- Resumen
- Bases
metodológicas - Tecnologías de la
información y las comunicaciones (TICs) para la
enseñanza y el aprendizaje - La multimedia
como vía para propiciar el aprendizaje de los contenidos
correspondientes al tema - Experiencias
obtenidas en la valoración por el método de
criterio de expertos - Anexos
- Conclusiones
- Recomendaciones
- Bibliografía
Lograr aprendizajes basados en el establecimiento de
relaciones esenciales que conduzcan a generalizaciones con bases
teóricas, así como el logro de su perdurabilidad y
la posibilidad de que sean trasferibles a situaciones nuevas o
relativamente nuevas constituye un problema actual en la
asignatura Máquinas y Accionamientos Eléctricos de
la especialidad de Electricidad del
Técnico Medio, lo cual se refleja con mayor claridad en el
tema "Aspectos Generales de las Máquinas de Corriente
Directa". Como vía para encontrar solución a esta
problemática los autores elaboraron la multimedia
didáctica "MaqCD", utilizando como
plataforma elementos de la teoría
del Aprendizaje
Significativo elaborada por D. Ausubel y el
Enfoque Histórico Cultural de L. S. Vigotsky. Para
la constatación y validación de la multimedia se
emplearon métodos
del nivel teórico tales como el análisis y la síntesis;
del nivel empírico el cuestionario,
las pruebas
pedagógicas y el cuasiexperimento; del matemático
estadístico: la estadística
descriptiva e inferencial y el método de
criterios de expertos. Como resultados del trabajo se
obtuvieron los indicadores
para valorar la multimedia "MaqCD", también se pudo
constatar a través de un cuasiexperimento que la misma
constituye un medio valioso para propiciar el aprendizaje.
En la sociedad que
surgió tras la revolución
industrial el recurso básico era la energía. El
objetivo
básico fue, pues, extender y ampliar la fuerza del
cuerpo humano.
De este modo se inventaron máquinas que ahorraban trabajo
físico y hoy día gran parte de los hombres y
mujeres del mundo desarrollado se han liberado de penosas tareas
manuales que
tenían a finales del siglo XIX y pueden disfrutar de
más tiempo de
ocio. En la sociedad en que estamos inmersos ahora, el recurso
básico es la información. El objetivo de la sociedad
post-industrial se torna ahora en extender y ampliar la capacidad
de tomar decisiones acertadas lo más rápido
posible, ocupar el tiempo de ocio con nuevas actividades y
ampliar el campo de la mente a través de la
información. Internet y las nuevas
tecnologías se revelan así como las herramientas
básicas de esta nueva sociedad que se está
gestando.
Las tecnologías de la información y las
comunicaciones
(TICs) tienen el potencial de cambiar las relaciones de poder
tradicional en el proceso de
aprendizaje. Ellas propician que en el control que posee
el docente sobre el proceso participe el alumno. No obstante,
ellas también liberan al docente del trabajo operativo,
dándole más posibilidades para dedicarse al trabajo
creativo de reformular la instrucción y crear escenarios
de aprendizaje donde el alumno se mueva de la simple
comprensión y aplicación, en el mejor de los casos,
al análisis y síntesis de la información y
el
conocimiento. Los programas bien
diseñados, con diferentes ramificaciones de posibilidades
de respuesta, en lugar de una sola línea de desarrollo
pueden liberar al profesor de la
repetición constante y poco creativa, y proporcionarle al
alumno la oportunidad de realizar una actividad retadora y
enriquecedora. Las nuevas tecnologías permiten una mayor
individualización del aprendizaje, los alumnos pueden
moverse a un ritmo más personal, avanzar
mientras estén motivados o detenerse cuando se sientan
saturados, y los docentes
pueden dedicarse a investigar y buscar respuestas a los
constantes exigencias del proceso de enseñanza – aprendizaje.
El vertiginoso desarrollo de las TICs cuestiona y
reconfigura cada día la forma en que percibimos nuestra
realidad y la manera como nos apropiamos y relacionamos con el
mundo. Los estudiantes de hoy han crecido en un mundo
radicalmente diferente al de sus generaciones anteriores, y
qué decir al de la generación de sus maestros. Las
nuevas tecnologías son indudablemente fundamentales a la
hora de decidir a dónde iremos y cómo
evolucionará la tecnología. Pero,
sobre todo, la manera en que nosotros como usuarios, como
maestros, como estudiantes; elijamos confrontar esos factores es
un aspecto decisivo en el impacto y beneficio que pueden traer al
proceso educativo y de aprendizaje.
El computador,
hoy en día, es una plataforma capaz de actuar como
"metamedio", por esto, entre otras razones, se presenta como una
alternativa eficaz para experimentar y desarrollar alternativas a
procesos
educativos.
En el campo de la docencia, las
transformaciones tecnológicas podrían llegar a
imponer el reto, la necesidad y, sobre todo, la posibilidad de
renovar las técnicas
de enseñanza, modos de propiciar el aprendizaje y el tipo
de material docente que se pone a disposición de los
maestros y estudiantes.
A partir del estudio del banco de problemas del
Instituto Politécnico "Cándido González
Morales" se conoció que existían dificultades en el
aprendizaje de los estudiantes de la especialidad Técnico
Medio en Electricidad, a partir del diagnóstico realizado por los profesores de
la asignatura "Máquinas y Accionamientos
Eléctricos" en el tema "Aspectos generales de las
Máquinas de Corriente Directa". Estos problemas en el
aprendizaje se manifestaban en:
- Dificultades de los estudiantes para relacionar
conocimientos propedéuticos con los nuevos. - Dificultades de los estudiantes para arribar a
generalizaciones teóricas. - Dificultades de los estudiantes en la
aplicación de los conocimientos a situaciones nuevas o
relativamente nuevas. - Pobre interés
por el sistema de
conocimientos de la asignatura. - Dificultades de los estudiantes para realizar una
adecuada explicación de los fenómenos
físicos que se presentan en las máquinas de
corriente directa. - Tendencia a la reproducción del conocimiento.
Las dificultades anteriores se han manifestado
finalmente en el bajo rendimiento académico de los
estudiantes. Sus causas pueden estar asociadas a los siguientes
factores:
- Inadecuadas estrategias
metodológicas utilizadas por los profesores para
impartir el contenido. - Deficiencias en el diseño curricular.
- Influencias negativas de los ambientes
educativos. - Deficiencias en los materiales
didácticos para desarrollar la asignatura.
Teniendo en cuenta los intereses y posibilidades de los
autores se decide trabajar en lo referente a la última
causa antes mencionada.
Los planteamientos anteriores permitieron asumir
como:
Problema: ¿Cómo propiciar el
aprendizaje de los estudiantes al abordar el tema "Aspectos
generales de las Máquinas de Corriente
Directa"?
Objeto: Proceso de aprendizaje del Técnico
Medio en Electricidad.
Campo: La multimedia como plataforma para
propiciar el aprendizaje del Técnico Medio en Electricidad
en el tema "Aspectos generales de las Máquinas de
Corriente Directa" de la asignatura Máquinas y
Accionamientos Eléctricos.
Preguntas científicas:
- ¿Qué rasgos caracterizan los materiales
didácticos actuales de la asignatura Máquinas y
Accionamientos Eléctricos en el tema "Aspectos generales
de las Máquinas de Corriente Directa" como propiciadores
del aprendizaje? - ¿Cuáles elementos teóricos de la
teoría de Ausubel y L. S. Vigotsky pueden ser utilizados
para propiciar el aprendizaje y qué implicaciones tienen
las TICs en dicho proceso?
- ¿Cómo debe concebirse el diseño
de una multimedia para propiciar el aprendizaje del tema
"Aspectos generales de las Máquinas de Corriente" en la
asignatura Máquinas y Accionamientos
Eléctricos? - ¿Cuáles son los indicadores que se
deben utilizar para la valoración de expertos en:
contenido, diseño instruccional e informática de una
multimedia? - ¿Cómo valorar la efectividad de la
multimedia didáctica al ser introducida en el tema
"Aspectos generales de las máquinas de corriente
directa"?
