El trabajo cooperativo y su relación con el desarrollo de las habilidades sociales

Proyecto de
investigación

2. El problema de
   estudio
3. Marco teórico
   conceptual
4. Metodología de
   investigación
5. Aspectos
   administrativos

CAPITULO I

EL PROBLEMA DE ESTUDIO

1.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1.- Formulación del Problema

El término "trabajo en grupo" se ha
usado siempre que un maestro decide organizar actividades en
grupos
pequeños. El "aprendizaje
cooperativo" pertenece a esta categoría de trabajo en
grupo, pero no todo trabajo en grupo en el aula es necesariamente
aprendizaje cooperativo.

"El aprendizaje
cooperativo es el uso instructivo de grupos pequeños para
que los estudiantes trabajen juntos y aprovechen al máximo
el aprendizaje propio y el que se produce en la
interrelación" (Johnson & Johnson, 1991). Para lograr
esta meta, se requiere planeación, habilidades y conocimiento
de los efectos de la dinámica de grupo. "El aprendizaje
cooperativo se refiere a una serie de estrategias
instruccionales que incluyen a la interacción cooperativa de
estudiante a estudiante, sobre algún tema, como una parte
integral del proceso de
aprendizaje" (Kagan, 1994).

El aprendizaje cooperativo supone mucho más que
acomodar las mesas y sillas de distinta manera a la tradicional,
y más que plantear preguntas para ser discutidas "en
grupo" (Batelaan & Van Hoof, 1996) "el designar simplemente
tareas a un grupo sin estructura y
sin papeles a desempeñar es trabajo en grupo, que no
quiere decir lo mismo que aprendizaje cooperativo".

       El trabajo
en grupo, como tal, no toma en cuenta la responsabilidad individual involucrada en la
contribución del joven (carece de responsabilidad
individual), y así se da la desigualdad en cuanto al
trabajo invertido, es decir, siempre habrá estudiantes
que harán todo o la mayoría del trabajo, mientras
que otros contribuyen con muy poco o nada (carece de igualdad la
participación)". (Kagan, 1994). "La interacción
en grupo ofrece una posibilidad de detectar y neutralizar
prejuicios, preconceptos, inhibiciones, falencias en las
habilidades sociales, etc., pero para ello es necesario que el
maestro haga más que simplemente asignar tareas en
grupo". (Cohen, 1994).

El aprendizaje cooperativo hace posible entender los
conceptos que tienen que ser aprendidos a través de la
discusión y resolución de problemas a
nivel grupal, es decir, a través de una verdadera
interrelación. Usando este método,
los estudiantes también aprenden las habilidades sociales
y comunicativas que necesitan para participar en sociedad y
"convivir" (Delors, 1996). Así, Kagan (1994) describe la
necesidad del aprendizaje cooperativo y concluye:

  "Necesitamos incluir en nuestras aulas
experiencias de aprendizaje cooperativo, ya que muchas
prácticas de socialización tradicionales actualmente
están ausentes, y los estudiantes ya no van a la escuela con una
identidad
humanitaria ni con una orientación social basada en la
cooperación. Las estructuras
competitivas tradicionales del aula contribuyen con este
vacío de socialización. De este modo los
estudiantes están siendo mal preparados para enfrentar un
mundo que demanda
crecientemente de habilidades altamente desarrolladas para
ocuparse de una interdependencia social y
económica".

La efectividad de los programas de
Aprendizaje Cooperativo ha sido comprobada en muchas escuelas
diferentes (desde primarias hasta escuelas para educación de los
adultos) y también en aulas que contienen diferentes
grados de multiculturalidad y multilingualidad.

1.2. JUSTIFICACION DEL ESTUDIO

1.3.- OBJETIVOS DE
LA INVESTIGACION

1.3.1.- Objetivo
General

Conocer la relación existente entre el trabajo
cooperativo y las habilidades sociales que desarrollan los
alumnos de la facultad de ______ en la Universidad Nacional de
Piura

1.3.2.- Objetivos Específicos

• Identificar las características personales y
  sociales de los alumno de la facultad de ____________en la
  Universidad nacional de Piura
• Determinar el nivel de socialización que
  posen los alumnos de la facultad de _______
• Identificar los métodos y técnicas
  grupales utilizados por los docentes
  de la facultad de __________
• Determinar las características del trabajo
  cooperativo que realizan los alumnos en el aula
  universitaria
• Identificar las habilidades sociales que poseen los
  alumnos de la facultad de ______
• Explicar las relación existente entre
  trabajo cooperativo y habilidades sociales

CAPITULO II

MARCO TEORICO CONCEPTUAL

2.1.- ANTECEDENTES DEL
ESTUDIO

La búsqueda de antecedentes en los diversos
centros documentales de la ciudad de Piura, nos llevo a
identificar dos trabajos, que a pesar de estar inscritos en el
nivel primaria, nos sirven de guía para nuestro
investigación

2.1.1.:

Factores que influyen en los aprendizajes del Area
Personal
Social de los alumnos del 3º grado de Primaria en el C.E
"San Juan Bautista" de la Ciudad de Piura

AUTOR :

DOMINGUEZ PEÑA, Rosaflor y Otros

Institución

Instituto Superior Pedagógico de Piura.
Tesis para
obtener el Grado de Profesor
de primaria, 1997

CONCLUSIONES:

• Los investigadores encuentran que : el aprendizaje de
  contenidos del rea personal social se encuentra condicionado
  con frecuencia a la
  motivación que realiza la docente en clase.
• La motivación docente se encuentra desligada
  del contexto de los educando, lo cual genera interferencias
  entre el tema de clase y el interese por este.
• Por otro lado, la docente poco se preocupa por la
  situación personal y social de sus alumnos, no permite
  el dialogo con
  ello y no considera la vida familiar como influyente en algunas
  deficiencias escolares

