota poca solidez de los conocimientos
adquiridos para elaborar cartas tecnológicas.

Con relación al aspecto 4 se observó que
en 4 clases de las visitadas se redactó el contenido del
paso auxiliar dentro del contenido de la carta de
instrucción que es incorrecto para el 19%.

Como resultado del diagnóstico y
caracterización del problema se concluyó
que:

Para propiciar una mayor independencia en la
elaboración de cartas tecnológicas por los
estudiantes de la especialidad Mecánica de Taller en los
politécnicos y la formación del Licenciado en
Educación especialidad Mecánica en el (I.S.P), es
evidente que el desarrollo de la habilidad debe comenzar a
través de las asignaturas que conforman la disciplina
Talleres, las cuales anteceden a (F.P.T) y (T.C.M), que deben
rectoriar la interdisciplinaridad para que las acciones de
aprendizaje que debe dominar el estudiante sean graduales y
sistemáticas.

La solución de los problemas planteados debe
buscarse en aquellas vías que propicien el papel activo y
transformador del educando, y en tal sentido, la
concepción de un proceso de enseñanza aprendizaje
activo con un sistema de trabajo independiente para elaborar
cartas tecnológicas producirá la
transformación deseada.

Capítulo II APRENDIZAJE ACTIVO COMO
VIA PARA PROPICIAR LA INDEPENDENCIA DE LOS ESTUDIANTES EN LA
ELABORACION DE CARTAS TECNOLOGICAS.

Como quedó demostrado en el capítulo
anterior la solución de los problemas planteados
están en aquellas vías que propicien el papel
activo y transformador de los educandos a partir de la
concepción de un proceso de enseñanza aprendizaje
activo con un sistema de trabajo independiente.

Es propósito del presente capítulo, dar a
conocer las características fundamentales de los procesos
de enseñanza aprendizaje activo, así como los
criterios adoptados por el autor.

2.1 Algunas reflexiones fundamentales del proceso de
enseñar y aprender.

Desde hace ya un tiempo considerable destacadas
personalidades en el campo de la Pedagogía y la Didáctica han realizado aportes que han ido
perfeccionando el proceso de enseñanza – aprendizaje
en diferentes aspectos, con el objetivo de lograr una mejor
dirección y eficacia que
propicie un aprendizaje adecuado a los fines y propósitos
de la educación en una época dada y nivel de
desarrollo alcanzado por las fuerzas productivas.

Así por ejemplo Juan Amos Comenius (1572 –
1670) expresó: "La proa y la popa de nuestra
didáctica ha de ser investigar y hallar el modo de que los
que enseñan tengan menos que enseñar y los que
aprenden, más que aprender, las escuelas tengan menos
ruido,
molestias y trabajo en vano y más sosiego, atractivo y
sólido provecho………." (4)

Es importante resaltar que el referido autor, quien es
considerado como el padre de la Didáctica, manifestaba sus
consideraciones relacionadas con el desarrollo de esta ciencia
hacia la búsqueda de un proceso de enseñanza
aprendizaje en donde el alumno se vea implicado en su propio
proceso de aprendizaje.

Felix Varela y Morales 1788 a 1853 expresó: "Que
el alumno observe, interrogue y juzgue, porque la experiencia me
ha enseñado en largos años que mientras más
hablan los maestros menos enseñan" (5).

También José de la
Luz y Caballero en su lucha infatigable por la innovación de los métodos de
enseñanza señaló: "No se concurre a los
establecimientos a aprender todo lo aprendible, sino muy
singularmente, para aprender a estudiar y para aprender a
enseñar".

José Martí 1853 a 1895 planteó.
……. y pensamos que no hay mejor sistema de educación
que aquel que prepara al niño a aprender por sí.
Asegúrese a cada hombre el ejercicio de sí propio
(6).

Como se puede apreciar nuestros pedagogos desde el siglo
XIX, defendieron la idea de enseñar y hacer pensar al
alumno en el proceso de aprendizaje, tuvieron en cuenta la
necesidad de que el alumno reflexionara y fuera partícipe
de la formación de sus conocimientos, en otras palabras,
que trabajase de forma independiente; como consecuencia del
desarrollo histórico social, la actividad práctica
y cognoscitiva del ser humano, el conocimiento
de las leyes de la
naturaleza, la
sociedad y el pensamiento y su aplicación al desarrollo de
la sociedad.

Vygostky (1925-1934) considerado como el Mozart de la
Psicología
elaboró la teoría sociocultural de la que puede
inferirse que la educación debe promover el desarrollo
sociocultural e integral del alumno. La cultura
constituye las herramientas necesarias para modificar su entorno
físico y social. La educación es un proceso
íntimamente relacionado con el desarrollo del ser humano
en el proceso de evolución histórico cultural del
hombre. Es a través de este proceso sociocultural como se
transmiten y asimilan los conocimientos acumulados y organizados
por las generaciones que le han antecedido.

Para Vigostky el buen aprendizaje es aquel que precede
al desarrollo y contribuye determinantemente a potenciarlo.
(7)

De ello se deduce que el proceso de aprendizaje debe
preocuparse por dotar al ser humano del conocimiento, de las
vías y métodos que le permitan interpretar y
transformar la realidad a diferencia de enseñar y aprender
conocimientos acabados o fosilizados para autómatas, sino
con aquellos que tienen que ver con los procesos de cambio para
producir el desarrollo.

Comenius, Pestalozzi, Determerg, Ushinski, F. Zner y
otros, brindaron una interpretación teórica sobre
el problema de la independencia de los estudiantes en la
enseñanza, sus tesis aún tienen vigencia hoy
día, pues plantearon la estructura del proceso docente
educativo sobre la base de la actividad independiente de los
estudiantes.

.En la segunda década del siglo XX se introdujo
la enseñanza individualizada por pedagogos burgueses como
forma de concretar el trabajo independiente como el plan Dalton
en 1920 y el sistema Winnetka en 1922, mucho después el
sistema de instrucción personalizada planteado por Keller
en 1968 se basó en la individualización de la
enseñanza y eliminación de las posibilidades de
interacción social de los educandos, en
contraposición a la teoría sociocultural de
Vigostky.

En el contexto latinoamericano actual, nos encontramos
con las tendencias pedagógicas de la Escuela Nueva y la
Pedagogía Liberadora de P. Freise que plantea cambios en
el proceso educativo, enfatizando en el papel activo del alumno,
en el descubrimiento, elaboración, reflexión y
apropiación del conocimiento, el que interioriza a
través de la práctica y experiencias
sociales.

Se conoce que estas tendencias pedagógicas
constituyen en alguna medida, concepciones opuestas a la
pedagogía tradicional pues consideran el papel activo y
transformador de los estudiantes en el proceso de
enseñanza-aprendizaje; estas concepciones de tendencia
sociocultural influyen básicamente en las concepciones
psicológicas y filosóficas de la pedagogía
contemporánea que tiene como centro a la actividad
independiente del alumno desde un punto de vista
didáctico.

En nuestro ámbito educacional destacadas
personalidades en el campo de la Pedagogía y la
Psicología han planteado novedosas concepciones
relacionadas con el proceso de enseñar y
aprender.

Carlos Rojas Arce plantea que: "El perfeccionamiento del
Sistema Nacional de Educación no es por sí solo
suficiente para la elevación de la calidad de la
enseñanza; él crea las bases necesarias para ello.
La calidad se decide en el aula en lo fundamental, por el uso que
se le dé a los materiales docentes elaborados, por la
aplicación de los métodos y procedimientos
más efectivos y por la amplia utilización de las
vías conocidas para la elevación de la actividad
cognoscitiva de los educandos". (8)

El autor pone de manifiesto su preocupación por
la calidad de la educación y el papel que debe jugar la
actividad cognoscitiva de los educandos.

En tal sentido, Gloria Álvarez y otros se
pronuncian por activar la capacidad cognoscitiva de los
estudiantes, lo que significa: despertar la atención hacia los contenidos de
enseñanza, desarrollar capacidades, lograr dominio
efectivo de los materiales de estudio, propiciar el uso creador
de los conocimientos, enseñar a aprender y
estudiar.

Es decir enseñar a los alumnos a localizar la
información, organizarla, procesarla,
comunicarla y aplicarla creadoramente.

La propia autora plantea además, los principales
objetivos de la activación encaminados a:

-Dirigir el desarrollo psíquico de los educandos,
enseñarles a pensar dialécticamente, desarrollar
las formas lógicas del pensamiento, formar las cualidades
morales de la personalidad comunista, estimular la
imaginación y consolidar procesos volitivos,
atención, percepción
y memoria mediante
una constante actividad sistemática orientada.

-Garantizar la formación de intereses
cognoscitivos de motivaciones fuertes y duraderas para estudiar a
fin de lograr que el estudio se convierta en una necesidad
duradera.

-Poner en práctica la unidad de la
enseñanza y la educación planificando
simultáneamente qué y cómo se enseña,
ya que está demostrado que los alumnos asimilan,
conjuntamente con los contenidos de la enseñanza, los
procedimientos empleados para impartirlos y estos últimos
son los que determinan el desarrollo de habilidades,
hábitos y cualidades de la
personalidad.

-Desarrollar habilidades para el estudio independiente y
así preparar para la autoeducación, enseñar
a aprender, estudiar y resolver problemas teóricos y
prácticos.

-Garantizar la mejor asimilación de los
conocimientos mediante la participación consciente y
directa del alumno en el proceso de aprendizaje y la exigencia de
razonar y aplicar creadoramente los conocimientos.

Basa la activación de la enseñanza en dos
principios de la Psicología Marxista Leninista. Todos los
procesos psíquicos que comprenden la personalidad se
forman y desarrollan en la actividad y la fuerza motriz del
desarrollo psíquico es la contradicción que surge
entre las exigencias que plantea el medio social y las
posibilidades del sujeto.

Estos principios de carácter Marxista Leninista
reflejan la Psicología
Moderna que asumimos en nuestra Escuela Cubana. Ello
significa que para propiciar el desarrollo de las funciones
psíquicas, es necesario que el sujeto se vea obligado a
resolver de manera activa situaciones, tareas o problemas que
contengan para él una dificultad, si no se enfrenta a
dificultades no se desarrolla.

Además la misma autora plantea una serie de
consideraciones que fundamentan la activación de la
enseñanza y vías para enseñar a los alumnos
a aprender sobre la base del desarrollo de habilidades generales,
así como niveles de enseñanza problémica en
busca de lograr la máxima actividad independiente y
creadora de los alumnos.

Las concepciones expuestas son válidas desde
nuestro punto de vista y constituyen ideas sobre las cuales se
puede activar la enseñanza, como aspecto a tener en cuenta
en el proceso. Focaliza las mismas en qué y cómo
enseñar para propiciar el desarrollo de la personalidad
del educando sobre la base de situaciones
problematizadoras.