Objetivo: Elaborar una multimedia dirigida a
propiciar el aprendizaje del tema "Aspectos generales de las
Máquinas de Corriente Directa" en la asignatura
Máquinas y Accionamientos Eléctricos del
Técnico Medio en Electricidad.
Tareas:
- Caracterizar los materiales didácticos
empleados en el tema "Aspectos generales de las Máquinas
de Corriente Directa" teniendo en cuenta sus potencialidades
para propiciar el proceso de aprendizaje. - Determinar los elementos teóricos de la
teoría de Ausubel y L. S. Vigotsky que permiten
propiciar el aprendizaje. - Determinar las potencialidades de las TICs para
propiciar el proceso de aprendizaje. - Determinar las exigencias que se le deben plantear a
los softwares educativos (SEs) para propiciar el
aprendizaje. - Determinar las potencialidades de los multimedios
como vehículo para propiciar el aprendizaje de los
estudiantes a través de la asignatura Máquinas y
Accionamientos Eléctricos en el tema "Aspectos generales
de las Máquinas de Corriente Directa". - Elaborar una multimedia para el tema "Aspectos
generales de las Máquinas de Corriente Directa"
correspondiente a la asignatura Máquinas y
Accionamientos Eléctricos. - Valorar a través del criterio de expertos en:
contenido, diseño instruccional e informática, la
multimedia "Máquinas de Corriente Directa"
(MaqCD). - Validar experimentalmente la multimedia
"MaqCD".
Métodos y técnicas:
Nivel teórico. Los autores utilizaron
los métodos de este nivel con el objetivo de construir
el marco
teórico referencial de la investigación, además lo emplearon
en la etapa de constatación y diagnóstico del
problema objeto de investigación así como en la
elaboración de la multimedia.
- El análisis y la síntesis. Se
utilizó con la finalidad de determinar qué
elementos de las teorías de D. Ausubel y L. S Vigotsky
podían ser utilizados para propiciar el aprendizaje,
para determinar las potencialidades de las TICs y a lo largo
de toda la investigación como método
fundamental para arribar a conclusiones relacionadas con el
problema que se investiga.
Nivel empírico. Con vista a caracterizar
los materiales didácticos "Máquinas
Eléctricas I" de los autores M. P. Kostenko y L.
Piotrovki y "Máquinas Eléctricas I" del autor A. I.
Voldek al abordar el tema "Aspectos generales de las
Máquinas de Corriente Directa" que pertenece a la
asignatura Máquinas y Accionamientos Eléctricos y
comprobar la efectividad la multimedia "MaqCD" se aplicó a
los profesores de la especialidad Técnico Medio en
Electricidad del IP
"Cándido González Morales", a los profesores del
departamento de Eléctrica del ISP "José Martí"
y a los estudiantes del tercer año de la especialidad de
Electricidad del IP "Cándido González Morales" del
curso 2002-2003 los siguientes métodos y
técnicas:
- Cuestionario. Se aplicó con el objetivo de
determinar si los indicadores utilizados para propiciar el
aprendizaje están presentes, no presentes o algunas
veces presentes en los materiales didácticos
"Máquinas Eléctricas I" de los autores M. P.
Kostenko y L. Piotrovki y "Máquinas Eléctricas I"
del autor A. I. Voldek al abordar el tema "Aspectos generales
de las Máquinas de Corriente Directa" que pertenece a la
asignatura Máquinas y Accionamientos Eléctricos.
Además, se aplicó el inventario de
problemas con el objetivo de determinar cuáles
indicadores de los utilizados para propiciar el aprendizaje
constituyen problema o no problema durante el proceso de
apropiación de los contenidos correspondientes al tema
"Aspectos Generales de las Máquinas de Corriente
Directa". - Pruebas pedagógicas. Se utilizaron durante la
validación experimental, antes de la introducción de la variable
independiente, una vez introducida y al finalizar el proceso de
validación. Tuvieron la finalidad de determinar el nivel
de apropiación de los contenidos correspondientes al
tema "Aspectos generales de las Máquinas de Corriente
Directa". - Cuasiexperimento. Se realiza con la finalidad de
verificar la efectividad de la multimedia "MaqCD" como
plataforma para propiciar el aprendizaje de los estudiantes del
tercer año de la especialidad de Electricidad del IP
"Cándido González Morales" al abordar el tema
"Aspectos Generales de las Máquinas de Corriente
Directa" en la asignatura "Máquinas y Accionamientos
Eléctricos".
Nivel Matemático y
estadístico.
- Estadística descriptiva e inferencial. Para el
procesamiento de la información obtenida por los
métodos y técnicas anteriores se utilizó
la estadística descriptiva, para poner de
manifiesto de forma gráfica los resultados obtenidos
durante la caracterización del problema objeto de
investigación y por su parte la estadística
inferencial permitió obtener conclusiones de los
resultados de los métodos y técnicas
empíricos.
Método de Criterio de Expertos. Se
utilizó para determinar las dimensiones e indicadores que
se emplearon para valorar la multimedia "MaqCD" además
para la valoración de la misma a partir de las dimensiones
e indicadores determinados.
Población y muestra:
Población: Se tomó a los
estudiantes del Instituto Politécnico "Cándido
González Morales" y a los profesores de los Institutos
Politécnicos Cándido González Morales y
Manuel Cañete Ramos pertenecientes a la especialidad
Técnico Medio en Electricidad así como a los
profesores del departamento de Eléctrica del ISP
"José Martí".
Muestra: La muestra correspondiente a los
estudiantes del IP "Cándido González" fue escogida
intencionalmente con la finalidad de obtener una amplia
representación de los estudiantes de esta especialidad
debido a que en este instituto se concentra la mayor cantidad de
estudiantes pertenecientes a la especialidad de Electricidad en
la provincia de Camagüey, y constituía un centro de
fácil acceso.
Es por ello que se trabajó con los estudiantes
del 3er y 4to años del curso regular diurno de los cursos
escolares 2002-2003 y 2003-2004 pertenecientes a la especialidad
de Técnico Medio en Electricidad.
En cuanto a la muestra de profesores de los Institutos
Politécnicos Cándido González Morales y
Manuel Cañete Ramos, fue escogida intencionalmente
también; en este caso se tomó como condición
que los profesores hubieran impartido la asignatura
Máquinas y Accionamientos Eléctricos
correspondiente al plan de estudio
del Técnico Medio en Electricidad durante dos años
como mínimo; con lo que se busca la acumulación de
experiencia en la utilización de los materiales
didácticos objeto de valoración. La muestra
correspondiente a los profesores del departamento de
Eléctrica del ISP "José Martí" fue
seleccionada de forma intencional, teniendo en cuenta el reducido
número de profesores de este departamento.
Novedad científica:
- Se elaboró una multimedia didáctica
tomando como plataforma elementos de la teoría de D.
P. Ausubel y L. S. Vigotsky para propiciar el aprendizaje del
tema "Aspectos generales de las Máquinas de Corriente
Directa" correspondiente a la asignatura Máquinas y
Accionamientos Eléctricos. - Se obtuvieron los indicadores que permitieron la
valoración de expertos en contenido, diseño
instruccional y expertos en informática.
Aporte práctico:
Radicó en la presentación de una
multimedia para el tema "Aspectos generales de las
Máquinas de Corriente Directa" perteneciente a la
asignatura Máquinas y Accionamientos Eléctricos
encaminada a propiciar el aprendizaje.
Se asume de:
L. S. Vigotsky.
- La Ley Genética del Desarrollo Cultural y su
posición de considerar el desarrollo psíquico
como un producto
del proceso de apropiación de las distintas formas de
experiencia social.
D. P. Ausubel.
- Su posición de establecer una teoría
de enseñanza y una teoría de
aprendizaje. - El establecimiento de los modos mediante los cuales
el contenido a aprender llega al estudiante y los modos
mediante los cuales el estudiante incorpora la nueva
información. - Condiciones que propician el aprendizaje
significativo.
Pere Marqués.
- Su metodología de diseño de
SEs.
Primer Seminario
Nacional de Elaboración de Guiones de Software Educativos para la
Escuela
Cubana.
- La metodología de diseño de Software
Educativos (SEs).