2.12. :

La Motivación Docente y su influencia en
el desarrollo Psicomotor de los alumnos del 1º grado de
Primara del C.E "Hermanos Meléndez " La Unión.
Piura

AUTOR :

NIZAMA SANDOVAL, Maria

PINGO SULLON, Esther

Institución

Instituto Superior Pedagógico de Piura. Tesis
para obtener el Grado de Profesor de primaria,
1998

Conclusiones

• El docente no motiva adecuadamente a los alumnos,
  se preocupa por que sus contenidos de clase sean aplicados
  tal como los programo
• No logra interesar a los alumnos por el tema de
  clase, puesto que usa un lenguaje
  demasiado técnico para el entendimiento de los
  alumnos.
• La motivación docente esta fundamentada en
  el tipo de contenido y no en los intereses y necesidades de
  los alumnos.
• Los alumnos expresan que tienen miedo de opinar
  libremente durante la clase, debido a que el profesor muchas
  veces les riñe o les pone mala nota.

2.2.- BASES SUSTANTIVAS

HABILIDADES
SOCIALES.

Cuando se habla de habilidades decimos que una persona es capaz
de ejecutar una conducta; si
hablamos de habilidades sociales decimos que la persona es capaz
de ejecutar una conducta de intercambio con resultados
favorables, entiéndase favorable como contrario de
destrucción o aniquilación(1). El termino habilidad
puede entenderse como destreza, diplomacias, capacidad, competencia,
aptitud. Su relación conjunta con el termino social nos
revela una impronta de acciones de
uno con los demás y de los demás para con
uno(intercambio).

La capacidad de ejecutar una conducta de intercambio con
resultados favorables (habilidades sociales) entraña una
serie de factores, se refiere a la capacidad de ejecutar la
conducta, la conducta en sí, el resultado y lo favorable
de esta. La capacidad de ejecutar la conducta supone la
posibilidad de realizar una acción,
esta acción; que se revierte en la posibilidad de
construir hechos se traduce en la persona en lo que
constantemente llamamos actos. De alguna manera ello implica y
considera al ser humano como generados de actos propios o una
voluntad de acciones. La acción de la persona se determina
en una o varias conductas interpersonales relacionadas entre
sí (intercambio), siendo la conducta empleada un medio
para alcanzar una meta que intenta resolver el conflicto
entre el yo y la circunstancias o viceversa. Si el resultado o la
consecuencia de la conducta obtenida la conformidad del yo y de
la circunstancia , entonces se ha resuelto favorablemente el
conflicto. La habilidad social debe considerarse dentro de un
marco determinado(2), esto se debe a las marcadas diferencias que
establece cada país, donde existen sistemas de
comunicación distintivos, que van a
tipificar la cultura: los
hábitos, costumbres y la propia idiosincrasia crea con el
pasar de los años, e influenciados por las situaciones
externas.

Para abordar el constructo habilidad social es muy
importante tener en cuenta la definición de
interacción social; la diferencia entre intercambio e
interacción estriba en que el primero se refiere a un
trueque entre objetos y personas mientras que en segundo se
refiere a un acción mutua o de reciprocidad, dicho de otro
modo, la acción se desarrolla entre varias personas, lo
cual da la posibilidad de una retroalimentación, así la
noción de habilidad social entra en el ámbito de lo
reciproco y en el continuo de la acción del uno sobre el
otro y de este sobre aquel. La interacción fundamenta la
respuesta del otro en una combinación de la acción
iniciada; de manera que la habilidad social no termina sin la
acción del otro, es decir, la habilidad social supone
beneficios para ambos implicados.

El contacto humano, fundamento de las relaciones de
intercambio, se produce en un indeterminado caudal de
consecuencias de uno para con el otro y viceversa, por lo que
existe todo el tiempo(en el
momento del intercambio) una constante ida y vuelta. Sin lugar a
dudas si cada ida o cada vuelta fuera distinta completamente a
una experiencia anterior entonces las posibilidades de efectos
negativos fuera mayor, por lo que se correría el riesgo de no
encontrar patrones de conducta mas o menos parecidos que
posibilitara la experiencia positiva y disminución del
temor al intercambio. Sin embargo existe un código
de intercambio que al igual que el lenguaje,
con la utilización de signos, le es
posible ejecutar infinidad de expresiones en múltiples
ocasiones de la vida. La relación de intercambio no
sólo se produce favorablemente, sino que existe un
número muy inferior al intercambio favorable, de conductas
de intercambio desfavorables. Así , la habilidad social
puede definirse en virtud del afrontamiento de intercambios
desfavorables, de ahí que establecer el contacto sea muy
importante, pero en algunos casos es imprescindible saber
descontactar.

Es importante señalar que las sociedades de
hoy en día no se basan en principios
simples para ser interpretadas , por lo que estos patrones que
hoy facilitan la interpretación mañana pudieran no
facilitarlo, además el hombre todo
el tiempo esta inmerso en un proceso de
adaptarse-desadaptarse-readaptarse continuamente. Precisamente
por ser capaz de adaptarse y readaptarse pudiéramos decir
que posea un habilidad. Las habilidades sociales reciben hoy una
importancia capital,
debido a las exigencias sociales y la complejidad en que se
desenvuelven los seres humanos. Así mismo, los contactos
que realizan las personas no son del todo significativa como la
frecuencia de contactos trascendentales en la vida de una persona
y lo que resulta claro es que la habilidad social esta referida
al resultado de su empleo
más que al factor que la provoca.

