Los colegios que atienden poblaciones de niveles
socioeconómicos altos se preocupan bastante por mejorar su
calidad y con
mucha razón porque de ello depende el reconocimiento
social a su gestión
y los incrementos en las tarifas de los servicios
educativos que solamente algunos pocos pueden pagar, y es ese
deseo de mejoramiento continuo lo que hace interesante mirarlos
por dentro y encontrar que una de las dificultades que tienen es
la debida articulación del área administrativa con
la pedagógica.
Lo anterior porque se cree que los colegios con
énfasis académico relegan lo administrativo a
matrículas, contratación de personal,
transporte y
alimentos
más que con aspectos académicos, un maestro con
relación a lo anterior manifestaba lo siguiente: "existe
una visión del colegio como empresa y otra
como ente que fomenta la formación de las niñas y
son cosas distintas" dando a entender la poca relación que
existe entre lo administrativo y lo
pedagógico.
Con base en lo anterior pretendo demostrar que pueden
hacerse asociaciones entre la teoría
administrativa y la práctica pedagógica y que la
visión de colegio como empresa está
íntimamente relacionada con la visión de colegio
como ente que fomenta la formación de las personas, pero
aclaró de antemano que establecer este tipo de
asociaciones administrativo – pedagógicas no es
fácil porque aunque los diferentes componentes de la
escuela son
interdependientes, el grado de relación es relativo porque
cada uno de ellos mantiene cierta identidad y
autonomía. Los procedimientos de
articulación que se dan en otro tipo de organizaciones
entre medios y
fines, entre acciones e
intenciones, entre departamentos y otras estructuras
organizativas, etc., no aparecen de forma tan nítida en
las escuelas (Bush, 1986:5; González, 1988:184;
González, 1990:33; Ball, 1989:31; Hoyle, 1996:27 citados
por Bardisa, 1996).
Para poder
establecer esas asociaciones administrativo – pedagógicas
me di a la tarea de revisar el proceso de
implementación del nuevo Proyecto
Educativo Institucional (PEI) del colegio Santa María
-colegio bilingüe fundado en 1963 que atiende niñas
de estratos socioeconómicos altos en Bogotá-
observando 13 reuniones de trabajo de
directivos, maestros y personal administrativo y realizando 2
entrevistas a
los directivos docentes del
colegio.
En el nuevo PEI se contemplaron tres ejes: ser un
colegio que enseña a aprender, ser católico y ser
femenino. Para trabajar los tres ejes se conformaron tres
grupos
voluntarios de trabajo en los que participaron directivos,
maestros y personal administrativo del colegio, con el
propósito de dar respuestas a los siguientes
interrogantes: cómo puede lograrse que las estudiantes
aprendan a aprender y cómo se les enseña a
preguntar y a responderse las preguntas que se formulan (grupo de
investigación), cómo actuar dentro
de un visión católica (grupo de convivencia) y
qué implicaciones tiene el hecho de ser mujer y
cómo debe ser su proyecto de vida (grupo proyecto de
vida).
Adicionalmente para apoyar a los grupos anteriores se
constituyeron dos nuevos grupos, uno responsable de la capacitación del personal (grupo de
desarrollo
profesional) y el otro de establecer los indicadores de
medición de los objetivos
propuestos (grupo de evaluación
institucional).
Este planteamiento del colegio fue el que me
permitió relacionar lo administrativo con lo
pedagógico a partir de la teoría general de
sistemas.
El esquema básico de la teoría general
de sistemas establece cuatro elementos (Dávila, 2001):
en primer lugar la
organización es más que las suma de sus partes.
Esto se hace evidente en la medida que los grupos en si mismo no
son la organización, ni el PEI, ni cada uno de sus
miembros, sino es la suma de todos ellos más sus
interrogantes y deseos los que la
constituyen.
En segundo lugar la organización está
compuesto por dos o más partes o subsistemas
interdependientes y se presentan relaciones de interdependencia
de sus elementos. La conformación de los cinco grupos y
las relaciones que se establecen entre estos son el ejemplo que
se da en el colegio para cumplir con este elemento.