El trabajo consta de tres capítulos. En el
primero los autores realizan valoraciones de dos paradigmas
asociados al aprendizaje y sobre el papel que desempeñan
los SEs como instrumentos para propiciar el aprendizaje.
También se presenta el concepto de
aprendizaje al cual se afilian, y más adelante se
justifica la utilización de elementos de la teoría
de Ausubel y el Enfoque Histórico Cultural de Vigotsky
como vía para propiciar el aprendizaje, para usarlos como
plataforma para la elaboración de la multimedia "MaqCD"
que tributará a la asignatura Máquinas y
Accionamientos Eléctricos que se imparte al Técnico
Medio en Electricidad. También se recogen clasificaciones
de SEs y su definición, así como ventajas y
desventajas de su utilización para propiciar el
aprendizaje.
El Capítulo II presenta los indicadores
utilizados para la caracterización de los materiales
didácticos "Máquinas Eléctricas I" de los
autores M. P. Kostenko y L. Piotrovki y "Máquinas
Eléctricas I" del autor A. I. Voldek como propiciadores
del aprendizaje de los contenidos correspondientes al tema
"Aspectos generales de las Máquinas de Corriente Directa";
así como los resultados de dicha caracterización,
más adelante se ofrecen criterios para la
elaboración y diseño de estos materiales. Cierra el
capítulo con la descripción general de la multimedia
"MaqCD" para propiciar el aprendizaje de los contenidos
correspondientes al tema "Aspectos generales de las
Máquinas de Corriente Directa".
En el Capítulo III se presenta la
metodología seguida para la aplicación del criterio
de expertos para la valoración subjetiva de la multimedia
"MaqCD", así como los indicadores que serán
empleados en dicha valoración. También se presentan
los resultados de la validación experimental.
Capítulo I: Tecnologías de la
información y las comunicaciones (TICs) para la
enseñanza y el aprendizaje.
Epígrafe 1.1. Las TICs en el proceso
docente-educativo.
La tecnología ha estado en el
centro mismo del progreso humano desde hace miles de años.
Antepasados, como el homo habilis (hombres hábiles),
adaptaron los palos para alcanzar alimentos de los
árboles, utilizaron lanzas y otras
herramientas de piedra y hueso para la caza de los animales y la
recolección de alimentos. Parecerá obvio que los
grupos que
empleaban mejor las tecnologías eran los que tenían
mejores niveles de vida. Así, a través de la
historia, los
países que supieron aprovechar las bondades de los
avances
tecnológicos han llegado a tener un mejor nivel de
desarrollo.
La guía que utilizaba el hombre para
observar la evolución de cualquier tipo de
acontecimiento estaba originalmente estructurada por
períodos anuales (la crecida de un río o la llegada
de las lluvias), estacionales (las cosechas, los equinoccios o
los solsticios) o mensuales (la luna). Cuando la medición se separó de los
fenómenos naturales y los vinculó a dispositivos
técnicos, comenzó la historia de los relojes, y fue
posible considerar períodos cada vez más cortos. A
pesar de percibirlos, sin embargo, su medición estaba
condicionada no solo al dispositivo con que se medía, sino
también el lugar, el momento del día, la temperatura,
la presión
atmosférica, etc. No estaba tan lejos el tiempo en que se
ofrecían jugosas recompensas reales a quienes pudieran
hallar los mecanismos para determinar con precisión
algún tipo de efeméride; tiempos vinculados a los
movimientos astronómicos que ayudarían enormemente
a la navegación. La precisión buscada estaba
referida a días. Cuando el ferrocarril invadió la
campiña del siglo XVIII, por sus ventanillas pudo verse,
por primera vez, la realidad del paisaje no solo separada del
camino que se transitaba, sino deslizándose borrosamente
en sentido contrario. Además en una línea paralela
a sus rieles, por las ramas isomórficas de árboles
estériles comenzaron a crecer las posibilidades de
acción
de los hombres. Por primera vez en la historia de la
comunicación humana, el mensaje viajaba a una velocidad
astronómicamente mayor que su portador. Quienes pudieron
percibir la diferencia de tiempo que estaba surgiendo no solo
lograron sobrevivir, prosperaron; pero a partir de cambios
radicales. En 1849, quienes operaban la concesión de las
comunicaciones por medio de palomas mensajeras entre las ciudades
de Colonia y Bruselas, comenzaron a entender que su negocio en
expansión caminaba hacia la quiebra; entre
esas dos ciudades estaban instalando el telégrafo.
Mientras otros concesionarios interponían el hacha entre
el telégrafo y la prosperidad de su negocio, el matrimonio Reuter
decidió adecuarse a los tiempos: fundó en Londres
la agencia de transmisión de noticias por
vía telegráfica que se convirtió en la
más famosa del mundo y que, aún hoy, lleva su
nombre.
Es obvio que se ha avanzado considerablemente desde la
época en que el ferrocarril y el telégrafo
cambiaron los ritmos. El tiempo necesario para transmitir
información en aquel entonces eran minutos, hoy son
nanosegundos. El procesamiento estaba ligado a la capacidad
operativa de quien manipulaba el equipo en origen y en destino,
esa limitación hoy casi no existe.
Las antiguas bibliotecas que
eran una pequeña cantidad de libros
organizados en dos secciones: La Magna, con los libros
encadenados a sus estantes, y La Parva, a la cual se
accedía solo llevando a cambio otro
libro, hoy son
un espacio abierto donde la información ha sido liberada
del objeto que la porta y donde los átomos se han
convertido en bits.
Las Tecnologías de la Información y las
Comunicaciones (TICs) están produciendo importantes
transformaciones en la sociedad, hasta el punto de marcar la
característica distintiva de este momento histórico
con relación al pasado. Desde ahora nuestra sociedad
será denominada como la sociedad de la información,
pues la informática, unida a las comunicaciones,
posibilita prácticamente a todo el mundo el acceso
inmediato a la información. Es la información
más que el transporte, lo
que da sentido al concepto de Aldea Global.
Un recurso que hoy se considera muy valioso es la
información. Si se quiere alcanzar un objetivo, es preciso
acceder a la información pertinente para llegar a tomar
las decisiones adecuadas. Puede decirse que sociedad de
información es ante todo sociedad de formación, por
ello hoy las TICs pueden ser consideradas esencialmente como el
vehículo idóneo para propiciar la
adquisición de conocimientos en una comunidad con
igualdad de
derechos. Esta
sociedad se irá formando a su vez moldeada por las
TICs.
Las instituciones
educativas son en la actualidad entidades transformadoras,
procesadoras y propiciadoras de conocimientos, en la actualidad
poseen los recursos
fundamentales de cualquier sociedad para reducir la
exclusión en cuanto a la apropiación de
conocimientos. La no percepción
del cambio y la rigidez organizativa de su operatoria pueden
conspirar contra este propósito. Pasar de una
formación donde predomina la transmisión pasiva de
conocimientos en la que la memoria
desempeña el papel fundamental es un reto en la
actualidad. Es necesario pasar a una formación comprensiva
formadora de competencias para
lo que se requieren cambios profundos, pues no basta con cambiar
a las personas para trasformar la educación, sino
que hemos de cambiar a las personas y además el contexto
de enseñanza donde se desenvuelven
éstas.
En esta dirección es importante que el proceso
docente-educativo (PDE) reciba una contextualización
teniendo en cuenta que las TICs se han hecho parte de este
proceso, por lo que se hacen necesarias profundas trasformaciones
tanto en el modelo
didáctico como en la selección
y organización de los contenidos.
Las TICs también serán vehículos
que contribuirán a lo educativo, pues "[…] a la
educación
se arriba a través de la instrucción. Son dos
procesos que se dan unidos y es consecuencia de la influencia de
todas las relaciones". Pero para el logro de este objetivo es
necesario que el contenido esté próximo a las
tareas del alumno, éste tiene que ser significativo, estar
en correspondencia con los intereses del estudiante.
Al referirse a la importancia que tiene destacar el
valor del
contenido para el estudiante nuestro Héroe Nacional
escribió: "[…] todo esfuerzo por difundir la
instrucción es vacío, cuando no se acomoda a la
enseñanza, a las necesidades, naturaleza y
por venir del que recibe".