Por otra parte Maricela Rodríguez Rebustillo
Plantea que: "Los conocimientos científicos que hoy forman
parte de la cultura humana, y que son aprendidos por los
estudiantes en los centros educacionales, no pueden llegarle
desde afuera y ser aprendidos como cadenas verbales, o sea, como
una unión consecutiva, estricta e inalterable de palabras
o frases, por lo general afuncional, como sucede en la
mayoría de los casos. Estos conocimientos deben ser
aprendidos por el estudiante a partir de su actuación".
(9)

La misma autora además, da los fundamentos
psicológicos de la enseñanza y del aprendizaje,
centrando sus concepciones en la actuación, entendida como
la interacción que la persona establece
a través de la actividad y la
comunicación con los objetos y sujetos de un
determinado contexto, asumiendo como tal un medio natural y / o
social en una época histórica
específica.

Rolando Portela en su trabajo "Tendencias de la
Didáctica y Optimización del Proceso de
Enseñanza Aprendizaje" plantea que: "La Didáctica
actual hace énfasis en el aprendizaje sus
características deben ser analizadas bajo la óptica
del alumno, de cómo hacer de él una personalidad,
un ente activo y creador". (10)

En otras palabras debe estar destinada a desarrollar un
proceso de enseñanza aprendizaje hacia la formación
holística, educando a partir de la instrucción y
propiciando el trabajo activo y creador de los alumnos y el
desarrollo de su personalidad a partir del reconocimiento de la
unidad de lo cognitivo y afectivo. Ello significa que, es
necesario que el sujeto se vea en la necesidad de resolver de
manera activa situaciones, tareas o problemas que contengan un
determinado grado de dificultad que propicien el desarrollo de la
personalidad.

La formación de convicciones, valores,
sentimientos, actitudes,
comportamientos y normas de conducta entre
otros componentes de la personalidad deben ser tenidas en cuenta
en el desarrollo de las actividades del proceso de enseñar
y aprender. No deben verse separadas del conocimiento de la ciencia
objeto de estudio sino formando una unidad a partir de la
lógica
del contenido que propicien la ejecución de acciones
encaminadas a formar esa personalidad en correspondencia con la
vida de su tiempo. Este es el reto actual de los pedagogos
cubanos.

El análisis realizado en diferentes fuentes
permite expresar que la dirección hacia la cual tiende la
Didáctica contemporánea en sus concepciones
más generales para un proceso de enseñanza
aprendizaje activo hace énfasis en:

– La utilización del diagnóstico y
caracterización del estudiante en lo cognitivo y afectivo
como paso previo hacia la preparación del alumno para las
exigencias del proceso, introduciendo el nuevo conocimiento a
partir de los precedentes y propiciar un desarrollo acertado de
la personalidad.

-Concebir el proceso de enseñanza aprendizaje
hacia la búsqueda activa del conocimiento, teniendo en
cuenta acciones concretas a realizar que garanticen su papel
protagónico, así como los momentos de
orientación, ejecución y control de esas
acciones.

-Realizar la
motivación hacia el objetivo de las actividades y
mantener su constancia durante todo el proceso sobre la base de
estimular la necesidad de aprender y cómo debe
hacerlo.

-Atender la formación de conceptos y el
desarrollo de los procesos lógicos del pensamiento, su
alcance teórico, en la medida que el educando se apropia
del conocimiento y se eleva su capacidad de resolver problemas
teóricos y prácticos.

-Utilizar las formas de actividad y comunicación colectiva que permitan el
desarrollo de la personalidad del sujeto sobre la base de la
interacción de lo individual con lo colectivo en el
proceso de aprendizaje.

-Planificar actividades para la atención de las
diferencias individuales como vía que permita el
tránsito del nivel logrado por el estudiante hacia el
objetivo que se aspira obtener.

-Establecer el vínculo adecuado del contenido de
aprendizaje con la práctica social y promover la
valoración por parte del alumno.

-Educar a partir de la instrucción utilizando las
potencialidades del contenido para propiciar el desarrollo de una
cultura política, técnica, económica,
ecológica y general integral.

-Concebir un sistema de trabajo independiente que
propicie la búsqueda activa y creadora del conocimiento
por el alumno, que le haga reflexionar, que estimule el
desarrollo del pensamiento y un sistema de control basado en la
autovaloración y autoevaluación

2.1.1 Consideraciones fundamentales sobre el trabajo
independiente.

El trabajo independiente ha sido abordado de distintas
formas en la literatura pedagógica en su enfoque y esencia
de acuerdo con la época concreta en el desarrollo de la
Didáctica, tratándolo como: métodos de
enseñanza, procedimientos de enseñanza y formas de
organización del proceso docente.

Existe gran variedad de definiciones de trabajo
independiente, el estudio de las cuales nos permite conocer la
referencia de tres rasgos fundamentales. Actividad, creatividad e
independencia es decir la participación de los alumnos
como agentes de su ejecución. Otra definición que
recalca la importancia esencial del trabajo independiente, y es a
la que se afilia el autor, fue planteada por el pedagogo
soviético Pidkasisty. "El trabajo independiente es el
medio de inclusión de los alumnos en la actividad
cognoscitiva independiente". (11)

Esta constituye siempre la posesión por parte de
los estudiantes de conocimientos previos necesarios, así
como del grado de desarrollo de habilidades, al mismo tiempo de
la necesidad de un esfuerzo personal dentro de sus posibilidades
para lograr el objetivo propuesto.

El trabajo independiente se puede utilizar en todos los
momentos del proceso pedagógico, durante la actividad
docente y fuera de ella, así como su utilización en
cualquiera de las formas de organización que se
utilice.

Existe el criterio de que esta actividad se realiza
siempre y cuando en el proceso de la actividad se ponga de
manifiesto su creatividad, el aporte de algo nuevo, la
obtención de un nuevo conocimiento.

"La aplicación del trabajo independiente
está estrechamente vinculada a la interrelación
dialéctica entre el nivel creativo y el nivel reproductivo
de la estructura que manifiesta la actividad cognoscitiva del
alumno". (12)

Criterio que asume el autor por cuanto no necesariamente
debe manifestarse la creatividad para que el alumno realice
trabajo independiente, aportar algo nuevo u obtener un nuevo
conocimiento. Siempre y cuando los alumnos realicen tareas en
forma sistemática sobre la base de conocimientos,
habilidades, hábitos y capacidades desarrolladas sin la
ayuda directa del maestro quien lo ha orientado eficazmente, se
está haciendo trabajo independiente por parte de los
estudiantes.

La función principal del maestro consiste en
pertrechar a los alumnos de conocimientos y al mismo tiempo
plantearles tareas y ejercicios que estimulen la actividad del
pensamiento poniendo en tensión sus posibilidades intelectuales,
reforzando así el interés y
el grado de atención no sólo en el contenido, sino
también en los mecanismos de solución de los
problemas y de las operaciones lógicas del pensamiento que
lo irán preparando para enfrentar problemas más
complejos, teniendo en cuenta que la ejecución de cada
nueva tarea exige de ellos la misma cantidad de trabajos
independientes y tensión del pensamiento que puedan
manifestar estos de acuerdo con las posibilidades de sus
edades.

Realizando una valoración de lo anterior, se
puede decir que las concepciones relacionadas con el trabajo
independiente dependen de los diferentes puntos de vista de los
autores, por lo que no existe una unidad de criterios en este
importante aspecto del proceso pedagógico.

Entender el trabajo independiente como
autopreparación o estudio individual es reducir este a la
actividad académica no así a la actividad laboral o
la investigativa del estudiante, Se considera por el autor que la
autopreparación de los estudiantes constituye la
expresión formal en la organización de la
dirección del proceso de enseñanza aprendizaje para
desarrollar el trabajo independiente.

La realización de las tareas para el trabajo
independiente exige de la autopreparación del
estudiante.

El Dr. Carlos Álvarez de Zayas plantea que: "La
tarea docente constituye la célula
fundamental del proceso enseñanza aprendizaje y es la
acción del profesor y los
estudiantes dentro del proceso, que se realiza en circunstancias
pedagógicas, con el fin de alcanzar un objetivo de
carácter elemental de resolver el problema planteado por
el profesor "(13)

Otros autores como Caridad Herrera Padrón define
la tarea docente como una actividad orientada en el proceso de
enseñanza para crear situaciones de aprendizaje y como
célula
fundamental del proceso pedagógico profesional es
portadora de los elementos no personales ( objetivo, contenido,
método, medios, evaluación)

En toda tarea docente debe manifestarse la
contradicción fundamental del proceso, es decir, entre lo
conocido y lo desconocido por el alumno. La tarea se determina a
partir del objetivo que pretendemos alcanzar y del tipo de
trabajo independiente a ejecutar. Para su materialización
se deben tener en cuenta principios del proceso pedagógico
profesional. La profesionalización, la
fundamentalización, la sistematización y la
interdisciplinaridad. Pueden ser ejecutadas en la actividad de la
clase o
extraclase utilizando como vías el componente laboral, el
componente investigativo y las actividades en la industria, sobre
la base de su orientación y control.

Existen variadas clasificaciones de tareas y trabajos
independientes sobre la base de distintos criterios sustentados
por los diferentes autores.

Si el trabajo independiente se materializa a
través de tareas docentes es criterio del autor adoptar la
siguiente clasificación, propuesta por Pidkasisty, de los
trabajos independientes según los siguientes puntos de
vista.

-La estructura de la actividad cognoscitiva y el
contenido de sus eslabones fundamentales (procesos productivos y
reproductivos) determinan el tipo y clasificación de los
trabajos independientes.

-El trabajo independiente en la determinación de
los tipos de actividad y sus límites,
deberá actuar en unidad y forma de sistema con la
lógica de la actividad y su contenido, que constituye su
aspecto externo.

La programación del desarrollo de los procesos
cognoscitivos tiene lugar sobre la base del conocimiento o
reconocimiento de su estructura o aspecto interno (el nivel
creativo o reproductivo.)

1. Trabajos independientes por modelos
2. Trabajos independientes reproductivos
3. Trabajos independientes productivos
4. Trabajos independientes creativos

En el proceso de enseñanza-aprendizaje cualquier
tipo de trabajo independiente que se planifique adecuadamente
desarrolla a los estudiantes, pues se van formando valores al
organizar y orientar al grupo teniendo
presente el sistema de relaciones
humanas en el aula, lo que hace que el grupo escolar se vaya
convirtiendo en un colectivo de estudio y trabajo, fomentando
sentimientos y puntos de vista entre sus miembros.

Si el profesor sabe orientar, dirigir la
ejecución y su control en forma creadora durante la clase,
el estudiante podrá saber hacerlo en otros trabajos
independientes que realice.

La formación y desarrollo en el estudiante de
habilidades para el trabajo independiente es una acertada
dirección de la actividad cognoscitiva, lo que influye
tanto en la adquisición de los conocimientos, como en la
creación de las condiciones necesarias para que alcancen
la independencia cognoscitiva.

La independencia cognoscitiva le brinda al hombre la
posibilidad de ser capaz de dirigir su aprendizaje, asegurar su
educación sistemática, así de esta forma el
logro del más alto nivel de independencia y eficiencia en
el desempeño de su actividad laboral. Es una cualidad de
la personalidad caracterizada por dos factores:

-Por el dominio de un conjunto de medios, conocimientos,
habilidades y hábitos.

-Por las relaciones de los educandos hacia el proceso de
la actividad, sus resultados y sus condiciones.

