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La Sociología de la Educación: Segmento imprescindible en las investigaciones educativas




Enviado por frankap



    1. Resumen
    2. Justificación

    Resumen

    El trabajo
    contiene una síntesis
    histórica de la evolución de la Sociología general y también como
    una rama de las ciencias de la
    educación; se plantean los argumentos que justifican
    la necesidad del empleo de su
    epistemología y lógica
    en las investigaciones y estudios pedagógicos, para
    proveerlos del rigor e integralidad cabal, ya que en algunos
    casos hemos observado pesquisas muy interesantes con un
    vacío casi completo de su enfoque sociológico, y la
    ponencia o el comunicado lo que pretende es precisamente eso,
    alentar su estudio y pertinencia en el mundo
    académico.

    Justificación

    La Sociología de la Educación es una
    de las más jóvenes ramas del saber humano, ya que
    posee alrededor de solo un siglo de existencia y fueron Augusto Comte
    y Emile Durkheim los
    que le dieron vida como ciencia
    general el primero y como un segmento de las ciencias de la
    educación
    el segundo, todavía cuando sabemos que la práctica
    de vivir en sociedad es
    tan vieja como la propia existencia de los hombres.

    En el caso particular de nuestro país la
    Sociología sufre un duro golpe en la década de los
    ochenta del siglo pasado con la desaparición de sus
    estudios del ámbito universitario, al respecto Jorge
    Ibarra nos comenta: "Un hecho de la concepción que
    rigió con respecto a las ciencias históricas y
    sociales fue la desaparición de la Escuela de
    Sociología.

    Se consideró que la sociología era una
    ciencia burguesa que debía ser proscrita. Algunos pensaban
    que la sociología sólo podía subsistir como
    disciplina de
    encontrarse subordinada, en calidad de
    sierva, a la llamada filosofía marxista – leninista
    elaborada en el período stalinista." Ibarra, Jorge,
    1995.

    Desde luego que este hecho impactó negativamente
    en los estudios y las investigaciones sociales, así las
    pesquisas educativas se vieron enormemente afectadas pues
    adolecían del análisis y enfoque sociológico, el
    cual fue suplido en no pocos casos por un énfasis
    psicológico que a veces desbordaba el sentido
    común.

    A partir de los años 96 y 97 en que comienzan a
    graduarse nuevamente los profesionales en la especialidad de
    Sociología el panorama empieza a cambiar en las susodichas
    investigaciones y se observa un despertar en los argumentos
    sociológicos que deben sustentar toda suerte de estudios
    sociales.

    No obstante estos adelantos se continúan
    apreciando las secuelas de la ausencia de quince años de
    esta rama del saber científico, y no hablemos ya de
    licenciaturas, diplomados y maestrías en que brilla casi
    por su ausencia el enfoque y la argumentación
    sociológica, sino en el proceso de
    predefensa y defensa de las mismas tesis
    doctorales, lo cual es algo ciertamente preocupante si de rigor
    científico e integralidad disciplinar se trata.

    ¿Qué razones epistemológicas,
    lógicas y organizacionales sustentan la pertinencia de los
    argumentos sociológicos en las investigaciones y estudios
    de índole social? La primera razón estriba en que
    la vida del hombre, desde
    sus comienzos, es y no se concibe fuera de la sociedad, la
    existencia de dos personas ya marcan los requisitos
    mínimos para que haya sociedad. Y la Sociología se
    encarga precisamente del estudio de la estructura,
    funcionamiento y desarrollo de
    la sociedad.

    La segunda razón estriba en que la
    epistemología de la Sociología de la
    Educación es enormemente rica en su constructo
    teórico y metodológico para ser pasado por alto a
    la hora de fundamentar los criterios que sustentan las pesquisas
    educacionales, mencionemos solo el meta concepto de
    formación económico – social con sus dos
    columnas básicas, la base económica y la
    súper estructura, elementos imprescindibles a la hora de
    defender el basamento científico de la disciplina en
    cuestión.