La escuela ha estado aferrada a modelos
conceptuales que favorecen la cultura oral –
libresca que nació con Gutemberg; este modelo en la
actualidad es cuestionado y solo queda legitimado en el aula de
cuatro paredes y sillas alineadas.
La escuela y lo que es más serio aún, la
mayoría de sus docentes siguiendo al libro organizan los
sistemas de
conocimientos de manera secuencial, lineal y sincrónica.
Esta forma de organizar la actividad no puede generar
aprendizajes que conduzcan al desarrollo de funciones
psíquicas superiores en los estudiantes.
La incorporación de las TICs al PDE en Cuba implica
cambios sustanciales teniendo en cuenta que las relaciones
sociales sobre las que se sustentaba el proceso anterior estaban
basadas en el modelo tradicional en el cual la escuela como
institución física, el profesor y
el alumno coincidían de forma sincrónica, pero la
incorporación de este nuevo agente dinamizador propicia
profundas modificaciones al proceso. Entre estos cambios los
autores señalan:
- La pizarra deja de ser el centro junto a otros
materiales y medios que
eran utilizados para propiciar la actividad
docente-educativa, ahora se le incorporan las
TICs. - El pupitre o silla escolar pierde su
ubicación física dentro del aula, ahora
podrá estar ubicado dentro de la escuela en cualquier
sitio o fuera de ésta. - El turno de clases de cuarenta y cinco minutos con
su exclusiva rigidez pasa a ser abierto según
intereses y posibilidades. - La escuela como institución física
responsable, casi únicamente responsable de la
preparación del profesional será complementada
por un nuevo entorno virtual en el cual las fronteras
físicas dejan de existir. - El profesor centrado en la transmisión de
conocimientos se apoyará en la TIC la
cual deberá ser capaz de propiciar una activa y
reflexiva participación, en la cual el color, la
música y la simulación harán más
significativo y problémico el proceso de
aprendizaje. - Las relaciones sociales basadas en el intercambio
físico, serán enriquecidas en las nuevas
condiciones por nuevas relaciones de comunicación impersonal a través
del correo
electrónico, la telecomunicación, recursos
que propiciarán el intercambio de opiniones, criterios
de valor, los que ayudarán al rescate de valores y
la creación de otros.
Tales trasformaciones en el proceso implican cambios en
el qué aprendemos y cómo lo logramos.
El papel del profesor en el nuevo contexto será
junto a las TICs convertirse en un mediador de las interacciones
entre los alumnos y la máquina, entre los conocimientos
previos y los conocimientos por aprender con lo que se
propiciará la apropiación del legado cultural
antecedido, pero es importante tener presente que no se trata de
una copia pasiva sino de un proceso activo de construcción y reconstrucción, pues
el estudiante al enfrentarse al nuevo contenido lo hace armado de
sus conocimientos previos los cuales utiliza como instrumento de
relectura. Esta actividad es vital, pues el hombre al ser
un ser social necesita apropiarse de la experiencia social que le
antecedió, pues éste a diferencia de los animales
que reciben de forma hereditaria las herramientas esenciales para
sobrevivir en la naturaleza, deberá apropiarse de la
experiencia legada por las generaciones anteriores; el hombre
deberá ser capaz de levantarse sobre la cultura precedente
y utilizar la experiencia para dar su aporte (Talizina,
1992).
Es importante tener presente en este proceso que no se
trata de propiciar solo el
ensayo-error, sino la búsqueda heurística con
significado en la cual los conocimientos previos son muy
importantes y en la que la labor del profesor será
[…] no […] "enseñar", sino propiciar el aprendizaje
de sus alumnos, labor en la cual las TICs desempeñan
un papel importante.
También es importante tener presente que la
novedad que implica la inclusión de las TICs al proceso
puede que sea un elemento novedoso lo que en alguna medida
propiciará el interés por el contenido, pero es
necesario tener presente que esta novedad pasará cuando
éstas se hagan cotidianas dentro del aula, por lo que el
valor del contenido no deberá ser desatendido.
Lo anterior se fundamenta en que es innegable que el
aprendizaje como proceso de significación está
influenciado por factores emocionales que actúan como
catalizadores, pues "[…] no se puede negar que el
deseo, la voluntad y toda una serie de factores de tipo afectivo
pueden influir en el aprendizaje de manera directa, orientando
las potencialidades adecuadas a este fin, así como puede
mejorarse el esfuerzo por aprender, e intensificar la atención y la disposición para
ello".
Considerando lo antes expuesto, los autores de este
trabajo consideran que la incorporación de las TICs al PDE
ofrece ventajas, tales como:
- Propicia un proceso de intercambio más
personal entre el estudiante y el contenido. - Favorece el intercambio grupal, tanto
sincrónico como asincrónico. - Flexibiliza el intercambio entre profesor y alumno,
pues éste podrá realizarse de forma
asincrónica. - Propicia las relaciones intradisciplinarias,
interdisciplinarias y trasdisciplinarias. - Posibilita que un número mayor de estudiantes
puedan incorporarse al proceso. - Favorece la actualización de los contenidos de
una forma más rápida.
En función de
este enfoque las posibilidades educativas de las TICs han de ser
consideradas en dos aspectos: su conocimiento y su
uso.
- El primer aspecto es consecuencia directa de la
cultura social actual. Resulta imposible enfrentar al mundo de
hoy sin un mínimo de cultura informática. Para
ello es preciso entender cómo se genera, cómo se
almacena, cómo se transforma, cómo se transmite y
cómo se accede a la información en sus
múltiples manifestaciones (textos, imágenes, sonido), si no
se quiere estar al margen de una corriente cultural
imprescindible para sobrevivir. Para ello hay que intentar
participar de forma activa de esa cultura, por lo que se hace
necesario su integración en la educación,
incorporándola a todos los niveles de enseñanza.
Es previsible, entonces, que ese conocimiento se traduzca en
una vía para generalizar la utilización de las
TICs de forma libre, espontánea y permanente a lo largo
de toda la vida. - El segundo aspecto, estrechamente vinculado al
primero, es más técnico. Se trata de usar las
TICs para aprender y para enseñar. Es decir, que el
aprendizaje de conocimientos o habilidades puede y de hecho es
propiciado a partir de la utilización de las TICs. Este
segundo aspecto tiene que ver mucho con la informática
educativa.
Las TICs han llegado a ser uno de los puntos
álgidos sobre los que se sustentan las sociedades
actuales por lo que se ha de proporcionar a cada uno de sus
miembros una enseñanza que tenga en cuenta esta
realidad.
Hay que hacer entender que el aprendizaje de la
informática no es solo un instrumento técnico para
resolver problemas, sino también un modelo de
razonamiento, o sea, constituye una vía para el desarrollo
del pensamiento
lógico.
A pesar de esto no es fácil practicar la
enseñanza de una informática que resuelva todos los
problemas que se presentan durante el desarrollo del proceso de
enseñanza-aprendizaje, pero es necesario desarrollar un
sistema de enseñanza-aprendizaje que, apoyado en los
aspectos de la informática y la transmisión de
información, contribuya a disminuir estos problemas desde
el punto de vista metodológico.
Llegar a hacer este acometido es muy difícil,
pues requiere un gran esfuerzo de cada uno de los profesionales
implicados y un trabajo de planificación y coordinación entre estos. A pesar de ser un
trabajo muy motivador surgen diversas tareas como: la
elección de cuáles contenidos deben ser tratados a partir
de las TICs, así como el tratamiento que se le dará
a estos, porque no suelen haber libros ni productos
informáticos para la educación adecuados o no, lo
que se trata es de darle el uso con que sus diseñadores
los crearon.
Teniendo en cuenta los avances tecnológicos en la
actualidad tenemos la oportunidad de satisfacer algunas de las
necesidades del proceso de enseñanza-aprendizaje a partir
de la creación de un producto que propicie la
abstracción, la concreción, el establecimiento de
relaciones y la generalización.
Epígrafe 1.2. La computadora
personal (PC) y el proceso de aprendizaje.