El trabajo independiente es un medio muy efectivo para
desarrollar gradualmente y sistemáticamente niveles cada
vez más altos de independencia en un momento
determinado.

Es evidente que el proceso de enseñanza
aprendizaje no puede garantizar a los alumnos la
asimilación de todos los conocimientos, debido al desarrollo social
y científico técnico, pero si hacer del proceso un
agente transmisor de los conocimientos y que los alumnos
adquieran los medios para su asimilación. El maestro tiene
la obligación y la responsabilidad de proporcionar los
conocimientos para enseñar y hacer sentir en los
estudiantes la necesidad de, saber, conocer, de actualizar su
información para ser más útiles a la
sociedad.

En la determinación de los rasgos esenciales que
caracterizan el trabajo independiente, no resulta de utilidad
absolutizar la voluntad del estudiante como definitoria de dicha
actividad, ni conceptuar el mismo como acciones que realiza el
estudiante sin ayuda del profesor. Tampoco se debe confundir el
trabajo independiente como medio efectivo para el desarrollo de
la independencia cognoscitiva con el propio concepto de
independencia que es cualidad de la personalidad desarrollada,
entre otras cosas por un conjunto de medios, conocimientos,
habilidades y hábitos que adquiere el individuo y
por las relaciones de este hacia el proceso de la actividad, sus
resultados y condiciones de realización.

Para la organización del trabajo independiente,
son de utilidad las concepciones que ven la esencia del mismo en
la relación que se establece entre el sujeto de la
actividad (estudiante) y el objeto de la misma, sobre el cual
actúa mediante determinadas acciones y además el
concepto de sistema propuesto por Carlos Álvarez de Zayas:
"Un sistema es un conjunto de elementos que están
interrelacionados entre sí y ofrecen una propiedad
cualitativamente superior, en su relación con el medio, a
la de cada uno de sus componentes o de su simple suma"
(14)

En las diferentes fuentes revisadas, se proponen
principios para organizar el trabajo independiente y las tareas
docentes.

Carlos Rojas Arce establece dos principios vinculados a
un incremento sistemático de la complejidad de las tareas
y de la actividad independiente. Para ello establece vías
que consideran la elevación de la complejidad a
través del carácter y el volumen de contenido del
material de estudio, de la actividad mental de los alumnos cuando
se dirige a un nuevo contenido y de la actividad práctica.
Propone una estructura del sistema cuyos componentes
fundamentales son:

-Estructura lógica del contenido de estudio que
comprende etapas que pueden concordar con los temas del programa
aunque no necesariamente tiene que ser así.

-Objetivos didácticos de la aplicación del
trabajo independiente que lo subdivide en trabajos independientes
para el estudio de un nuevo material y formación de
habilidades y hábitos y otros destinados a la
profundización y perfeccionamiento de los conocimientos y
el desarrollo de habilidades y hábitos.

-Niveles de la actividad cognoscitiva sobre la base de
la naturaleza y estructura de la actividad adoptando la
clasificación de los trabajos independientes propuesta por
Pidkasisty.

Por su parte M. R. Concepción asume cuatro
principios para diseñar un sistema de tareas como medio
para formar y desarrollar conceptos, en ellos queda
implícito el enfoque en un sistema necesario para dicho
trabajo, lo que también representa una valiosa posibilidad
de generalización siendo factible a la luz de la
teoría general de los sistemas concluir
que la sistematicidad debe ser rectora en la formación de
un sistema de tareas para el trabajo independiente.

En nuestra propuesta se asumen los siguientes
principios:

-Principio de la sistematización del
contenido.

-Principio de la profesionalización del
contenido.

-Principio de la integración del componente
académico, laboral e investigativo y la
industria

-Principio de la fundamentalización del
contenido.

-Principio de la interdisciplinaridad.

-Principio de la unidad de lo cognitivo y afectivo para
desarrollar la personalidad.

La sistematización implica una
organización sistemática del contenido, de manera
tal que los alumnos se apropien de los conocimientos y
habilidades generales que les permitan enfrentar diversos casos
particulares que son expresión de lo general aprendido.
Significa esto que se aprende con la profundidad necesaria,
aquello que es verdaderamente esencial para el profesional
relacionado con la elaboración de cartas
tecnológicas.

La profesionalización del contenido es un
principio básico de la Pedagogía Profesional que
establece que todo cuanto se brinde al estudiante debe responder
a las cualidades del profesional que se desea formar, por tanto,
el perfil del profesional constituye la base de partida para dar
cumplimiento a este principio.

Los componentes organizativos del proceso deben
constituir un sistema. Las actividades académicas deben
preparar a los estudiantes para la realización de la
actividad laboral e investigativa, así como las
actividades de la producción y garantizar la
discusión y control de los resultados de las tareas
orientadas.

El proceso pedagógico profesional debe garantizar
un sistema de conocimientos basado en sus núcleos
básicos que garanticen el desarrollo de habilidades en la
ciencia objeto de estudio estableciendo los nexos de
interdisciplinaridad que se relacionan con la ciencia dada y a su
vez propiciar otras habilidades generales para aprender a
aprender y aprender a enseñar.

El principio de lo cognitivo y afectivo como
categoría de la Psicología Marxista debe formar una
unidad para el desarrollo de la personalidad del educando,
aprovechando las potencialidades que brinda el contenido para
educar a partir de la propia instrucción.

Se acepta que el núcleo del trabajo independiente
es la tarea docente y está demostrado que cuando esta
actividad se organiza en forma de sistema, se puede lograr la
activación del proceso de enseñanza –
aprendizaje, garantizar conocimientos sólidos y
verdaderos, así como métodos para su
adquisición y aplicación desarrollando la
independencia cognoscitiva de los alumnos.

De igual forma puede considerarse como un eslabón
que enlaza la actividad del profesor con la del alumno. En la
didáctica debe estar presente la contradicción
fundamental del proceso pedagógico, o sea, la que se
produce entre el nivel de conocimientos y habilidades de los
estudiantes(nivel de desarrollo alcanzado por el aprendizaje), y
el nivel de exigencias que se le plantea para resolver las tareas
docentes.

2. La propuesta elaborada se sustenta en las
   concepciones de Lorenzo Pérez y Raquel
   Bermúdez en su Modelo Educativo Integral para el
   Crecimiento Personal (MEICREP), que plantea un sistema de
   condiciones psicopedagógicas que recogen
   acertadamente la mayoría de los factores a tener en
   cuenta para la actividad del proceso de enseñanza
   aprendizaje activo y que además propicia un
   desarrollo de la personalidad de los profesionales que
   debemos formar en la Educación Técnica
   Profesional basado en la teoría sociocultural de
   Vigostky.

   Este se basa en los siguientes principios de la
   Psicología Materialista
   Dialéctica.

   -El principio del desarrollo de la personalidad a
   partir de la actividad y la comunicación.

   -El principio del determinismo dialéctico
   que considera el desarrollo de la personalidad por la
   interrelación de las condiciones internas (lo
   biológico y psicológico) y las condiciones
   externas (condiciones sociales de vida y educación).
   Los mecanismos y las vías para establecer esta
   interrelación lo constituye la actividad y la
   comunicación produciendo ésta última
   nuevas condiciones internas.

   -El principio de la unidad de la psiquis, que es
   la personalidad desarrollada, la actividad y la
   comunicación pues la personalidad se forma y expresa
   en la actividad y la comunicación regulando estos
   procesos.

   El modelo aplicado implica un aprendizaje
   formativo a través de un proceso de
   apropiación de la experiencia teórica,
   práctica y social, personalizado, consciente,
   transformador de la realidad y de sí mismo,
   responsable, que conducen al protagonismo y a cambios y
   transformaciones en la personalidad del sujeto implicando
   un crecimiento personal.

   Responsable cuando el estudiante actúa con
   seriedad, asume y da solución a las tareas con
   calidad, se proyecta para perfeccionar su conducta, sus
   conocimientos.

   Personalizado pues contempla al alumno implicado
   en el proceso, utilizando todos sus recursos
   personológicos, las tareas adquieren
   significación y sentido personal, motivado por el
   contenido y el proceso mostrando seguridad y confianza en sí
   mismo.

   Consciente del proceso y el resultado a alcanzar,
   de sus posibilidades y limitaciones, de la vía que
   debe transitar y de su vínculo con el contenido y el
   proceso de aprendizaje para alcanzar un
   objetivo.

   Transformador por el cuestionamiento de la
   realidad y de sí mismo, creador de algo nuevo,
   autocrítico y autotransformador.

   Responsable por la libertad de
   expresión, su participación de las
   decisiones, comprometido y responde por el proceso y los
   resultados con un determinado nivel de
   protagonismo.

   El modelo exige que el proceso de enseñanza
   aprendizaje sea de interacción entre el maestro y el
   alumno, en el cual el maestro dirige el aprendizaje del
   alumno por medio de una adecuada actividad y
   educación pedagógica y grupal facilitando la
   apropiación de la experiencia histórico
   social y el crecimiento personal de éste.

   Todo lo anterior presupone que el maestro y el
   alumno se vinculan a través de la actividad y la
   comunicación, para establecer la relación
   sujeto-objeto, pero además se propicia la
   interrelación alumno- alumno. El papel del maestro
   es de director facilitador del proceso y el alumno es
   sujeto de su propio aprendizaje.

   La actividad y la comunicación
   actúan como un sistema para el aprendizaje desde lo
   grupal, aprovechando su dinámica para que se aprenda
   de forma personal.

   La dirección asumida para el proceso es de
   dirección democrática la cual se caracteriza
   por los siguientes rasgos.

   -Tiene que tener un dirigente para la
   conducción efectiva del proceso.

   -Promueve sentimientos de autorespeto y
   perfección, de autoeducación, generando
   cualidades de personalidad con un alto contenido
   ético moral.

   -Determina la aparición de vivencias
   positivas expresadas por los miembros del grupo.

   -Permite conocer las dificultades de los miembros
   e influir de forma acertada.

   -El grupo toma decisiones de la actividad a
   realizar y el dirigente sugiere procesos alternativos que
   el grupo selecciona.

   0. Bases psicopedagógicas en las cuales
      se fundamenta la propuesta metodológica de
      aprendizaje activo.
3. El Modelo Educativo Integral para el Crecimiento
   Personal (MEICREP) como base para un proceso de
   enseñanza aprendizaje activo.

El sistema de condiciones psicopedagógicas esta
constituida por los siguientes elementos componentes

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MAESTRO ACTIVIDAD-COMUNICACIÓN
ALUMNO

1.Derivación gradual de los
objetivos.

2.Fundamentalización de los contenidos y el
proceso.

3.Preparación profesional del
maestro.

4.Adecuada orientación, ejecución y
control de las acciones de aprendizaje

5.Comunicación pedagógica y grupal
adecuadas.

6.Creación de un clima
psicológico positivo.

7.Disposición de los estudiantes para el
aprendizaje.

8.Postura activa y transformadora hacia la realidad y
hacia sí mismo.

9.Autorreflexión y
autovaloración.

Los aspectos 1, 2, y 3 tienen que ver con la
profesionalización que es un aspecto que tiene en cuenta
todos aquellos agentes que inciden en la formación de un
profesional competente, esta se materializa a través de
la problematización y la integración de lo
académico, lo laboral e investigativo.