El uso del término habilidades significa que la
conducta interpersonal consiste en un conjunto de capacidades de
actuaciones aprendidas. Mientras que en desarrollo
personológico pudiéramos verlo como una capacidad
inherente para actuar de forma afectiva, conductualmente pudiera
verlo como una capacidad específica. La posibilidad de
utilización de cualquiera, en cualquier situación
que pudiera ser crítica, por lo que ocurriría bajo
tensión, está determinado por factores ambientales,
de al persona y la interacción entre ambos, por lo tanto
una adecuada conceptualización de al conducta socialmente
habilidosa implica la interacción de varios factores a la
vez(lo personal, lo situacional y la conducta que
emerge).

Pudiéramos decir que una conducta socialmente
habilidosa o habilidades sociales es una capacidad inherente al
hombre donde
ejecuta una conducta social de intercambio con resultados
favorables para ambos implicados.

HABILIDADES
SOCIALES- AUTOESTIMA.

La autoestima ya que tiene mucha relación , tanto
de causa como de efecto, con respecto a las habilidades sociales
es muy necesario analizar. Por abundar sobre lo que constituye
una configuración psicológica compleja , es
necesario delimitarla de otro concepto, que
aunque guarde mucha relación y de hecho muchos consideran
que es lo mismo, posee algunas diferencias: el autoconcepto. El
autoconcepto posee una definición amplia pero lo podemos
definir como una configuración psicológica donde
emergen ideas, criterios y percepciones de sí mismo del
otro y del medio que lo rodea y que el mismo esta sujeto a
cambios, pues esta supone una historia personal que se
enriquece día a día.

La autoestima está relacionada al autoconcepto y
se refiere al valor que se
confiere al yo percibido(3), por lo que consideramos que tiene
que ver más con el valor afectivo y por lo tanto se
reviste de una carga psicológica dinámica muy
fuerte. Al constituirse autoconcepto-autoestima en una unidad
cognitiva- afectiva que con el desarrollo individual se integra
dentro de al estructura de la
personalidad , va adquiriendo un potencial regulador de
conducta, de gran relevancia y en un centro productor de estados
emocionales diversos. De esta forma, si l auto estima es alta
expresa el sentimiento de que uno es lo "suficientemente bueno" y
esta preparado para diferentes situaciones que debe afrontar en
el transcurso de la vida; la baja autoestima implica la
insatisfacción, el rechazo y el desprecio hacia sí
mismo , por lo cual emerge la imposibilidad de poder realizar
ciertas tareas, por lo que existe un sentimiento de
minusvalía. La autoestima tiene que ver con la
expresión de actitudes de
aprobación (aceptación) con respecto a la capacidad
y valor de sí mismo, el autoconcepto se refiere a la
colección de actitudes y la concepción que tenemos
acerca de nosotros mismos, lo cual es de vital importancia para
el sujeto en sus relaciones
interpersonales, de forma general el autoconcepto y la
autoestima tienen referencias con la imagen de
sí mismo.

Durante la niñez comienza a emerger en forma
gradual un concepción de sí mismo estructurada. Los
niños
empiezan a ser capaces de describir elementos que caracterizan su
masculinidad o feminidad, así como rasgos y hábitos
que distinguen su "personalidad".
Sin embargo, estas definiciones conceptuales en si mismas
están ligadas a situaciones concretas y definiciones dadas
por sus padres, profesores y otros niños. A nivel
emocional tanto la autoestima como el control de los
sentimiento y las emociones
están ligadas a relaciones afectivas actuales. En un
organización progresiva de este
conocimiento los niños elaboran reglas, creencias y
opiniones acerca de sí mismo y la gente que los rodea, que
constante mente se refuerza en dependencia de las tareas o
situaciones que deben resolver y las relaciones que establece en
estas, sin embargo al estructura no puede ir más
allá de los contextos específicos en que se
originó. El adolescente aparece preparado con las
habilidades necesarias para una relación autónoma
con la realidad externa y para una organización formal del
autoconocimiento, sin embargo, aunque el repertorio este completo
, su uso no se observa hasta el adulto joven, pues el adolescente
parece mucho más inclinado a analizar y observar las
nuevas capacidades cognitivas y somáticas que a
encontrarle un uso práctico.

El conocimiento adquirido por una persona durante el
curso de su desarrollo se estructura con el desarrollo completo
de sus habilidades lógico-deductivas durante el periodo
comprendido entre la adolescencia y
la adultez. La habilidad para trasformar los propios procesos
cognitivos y emocionales en objeto del pensamiento es
la condición que permite al individuo a
empezar a descodificar y conceptualizar su conocimiento
anteriormente adquirido. Con al emergencia de destrezas que
resultan del pensamiento abstracto, los individuos pueden
finalmente empezar a explicar y ubicar en teoría
y creencias una gran parte de lo que antes era conocido de forma
tácita y directa; estas teorías
corresponden a aquellos aspectos del autoconocimiento, de lo que
las personas han tomado conciencia y con
lo que definen su identidad personal; en otras palabras, la
formación de al imagen de sí, corresponde a una
nueva construcción, llegando a alcanzar un nivel
superior en la expresión de la personalidad, es decir si
se logra introducir en el contenido de al personalidad en la
historia del contenido aprendido entonces pudiéramos decir
que se ha alcanzado un nivel superior de expresión de la
habilidad social en correspondencia con la imagen de
sí.