La utilización de medios tecnológicos con
la finalidad de propiciar el proceso de aprendizaje es una
variante poco novedosa, pues desde el inicio mismo de la
aparición de las máquinas computadoras,
éstas se introdujeron en las aulas con diferentes
finalidades, pero no es hasta la década de los 90 en donde
su incorporación adquiere auge total. En las condiciones
actuales la utilización de las máquinas
computadoras se hace necesaria como alternativa a las elevadas
exigencias que la sociedad impone a la escuela, así como
la acumulación de suficientes experiencias en el
área de lo cognitivo para su utilización como
propiciadoras del proceso de aprendizaje.
En el año 1926 el norteamericano S. L. Pressey
utilizó en sus clases una máquina con la cual sus
estudiantes escogían respuestas a sus preguntas,
formuladas previamente presionando un botón. La propia
máquina evaluaba la veracidad de la respuesta. Ésta
cayó en el olvido al no responder su filosofía a un
paradigma
psicológico determinado.
Tras un prolongado tiempo de letargo, resurgen las ideas
de la utilización de medios técnicos como
propiciadores del aprendizaje. Este resurgir en la actualidad ha
devenido en vertiginoso avance; y se ha debido a factores tales
como el desarrollo científico-técnico de la
sociedad, al surgimiento de nuevas ramas como la cibernética y la computación, a descubrimientos en la
fisiología de la actividad nerviosa
superior y a la necesidad de encontrar vías que propicien
la apropiación de un conocimiento que cada día se
renueva.
Se considera responsable de llevar a la práctica
los medios tecnológicos como propiciadores del aprendizaje
en las condiciones actuales, al destacado psicólogo
norteamericano Burrhus Frederik Skinner, quien
pasaría a ser conocido en la historia de la
psicopedagogía solamente como Skinner y fuera profesor de
la universidad de
Harvard en el año 1954, éste introduce en la
Psicología
Educativa una teoría que hasta nuestros días
continúa dando quehacer a investigadores y profesores: el
conductismo.
El conductismo ha adoptado diferentes variantes
atendiendo a las circunstancias. Es así como surge la
teoría del procesamiento de la información, la que
es una variante de éste. Esta teoría constituye un
nuevo intento de dar una explicación al aprendizaje
tomando como modelo el funcionamiento de la computadora.
Para los seguidores de la teoría del
procesamiento de la información, el aprendizaje humano
transcurre de manera similar a como ocurre el procesamiento de la
información en la computadora. El punto de partida es la
existencia de una entrada de datos (Imput),
formado por el teclado o los
órganos sensoriales, una unidad de procesamiento de
información formada por el CPU o el
cerebro y un
lugar de salida (Ouput), impresora o
pantalla en donde se da la respuesta.
Como es fácil de comprender esta posición
de Skinner es otra variante del conductismo. Este modelo
psicológico para el aprendizaje sirvió de base para
lo que se denominó, enseñanza programada y que se
apoya en máquinas didácticas, libros,
etc.
En las condiciones actuales uno de los recursos
tecnológicos que mayor difusión ha encontrado para
propiciar el aprendizaje es el ordenador personal o simplemente
PC. La utilización de la PC como elemento que propicie el
aprendizaje tiene ventajas e inconvenientes, las que se pueden
ver a continuación:
Ventajas de la utilización de la PC como
vía para propiciar el aprendizaje.
- Propicia el interés y la
motivación. La inclusión de la PC estimula
a los alumnos a "querer", lo que constituye un motor
impulsor en el proceso de aprendizaje, pues incita a la
actividad y al pensamiento. Por otra parte, la motivación hace que los estudiantes
dediquen más tiempo a trabajar y, por tanto, es
más probable que aprendan más. - Propicia la interacción y continua actividad
intelectual. La utilización de determinados softwares
(sobre la clasificación de estos y sus funciones
hablaremos más adelante) facilitan la
interacción activa con la PC y la comunicación
con otros estudiantes que pueden estar a kilómetros de
distancia. - Propicia el desarrollo de la iniciativa. La
constante participación de los alumnos propicia el
desarrollo de su iniciativa ya que se ven obligados a tomar
decisiones nuevas ante las respuestas de la PC. En esta
interacción se promueve el trabajo
autónomo, riguroso y el colectivo. - Propicia el aprendizaje a partir de los errores.
Determinados softwares permiten un rápido "feedback" a
las respuestas del usuario, lo que le posibilita conocer sus
errores justo en el momento en que se producen, asimismo
alguno de estos softwares ofrecen la posibilidad de ensayar
nuevas respuestas o facilidades de superarlas. - Propicia el trabajo en grupo y el
cultivo de actitudes
sociales, el intercambio de ideas y la cooperación. El
trabajo en grupo estimula a sus integrantes a la
discusión empática, a la búsqueda de
soluciones
a problemas, a la crítica constructiva y al intercambio
de los descubrimientos. Además el trabajo en grupo
contribuye a que el cansancio aparezca más tarde, y
que algunos alumnos razonen mejor cuando ven resolver un
problema a otro que cuando lo hacen
individualmente. - Propicia la interdisciplinariedad. Las tareas educativas
realizadas con la utilización de la PC permiten
obtener un alto grado de integración entre diferentes
disciplinas, pues ésta, atendiendo a su versatilidad y
gran capacidad de almacenamiento permite realizar diversos tipos
de tratamientos a una información. - Propicia el desarrollo para la búsqueda y
selección de la información. El gran volumen de
información que puede estar disponible en un CD o
DVD y
sobre todo en Internet, exige la puesta en práctica de
técnicas que ayuden a la localización de la
información que se necesita y a su posterior
valoración. - Favorece el acceso a información de todo
tipo. - Permite la visualización y la
simulación de procesos microscópicos y/o
peligrosos para la vida humana.
La utilización de las TICs dentro del proceso de
aprendizaje ha dado lugar a lo que hoy en día se conoce
como cursos on-line. Este tipo de curso se auxilia de la PC y de
las redes de
comunicación. Se han dado resultados muy favorables que se
recogen en las investigaciones
realizadas por Van Dam (2003). Este estudio revela cómo
mejora el aprendizaje de los estudiantes que utilizan la TIC como
medio para propiciar su aprendizaje.
Tales resultados quedan recogidos en la pirámide
de retención que a continuación se
muestra.
Para ver el
gráfico seleccione la opción "Descargar" del
menú superior
Como revela esta pirámide los niveles de
retención aumentan en la misma medida que crecen los
niveles de actividad cognitiva.
Veamos la relación entre los conceptos de la
pirámide, los recursos y medios que el e-Learning
pone al servicio del
aprendizaje.
- El alumno retiene hasta un 10% de lo que
LEE.
En un curso on-line estaríamos hablando de
contenidos textuales en un formato distribuible. Tales como
HTML, Adobe
Acrobat, documentos MS
Word,
etc.
-e-mail.
-e-document.
-e-whitepaper.
A pesar de la baja tasa de retención atribuida
al texto,
existen materias que precisan de un tratamiento textual. Por
ello no debe ser un recurso desdeñado aunque sí
limitar su aplicación a situaciones en las
que realmente es necesario y complementarlo con estrategias que
supongan una mayor interacción.
El error a evitar es el volcado directo de materiales
impresos puesto que los materiales basados en texto mejoran el
nivel de retención cuando son adecuadamente
estructurados y diseñados para su distribución on-line.
- El alumno retiene hasta un 30% de lo que
VE.
El material textual incrementa mucho su efectividad
cuando se acompaña de elementos gráficos. Los gráficos,
adecuadamente diseñados, permiten mostrar de forma
efectiva varios conceptos de forma simultánea y las
relaciones entre los mismos.
Estaríamos hablando en este caso de:
-e-Courses con elementos ilustrativos (esquemas,
imágenes, animaciones).
-Guías de autoestudio ilustradas.
-Presentaciones MS PowerPoint o
similares on-line sin locuciones.
- El alumno retiene hasta un 50% de lo que VE y
OYE.
Un paso más allá en la
utilización de recursos multimedia es la
utilización de elementos audiovisuales que permiten al
alumno situarse en un estado más receptivo con un
esfuerzo menor.
-Cursos basados en vídeo.
-Presentaciones PowerPoint
sincronizadas con audio y/o vídeo.
-Demostraciones en vídeo o
animación.
- El alumno retiene hasta un 70% de lo que DICE o
ESCRIBE.