La problematización se pone de manifiesto en la
propuesta metodológica a través de: la
búsqueda y detección de problemas de la
práctica social en lo académico, lo laboral e
investigativo y el desarrollo de los contenidos a partir de
problemas de la realidad a los cuales los estudiantes
darán solución y además descubrir otros
nuevos, pasando de la reproducción a la producción de
conocimientos.

La profesionalización es un elemento de primer
orden que determinará en función de la
preparación del maestro el carácter de las otras
condiciones.

Para ejecutar la profesionalización la
derivación gradual de los objetivos debe realizarse
desde las exigencias sociales al año escolar, a la
disciplina, a la asignatura, al tema y de este a la clase,
formando un sistema que permita que el egresado pueda elaborar
cartas tecnológicas en procesos de elaboración
por corte y dirigir consecuentemente el proceso de aprendizaje
para la formación del profesional en el
subsistema.

El segundo elemento que tiene que ver con la
profesionalización es la fundamentalización de
los contenidos y el proceso, o sea, dar al estudiante los
conocimientos esenciales y las habilidades relacionadas con
estos y además propiciar aquellas de carácter
general que le permitan aprender a aprender, aprender a
enseñar, así como las relacionadas con la
metodología de la investigación
científica.

Ello se pone de manifiesto en la propuesta a
través de la habilidad elaborar cartas
tecnológicas que es el objetivo a alcanzar y se
aprovechan las potencialidades del contenido para propiciar
otras de carácter general que le sirven al profesional
para su desempeño laboral.

El tercer elemento contempla la preparación
profesional del maestro encaminada a la comprensión de
las necesidades del alumno, consciente de la necesidad de
cambiar y el deseo de hacerlo, a utilizar creativamente las
propuestas de alternativas de los estudiantes y hacia un
análisis y autotransformación de su
desempeño profesional.

Lo laboral en la propuesta es el punto de partida, lo
académico es la preparación, el análisis,
el enfoque científico investigativo de los contenidos de
Fundamentos de los Procesos Tecnológicos y la
detección de problemas profesionales, todo ello formando
un sistema.

Todo lo expresado anteriormente se logra a
través de la preparación de los estudiantes en la
teoría y en la práctica, la discusión de
las tareas que constituyen pequeñas investigaciones
tendientes a comprobar hipótesis previamente trazadas y
planteamiento de recomendaciones en las esferas de su
actuación.

Los aspectos 4, 5, y 6 están relacionados con
la actividad y la comunicación. La actividad se concibe
como un proceso de interacción entre el sujeto y el
objeto dirigidas a la intención de las necesidades del
sujeto mediante la cual se transforma el sujeto y el
objeto.

La interacción sujeto objeto se verifica a
través de acciones de aprendizaje como proceso mediante
el cual se alcanza un objetivo y estas a su vez compuestas por
operaciones que constituyen los procedimientos mediante los
cuales se alcanza una acción o se materializan y
dependen de las condiciones concretas.

En la propuesta para el desarrollo de la habilidad
elaborar cartas tecnológicas se toma como base la
teoría de la formación por etapas de las acciones
mentales propuestas por Galperin, las mismas son las
siguientes: 1. Motivacional 2. Establecimiento de la base
orientadora para la acción 3. De la acción en el
plano material. 4. Del lenguaje
externo 5. Del lenguaje externo para sí 6. Del lenguaje
interno.

Para que la actividad se ejecute tiene que existir un
motivo para que incite al sujeto a actuar para satisfacer sus
necesidades hacia el cumplimiento de un objetivo determinado
como fin o meta a alcanzar y este deberá tener un
carácter interno.

La actividad es plurimotivada, con un sentido y su
dinámica por los cambios e interrelaciones que se
producen hacia el desarrollo de hábitos y habilidades a
través de las acciones que desde un punto de vista
estructural está compuesta por el motivo, el objetivo,
el objeto, el proceso, las operaciones y el sujeto. Sus
componentes funcionales son: la orientación, la
ejecución y el control.

El motivo es él por qué se realiza la
acción, el objetivo es el para qué se realiza, el
objeto es sobre lo que se realiza la acción, el proceso
es cómo se realizan las operaciones y el sujeto es
quién realiza la acción.

Según Galperin, la parte orientadora de la
acción es la imagen que se
hace el sujeto de la acción para ejecutarla. En otras
palabras, es la imagen de la acción, su objetivo, el
proceso y sistema de condiciones en que se cumple.

La parte ejecutora es la realización o el
cumplimiento de la acción y toda acción necesita
de una parte de control para comprobar si su ejecución
se va cumpliendo de acuerdo con la imagen formada y si el
producto se
corresponde con el resultado esperado permitiendo las
correcciones necesarias.

La ejecución de la acción puede ser
materializada (con modelos) y
material (con objetos reales) y verbal externa o mental
diferenciándose por su grado de dominio y
rapidez.

La comunicación pedagógica y grupal debe
ser adecuada y se asume como una interacción
sujeto-sujeto dirigida a la satisfacción de sus
necesidades, mediante las cuales se producen transformaciones
mutuas.

En la propuesta se establece esta relación
sujeto-sujeto donde el profesor toma en cuenta la personalidad
del alumno, sus necesidades y lo respeta como sujeto,
escuchando y considerando sus opiniones, limar los conflictos
que puedan existir en el grupo y lograr una adecuada autoestima
en cada no de ellos.

Para lograr una comunicación adecuada deben
tenerse presente las siguientes condiciones.

-Comprensión empática.

El maestro debe ser capaz de ponerse al nivel del
alumno, ser capaz de ver y sentir como el otro.

-Estimación y aceptación.

El maestro debe ser capaz de aceptar tolerancias,
diferencias, es decir, debe ser capaz de aceptar a sus alumnos
tal cual son.

.-La autenticidad.

El maestro debe destinar el tiempo necesario para
atender correctamente a sus alumnos.

-Habilidades comunicativas.

Para la recepción del mensaje, para la escucha
atenta y percepción objetiva, habilidades para la
transmisión del mensaje teniendo en cuenta los indicadores
de claridad, fluidez, ejemplificación,
argumentación, síntesis
coherente, contacto visual, uso de recursos no verbales y
coherencia entre el canal verbal y el no verbal.

-Defensa del ataque de otros.

Establecer una comunicación positiva diciendo
lo que sentimos y queremos, hacer lo que queremos sin ofender,
culpar, agredir o dañar a los demás.

El aspecto 6 está relacionado con la
creación de un clima psicológico positivo que es
el reflejo subjetivo de la atmósfera emocional del grupo, es la
temperatura
que emana de su dinámica.

Para la creación de un clima psicológico
positivo debe tenerse en cuenta.

La eliminación de tensiones, ansiedad, miedo y
temor, crear un clima de confianza en ambiente
adecuado que promueva la seguridad, la verdad, la
emoción, o sea un ambiente propicio para el desarrollo
de un proceso de enseñanza aprendizaje
activo.

Para obtener ese ambiente adecuado deben tenerse en
cuenta aquellos indicadores no positivos como son: falta de
atención, agresividad, expresión facial, resistencia,
bajo rendimiento, indiferencia, ausencias, impuntualidades,
salidas del aula, indisciplinas y falta de disposición
entre otros.

Para garantizar un clima psicológico positivo
pueden utilizarse las siguientes vías.

-Motivación adecuada.

-Orientación precisa de las tareas de
aprendizaje.

-Dominio del contenido a impartir por el
profesor.

-Convencimiento de que la tarea es realizable y
cumplible.

-Claridad del objetivo de la tarea.

-Involucrar y comprometer a los estudiantes en la
actividad.

-Utilizar medios adecuados.

-Promover la participación
colectiva.

-Utilizar técnicas
de relajamiento.

-Respetar a los alumnos.

Los aspectos 7, 8, y 9 tienen que ver con el alumno, a
pesar de que de una forma u otra han sido enfocados en otros
aspectos por constituir estas bases un sistema.

Crear las bases para una disposición positiva
de los estudiantes para el aprendizaje constituye uno de los
eslabones fundamentales del proceso y en ello juega un
importante papel la motivación para alcanzar un objetivo, de
forma tal que sienta la necesidad de aprender a través
de la tarea.

"La motivación es la forma en que la
personalidad asume sus distintas necesidades, las que
elaboradas y procesadas por ella encuentran su expresión
en sus distintas manifestaciones concretas, de tipo conductual,
reflexivo y valorativo, las cuales le dan sentido fuerza y
dirección a la personalidad". (15)

De esta afirmación se infiere la importancia de
la motivación en un proceso de aprendizaje activo y que
además implique un crecimiento personal. Para lograrla
es necesario desarrollar el interés por el propio
proceso de asimilación de modo que la actividad la
sienta grata, atractiva, interesante desde su inicio hasta el
final de la misma; en la propuesta se dan las vías para
ello basándolos en estos principios.

La postura activa y transformadora de la realidad y
hacia sí mismo es una condición básica
para lograr que el alumno sea sujeto de su propio aprendizaje y
protagonista consciente y responsable de su desarrollo
personal.

Un alumno activo es aquel que participa, busca,
elabora y analiza, valora y comprueba la información,
determina causas y alternativas para resolver problemas desde
lo conocido.

Para lograr la postura transformadora debe superarse
el límite de lo conocido, lo dicho o hecho por otros,
aportar algo nuevo, modificar la información, elaborar
nueva información, enriquecer los conocimientos con
aportes personales, detectar problemas nuevos y proponerle
soluciones que permitan la transformación de la realidad
y la información y ello también se pone de
manifiesto en la propuesta.

La postura transformadora debe dirigirse además
hacia sí mismo hacia el perfeccionamiento de sí
por vía de la autorreflexión en los procesos,
contenidos y funciones psicológicas implicados en el
comportamiento ante las tareas docentes, la
autovaloración sistemática en su desempeño
y el planteamiento de vías y metas para el
autoperfeccionamiento.

Para lograr una postura transformadora se pueden
utilizar las siguientes vías.

Intercambio y debate
grupal con libertad de
expresión, confrontando criterios diferentes,
estimulando nuevas ideas, respetando las diferencias, tomando
los errores como momentos de aprendizaje en donde el profesor
organiza la actividad y su papel es de director
facilitador.

La dinámica del grupo es todo aquello que
acontece en el interior del grupo, es el proceso de
interacción colectiva que conduce a un
resultado.

Los componentes que deben ser observados y que
expresan la dinámica del grupo expresado por la tarea en
su objetivo y proceso de realización y en el Esquema
Conceptual Referencial Operativo (E.C.R.O.) de cada individuo
del grupo hacia el cambio en un E.C.R.O.
común.

El proceso de cambios en el E.C.R.O. produce
ansiedades y estos resistencias.

Las resistencias pueden ser a las tareas manifestando
incertidumbre, rechazo, evitación temática,
evasión y silencio. Al encuadre grupal con ausencias,
tardanzas, violar normas, al director facilitador haciendo
rechazo a él y al acuerdo grupal.

La manera de eliminar las ansiedades es a
través de la resistencia y ello debe ser objeto de
atención por parte del profesor.