    La tercera razón está dada en la cantidad
    enorme de categorías y definiciones que marcan los
    estudios sociales relacionados con la pedagogía, a saber: la socialización (como contraparte de la
    individualización), el colectivo escolar, el colectivo
    pedagógico, las relaciones sociales, la institución
    escolar, la familia, la
    comunidad, el
    desempeño de roles, el código
    de género,
    entre muchos otros que son imprescindibles en el momento de
    explicar, valorar o elaborar los fundamentos teóricos de
    tales investigaciones.

    En cuarto lugar debemos argüir que
    únicamente a través del principio dialéctico
    que sugiere, y lo parafraseo, que las circunstancias hacen a los
    hombres en la misma medida que los hombres hacen a las
    circunstancias, es que podemos entender de modo cabal lo
    cambiante y movible que resulta el complejo entramado de las
    relaciones sociales, así como la toma de
    decisiones, las estructuras y
    relaciones de poder, los
    roles muchas veces cambiantes de los alumnos en el aula, las de
    los propios profesores, entre otros aspectos que mueven y
    singularizan tal naturaleza de
    investigaciones.

    Por último, en quinto lugar haremos
    alusión a la idea de que el proceso docente –
    educativo o de enseñanzaaprendizaje debe
    contener la mayor cantidad de elementos de la vida cotidiana, es
    decir reproducir y ensayar toda suerte de eventos sociales
    de la actividad cognitiva, afectivo – volitivo y
    práctica en que puedan estar inmiscuidos los alumnos,
    profesores, directivos, familiares y vecinos para de esta manera
    cumplir con el principio martiano, y por demás
    sociológico, de que la educación ha de preparar al
    hombre para la vida, entendida en todas las esferas en este se
    mueve y vive: la conceptual, la procedimental y la
    actitudinal.

    No debemos pasar por alto tampoco que la naturaleza del
    objeto social como centro u objeto a investigar, predecir y
    mejorar, está signado por una dialéctica que rebasa
    los marcos de una epistemología cuantitativa o meramente
    positivista y que todavía, cuando no desechamos este
    paradigma
    científico y reconocemos su alto valor
    instrumental, estamos convencidos de que bien poco nos sirve para
    describir, evaluar y enriquecer una práctica social
    signada por una dinámica que a veces sorprende por su
    vertiginosidad, cambios, desplazamientos y sorpresas.

    De lo que se desprende que los métodos,
    procedimientos
    y técnicas a emplear deberán estar en
    coherencia con la teoría
    y metodología de las investigaciones de
    tendencia cualitativa o etnográficas, por ello sugerimos
    que las entrevistas y
    las encuestas sean
    abiertas, que la observación sea participante, que emplee el
    procedimiento
    de la triangulación, así como los diarios de los
    investigadores, que las técnicas estadísticas sean un pretexto para hacer
    hablar a los números, que la hermenéutica dialéctica cumpla con
    su verdadero rol de interpretación, extrapolación,
    enriquecimiento y complementación del estudio
    textual.

    Todo lo anterior nos marca un modo
    diferente de precisar el objeto y campo a investigar, de definir
    variables e
    items muy movibles y que a veces son imposibles de asir con una
    epistemología que es incapaz de abarcar todo el
    conglomerado de dimensiones sociales en las que
    vivimos.

    En conclusión debemos señalar que las
    perspectivas de estudios más profundos y duraderos en el
    orden social, y por ende educativos y pedagógicos, deben
    remitir una teoría del
    conocimiento signada por el enfoque del materialismo
    histórico y dialéctico y de una
    Sociología de la Educación coherente con los
    principios,
    leyes y
    categorías de ese enfoque.

    Es verdad que reconocemos la ausencia de una literatura abundante de esta
    disciplina, sin embargo ya han venido apareciendo algunos textos,
    cursos y eventos que estimulan y entusiasman el quehacer
    intelectual y académico de esta rama del saber
    científico, imprescindi-ble para que verdaderamente sean
    lo más completas y acabadas posibles.

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    Dr. C. Frank Arteaga Pupo

    Jorge Luis Pérez Almaguer

    Profesor Auxiliar

    Ms. C. José Eriberto Aparicio
    Venegas

    Universidad Pedagógica "Pepito Tey"

    Las Tunas, Cuba

    2005

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