El esfuerzo que supone ordenar, procesar y comprender
un concepto para ponerlo en práctica aumenta enormemente
la retención del mismo. Por ello, deben emplearse tanto
la discusión de los conceptos tratados en el curso con
otros alumnos o con el tutor, como la preparación de
trabajos escritos tales como:
-Interacción on-line síncrona (charlas,
sesiones en aula virtual).
-Interacción asíncrona (foros, listas de
correo y mensajería).
-Trabajos de desarrollo corregidos por el
tutor.
-Trabajos colaborativos con otros alumnos.
Como puede verse en este punto se destaca la
importancia del factor humano, la colaboración,
tutorización y dinamización frente al
auto-estudio puro. Aunque en la gran mayoría de los
cursos es necesario una parte de material de auto-estudio, es
en la discusión y tratamiento de los conceptos
aprendidos donde reside la clave de la retención de los
conceptos.
Este es un ejemplo claro de cómo los materiales
de estudio puramente textuales pueden aumentar su efectividad
cuando son complementados con la labor de un tutor activo o
estrategias de trabajo colaborativo.
- El alumno retiene hasta un 90% de lo que
HACE.
La aparición de los sistemas de CBT (Computer
Based Training) introdujo la simulación en el aula. El
e-Learning y el ordenador personal, ponen la simulación
al alcance de una gran mayoría.
Gracias a ello es posible actualmente simular las
condiciones de aplicación del conocimiento, reforzando
enormemente la comprensión y retención de lo
aprendido. Para llegar de esa forma a la modalidad de "learning
by doing" (aprender haciendo).
-Simulaciones.
–Juegos
on-line.
Los resultados de esta pirámide de
retención están basados en estudios realizados en
los años 60 por David Dale sobre la efectividad de los
distintos medios y canales de comunicación y que
posteriormente son verificados por los National Learning
Laboratiores de Bethel, Maine, USA. Estos trabajos muestran el
aumento de la retención en lo aprendido, a partir de la
utilización de elementos audiovisuales interactivos en los
que la actividad cognitiva es elevada y para la cual el
significado es muy importante, pues en "[…] el
plano escolar es fundamental que el alumno encuentre el valor de
lo que estudia y aprecie la utilidad en
sí y el valor social que puede tener, lo que
facilitará la comprensión de la importancia del
conocimiento que se presupone adquirir, propiciando que
éste adquiera un sentido para él".
Este planteamiento es compartido con otros
investigadores tal es el caso de Zarzar quien
plantea: "Mientras mayor sea la relación que el alumno
vea entre aquello que estudia y su vida (presente, pasada y/o
futura), mayor será su empeño y dedicación
al estudio y los aprendizajes serán más
duraderos".
Basada en esta investigación los autores
consideran que la inclusión de los recursos puestos al
servicio de los e-cursos on-line constituyen elementos
idóneos para propiciar el proceso de
aprendizaje.
Lo antes expuesto exige entonces programas educativos
para computadoras capaces de propiciar una interacción del
tipo reflexiva y significativa.
La simulación y los juegos on-line, a pesar de su
efectividad, no son una panacea y no se adaptan necesariamente a
todas las materias. Por ello la clave del éxito
es diseñar un software
educativo (SE) que combine adecuadamente los recursos
disponibles (textos, gráficos, audiovisuales,
colaboración, simulación) para optimizar la
retención de los conceptos a transmitir.
Desventajas de la utilización de la PC como
vía para propiciar el aprendizaje. (Marqués,
2003).
- Favorece la distracción. Los alumnos a veces
se dedican a jugar en lugar de trabajar. - Favorece la dispersión. La navegación
por los atractivos espacios de Internet y los softwares
llenos de aspectos variados e interesantes, inclina a los
usuarios a desviarse de los objetivos
de la búsqueda. - Favorece la pérdida de tiempo. Muchas veces
se pierde tiempo buscando la información que se
necesita y en la actualidad enfrentamos la avalancha de la
información. - Favorece la utilización de
información no fiable. En Internet, así como
otros materiales soportados sobre memorias
magnéticas pueden resultar no fiables, parciales y
atomizadas de datos innecesarios. - Favorece que se produzcan aprendizajes incompletos
y superficiales. La libre interacción de lo alumnos
con los materiales no siempre de calidad y a
menudo descontextualizado, puede provocar aprendizajes
incompletos y visiones de la realidad simplistas y poco
profundas. - Acostumbrados a la inmediatez, los alumnos se
resisten a emplear el tiempo necesario para consolidar los
aprendizajes y confunden el conocimiento con la
acumulación de datos. - Diálogos muy rígidos. La
utilización de materiales didácticos virtuales
exige la formalización previa de la materia
que se pretende enseñar por parte del autor lo que
exige que éste haya previsto los caminos y los
diálogos más efectivos para favorecer el
aprendizaje. - Puede favorecer una visión parcial de la
realidad al presentar una visión particular de
ésta, no siendo entonces tal como es. - Puede favorecer ansiedad: esto puede ser el
resultado del uso indiscriminado de la PC.
En las condiciones actuales es aceptado por todos o casi
todos la posición de que para propiciar aprendizajes es
necesario producir a su vez actividades que propicien la
participación activa del que aprende, el cual
deberá poner en práctica determinadas estrategias
de recuperación y activación de la
información previa para lo cual el significado social y
personal es muy importante, pues "No se aprende todo lo que se
ve o lo que se oye, sino solo aquello en que se cree y que se
considera importante y valioso para la vida".
Esta condición no es ni puede ser olvidada al
incorporar la PC al proceso de aprendizaje, pues ella permite
implantar no solamente esquemas de aprendizajes simples, como los
que corresponde a la enseñanza programada, sino otros
muchos más complejos y mejor adaptados a la
situación individual como es el "aprendizaje verbal
significativo" (Ausubel, 1978), así como brindar la
posibilidad de dar valor personal al contenido, propiciando
éste una interacción más personal y activa
por parte del estudiante con el contenido por aprender, pero
¿cómo lograr esta interactividad entre la PC y el
estudiante? Uno de los elementos capaces de llevar adelante este
cometido es mediante el empleo del
software, término derivado de la lengua inglesa
y que puede ser traducido como programa para
computadora, es decir, el software constituye el elemento que
propicia el intercambio entre la PC y el estudiante así
como el control de las acciones de
éste.
Un software que propicie la apropiación de los
contenidos de forma significativa deberá entonces
satisfacer las siguientes condiciones.
- Significatividad lógica.
- Significatividad psicológica.
- Propiciar que los estudiantes desarrollen actitudes
favorables durante la interacción.
Para satisfacer estas condiciones el software
deberá:
- Presentar los contenidos de manera que se propicie el
establecimiento de relaciones esenciales que conduzcan a
generalizaciones de conocimientos. - Propiciar que el estudiante establezca
conexión entre el viejo conocimiento (almacenado en la
memoria a largo
plazo) y los nuevos conocimientos por aprender. - Estimular de forma positiva la esfera motivacional
afectiva del estudiante.
Unido a lo anterior es necesario que el personal
involucrado en la producción de softwares conozca las formas
en que se produce el aprendizaje significativo; estas
son:
Aprendizaje por recepción
significativo.
- Se proporciona todo el material de
aprendizaje. - Se relaciona el material de manera sustancial con
los conocimientos preexistentes.
Aprendizaje por recepción repetitivo.
- Se proporciona todo el material de
aprendizaje. - Se fija el material de manera arbitraria, por mera
repetición.
Aprendizaje por descubrimiento significativo.
- No se proporciona el material completo, faltando lo
principal, que el alumno ha de encontrar. - Relaciona lo descubierto con sus conocimientos
previos de manera sustancial.
Aprendizaje por descubrimiento repetitivo.
- No se proporciona el material completo, faltando lo
principal. - Se fija el material de modo arbitrario en la
estructura
cognitiva.
Estas formas de aprendizaje no son excluyentes ni
dicotómicas, muy por el contrario, son complementarias, y
la tarea del equipo productor es desarrollar actividades que
propicien su interrelación.
Otro elemento que debe ser atendido en la
elaboración de softwares es la comunicación, pues
este es un elemento importante para el logro de aprendizajes
perdurables.