Otro de los elementos a tener en cuenta dentro de la
dinámica grupal lo constituyen los roles. Ellos deben
ser utilizados a favor de la realización de las tareas
pues son portavoces de lo que acontece en el grupo.

La labor esencial del director facilitador consiste en
poner la dinámica del grupo en función de la
realización de la tarea, establecer las normas que son
las reglas que regulan el comportamiento del grupo, brindar la
temática que tiene que ver con la ciencia objeto de
estudio y ejecutarla con una técnica que establece las
vías, los métodos y procedimientos a utilizar
para realizar la tarea. Estos pueden ser grupales, de
dinámica de grupo y debe seleccionarse la más
adecuada para que aporte los resultados esperados en su
realización.

Si se quiere contribuir al desarrollo personal del
alumno es necesario garantizar la autorreflexión y
autovaloración sistemática en función del
autoperfeccionamiento.

Para que el alumno pueda plantearse objetivos y metas
superiores que impliquen una proyección futura,
éste debe conocerse así mismo y valorar de forma
estable y adecuada los distintos contenidos y funciones de su
personalidad, así podrá además realizar
esfuerzos volitivos consecuentes y estables para alcanzar sus
objetivos.

Cuando logra las metas que se ha propuesto gana en
confianza y autoestima y ello lo estimula a alcanzar nuevas
metas y plantearse su autoperfeccionamiento mediante su
participación consciente en el proceso de
autoeducación.

En la propuesta se da un momento dentro del proceso
para la autorreflexión y autovaloración como
vía de sistematización y medio para elevar el
conocimiento de sí. La autovaloración objetiva y
adecuada de aquellos aspectos personales que influyen o pueden
influir positiva o negativamente en la realización de
las tareas.

Las tres condiciones analizadas dentro del subsistema
del alumno se encuentran en estrecha interrelación entre
sí. La disposición para aprender y la
motivación hacia el proceso y contenido del aprendizaje
tiene un carácter rector, dado que de ella depende
esencialmente la postura activa y transformadora de la
realidad, así como la posibilidad de autoreflexionar y
autovalorarse sistemáticamente en función del
autoperfeccionamiento.

La postura activa y transformadora influye de modo
importante en incrementar la disposición para aprender y
la motivación hacia el proceso y el contenido del
aprendizaje. Igualmente la autorreflexión y
autovaloración sistemática ejercen un efecto
considerable en la disposición para aprender e
interactúan con la postura activa y transformadora,
afectándola de modo negativo o positivo.

El subsistema del alumno se mantiene en estrecha
coordinación con la del profesor y con el
subsistema actividad comunicación estableciendo
vínculos de interacción mediante los cuales se
logra el funcionamiento del sistema como un todo.

El maestro debe garantizar en todo momento un rol
activo, participativo y transformador de los estudiantes y
tomar parte en las decisiones que en relación con los
cambios del proceso sean tomados.

Capítulo
III. PROPUESTA METODOLÓGICA DE PROCESO DE
ENSEÑANZA APRENDIZAJE ACTIVO PARA PROPICIAR LA
INDEPENDENCIA EN LA ELABORACIÓN DE CARTAS
TECNOLÓGICAS EN PROCESOS DE ELABORACIÓN POR
CORTE.

Es propósito del presente capítulo es dar
a conocer los fundamentos, que desde un punto de vista
científico y metodológico, contiene la propuesta a
partir de cada uno de los elementos que la integran y sus
relaciones.

3.1 Fundamentos teóricos de la propuesta
metodológica.

Todo proceso constituye una transformación
sistemática de los fenómenos sometidos a cambios
graduales, cuyas etapas se suceden en orden ascendente y su
dinámica de desarrollo sólo puede concebirse a
través de un punto de partida hacia el logro de un
objetivo final, por vías o alternativas
diferentes.

El proceso de enseñanza está dado por el
movimiento de
la actividad cognoscitiva de los educandos que bajo la
dirección del maestro propicia el logro de un objetivo
final a partir de los conocimientos, habilidades, hábitos
y capacidades que poseen. Ello, por supuesto, implica un
aprendizaje dado por ese movimiento de la actividad cognoscitiva
del sujeto.

El proceso de enseñanza aprendizaje activo
está dirigido a propiciar un desarrollo de las
potencialidades del sujeto, pero además contribuye a su
crecimiento personal pues implica: independencia,
autonomía, autodeterminación, responsabilidad,
confianza en sí, autoestima y enriquecimiento de aspectos
de contenido y funciones de la personalidad que regulan y
autorregulan el comportamiento.

Un proceso de enseñanza aprendizaje activo que
considera la unidad entre lo cognitivo y afectivo, que tiene que
relacionar necesariamente la labor del maestro y el alumno a
través de la actividad y la comunicación, donde
éste sea sujeto de su propio aprendizaje.

Los principios y concepciones que dieron origen a la
propuesta metodológica son los siguientes:

-El principio del politécnismo que tiene presente
los fundamentos científicos generales de la técnica
contemporánea, de la tecnología, tomada en su
progreso y todas sus aplicaciones

-En el principio de la integración de la
teoría con la práctica a partir de la
combinación armónica del estudio, de los
conocimientos integrados en sistema, con la adquisición de
un orden lógico de las habilidades y su aplicación
práctica laboral.

-El principio de la unidad del proceso docente educativo
y el proceso productivo como uno de los eslabones fundamentales
para desarrollar la concepción de un profesional productor
y no consumidor.

-El principio de educar a través del propio
proceso de instrucción.

Estas son las concepciones que fundamentan la propuesta
y está compuesta de los siguientes elementos.

-Diagnóstico, caracterización de los
estudiantes, la industria y la escuela.

-Actividad docente educativa.

-Sistema de trabajo independiente,
orientación, ejecución y control.

-Las actividades en el sistema de clases, la
industria y la práctica laboral.

Su dinámica funcional se muestra en el esquema
1.

Dinámica Funcional de la Propuesta
Metodológica

Para ver el gráfico seleccione la
opción "Descargar" del menú superior

Esquema 1

3.1.1 Diagnóstico. Caracterización
de los estudiantes, la escuela y la comunidad.

"Los retos actuales de lograr una mayor eficiencia en el
aprendizaje de los escolares, convierten al
DIAGNÓSTICO de la preparación del alumno, en
un elemento clave para diseñar las estrategias a
seguir en función del logro de los objetivos planteados".
(16)

De lo anterior se infiere la importancia de este aspecto
a tener en cuenta para lograr como se señaló, el
poder influir
en el desarrollo de la personalidad del educando.

Es importante destacar que, el diagnóstico es un
instrumento insustituible para poder conocer el esta do inicial
del desarrollo de la personalidad del sujeto, es la vía a
través de la cual se constatan sus potencialidades, su
desarrollo inicial en lo cognitivo y afectivo. Como punto de
partida para que pueda avanzar, crecer, multiplicar, evolucionar
perfeccionar, perfeccionarse, transformar, transformarse, superar
y superarse, hacia el logro de un objetivo, implicando un cambio
cualitativamente superior en sus resultados.

El diagnóstico tiene que ser integrador y va
más allá de una simple caracterización del
estudiante. ¿Qué diagnosticar para poder planificar
un proceso de enseñanza aprendizaje activo que propicie la
independencia de los estudiantes para elaborar cartas
tecnológicas y que además contribuya a su
crecimiento personal?.

En la propuesta está dirigido a valorar
habilidades y conocimientos que el estudiante debe poseer para
producir el paso gradual, desde un nivel más simple, hacia
otros más complejos. Si el maestro no conoce estos
antecedentes no podrá dirigir consecuentemente el proceso
de asimilación de habilidades que le permitirán
enfrentar tareas más complejas dentro de la ciencia objeto
de estudio y el desempeño del futuro
profesional.

De acuerdo a lo anteriormente expresado el
diagnóstico debe abordar los aspectos
siguientes:

-Habilidades generales para el trabajo docente desde lo
grupal relacionadas con la interpretación, la comunicación oral y escrita, la
concreción de ideas entre otras.

-Habilidades de interpretación y
comunicación gráfica relacionadas con los croquis,
dibujos de
piezas, y proyectos, la selección
de: materiales a partir de sus propiedades y
características que le permitirán concebir las
piezas brutas, los regímenes y herramientas de corte, los
medios de medición y dispositivos para proyectar un
proceso de elaboración por corte de acuerdo con el tipo de
producción.

-Los contenidos precedentes relacionados con el Dibujo
Técnico, Ciencia de los Materiales, Teoría del
Corte de los Metales y la disciplina Talleres.

-El desarrollo de la personalidad del estudiante en sus
contenidos y funciones, que según Fernando González
Rey, debe estar dirigidos a valorar las unidades
psicológicas primarias y las formaciones
psicológicas más complejas interrelacionadas
según se muestra en el esquema siguiente.

Contenidos de la Personalidad

Para ver el gráfico seleccione la
opción "Descargar" del menú superior

Esquema 2

La caracterización de los estudiantes, la escuela
y la industria permiten planificar el sistema de influencias
educativas, por tanto, la primera debe realizarse sobre la base
del diagnóstico integral planteado con el propósito
de caracterizarlo para saber cual es el nivel de desarrollo
alcanzado.

Caracterizar la escuela y la industria también es
importante por cuanto permite saber:

-Las características del centro
politécnico donde el estudiante ejecutará su
trabajo independiente en lo laboral e investigativo.

-Las características del colectivo de profesores
relacionados con la especialidad Mecánica de acuerdo a:
experiencia docente, desarrollo integral y grado de dominio en su
desempeño profesional.

-Las características de la industria relacionadas
con sus recursos, intereses institucionales y de los trabajadores
que servirán de soporte material y educativo
respectivamente para el logro de la relación entre el
proceso productivo y la educación.

De acuerdo con los resultados obtenidos del
diagnóstico y caracterización planteados se
organizará el sistema de trabajo independiente para
brindar una respuesta adecuada a las dificultades detectadas en
el orden individual de manera tal que pueda ser introducido en el
nuevo conocimiento y así poder propiciar su crecimiento
personal.

3.1.2 La actividad docente educativa.

La actividad docente educativa se sustenta en el sistema
de clases como su eslabón o célula fundamental, en
la industria y la práctica laboral, a través de las
cuales se orientará, ejecutará y controlará
el sistema de trabajo independiente que contiene una
metodología para elaborar cartas tecnológicas y una
estructura para redactar el contenido de los pasos
tecnológicos en procesos de elaboración por
corte.

La primera actividad docente debe estar dirigida a
realizar el encuadre grupal pues a partir de esta es que se logra
la implicación y el compromiso de los estudiantes, para la
toma de conciencia de su
grado de responsabilidad en el proceso de enseñanza
aprendizaje activo, para que asuma desde el inicio un rol
protagónico y transformador de la realidad y de sí
mismo.

Esta actividad estará encaminada a:

-La presentación que dependerá de cuanto
se conoce el grupo y este al maestro.

-La solicitud de las expectativas en el desarrollo de la
asignatura Fundamentos de los Procesos Tecnológicos,
precisar la importancia del rol protagónico del
estudiante, de su trabajo independiente en la clase, la
práctica laboral y la industria como esferas de su
actuación profesional.