Puede decirse entonces que la auto estima es la
abstracción que el individuo hace y desarrolla acerca de
sus atributos, capacidades, objetos y actividades que posee o
persigue; esta abstracción es representada por el
símbolo o la imagen de sí misma. Para efectuar tal
abstracción el individuo considera las observaciones con
respecto a su propia conducta y la forma en que otros individuos
a sus actitudes, apariencias y ejecución de sus actos.
Como se observa la autoestima deviene en proceso, por lo tanto se
configura por efecto de múltlipes factores, no obstante
una vez casi constituida (no podemos hablar de una autoestima
acabada pues se sigue retroalimentando de una cadena continua de
autopercepciones y autoevaluaciones, es decir que no es
rígida, sino susceptible de cambio y por
lo tanto siempre quedará espacio para que siga siendo un
efecto de), se convierte en una causa para generar o precipitar
estados emocionales, así como propiciar o no la
inhibición de respuestas conductuales y de formas
también inhibir el contacto interpersonal.

ASERTIVIDAD.

Uno de los aspectos a tener en cuenta en el estudio de
las habilidades es el reforzamiento que puede tener dos
manifestaciones: social e individual. Para la ejecución de
una conducta socialmente habilidosa puede coexistir los dos
reforzamientos o uno de ellos. Aún estando sólo el
individual y no haber un reforzamiento social
(desaprobación , rechazo, castigo, etc), puede ser una
conducta habilidosa para en individuo, siempre que implique,
crecimiento, desarrollo. Este último aspecto, que
constituye un subconjunto dentro del marco de las habilidades
sociales, ha sido citado con el término asertividad.

La asertividad proviene de un modelo
clínico, cuya definición apunta a un gran conjunto
de comportamientos interpersonales que se refieren a la capacidad
social de expresar lo que se piensa, lo que se siente y las
creencias en forma adecuada al medio y en ausencia de ansiedad.
Para esto se requiere naturalmente, buenas estrategias
comunicacionales. Sin embargo el concepto asertividad ha
evolucionado considerándose que la conducta asertiva se
refiere a aquellos comportamientos interpersonales cuya
ejecución implica cierto riesgo social, es decir que es
posible la ocurrencia de algunas consecuencias negativas el
término de evaluación
social inmediato y/0 rechazo. Más aún, la falta de
asertividad, dependiendo de la cultura, puede incluso ser
valorado por los grupos de pertenencia, a costa de que la persona
no logre sus objetivos sociales.

Por tanto la conducta asertiva es aquella que le permite
a la persona expresar adecuadamente (sin mediar distorsiones
cognitivas o ansiedad y combinado los componentes verbales y no
verbales de la manera más efectiva posible)
oposición (decir que no, expresar desacuerdo, hacer y
recibir crítica, defender derechos y expresar en
general sentimientos negativos ) y afecto (dar y recibir elogios,
expresar sentimientos positivos en general ), de acuerdo con sus
objetivos, respetando el derecho de los otros e intentando
alcanzar la meta
propuesta, trayendo al traste la segunda dimensión que no
es más que la consecuencia del acto. Existe una tercera
respuesta que no toma en cuenta ni la primera ni la segunda y
tiende a efectuarse sin meditación por lo que se torna
violenta, atacante.

Cuando la persona percibe que su conducta no es aceptada
por la sociedad, se ve así mismo como un ser socialmente
inaceptable y esto se convierte en un aspecto dominante en su
percepción del yo. El razonamiento externo
también neutraliza la introducción de conflictos
para la cual todavía no se esta preparado. Es por esto una
vez reforzada la autoestima de un forma asertiva,
pudiéramos eliminar ansiedad y desarrollar ciertas
disposición para en intercambio, entonces se
encontrará preparado para afrontar las consecuencias del
acto y poder afrontar la crítica.

PROCESO DE
SOCILAIZACIÓN DE LAS HABILIDADES SOCIALES.

El proceso de socialización se va dando a
través de un complejo proceso de interacciones de variables
personales, ambientales y culturales. La familia es
el grupo social básico donde se producen los primeros
intercambios de conductas sociales y afectivas, valores y
creencias, que tienen una influencia muy decisiva en el comportamiento
social. Los padres son los primeros modelos
significativos de conducta social afectiva y los hermanos
constituyen un sistema primario
para aprender las relaciones con sus padres. Por otro lado los
padres trasmiten ciertas normas y valores
respecto a la conducta social, ya sea a través de información, refuerzo, castigo o sanciones,
comportamiento y modelaje de conductas interpersonales; por eso l
familia es el
primer eslabón para el aprendizaje de habilidades
sociales.

La incorporación del niño al sistema
escolar (segundo eslabón ) le permite y obliga a
desarrollar ciertas habilidades sociales más complejas y
extendidas. El niño debe adaptarse a otras exigencias
sociales: diferentes contextos, nuevas reglas y necesidades de un
espectro más amplio de comportamiento social, al tener
nuevas posibilidades de relación con adultos y con
niños de su edad, mayores y menores que él. Este es
un período crítico respecto a la habilidad social,
ya que estas mayores exigencias pueden llevar al niño a
presentar dificultades que antes no habían sido
detectadas.

El tercer eslabón es la relación con el
grupo específicamente en la relación con los pares
que siendo un aparte significativa del contexto escolar
representa otro agente importante de socialización en el
niño. La interacción con sus iguales afecta el
desarrollo de su conducta social, proporcionándole al
niño muchas posibilidades de aprender normas sociales y
las claves para diferenciar entre comportamiento adecuado e
inadecuado en el ámbito social. Por último, la
amistad
contribuye a la socialización del niño a
través de su impacto en la formación de al imagen
de sí. La pertenencia a un grupo de pares, fuera de las
fronteras familiares, le ayuda a desarrollar su propia identidad
e individualidad y a ensayar patrones nuevos de conducta en un
circulo más cerrado.