En las actividades previstas por el software para
propiciar el aprendizaje este deberá propiciar una
comunicación estudiante-máquina en la cual se
propicie la reflexión entendiendo ésta como
"[…] la habilidad del sujeto para distinguir, analizar y
relacionar con la situación de los objetos sus propios
procedimientos
de actividad" y en la cual la utilización de mensajes
para propiciar esta actividad es vital.
Aunque esta interacción podría ser
considerada estudiante-máquina solamente, es importante
que la estrategia para
la utilización contemple además la discusión
en grupos de trabajo, los que podrían intercambiar
opiniones sobre la situación que presenta el software
antes de ejecutar alguna acción de respuesta a la
situación que se presenta.
Se considera que este aprendizaje grupal no constituye
un tipo de aprendizaje sino un método de trabajo (o
procedimiento)
por lo que concuerdan con los planteamientos de Ortiz Torres
quien plantea que: "[…] la comunicación ínter
alumnos es una condición, una vía también
para el aprendizaje individual. Por su esencia el aprendizaje
escolar es subjetivo e individual porque ocurre en cada persona, pero
dentro de un contexto grupal, por supuesto. No puede ocurrir un
tipo de aprendizaje que ocurra fuera del que
aprende".
Desde esta óptica
el software constituye una herramienta eficaz para promover y
acompañar el aprendizaje, es decir, éste se
convierte en una herramienta para propiciar la actividad de
construcción y reconstrucción del conocimiento por
el propio alumno en interacción con el software y el grupo
bajo la dirección del profesor quien actuará como
mediador en dicho proceso de construcción y
reconstrucción de los saberes legados.
En sus inicios la industria del
software no estuvo en función del proceso de aprendizaje
sino que se centró en el control de procesos productivos
complejos, pero el desarrollo alcanzado en el área de la
Psicología
Cognitiva y abaratamiento de la PC entre otros factores,
favorecieron la industria del software con fines educativos, es
decir, la elaboración de paquetes de programas con fines
didácticos con un diseño que permitiera el
establecimiento de relaciones con significados, la actividad
constructiva del conocimiento, así como la
valoración con un alto contenido motivacional, fueron
logros que se convirtieron en una necesidad
impostergable.
El aprendizaje es un factor permanente en la vida del
hombre y se manifiesta en su actividad cotidiana. Éste se
considera casi en exclusiva relación con la
educación formal del estudiante. Este aprendizaje formal
ha adoptado variantes, una de ellas es la referenciada por Edward
B. Fry (2004) quien hace referencia a una de las técnicas
de enseñanza más antiguas, que consiste en la
descomposición de la materia a enseñar en sus
elementos constitutivos o pasos y obligar al alumno a aprender
cada uno de ellos antes de pasar al siguiente.
Tal método repercute de forma negativa sobre la
estructura cognitiva del estudiante entendiéndose
ésta como "[…] el conjunto de hechos,
definiciones, proposiciones, conceptos, etc almacenados […]
de una manera organizada, estable y clara".
Esta estructura cognoscitiva en cada individuo es
diferente y única, ya que las experiencias y las formas de
interpretarlas e interiorizarlas tienen un carácter singular, ésta no es
estática, cambia conforme aprendemos,
ampliándose, enriqueciéndose, ajustándose y
reestructurándose. A su vez, la estructura cognoscitiva
afecta lo que se va a aprender, pues propicia, dificulta o impide
que el nuevo aprendizaje se integre a ella, que le sirva de
base.
De hecho para que el aprendizaje se dé es
menester que lo nuevo se interiorice y se relacione con la
estructura cognoscitiva previa, pues cuando el alumno se enfrenta
a un nuevo contenido por aprender lo hace siempre armado con una
serie de conceptos, concepciones, representaciones y
conocimientos, adquiridos en el transcurso de sus experiencias
previas, que utiliza como instrumentos de lectura e
interpretación y que determinan en buena
parte qué información seleccionará,
cómo la organizará y qué tipo de relaciones
establecerá entre ellas.
Esta técnica ha dado lugar a numerosos y antiguos
proverbios y su esencia era promover un aprendizaje
memorístico, en el cual la reproducción de los
conocimientos era necesaria y con lo cual el profesor consideraba
que su labor había tenido éxito.
Este movimiento es
conocido en la actualidad como conductismo y tiene sus rasgos
negativos:
- Reducir en extremo el papel del maestro como elemento
fundamental en el proceso de aprendizaje. - No tienen en cuenta el papel del grupo como elemento
dinamizador del proceso. - Limitan el aprendizaje a conductas
observables. - No favorecen el desarrollo del pensamiento
teórico. - Desconocen el papel que desempeñan los
conocimientos previos en la (re) construcción del nuevo
conocimiento y en el desarrollo de aprendizajes
significativos. - Desconocen el papel de la motivación como elemento dinamizador del
aprendizaje.
Sin embargo, dentro de este grupo todo no es negativo,
pues existen aspectos que deben ser tenidos en cuenta al
considerar que:
- Permiten una mayor explotación de los medios
de enseñanza que utilizan. - Individualizan más el proceso de aprendizaje
de acuerdo al ritmo de cada alumno. - Exigen una organización lógica del
contenido para su estudio al darle un enfoque
deductivo. - Propician mayor participación de los
estudiantes, lo que lo hace más activo. - Favorecen el desarrollo de hábitos y
habilidades relacionados con el contenido de la
enseñanza. - Propician el vínculo con situaciones de la
vida y con la formación profesional.
Para los conductistas el aprendizaje es considerado
"[…] en términos de cambio de conducta
observable en el sujeto, susceptible de medición al
contrastarlo con su estado inicial […] solamente
consideran importante los productos de un proceso pero sin
penetrar en las explicaciones del proceso mismo".
Las investigaciones modernas han depurado y refinado
este procedimiento, transformándolo en un potente y eficaz
medio para la enseñanza.
Los estudios realizados sobre las formas de pensar y
aprender del ser humano, el perfeccionamiento de los
métodos de enseñanza que propicien un aprendizaje
rico en el establecimiento de relaciones lógicas, que
permitan al estudiante transitar de un conocimiento
empírico a un conocimiento teórico unido al uso de
medios capaces, han dado solución a diversos problemas de
la enseñanza y del aprendizaje escolar. Tales
preocupaciones han estado en el centro del movimiento
cognitivista, movimiento que surge alrededor de 1940
(Castaño, 2000) y cuya preocupación central estuvo
en el proceso interno que tiene lugar durante el aprendizaje
más que en el resultado.
Para este grupo de investigadores el que aprende es un
ser activo que manipula el ambiente de
acuerdo a su propia subjetividad. Así es como los
teóricos de la Gestalt
introducen los conceptos de pensamiento reproductivo y
pensamiento productivo lo que destaca la importancia que se le da
a la comprensión por encima de la simple
acumulación de conocimientos.
En las condiciones actuales del desarrollo
científico técnico, el cognitivismo constituye uno
de los paradigmas que mayor aceptación tiene en América
Latina, así encontramos investigadores, libros y
artículos que promueven este modo de pensar y actuar en
los cambios educativos.
Como elemento común en este paradigma se plantea
la necesidad de propiciar el aprendizaje a partir de la propia
actividad del alumno y teniendo en cuenta lo que ocurre en su
interior. Para los cognoscitivistas la adquisición de
conocimientos es un proceso de construcción de
significados y reconstrucción de estos, (lo que para el
investigador no significa la creación de la realidad
objetiva) el cual se propicia a partir de las relaciones que el
sujeto establezca con lo que ya sabe, de manera que encuentre
más conexiones no arbitrarias entre el viejo y el nuevo
contenido, de la relación que se establezca entre lo nuevo
y la experiencia cotidiana, del conocimiento y la vida, de la
teoría con la práctica y de la relación
entre los nuevos contenidos y el mundo afectivo del que aprende,
pues se aprende cuando se le ha dado un sentido personal y una
expresa intención por lograrlo. Para los cognoscitivistas
el aprendizaje se logra si este es significativo.