-La definición del objetivo general de la
asignatura a partir de los problemas profesionales detectados en
la elaboración y aplicación de las cartas
tecnológicas en las clases prácticas de taller,
propiciando la participación de los estudiantes a
través de las ideas que puedan aportar.

-De acuerdo con el diagnóstico y
caracterización acordar con el grupo las formas
organizativas que se aplicarán para el desarrollo del
proceso docente educativo en donde el maestro juega el papel de
director facilitador en función del grado de
preparación del alumno.

-¿Qué tareas serán
realizadas? .
¿Con qué medios y recursos se cuenta para
desarrollarlas y cómo serán discutidas y
controlados sus resultados? .

La motivación en cada una de las actividades
hacia el logro de un objetivo crean las bases para una
disposición positiva de los estudiantes hacia el
aprendizaje y ello constituye uno de los eslabones fundamentales
para lograr un proceso de aprendizaje activo. Para lograrla es
necesario desarrollar el interés por el proceso de
asimilación de modo que la actividad sea grata para el
sujeto, atractiva, interesante desde el inicio hasta el final,
que experimente el deseo de aprender a partir del factor
necesidad.

La motivación general para el desarrollo de las
temáticas de la asignatura es conveniente comenzarla por
el planteamiento del siguiente problema:

Elaborar la tecnología de fabricación de
un artículo relacionado con la especialidad como tarea
final, pues el problema a resolver despierta el deseo de
encontrar su solución y la necesidad cognoscitiva es el
motivo más efectivo que empuja al sujeto al estudio,
precisar la importancia de las cartas tecnológicas en los
procesos industriales y la función didáctica y
metodológica para las clases prácticas de
taller.

La función motivacional debe mantenerse a
través de todo el proceso pues la inicial planteada puede
apagarse y siempre se debe contribuir a la preparación
psicológica y fisiológica del
estudiante.

Destacar la necesidad de la apropiación de las
definiciones conceptuales relacionadas con los elementos
componentes del proceso tecnológico, para ser aplicadas
creadoramente a los procesos de elaboración, que a lo
largo del desarrollo de la asignatura serán estudiados. Es
una vía motivacional a utilizar para el estudio de las
diferentes temáticas aplicando controles
sistemáticos acerca del dominio de esos conceptos y
cómo son aplicados.

La participación de los estudiantes en la
selección de los contenidos a estudiar en temáticas
relacionadas con la elaboración de cartas
tecnológicas para piezas tipo buje, tipo disco, árboles
y ruedas dentadas, así como las tareas a desarrollar y
formas para ejecutarlas es una vía a utilizar para
mantener la motivación.

Comprometer al estudiante en la realización de
esas tareas coordinando acciones con el grupo, implicarlos en el
resultado final, estimular lo positivo de los estudiantes que
tienen éxito
en la realización de las tareas en forma eficiente, lo
original, lo novedoso al establecer el orden más racional
de los pasos tecnológicos de las operaciones, su aporte
personal en sustitución de las sanciones y castigos a los
errores y conductas no adecuadas contribuye a mantener la
motivación y crea una disposición positiva para el
aprendizaje.

Darle participación al estudiante en la forma en
que serán evaluadas las tareas orientadas, el tipo de
evaluación y cuándo serán aplicadas para que
emita sus criterios y puntos de vista, también contribuye
a la motivación para el proceso.

3.1.3 Sistema de trabajo independiente,
orientación, ejecución y control.

Las concepciones expresadas en el capítulo II
resultaron de gran utilidad teórica y práctica para
estructurar el sistema de tareas para el trabajo independiente,
pues se considera en ellas que el proceso de aprendizaje se puede
individualizar ya que cada estudiante la ejecuta en dependencia
de sus necesidades y motivaciones. En ellas están
presentes: objetivos, condiciones para su ejecución,
conocimientos a utilizar, habilidad a desarrollar, método
o modo en que se llevará a cabo y la acción y
control de su ejecución.

La tarea docente constituye el modo en que se
materializa el trabajo independiente donde se ponen de manifiesto
acciones de aprendizaje para el logro de un objetivo a partir de
las habilidades, hábitos y capacidades que el alumno
posee, hacia el logro de los niveles de asimilación del
aprendizaje.

La concepción de sistema y enfoque
sistémico, aportaron valiosos elementos para
diseñar el sistema de tareas. Cada tarea está
concebida como una acción que se orienta por el profesor y
se ejecuta por el alumno, en dependencia de sus necesidades y
motivos y en determinadas condiciones dirigidas al logro de
objetivos concientizados por ellos.

Las tareas de trabajo independiente están
relacionadas estrechamente con el uso de los métodos de
enseñanza de carácter productivo, está
sujeto en todo momento a la naturaleza de los objetivos de la
asignatura y forma parte de un sistema planificado que lo
supone.

El sistema de trabajo independiente contiene los
elementos siguientes.

– El sistema de tareas

– La orientación del trabajo
independiente.

– La ejecución del trabajo
independiente.

– El control y evaluación del trabajo
independiente.

Estos elementos se aplican a los componentes del
proceso, o sea, en el sistema de clases, en la industria y en la
práctica laboral.

Las tareas se orientan hacia:

-La correspondencia de las tareas con el programa de
Fundamentos de los Procesos Tecnológicos elaborado en el
ISP José Martí de acuerdo con los objetivos del
perfil ocupacional.

-La posibilidad de realización de acuerdo a el
nivel de los estudiantes.

-El incremento sistemático de su complejidad de
acuerdo con el grado de independencia.

-La profesionalización sobre la base de
situaciones que acerquen al estudiante a su
profesión.

-La integración de los componentes y la
interdisciplinaridad.

-La fundamentalización del contenido.

-La contribución al desarrollo de la personalidad
a partir de la unidad de lo cognitivo y afectivo.

En las tareas está presente un objetivo, un
contenido, el método y la evaluación que posibilita
conocer si se ejecutó o no correctamente.

El objetivo por su carácter orientador es el que
determina el tipo de tarea a realizar, por lo que se
requirió una derivación gradual de los objetivos
desde el modelo del profesional, el año, la disciplina, la
asignatura, el tema, la clase, la industria y la práctica
laboral.

Tienen en cuenta las necesidades, los conocimientos,
los hábitos y habilidades que posee el estudiante en el
estudio de la asignatura, para que tenga un papel activo en la
realización de las tareas.

La orientación del trabajo independiente debe
estar dirigida hacia la asimilación consciente de los
contenidos que le permitirán elaborar cartas
tecnológicas, pero además hacia la
elaboración personalizada de la metodología para
elaborarlas y la concepción de una estructura para
redactar el contenido de los pasos tecnológicos. Para ello
el maestro, en su condición de director facilitador del
proceso propone formas que serán analizadas, actividades a
desarrollar en la práctica laboral y en la industria para
que el estudiante encuentre una estructura general para
diferentes procedimientos de elaboración por
corte.

La estructura para la redacción de los pasos
tecnológicos que propone el autor es la
siguiente.

-Indicaciones al tipo de proceso de
elaboración.

-Parámetros a cumplir dentro de la
elaboración tales como: diámetros, longitudes,
dimensiones y posición relativa entre superficies cuando
sea necesario.

-Método de elaboración a emplear cuando
sea necesario.

La orientación adecuada del trabajo independiente
dirigido hacia el uso de la literatura a su alcance relacionada
con las temáticas, permitirá establecer
comparaciones entre las definiciones que aparecen en los textos y
las que deben ser utilizadas por su grado de actualidad, ello
contribuye al desarrollo de la interpretación como una de
las habilidades no específicas de la materia, pero
muy importante para el desarrollo de actividades en forma
independiente y cualidad imprescindible de todo profesional. Esto
debe aprovecharse para que los estudiantes se apropien de
vías que pueden ser utilizadas para dar tratamiento a
aquellos aspectos priorizados de nuestra enseñanza y
cómo hacerlo en su futura profesión.

Para la sistematización de la metodología
asumida la orientación tiene que poner énfasis
en:

– Las diferencias individuales de los estudiantes
teniendo en cuenta que el ingreso es diverso formado por
técnicos de refrigeración, en maquinaria azucarera y
metrólogos en relación con los mecánicos de
taller.

– La implicación personal del estudiante en la
realización de las tareas, comprometerlo con el proceso de
ejecución y su resultado.

– Lograr la conciencia de la realización de las
tareas, de la importancia de su contenido para elaborar cartas
tecnológicas que es el objetivo a alcanzar.

– El grado de responsabilidad que debe asumir el
estudiante y esfuerzo personal para la realización de las
tareas en la práctica laboral y la industria.

Estimular la originalidad y creatividad que le permitan
al estudiante aprender a aprender, enseñar a
enseñar aplicando los métodos de
investigación científica.

La ejecución del trabajo independiente se lleva a
cabo a través de las tareas docentes en la clase, la
práctica laboral y la industria y en ellas se pone de
manifiesto la contradicción fundamental del proceso, es
decir, entre lo conocido y lo desconocido por el alumno. Las
tareas tienen en cuenta principios del proceso pedagógico
profesional. La profesionalización, la
fundamentalización, la sistematización y la
interdisciplinaridad para su realización se ejecutan a
través de los siguientes tipos de trabajos
independientes.

Trabajos independientes por modelos

Trabajos independientes reproductivos

Trabajos independientes productivos

Trabajos independientes creativos

Los trabajos independientes por modelos tienen lugar en
los límites de la actividad reproductiva, los estudiantes
siguen las instrucciones dadas para concebir el orden
lógico y racional de las operaciones y pasos
tecnológicos utilizando la codificación establecida
por el S.U.D.T. son apropiados para que el estudiante se
familiarice con los conceptos estudiados.

Los trabajos independientes reproductivos el alumno
recibe la idea para redactar el contenido de los pasos
tecnológicos de las operaciones. Estableciendo su orden
según codificación establecida. Son apropiadas para
lograr un nivel de aplicación de lo estudiado

Los trabajos independientes productivos están
dirigidos a que el alumno reciba el planteamiento del
problema reconocido por él, como la incongruencia para
redactar el contenido de los pasos tecnológicos, para
resolverlo necesita del análisis de situaciones
problémicas, en la práctica laboral y en la
industria y al mismo tiempo la obtención de
información aplicando los conocimientos ya adquiridos para
proponer una estructura para un proceso de elaboración
determinado.

Los trabajos independientes creativos están
dirigidos a proporcionar un elevado nivel de la actividad
cognoscitiva y de la independencia en el proceso de
realización de las tareas como las siguientes: proponer
una metodología general para redactar el contenido de los
pasos tecnológicos, proponer una metodología
general para elaborar cartas tecnológicas y elaborar el
proyecto final
de la asignatura.

Los alumnos intervienen en la elaboración de
nuevos conocimientos, al dar respuesta a interrogantes surgidas
en la industria o la práctica laboral relacionadas con los
procesos tecnológicos industriales o el proceso docente
educativo en los politécnicos.

Un aspecto muy importante a tener en cuenta es el
control del proceso y sus resultados a partir de la
función de diagnóstico de la evaluación, en
el desarrollo del trabajo independiente y en los cambios que se
van operando en la personalidad del sujeto por lo que el
diagnóstico tiene que ser constante.