En tercer lugar, en la organización existe un
todo unitario y organizado en la institución delineado por
límites
específicos, en mi concepto en este
caso es el PEI, porque describe el presente y el futuro esperado
del colegio y las aspiraciones de cada uno de los miembros de la
comunidad
educativa.
Finalmente, la organización tiene carácter holista, es decir que el cambio en una
de las partes ocasiona un cambio en las demás y en el
sistema
general.
Lo anterior se refleja en los objetivos particulares de
cada grupo que afectan a los demás en caso de que se
modifiquen ya que la convivencia depende en gran parte del
proyecto de vida y el aprendizaje de
la investigación y está a su vez de la
capacitación y así todos dependen de los otros y un
cambio de política en uno de
ellos afecta a los demás.
Ahora bien, como se introducen e intercambian insumos
con el entorno hace que sea un sistema abierto y es que en este
colegio se parte de la idea de que todos los proyectos
educativos se encuentran inmersos en una realidad social que no
pueden ni deben desconocer. Por lo que podemos decir que este
colegio es un sistema abierto compuesto por varios componentes o
subsistemas interdependientes delineado por los limites
identificables de su ambiente.
Pero también podemos mirarlo desde la
teoría de la gestión humana en la dimensión
sistémica (Muñoz, 2002) que establece varios
niveles de intervención en la organización y uno de
esos niveles hace referencia a los equipos de
trabajo, en los cuales pueden reconocerse diferentes grupos
de personas que comparten procesos comunes mediante el ejercicio
de roles definidos como la unidad básica del trabajo
empresarial.
De esta forma, gracias a la homologación,
interiorización y realización de una misión
particular, contribuyen al logro de los objetivos
organizacionales.
En este colegio la teoría de la gestión
humana en la dimensión sistémica en el nivel de
conformación de equipos de trabajo se da en la
práctica cuando conforman los cinco grupos en los cuales
participan directivos, docentes y personal
administrativo.
En conclusión el colegio acogió un
método
participativo y voluntario en el que a través de los
diferentes grupos sus miembros pueden manifestar sus ideas,
socializarlas y confrontarlas. También la teoría de
las escuelas que aprenden que se basa en un modelo
sistémico (Senge, 2002) se relaciona con lo observado
porque Senge afirma que en algunas escuelas los alumnos reciben,
los maestros imparten y los padres apoyan.
Pero en las buenas iniciativas de aprendizaje todos
aprenden y todos apoyan como en este caso.
Por lo que puedo afirmar que es posible relacionar lo
administrativo con lo académico cuando un colegio tiene
claro que lo administrativo debe estar al servicio de lo
pedagógico y en este caso se pude apreciar cómo
adecuaron la organización para generar nuevos grupos de
trabajo y una nueva cultura de
trabajo en equipo
para implementar un nuevo PEI que busca finalmente mejorar el
proceso de formación integral de su comunidad.
BIBLIOGRAFIA
- Bardisa, Teresa. (1996) Teoría y
práctica de la micro política en las
organizaciones escolares. En Revista
Iberoamericana de Educación – Número 15 Septiembre –
Diciembre 1997. Madrid
– Organización de Estados
Iberoamericanos. - Corpoeducación (2000) Estudios de caso
sobre la gestión escolar. - Dávila L. De Guevara, Carlos. (2001).
Teorías organizacionales y administración,
segunda edición. Editorial Mc Graw Hill. Colombia. - Documentos Institucionales colegio Santa María
(2003), PEI –Una comunidad que enseña y
aprende-, Editorial Javegraf impresores, Bogotá –
Colombia. - Galardón a la excelencia, (2002)
Guía de evaluación Alcaldía Mayor
de Bogotá. Colombia. - Muñoz, Jesús (2002), Gestión
Humana y Planeación, un reto para la nueva
Gerencia de
las Organizaciones Documento en proceso de edición
Universidad
de los Andes, Facultad de Administración, Bogotá –
Colombia. - Senge, Peter (2002) Escuelas que aprenden,
primera edición en castellano.
Editorial Norma, Bogotá – Colombia - Tulic, María Lucrecia (1999) Memorias
Tercer Foro Educativo
Distrital, Hacia una cultura de la evaluación,
Secretaria de Educación, Bogotá –
Colombia.