Quienes se ocupan de poner en práctica este tipo
de aprendizaje se preocupan por su calidad. Este aprendizaje
definido como aquel "[…] que es más que una mera
acumulación de hechos. Es una manera de aprender que
señala una diferencia en la conducta del individuo, en sus
actitudes y en su personalidad;
es un aprendizaje penetrante, que no consiste en un simple
aumento del caudal de conocimientos, sino que se entreteje con
cada aspecto de su existencia".
Este concepto revela la esencia del mismo, al poner de
manifiesto que abarca la
personalidad como un todo, y que es más que la
acumulación de información y el desarrollo de
habilidades.
Dentro del movimiento de los cognoscitivistas las
posiciones de Ausubel, Bruner y Roger constituyen criterios
vanguardistas con respecto al movimiento conductista pero este
movimiento no puede considerarse completo si no se tienen en
cuenta los aportes de L. S. Vigotsky (1896-1934) (Pérez,
2000).
Vigotsky hace importantes aportaciones al estudio y
puesta en práctica del aprendizaje. Él considera
que es un proceso mediado por condiciones sociales. Esta
posición es muy conocida como el Enfoque del Desarrollo
Histórico Cultural. (Vigotsky, 1987).
Para Vigotsky los factores sociales como la cultura y la
lengua desempeñan papeles importantes en el proceso de
conformación de los niños y
jóvenes como personalidades, pues estos a diferencia de
otros seres, no vienen al mundo con un repertorio de
comportamientos prefijados de forma hereditaria que determinan
qué serán en el futuro; por el contrario las
herramientas para sobrevivir, adaptarse, transformar,
transformarse y erguirse sobre la cultura que les
antecedió deberán ser adquiridas en un proceso muy
complejo, dinámico y dialéctico, es decir, los
seres humanos para sobrevivir y desarrollarse dependen más
de lo que aprenden y cómo lo aprenden que de lo que
heredan.
Esta situación queda resumida por Leontiev cuando
escribe: "Se puede decir que cada hombre aprende a ser hombre.
Para vivir en sociedad, no tiene bastante con lo que le ha dado
la naturaleza al nacer. Debe asimilar todo lo alcanzado en el
desarrollo histórico de la sociedad
humana".
El papel de la sociedad y la cultura es tenido en cuenta
por Vigotsky al enunciar la ley de la Doble Formación.
Según esta ley el conocimiento se adquiere, por así
decirlo, dos veces: en una primera etapa la sociedad y su cultura
actuarían como un vector de fuera hacia dentro, y en una
segunda etapa, denominada de internalización, el sujeto
hace suyo este legado, es decir, todo proceso de
apropiación consta de una etapa interpsicológica y
otra intrapsicológica. Aunque la etapa
intrapsicológica es personal, ésta es solo posible
gracias a la interacción con otras personas. Aquí
el entorno social favorece u obstaculiza el aprendizaje, pero es
importante tener presente que no se trata de una relación
lineal y extrínseca, muy por el contrario es parte
intrínseca del proceso que define su esencia.
Esto queda generalizado por Vigotsky en su "Ley
Genética del desarrollo cultural". "Cualquier
función en el desarrollo cultural del niño aparece
en escena dos veces, en dos planos: primero como algo social,
después como algo psicológico; primero entre la
gente, como una categoría intersíquica,
después, dentro del niño, como una categoría
intrasíquica".
En el contexto de las ideas de Vigotsky, el aprendizaje
representa el mecanismo a través del cual el sujeto se
apropia de los contenidos y las formas de la cultura que son
transmitidos en la interacción con otras personas, pero
además cuando es organizado adecuadamente, también
puede favorecer el desarrollo interno del estudiante; esto queda
declarado por Vigotsky al escribir:
"Ello presupone que las unas se conviertan en las
otras […] el aprendizaje organizado se convierte en
desarrollo mental y pone en marcha una serie de procesos
evolutivos que no podrían darse al margen del
aprendizaje. Así pues, el aprendizaje es un punto
universal y necesario del proceso de desarrollo culturalmente
organizado y específicamente humano de las funciones
psicológicas".
De acuerdo a las valoraciones anteriores el investigador
asume conceptualmente al aprendizaje
como:
"El proceso dialéctico de apropiación
de los contenidos y las formas de conocer, hacer, convivir y
ser construidos en la experiencia sociohistórica, en el
cual se producen, como resultado de la actividad del individuo
y de la interacción con otras personas, cambios
relativamente duraderos y generalizables, que le permiten
adaptarse a la realidad, transformarla y crecer como
personalidad".
La combinación de tres factores: profesor, alumno
y computadora han abierto nuevos caminos, métodos de
trabajo e ideas de acción en la pedagogía: la enseñanza asistida por
computadora (EAC) y el aprendizaje asistido por computadoras
(AAC). En ambos casos se destaca el uso de la computadora como
elemento importante en el perfeccionamiento de la actividad de
aprendizaje.
La utilización de la computadora posibilita al
docente poder realizar el proceso educativo y equipar a cada
alumno de un apasionante medio para la resolución de sus
problemas cognoscitivos, así como permitir al estudiante
explorar sus propios conocimientos y realizar acciones con el
contenido, que propicien la apropiación de los
conocimientos.
Los autores consideran que la enseñanza y el
aprendizaje asistidos por computadora tienen múltiples
manifestaciones en el proceso educativo. Una de las formas de
manifestarse es mediante el software educativo (SE) el que puede
influir en el aprendizaje del alumno por medio del intercambio de
información hombre – máquina.
El desarrollo del SE ha transitado por diferentes
etapas. Al respecto Tim O'Shea (1989) realiza una
caracterización de los diferentes enfoques educativos que
pasan a través de programas lineales, los programas de
enseñanza interactiva, los sistemas generativos, modelos
matemáticos, juegos, simuladores y otros.
El creciente desarrollo de la informática en la
actualidad ha permitido elevar el nivel de exigencia del
SE. Éstas se encuentran en la
incorporación de elementos de inteligencia
artificial, acercándose al pensamiento lógico
del ser humano. Otro
aspecto positivo del desarrollo de la informática lo ha
sido la incorporación de múltiples medios
integrados en la computadora, que permiten un uso eficiente de
gráficos, imágenes, sonido, trasmisiones, enlaces
por medio de redes, etc., que han permitido insertarse con
eficiencia en
el proceso de aprendizaje, lo que ha posibilitado el cumplimiento
de los objetivos planificados.
Aunque en la actualidad la utilización del SE es
vista con optimismo, existen algunos criterios reservados, porque
todavía algunos de los grupos productores de estos
materiales no cuentan con los especialistas necesarios para
garantizar que el producto terminado reúna las
características de un aprendizaje, donde los contenidos
cuenten con el necesario significado lógico y
psicológico para garantizar que los nuevos contenidos por
aprender encuentren la base sólida que les permita
encontrar continuidad dentro de una estructura cognitiva previa,
así como que las actividades que estos promueven tengan
presente lo que ocurre dentro del que aprende.
Tener en cuenta los conocimientos previos tiene como
importancia el garantizar que lo nuevo por aprender sea recordado
con facilidad, así como que se consiga una mayor
disponibilidad en la estructura cognitiva.
Para esto es necesario que el SE propicie una
búsqueda activa del conocimiento y propicie una
activación de los conocimientos previos, a partir de la
presentación de actividades con esta finalidad en lo cual
el significado del contenido en el plano personal es importante
(González, 1985).
Entonces el SE deberá convertirse en un
instrumento que propicie el aprendizaje en un contexto
socio-histórico concreto que
permita el establecimiento de relaciones entre los conocimientos
de forma no arbitraria y significativa, de generalizaciones
teóricas y que brinde la posibilidad de que el estudiante
explore sus conocimientos a partir de la presentación de
sistemas de ejercicios y/o problemas, adquiera nuevos
conocimientos después de terminada la interacción
profesor-alumno-alumno de un turno de clases, lográndose
de esta forma un proceso de enculturación,
profundización de forma autónoma que
potenciará posteriormente generalizaciones.
Con lo dicho anteriormente, no caben dudas de las
potencialidades del SE como propiciador del aprendizaje. Las
dificultades surgen cuando no se ha hecho una adecuada
selección de la teoría y de la estrategia
metodológica para propiciar dicho proceso.
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