En ello juega un importante papel la
autoevaluación; posibilitando determinar los errores
cometidos por los educandos lo que les permitirá tomar
decisiones para erradicarlas, comprender la importancia de la
actividad y medio para apreciar el control y evaluación
del proceso en su futura vida profesional. Controlar y valorar el
contenido de los pasos tecnológicos hechos por otros
integrantes del grupo realizando un análisis
crítico del trabajo del compañero, quien
expresará estar o no de acuerdo, ello creará las
bases necesarias para producir la valoración y
autovaloración.

En cada una de las actividades docentes dirigidas a
valorar el trabajo independiente del estudiante deben ser
aprovechadas sus potencialidades para dar tratamiento a la
lengua materna
considerando el nivel de comunicación a partir de los
siguientes indicadores: Fundamentación de sus ideas,
ajuste al tema, coherencia, nivel de dicción entre otros,
redacción correcta del contenido de los pasos
tecnológicos y su escritura
legible.

La evaluación del trabajo independiente debe
estar dirigido a valorar el grado de cumplimiento del objetivo
propuesto para lo cual deben utilizarse los siguientes
indicadores.

Esfera cognitiva.

– Grado de asimilación de las definiciones de los
elementos componentes del proceso tecnológico.

– Ajuste a la estructura para redactar el contenido de
los pasos tecnológicos y orden lógico y
racional.

– Aplicación correcta de la codificación
establecida por el S.U.D.T.

– Ajuste a las reglas de redacción.

Esfera afectiva

– Grado de laboriosidad.

– Grado de cumplimiento de la disciplina
tecnológica a partir del cumplimento de lo establecido por
las normas.

– Honestidad
demostrada a través del grado de originalidad.

– Nivel de responsabilidad demostrado en la
realización de las tareas orientadas.

La evaluación de las visitas industriales debe
ser realizada a través de la elaboración de un
informe sobre la
base de los siguientes indicadores.

Esfera cognitiva.

– Comparación de las reglas estudiadas y su grado
de aplicación a los procesos de elaboración de
artículos por corte estableciendo juicios
críticos.

– Importancia de las cartas tecnológicas para
dichos procesos, así como las funciones del
tecnólogo y organización de esos
procesos.

– Ajuste al contenido y estructura del
informe.

Esfera afectiva.

– Valoración del grado en que se manifiesta el
cumplimiento de la disciplina tecnológica.

– Valoración del grado de incondicionalidad que
manifiestan los obreros para mantener la producción a
pesar de las condiciones limitadas de la economía.

La evaluación propicia la autorreflexión,
la autovaloración y la autoevaluación, pero
además las funciones: educativa, instructiva, de control,
orientadora, desarrolladora, generadora de expectativas
profesionales y la de diagnóstico que permite retomar
aspectos no asimilados por el educando.

La concepción del sistema de evaluación
del trabajo independiente, tiene como tarea final la
elaboración del proceso tecnológico de un
artículo donde se refleja la aplicación de las
diferentes temáticas estudiadas y la metodología
para redactar el contenido de los pasos
tecnológicos.

Para su evaluación deben utilizarse los
siguientes indicadores:

– Grado de cumplimiento del objetivo
propuesto.

– Nivel de comunicación, fluidez y
dominio.

– Síntesis coherente y ajuste al
tiempo.

Laboriosidad, disciplina tecnológica y
originalidad.

3.1.4 Las actividades en el sistema de clases, la
industria y la práctica laboral.

El sistema de clases está dirigido a que el
estudiante en forma activa, sistemática y transformadora
se apropie de los conocimientos requeridos para elaborar cartas
tecnológicas partiendo de un nivel inicial que propicie
además el desarrollo de su personalidad de forma
multilateral.

El tratamiento conceptual de los elementos componentes
del proceso tecnológico, como un contenido fundamental,
permitirá que el estudiante asimile las acciones
teóricas necesarias para el logro de la habilidad elaborar
cartas tecnológicas para diferentes procesos de
elaboración, que a lo largo de la asignatura serán
estudiados. Su formación debe comenzar a partir del
desarrollo de la primera temática para lograr en él
un pensamiento independiente y activo a partir del criterio de
que el pensamiento es un sistema de operaciones
interiorizadas.

Este tratamiento conceptual debe ser enfocado a partir
de las definiciones que aparecen en la norma de términos y
definiciones del Sistema Unico de Documentación
Tecnológica (S.U.D.T.) y establecer una comparación
con las que contienen los textos utilizados en el subsistema para
establecer analogías y diferencias, ello es una vía
que puede ser utilizada para tratar el componente laboral desde
la clase. Además deben precisarse las reglas de
formulación y codificación de los elementos
componentes del proceso tecnológico a través de un
ejemplo sencillo.

La base orientadora de las acciones que
permitirán elaborar cartas tecnológicas, parte del
tratamiento que se dé a los conceptos relacionados con los
elementos componentes del proceso tecnológico. Si al
estudiante se le dan estas definiciones no se logrará una
correcta efectividad en esta dirección. Debe
colocársele en una situación problémica
dentro de la actividad para que por sí solo llegue a
elaborar conceptos y definiciones. Una vía puede estar
dada en el análisis por equipos de cartas
tecnológicas para que detecten los elementos componentes y
apoyarlos para que arriben al concepto de operación
tecnológica, paso tecnológico, instalación,
posición y paso auxiliar. Este último no debe
aparecer reflejado en el contenido de la carta y ello debe ser
detectado por el estudiante. La
ilustración a través de ejemplos
prácticos que enriquecen la aplicación de la
definición encontrada permitirá generalizarlas a
cualquier proceso de elaboración partiendo de un
artículo sencillo a obtener por torneado que debe servir
además para que se familiaricen con la aplicación
de las reglas de formulación y codificación
establecidas por las normas. Con una base orientadora completa,
independiente y generalizadora se propiciará que el
estudiante pueda elaborar posteriormente otras cartas
relacionadas con otros procesos de elaboración, aplicando
creadoramente las definiciones por él encontradas a partir
de tareas previamente planificadas y dosificadas según
grado de complejidad; las cuales deben ser analizados dentro de
la dinámica grupal para propiciar la autorreflexión
y autovaloración cuando se valorare el orden lógico
y racional de las operaciones y pasos
tecnológicos.

La constatación y aplicación de lo
aprendido a través de la práctica laboral y la
industria propiciará el tratamiento de lo laboral e
investigativo.

En la práctica laboral podrá apreciar
aplicación e importancia para la dirección de las
clases prácticas de taller y detectar problemas en el
orden científico, técnico y metodológico.
Posteriormente, debe ser sistematizada esta actividad con visitas
industriales que contribuirán a la identificación y
valoración de lo aprendido una vez que el estudiante haya
ejercitado lo suficiente en la elaboración del contenido
de los pasos tecnológicos de las operaciones y esté
en condiciones de realizar juicios críticos de cartas
realizadas por tecnólogos experimentados de la industria
para así detectar nuevos problemas a los cuales le
propondrá soluciones de acuerdo al nivel de aprendizaje
alcanzado.

Los resultados deben ser analizados en la
dinámica del grupo para arribar a conclusiones generales y
poner de manifiesto que lo académico, lo laboral e
investigativo forman un sistema lo cual permitirá al
estudiante apreciar cómo debe hacerlo en su futura vida
profesional.

Para el desarrollo de otras temáticas en las
actividades deben orientarse tareas correctamente planificadas y
dosificadas, las mismas están destinadas a dar
cumplimiento a la etapa de la acción en el plano material
o etapa de realización de la acción en forma
materializada, a través de tareas docentes no
reproductivas, sino tareas de aplicación a partir de
piezas que requieran un análisis y valoración para
obtener la vía más lógica y racional de su
elaboración.

Los resultados deben ser analizados en clase aplicando
la dinámica grupal para dar cumplimiento a la cuarta etapa
de desarrollo de la acción en forma de lenguaje
externo.

Para lograr el papel activo y protagónico de los
educandos el docente debe limitarse a su rol de director
facilitador de la actividad, actuar como un mecanismo regulador y
contribuir al desarrollo de habilidades y garantizar si es
necesario la ayuda a los estudiantes.

La dinámica grupal debe ser aprovechada para
establecer la relación sujeto – sujeto pues a partir de
diferentes vías de solución de esas tareas se
encontrará la más racional y económica, ello
influye positivamente en la toma de
decisiones y alternativas a partir de las valoraciones
realizadas, lo cual influye en el logro de la habilidad valorar,
contribuyendo con ello al desarrollo del estudiante en el plano
cognitivo y afectivo.

Cuando el estudiante propone soluciones que son
adoptadas por el grupo ellas influirán en el logro de una
autoestima adecuada y aquellos que difieren se sumarán a
la solución colectiva propiciando la unidad
grupal.

Por otra parte deben analizarse las causas que
contribuyen a la no solución adecuada de las tareas para
tomarlos como momentos de aprendizaje, estimular la duda y el
necesario conocimiento para elaborar cartas tecnológicas
como aspecto importante de la futura vida profesional del
estudiante, que expresen su criterio autovalorativo y las
limitaciones, así como las propuestas para
erradicarlas.

Las dos últimas etapas, la de formación de
la acción en lenguaje externo para sí y la del
lenguaje interno se logrará a través de las
ejercitaciones en el estudio de otras temáticas referidas
a otros procesos de elaboración y en el proyecto final de
la asignatura con el objetivo de obtener la generalización
y síntesis máxima, la independencia completa y un
trabajo individual autodidacta del estudiante.

Para el desarrollo de las actividades deben ser
aprovechadas las potencialidades que brinda el contenido como el
de tipos de producción y enfocarlo a partir de que la
producción es ante todo un proceso de interacción
de la sociedad y la naturaleza en donde el hombre
obtiene de ella los medios de existencia que necesita y al mismo
tiempo, el trabajo, la producción, sirven de base para que
el propio hombre se forme como ser social destacándose de
la naturaleza, la cual debe ser preservada pues está en
juego su
propia existencia y la del desarrollo
sostenible de la sociedad como vía de educación
medio ambiental.

Las visitas industriales constituyen una potencialidad
educativa que debe ser aprovechada para reafirmar la importancia
de las cartas tecnológicas en los procesos de
producción y el contenido de los pasos tecnológicos
como uno de sus elementos componentes esenciales; relacionar a
los estudiantes con el tecnólogo y jefe de taller para que
aprecien funciones y se apropien de sus experiencias, así
como de formas organizativas de procesos de elaboración de
artículos en grandes series o masivos, además del
papel de los obreros en dicho proceso, como vía de
formación de valores en el futuro profesional.

Como medios de enseñanza pueden ser utilizados:
cartas tecnológicas de piezas elaboradas por corte
aplicando diferentes procedimientos de elaboración, piezas
reales, maquetas, dibujos, proyectos, dispositivos y el
equipamiento tecnológico de talleres docentes e
industriales lo cual facilitará psicológicamente el
óptimo aprovechamiento de los mecanismos sensoriales,
mayor retención en la memoria de
los contenidos aprendidos, lograr la motivación del
aprendizaje a partir de un medio real utilizado en la industria o
el proceso docente para regular la elaboración de
artículos.