Al comienzo de al adolescencia el joven ya tiene una
autoconciencia y se reconoce a sí mismo y a los
demás como expuestos a la opinión
pública, quien enjuicia la pertenencia y la
adecuación social. Esta autoconciencia de sí mismo
parece ser un rasgo generalizado del entrenamiento de
la socialización. Los niños son enseñados a
que los demás observen su apariencia y sus maneras de
comportarse socialmente. Esta tendencia no están presentes
esta tendencia no esta presente en los niños, no solo por
la falta de entrenamiento si no por la carencia de la habilidad
cognitiva.

El período de la adolescencia es un etapa en que
el individuo debe encausar múltiples tareas que implican
relaciones interpersonales diferentes a las de la infancia y
debe desarrollar habilidades para resolver problemas de manera
independiente. Los adolescentes
deben de hacer amigos, amigas, compañeros y
compañeras, aprender a conversar con sus coetáneos
y semejantes, deben participar en diferentes grupos de
actividades que no posee un vínculo directo con la
actividad docente, aprender comportamientos heterosexuales y por
sobre todas las cosas sentirse identificados e integrarse al
grupo.

DEFINICIONES Y CLASIFICACIONES DE HABILIDADES
SOCIALES

En la extensa bibliografía sobra las
habilidades sociales contamos con numerosas definiciones sobre
las mismas. En este apartado incluimos tres conceptualizaciones
que han sido básicas en la investigación sobre el tema.

2.1. Definición de la Asociación
Americana de Retraso Mental (1992)

Las habilidades sociales son las que se
relacionan con los intercambios

sociales que se realizan con otras personas. Por tanto
incluyen:

• iniciar, mantener y finalizar una
interacción con otros

• comprender y responder a los indicios
situacionales pertinentes

• reconocer sentimientos, proporcionar
realimentación positiva y negativa

• regular la propia conducta; ser consciente de
los iguales y de la ceptación de éstos; calibrar
la cantidad y el tipo de interacción a mantener con
otros

• ayudar a otros

• hacer y mantener amistades y relaciones de
pareja

• responder a las demandas de los
demás

• elegir, compartir

• entender el significado de la honestidad y de
la imparcialidad

• controlar los impulsos

• respetar normas y leyes y adecuar
la conducta a éstas

• mostrar un comportamiento sociosexual
adecuado

2.2. Definición de Vicente E. Caballo (1986)
La conducta socialmente habilidosa es un conjunto de conductas
realizadas por un individuo en un contexto interpersonal que
expresa sentimientos, actitudes, deseos, opiniones o derechos de
un modo adecuado a la situación, respetando esas conductas
en los demás, y que generalmente resuelve los problemas
inmediatos de la situación mientras reduce la probabilidad de
que aparezcan futuros problemas.

2.3. Definición de Michelson, L. et al
(1983)

1. Las habilidades sociales se adquieren,
principalmente, a través del aprendizaje (por ejemplo,
mediante la observación, la imitación, el ensayo y la
información).
2. Las habilidades sociales incluyen comportamientos verbales y
no verbales, específicos y discretos.

3. Las habilidades sociales suponen iniciativas y
respuestas efectivas y apropiadas.

4. Las habilidades sociales acrecientan el reforzamiento
social (por ejemplo, las respuestas positivas del propio medio
social).

5. Las habilidades sociales son recíprocas por
naturaleza y
suponen una correspondencia efectiva y apropiada (por ejemplo, la
reciprocidad y coordinación de comportamientos
específicos).

6. La práctica de las habilidades sociales
está influida por las características del medio
(por ejemplo, especificidad situacional). Es decir, factores como
son la edad, el sexo y el
estatus del receptor, afectan la conducta social del
sujeto.

7. Los déficits y excesos de la conducta social
pueden ser especificados y objetivados a fin de
intervenir.

2.4. Clasificación de habilidades sociales
infantiles (Michelson et al, 1983)

Relación de habilidades trabajadas en el
Programa de Enseñanza de Habilidades Sociales
(Módulos).

Cumplidos
Quejas
Dar una negativa o decir no
Pedir favores
Preguntar por qué
Solicitar cambio de conducta
Defender los propios derechos
Conversaciones
Empatía
Habilidades sociales no verbales
Interacción con estatus diferentes
Interacciones con el otro sexo
Tomar decisiones
Interacciones de grupo
Afrontar los conflictos: enseñanza sobre resolución
de conflictos

2.5. Clasificación de habilidades sociales en
adolescentes (Goldstein et al, 1980)
Relación de habilidades trabajadas en el Programa de
Aprendizaje Estructurado de habilidades sociales para
adolescentes.

1. Iniciación de habilidades sociales:

Atender
Comenzar una conversación
Mantener una conversación
Preguntar una cuestión
Dar las gracias
Presentarse a sí mismo
Presentar a otras personas
Saludar
2. Habilidades sociales avanzadas
Pedir ayuda
Estar en compañía
Dar instrucciones
Seguir instrucciones
Discutir
Convencer a los demás
3. Habilidades para manejar sentimientos
Conocer los
sentimientos propios
Expresar los sentimientos propios
Comprender los sentimientos de los demás
Afrontar la cólera
de alguien
Expresar afecto
Manejar el miedo
Recompensarse por lo realizado
4. Habilidades alternativas a la agresión
Pedir permiso
Formar algo
Ayudar a los otros
Negociar
Utilizar el control personal
Defender los derechos propios
Responder a la amenaza
Evitar pelearse con los demás
Impedir el ataque físico
5. Habilidades para el manejo de estrés
Exponer una queja
Responder ante una queja
Deportividad tras el juego
Manejo de situaciones embarazosas
Ayudar a un amigo
Responder a la persuasión
Responder al fracaso
Manejo de mensajes contradictorios
Manejo de una acusación
Prepararse para una conversación difícil
Manejar la presión de
grupo
6. Habilidades de planificación
Decidir sobre hacer algo
Decir qué causó un problema
Establecer una meta
Decidir sobre las habilidades propias
Recoger información
Ordenar los problemas en función de
su importancia
Tomar una decisión
Concentrarse en la tarea