JAVIER POMBO RODRIGUEZ
39 años,casado,colombiano
EDUCACIÓN
- UNIVERSIDAD DE LOS ANDES
Maestría en Educación, tesis de
grado
1995 UNIVERSIDAD JAVERIANA
Facultad de Ciencias
Políticas
Especialización en Opinión
Pública y Mercadeo
Político
1988 UNIVERSIDAD DEL ROSARIO
Facultad de Jurisprudencia
Abogado
- GIMNASIO CAMPESTRE
Bachiller
EXPERIENCIA
Ago. 1996 FUNDACIÓN COMPARTIR
A la fecha Subgerente de
Educación
- Responsable de asesorar a la Gerencia General en la
toma de
decisiones y apoyar el desarrollo de proyectos
sociales. - Responsable de la gestión administrativa y
pedagógica de los colegios de la
Fundación. - Responsable de la implementación y
seguimiento del programa
ClubHouse con el apoyo Computer Club House con sede en
Bostón. - Encargado de asesorar y apoyar la promoción del Premio Compartir al
Maestro y de informar a los medios de
comunicación de acuerdo con la programación de la oficina de
prensa. - Responsable de las visitas de verificación
de los maestros seleccionados en todo el territorio
nacional. - Responsable de administrar de supervisar los
Jardines Infantiles de la Fundación.
Director de Desarrollo
Social y Comunitario
- Responsable de diseñar programas de
capacitación en participación y
organización comunitaria. - Encargado de administrar los centros de
capacitación de adultos. - Responsable de la
administración provisional de las urbanizaciones
de Compartir. - Encargado de organizar eventos
sociales y culturales con el apoyo y colaboración de
la comunidad.
Junio 1992 – SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE
BOGOTÁ
Julio 1996 Asesor del Secretario de
Educación
- Encargado de asesorar el diseño de las políticas educativas de
Bogotá. - Responsable de coordinar y dirigir reuniones con
los diferentes estamentos educativos. - Encargado de representar a la entidad y al
Secretario de Educación en eventos, foros, reuniones,
juntas y comités. - Encargado de mediar los conflictos
que se presentan entre la comunidad y las instituciones educativas. - Responsable del desarrollo y ejecución de
varios proyectos adelantados por la
Secretaría. - Encargado de suministrar información a los medios de
comunicación, rectores, gremios, sindicatos, supervisores y miembros de la
sociedad
civil interesados en conocer los proyectos y las
políticas del sector. - Encargado de negociar pliegos
sindicales.
Enero 1991- POMBO, ROJAS Y ASOCIADOS
Junio 1992 Socio
- Encargado de asesorar el diseño del programa
de sistematización de la jurisprudencia de la Corte Suprema de Justicia y
de la Constitución Nacional de
1991. - Responsable de resolver las inquietudes de los
clientes. - Encargado de elaborar un boletín legal
(LEGAL FAX).
INVESTIGACIONES
ANALIISIS DE PROCESOS CURRÍCULARES EN
INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE BOGOTÁ CON ALTO VALOR AGREGADO
A SUS ESTUDIANTES
UNIVERSIDAD DE LOS ANDES
PROPUESTA DE TESIS
2004
LA DEMOCRACIA:
UNA IMAGEN HIBRIDA EN
EL PENSAMIENTO DE
LOS MAESTROS.
UNIVERSIDAD JAVERIANA
MONOGRAFIA DE GRADO
1996
COAUTOR DE LIBRO
PANDILLAS JUVENILES UNA HISTORIA DE AMOR Y
DESAMOR
FUNDACION FES Y LA SED
PRIMERA EDICION EDITORIAL RETINA, 1996
SEGUNDA EDICION EDITORIAL MIGEMA, 2000
1993-1995
REGIMEN DE LA SOCIEDAD
ANONIMA EN AMERICA LATINA
COLEGIO MAYOR DE NUESTRA SEÑORA DEL
ROSARIO
CENTRO DE INVESTIGACIONES
TESIS DE GRADO
1988