Los medios propuestos propician las fases del
conocimiento pues se parte de la realidad objetiva presentando
evidencias del
mundo material o sus representaciones, estableciendo el
vínculo entre lo concreto y el
pensamiento abstracto, lo cual sirve de guía a la
formación de conceptos y leyes, facilita algoritmos
lógicos para su aplicación práctica y
permitir la búsqueda de respuestas a nuevas
interrogantes.

Cabe decir que el proceso partió de la
acción material, no generalizada, detallada, compartida y
consciente para llegar a la acción mental, generalizada,
independiente y automatizada.Con ello se logra la sistematicidad
en el desarrollo de la habilidad elaborar cartas
tecnológicas, lo cual implica que el estudiante
seleccione: material de la pieza bruta y método de
obtención, herramientas de corte, dispositivos y
máquinas herramienta, valore el orden lógico y
racional de las operaciones y pasos tecnológicos,
así como pieza bruta con la sobremedida más
económica y calcule los regímenes de
corte.

Para obtener lo anterior debe aplicarse el método
de trabajo independiente del alumno en las clases, en su
actividad laboral e investigativa, así como en la visita
industrial colocándolos en situaciones problémicas
en las tareas a resolver. Ello propiciará el aprendizaje
de los contenidos sobre la base de conocimientos ya asimilados y
el dominio de la experiencia en la actividad creadora, así
como los rasgos que se asemejan a la investigación
científica, utilizando además la dinámica
grupal para discutir los resultados de las tareas.

3.2 Validación de la propuesta
metodológica de proceso de enseñanza aprendizaje
activo.

Con el objetivo de determinar la efectividad de la
metodología de proceso de enseñanza aprendizaje
activo se aplicó el criterio de los especialistas de
acuerdo con las siguientes etapas:

1. Esta etapa estuvo encaminada a valorar aspectos
   esenciales de la propuesta en el orden científico
   metodológico, para ser sometidos al criterio de los
   especialistas. (anexo 5)

2. Selección de los aspectos a valorar por los
   especialistas.

   La determinación de la competencia de los
   especialistas se realizó aplicando una prueba con el
   objetivo de calcular el coeficiente de competencia previsto
   según el método Delfi. (anexo 6)

3. Determinación de la competencia de
   los especialistas.
4. Aplicación de la encuesta
   (anexo 5) con la escala de
   valoración propuesta y procesamiento de los datos.

La aplicación de la encuesta a 15 especialistas
de la rama Mecánica como muestra de la población
formada por profesores de elevado prestigio, Master y Doctores
relacionados con la rama, permitió elaborar la tabla de
frecuencia acumulada relativa (anexo 7, tabla 2) y la tabla de
conclusiones del criterio de los especialistas (tabla 3),
según la cual se pudo obtener los siguientes resultados a
partir de los puntos de corte.

El aspecto relacionado con los elementos de la propuesta
y su dinámica funcional es considerado por los
especialistas como muy adecuado.

El diagnóstico. Caracterización de los
estudiantes, la escuela y la industria es muy adecuado
según criterio de los especialistas y por tanto responde a
las necesidades de la formación de Licenciados en la
especialidad Mecánica.

El sistema de trabajo independiente da respuesta a un
proceso de enseñanza aprendizaje activo, propicia la
creatividad y atiende las diferencias individuales de los alumnos
pues fue valorado por los especialistas como muy
adecuado.

La estructura para redactar el contenido de los pasos
tecnológicos de las operaciones es muy adecuada y da una
respuesta didáctica y metodológica a la base
orientadora de las acciones de aprendizaje.

La orientación, ejecución y control de las
acciones de aprendizaje para ser aplicadas en los componentes del
proceso son muy adecuadas y tienen fundamento científico
metodológico.

La aplicación del acta de consulta a los
especialistas (anexo 8) arrojó los siguientes
resultados:

Existe una amplia coincidencia de criterios de que la
propuesta es novedosa, pues concibe un proceso de
enseñanza aprendizaje activo en la elaboración de
cartas tecnológicas, sobre la base de un sistema de
trabajo independiente, orientado, ejecutado y controlado en los
componentes del proceso; aportando una metodología para
redactar el contenido de los pasos tecnológicos de las
operaciones.

Por otra parte, consideran que la propuesta es realista
pues se parte del modelo del profesional para su
concepción general, que es sistémica en cada uno de
los elementos que la componen con un adecuado grado de
cientificidad y fundamentación de las ideas.

Es también un criterio generalizado de los
especialistas que la propuesta tiene un contenido educativo pues
propicia el papel protagónico del estudiante,
haciéndolo sujeto activo de su proceso de
aprendizaje.

CONCLUSIONES

Como resultado de la concepción de la propuesta
metodológica de proceso enseñanza aprendizaje
activo en la elaboración de cartas tecnológicas se
ha arribado a las siguientes conclusiones:

1. El perfeccionamiento aplicado a la asignatura
   (F.P.T.) con la introducción de una metodología
   novedosa para la dirección del proceso de
   enseñanza aprendizaje, va propiciando las
   transformaciones deseadas hacia el logro del profesional que
   requiere la Rama Mecánica.
2. Para lograr el profesional que deseamos, competente y
   competitivo que responda a los fines y exigencias de nuestra
   sociedad, el proceso de enseñanza aprendizaje tiene que
   ser necesariamente activo, que busque: independencia,
   autonomía, que aprenda a aprender, que trabaje
   aprendiendo y que aprenda trabajando. Ello se pone de
   manifiesto en la propuesta.
3. La propuesta es valida desde un punto de vista
   científico metodológico, como quedó
   demostrado según el criterio de los especialistas, pues
   los elementos que la componen se ajustan a un proceso de
   aprendizaje activo, utilizando un sistema de trabajo
   independiente personalizado que propicia la creatividad, para
   ser orientado, ejecutado y controlado en las clases, la
   industria y la práctica laboral con una
   metodología para redactar el contenido de los pasos
   tecnológicos de las operaciones.

RECOMENDACIONES

Continuar aplicando la propuesta metodológica de
aprendizaje activo concebida para que permita obtener los datos
necesarios para la valoración de su eficacia por
vía del experimento pedagógico.

REFERENCIAS
BIBLIOGRÁFICAS

1. De los materiales del 8. Seminario
   Nacional a Dirigentes………… de la Educación. 2.
   Parte, pág. 487.
2. Silvestre Oramas, Margarita. Aprendizaje,
   educación y desarrollo. TEDI.—- La Habana: Ed. Pueblo
   y Educación, 1999. Pág. 2
3. Objetivo general de la asignatura T.C.M. Programa:
   MINED: especialidad Mecánica de Taller: nivel
   Técnico Medio: Plan de Estudio RM 119/94,
   1995.
4. Comenius, J.A. Didáctica Magna.—- La Habana:
   Ed. Pueblo y Educación, 1983.
5. Varela y Morales, Felix. Escritos Políticos:
   Ed. Ciencias
   Sociales pág. 188, 1987.
6. Martí Pérez, José. Obras
   Completas. Tomo VIII, pág. 306.
7. Consejo Nacional Técnico de Educación.
   Cuadernos Pedagógicos. Implicaciones educativas de seis
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   psicológicas. Epoca IV, Año 3 # 9.
   Pág. 88.—- México D.F, enero-marzo,
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8. Rojas Arce, Carlos. Bases para un trabajo
   independiente de los alumnos: en Revista
   Educación # 44, pág. 34 – 53.—- La Habana
   enero – marzo, 1984.
9. Rodríguez Rebustillo, Maricela.
   Formación de los conocimientos científicos en los
   estudiantes. Proposiciones Metodológicas / Maricela
   Rodríguez Rebustillo, Eduardo Moltó Gil, Rogelio
   Bermúdez Sarguera.—- La Habana: Ed. Academia,
   1999.
10. Dr. Portela, Rolando. Tendencias de la
    Didáctica y Optimización del Proceso de
    Enseñanza. " Curso Pre Evento Pedagogía
    2001".
11. Pidkasisty, P.I. La actividad cognoscitiva
    independiente de los alumnos en la enseñanza.
    Pág. 210, 1986.
12. Revista Varona. Año IV # 8, enero –
    junio 1982.
13. Alvarez de Zayas, Carlos. La escuela en la vida,
    pág. 6, 1992.
14. ………………………………….. Hacia una
    Escuela de Excelencia, pág. 33, 1996.
15. González Rey, Fernando. Psicología,
    principios y categorías, pág. 55.
16. Seminario Nacional para el Personal Docente. Curso
    2000 – 2001.

BIBLIOGRAFÍA

Para ver la bibliografía seleccione la
opción "Descargar" del menú superior

ANEXO 1 – MODELO DE
ENTREVISTA

ANEXO 2 – TABLA RESUMEN DE LAS ENTREVISTAS
REALIZADAS A LOS PROFESORES DE TALLER Y T.C.M.

ANEXO 3 – GUIA DE OBSERVACIÓN A
CLASES

ANEXO 4 – TABLA RESUMEN DE LAS OBSERVACIONES A CLASES
DE TALLER.

ANEXO 5 – ENCUESTA A ESPECIALISTAS

ANEXO 6 – PRUEBA PARA PROFESIONALES DE LA RAMA
MECÁNICA

ANEXO 7 – TABLAS DE RESULTADOS

ANEXO 8 – ACTA DE CONSULTA A
ESPECIALISTAS

ANEXO 9 – DEFINICIÓN DE
TÉRMINOS

Para ver los anexos seleccione la
opción "Descargar" del menú superior

Autor:

Ing. Silvio del Risco Alonso

Instituto Superior Pedagógico

Para la Educación Técnica
Profesional

"Héctor Alfredo Pineda
Zaldívar"

Tesis en opción al grado académico de
Master en

PEDAGOGÍA PROFESIONAL

Instituto Superior Pedagógico "José
Martí"

2001 Camagüey

FAC: Ciencias
Técnicas. Dpto.: Mecánica

El profesor Silvio del Risco Alonso ha aplicado durante
los dos últimos cursos su propuesta metodológica de
proceso de enseñanza aprendizaje activo en la asignatura
Fundamentos de los Procesos Tecnológicos con los
resultados siguientes:

-El proceso concebido va propiciando una mayor
independencia de los estudiantes para elaborar cartas
tecnológicas, lo cual se ha evidenciado en la calidad de
los trabajos finales realizados por los estudiantes y los
controles a clases.

-La propuesta de estructura para redactar el contenido
de los pasos tecnológicos de las operaciones, brinda una
orientación adecuada desde el punto de vista
científico metodológico y da una respuesta a las
incongruencias detectadas.

Como resultado del trabajo desarrollado a través
de la integración los profesores del politécnico
relacionados con la especialidad Mecánica, cuentan con una
base metodológica que les permite orientar con eficacia
las acciones de aprendizaje.

Las experiencias obtenidas en su aplicación
constituyen una fuente de documentación para el Dpto. y
base sobre la cual se pueden apoyar otras asignaturas de la
especialidad relacionadas con la formación de
profesionales de la rama Mecánica.

Oelsis Sarmiento Sánchez

Jefa Dpto. Mecánica