DELIMITACIÓN DEL CONCEPTO HABILIDADES
SOCIALES

No es tarea fácil delimitar el concepto de
habilidades sociales, dada su compleja naturaleza y su
relación con otros términos afines. El esfuerzo de
los teóricos por delimitar conceptos como competencia
social, habilidad social, inteligencia
social, por citar algunos, es ímprobo y no siempre
operativo en términos prácticos.
1.1. Habilidades sociales y competencia social
De acuerdo con Monjas (1999:28), las habilidades sociales son las
"conductas o destrezas sociales específicas requeridas
para ejecutar competentemente una tarea de índole
interpersonal. Implica un conjunto de comportamientos adquiridos
y aprendidos y no un rasgo de personalidad. Son un conjunto de
comportamientos interpersonales complejos que se ponen en
juego en la
interacción con otras personas".

Por otro lado y de acuerdo con la autora ya citada
(Rojas, 1999:28), la competencia social es "un constructo
hipotético y teórico global, multidimensional y
amplio, mientras que las habilidades sociales pueden verse como
parte del constructo de competencia social. Las habilidades
sociales son comportamientos sociales específicos que, en
conjunto, forman las bases del comportamiento socialmente
competente. El término competencia se refiere a una
generalización evaluativa y el término habilidades
se refiere a conductas específicas".
La competencia social, pues, forma parte de la conducta
adaptativa del sujeto. Esta última incluye destrezas de
funcionamiento independiente, desarrollo físico,
desarrollo del lenguaje, así como competencias
académicas funcionales. De acuerdo con Prieto,
Illán y Arnáiz (1995), centrándose en el
contexto educativo, las destrezas sociales incluyen:

En conclusión, parece haber cierto acuerdo en considerar
las habilidades sociales como habilidades discretas y
observables, en tanto que la competencia social puede definirse
como la eficiencia y
adecuación de los comportamientos del sujeto, tanto
encubiertos como explícitos. Ambos conceptos
podrían considerarse, a su vez, como subcategorías
del comportamiento adaptativo general del sujeto.

1.2. Competencia social y competencia
interpersonal

De acuerdo con Pelechano (1995), cabría hacer una
diferencia entre competencia social (éxito
social, reconocimiento social de los méritos personales) y
competencia interpersonal (reconocimiento individual de personas
más que de instituciones). Se trata, en este último
caso, del logro de una confianza personal, de ayuda hacia los
demás y de un referente personal más que
social.

Parece existir un relativo acuerdo por parte de algunos
autores en considerar la competencia social como la
adecuación de las conductas sociales a un determinado
contexto social. Implica juicios de valor, siendo éstos
distintos de unos contextos culturales a otros ya que cada
contexto tienen unas normas y valores. La competencia social es
el impacto de los comportamientos específicos sobre los
agentes sociales del entorno.

1.3. Inteligencia sociopersonal e interpersonal

Años atrás, el autor anteriormente citado
(Pelechano, 1984) establecía una distinción entre
Inteligencia Sociopersonal (más comprometida con el
éxito y el funcionamiento institucional) e Inteligencia
Interpersonal (directamente relacionada con el análisis y solución de los problemas
interpersonales y no institucionales u
organizacionales).

Mientras que la inteligencia sociopersonal se encuentra
identificada con problemas de competencia social, la
interpersonal (tanto a nivel intrapersonal como interpersonal) se
identifica con la competencia personal de solución de
problemas personales de uno mismo y de los demás.
A raíz del paradigma de
Inteligencias
Múltiples de Gardner (1995), el término
Inteligencia intra / interpersonal está siendo ampliamente
aplicado, por lo que los conceptos de Pelechano cobran total
vigencia.

1.4. Concepto de Inteligencia Social desde la
Asociación Americana de Retraso Mental
(AARM)

Desde su fundación, en 1876, la American
Association Social Inteligence (AASI), ha marcado las directrices
en la comprensión, definición y
clasificación de l a Inteligencia social

De acuerdo con la AASI (2000:32), la inteligencia social
hace referencia a la

"capacidad para entender las expectativas sociales y
la conducta de los demás, así como juzgar
adecuadamente cómo comportarse en situaciones sociales.
Los principales componentes son la conciencia social y las
habilidades sociales. Más concretamente, incluyen:
comprensión social, intuición, juicio y
comunicación. Las personas con retraso mental pueden tener
limitaciones significativas en su capacidad para comprender el
comportamiento social, lo que incluye dificultades para inferir
señales
personales mediante la asunción de papeles y la dificultad
para inferir señales situacionales en transacciones
interpersonales.

Pueden presentar limitaciones significativas en su
habilidad para mostrar perspicacia social sobre las
características personales y motivacionales de los otros.
Pueden tener limitaciones sustanciales en la habilidad para
mostrar un adecuado juicio ético en sus comportamientos
interpersonales y en su capacidad para comunicar sus propios
pensamientos y sentimientos para resolver problemas cuando
existen necesidades conflictivas en situaciones sociales
(Greenspan, 1979, 1981). La inteligencia social es fundamental en
conductas adaptativas como las habilidades sociales, de
comunicación, trabajo, tiempo libre, vida en el hogar y
utilización de la comunidad".

1.5. Habilidades sociales y asertividad

Otro término afín es la
Asertividad, concepto referido tradicionalmente a las
conductas de autoafirmación, expresión de
sentimientos, opiniones, etc. En términos generales,
podemos entender la asertividad como una conducta interpersonal
que implica la expresión directa de los propios
sentimientos y la defensa de los derechos personales, sin negar
los derechos ajenos como un concepto restringido que se integra
dentro del concepto más amplio de habilidades
sociales.

1.6. Modelo de Competencia Social de Gumpel desde el paradigma
cognitivo – conductual

El Modelo de Competencia Social de Gumpel (1989) engloba
seis áreas clave:
Habilidades de descodificación: proceso por el cual
la información sensorial es recibida y percibida,
habilidades para atender y discriminar entre diferentes tipos de
estímulos ambientales (imágenes
faciales, tonos de voz, etc.).
Habilidades de decisión: implica interpretar los
estímulos y generar posibles opciones de respuesta
apropiadas para una reacción apropiada. Después de
la generación de posibles opciones de respuesta y de la
comparación de esas opciones de respuesta con las
habilidades presentes en el repertorio conductual del actor, se
elige un comportamiento adecuado y ejecutable para
efectuarlo.
Habilidades de ejecución: el individuo debe
ejecutar el comportamiento. Las habilidades de ejecución
incluyen la
comunicación verbal y no verbal, habilidades
comportamentales moleculares.

Juicios de monitorización personal: tener
la certeza de que se está ejecutando la habilidad de
manera adecuada y de que la habilidad en particular
continúa siendo la respuesta comportamental más
adecuada para el estímulo inicial.
Juicios ambientales: El comportamiento es observado por
otros quienes pueden realizar un juicio positivo o negativo en
relación a su adecuación y nivel de
habilidad.

Estructuras cognitivas: El comportamiento
percibido como apropiado y habilidoso aumenta los sentimientos de
autoeficacia y reduce la ansiedad. En contrapartida, los
comportamientos percibidos como inapropiados e inhábiles
reducirán los sentimientos de autoeficacia y
aumentarán la ansiedad. Las habilidades juzgadas
positivamente se repetirán con mayor probabilidad,
mientras que las habilidades que reciben solamente reacciones
negativas de los demás (y del propio individuo)
tenderán a extinguirse.
Este modelo da especial importancia no tanto al aprendizaje de
habilidades comportamentales específicas sino a aprender a
decidir qué habilidad utilizar y a ejecutarla
correctamente.

Desde este enfoque, entrenar a personas con retraso
mental únicamente en respuestas comportamentales es
incompleto; el entrenamiento de las habilidades sociales debe
incluir la instrucción de habilidades de decisión,
habilidades de ejecución, y de monitorización o
seguimiento

DEFINICIONES Y CLASIFICACIONES DE HABILIDADES
SOCIALES

En la extensa bibliografía sobra las habilidades
sociales contamos con numerosas definiciones sobre las mismas. En
este apartado incluimos tres conceptualizaciones que han sido
básicas en la investigación sobre el
tema.

2.1. Definición de la Asociación
Americana de Retraso Mental (1992)
Las habilidades sociales son las que se relacionan con los
intercambios

sociales que se realizan con otras personas. Por tanto
incluyen:

• iniciar, mantener y finalizar una
interacción con otros

• comprender y responder a los indicios
situacionales pertinentes

• reconocer sentimientos, proporcionar
realimentación positiva y negativa

• regular la propia conducta; ser consciente de
los iguales y de la ceptación de éstos; calibrar
la cantidad y el tipo de interacción a mantener con
otros

• ayudar a otros

• hacer y mantener amistades y relaciones de
pareja

• responder a las demandas de los
demás

• elegir, compartir

• entender el significado de la honestidad y de la
imparcialidad

• controlar los impulsos

• respetar normas y leyes y adecuar la conducta a
éstas

• mostrar un comportamiento sociosexual
adecuado

2.2. Definición de Vicente E. Caballo
(1986)
La conducta
socialmente habilidosa es un conjunto de conductas realizadas por
un individuo en un contexto interpersonal que expresa
sentimientos, actitudes, deseos, opiniones o derechos de un modo
adecuado a la situación, respetando esas conductas en los
demás, y que generalmente resuelve los problemas
inmediatos de la situación mientras reduce la probabilidad
de que aparezcan futuros problemas.

2.3. Definición de Michelson, L. et al
(1983)

1. Las habilidades sociales se adquieren,
principalmente, a través del aprendizaje (por ejemplo,
mediante la observación, la imitación, el ensayo y la
información).
2. Las habilidades sociales incluyen comportamientos verbales y
no verbales, específicos y discretos.

3. Las habilidades sociales suponen iniciativas y
respuestas efectivas y apropiadas.

4. Las habilidades sociales acrecientan el reforzamiento
social (por ejemplo, las respuestas positivas del propio medio
social).

5. Las habilidades sociales son recíprocas por
naturaleza y suponen una correspondencia efectiva y apropiada
(por ejemplo, la reciprocidad y coordinación de
comportamientos específicos).

6. La práctica de las habilidades sociales
está influida por las características del medio
(por ejemplo, especificidad situacional). Es decir, factores como
son la edad, el sexo y el estatus del receptor, afectan la
conducta social del sujeto.

7. Los déficits y excesos de la conducta social
pueden ser especificados y objetivados a fin de
intervenir.

2.4. Clasificación de habilidades sociales
infantiles (Michelson et al, 1983)

Relación de habilidades trabajadas en el Programa
de Enseñanza de Habilidades Sociales
(Módulos).

Cumplidos
Quejas
Dar una negativa o decir no
Pedir favores
Preguntar por qué
Solicitar cambio de conducta
Defender los propios derechos
Conversaciones
Empatía
Habilidades sociales no verbales
Interacción con estatus diferentes
Interacciones con el otro sexo
Tomar decisiones
Interacciones de grupo
Afrontar los conflictos: enseñanza sobre resolución
de conflictos

2.5. Clasificación de habilidades sociales en
adolescentes (Goldstein et al, 1980)

Relación de habilidades trabajadas en el Programa
de Aprendizaje Estructurado de habilidades sociales para
adolescentes.

1. Iniciación de habilidades
sociales:
Atender
Comenzar una conversación
Mantener una conversación
Preguntar una cuestión
Dar las gracias
Presentarse a sí mismo
Presentar a otras personas
Saludar
2. Habilidades sociales avanzadas
Pedir ayuda
Estar en compañía
Dar instrucciones
Seguir instrucciones
Discutir
Convencer a los demás
3. Habilidades para manejar sentimientos
Conocer los
sentimientos propios
Expresar los sentimientos propios
Comprender los sentimientos de los demás
Afrontar la cólera de alguien
Expresar afecto
Manejar el miedo
Recompensarse por lo realizado
4. Habilidades alternativas a la agresión
Pedir permiso
Formar algo
Ayudar a los otros
Negociar
Utilizar el control personal
Defender los derechos propios
Responder a la amenaza
Evitar pelearse con los demás
Impedir el ataque físico
5. Habilidades para el manejo de estrés
Exponer
una queja
Responder ante una queja
Deportividad tras el juego
Manejo de situaciones embarazosas
Ayudar a un amigo
Responder a la persuasión
Responder al fracaso
Manejo de mensajes contradictorios
Manejo de una acusación
Prepararse para una conversación difícil
Manejar la presión de grupo
6. Habilidades de planificación
Decidir sobre hacer algo
Decir qué causó un problema
Establecer una meta
Decidir sobre las habilidades propias
Recoger información
Ordenar los problemas en función de su importancia
Tomar una decisión
Concentrarse en la tarea

DELIMITACIÓN DEL CONCEPTO HABILIDADES
SOCIALES

No es tarea fácil delimitar el concepto de
habilidades sociales, dada su compleja naturaleza y su
relación con otros términos afines. El esfuerzo de
los teóricos por delimitar conceptos como competencia
social, habilidad social, inteligencia social, por citar algunos,
es ímprobo y no siempre operativo en términos
prácticos.

1.1. Habilidades sociales y competencia
social

De acuerdo con Monjas (1999:28), las habilidades
sociales son las "conductas o destrezas sociales
específicas requeridas para ejecutar competentemente una
tarea de índole interpersonal. Implica un conjunto de
comportamientos adquiridos y aprendidos y no un rasgo de
personalidad. Son un conjunto de comportamientos interpersonales
complejos que se ponen en juego en la interacción con
otras personas".

Por otro lado y de acuerdo con la autora ya citada
(Rojas, 1999:28), la competencia social es "un constructo
hipotético y teórico global, multidimensional y
amplio, mientras que las habilidades sociales pueden verse como
parte del constructo de competencia social. Las habilidades
sociales son comportamientos sociales específicos que, en
conjunto, forman las bases del comportamiento socialmente
competente. El término competencia se refiere a una
generalización evaluativa y el término habilidades
se refiere a conductas específicas".
La competencia social, pues, forma parte de la conducta
adaptativa del sujeto. Esta última incluye destrezas de
funcionamiento independiente, desarrollo físico,
desarrollo del lenguaje, así como competencias
académicas funcionales. De acuerdo con Prieto,
Illán y Arnáiz (1995), centrándose en el
contexto educativo, las destrezas sociales incluyen:

En conclusión, parece haber cierto acuerdo en considerar
las habilidades sociales como habilidades discretas y
observables, en tanto que la competencia social puede definirse
como la eficiencia y adecuación de los comportamientos del
sujeto, tanto encubiertos como explícitos. Ambos conceptos
podrían considerarse, a su vez, como subcategorías
del comportamiento adaptativo general del sujeto.

1.2. Competencia social y competencia
interpersonal

De acuerdo con Pelechano (1995), cabría hacer una
diferencia entre competencia social (éxito social,
reconocimiento social de los méritos personales) y
competencia interpersonal (reconocimiento individual de personas
más que de instituciones). Se trata, en este último
caso, del logro de una confianza personal, de ayuda hacia los
demás y de un referente personal más que
social.

Parece existir un relativo acuerdo por parte de algunos
autores en considerar la competencia social como la
adecuación de las conductas sociales a un determinado
contexto social. Implica juicios de valor, siendo éstos
distintos de unos contextos culturales a otros ya que cada
contexto tienen unas normas y valores. La competencia social es
el impacto de los comportamientos específicos sobre los
agentes sociales del entorno.

1.3. Inteligencia sociopersonal e
interpersonal

Años atrás, el autor anteriormente citado
(Pelechano, 1984) establecía una distinción entre
Inteligencia Sociopersonal (más comprometida con el
éxito y el funcionamiento institucional) e Inteligencia
Interpersonal (directamente relacionada con el análisis y
solución de los problemas interpersonales y no
institucionales u organizacionales).

Mientras que la inteligencia sociopersonal se encuentra
identificada con problemas de competencia social, la
interpersonal (tanto a nivel intrapersonal como interpersonal) se
identifica con la competencia personal de solución de
problemas personales de uno mismo y de los demás.
A raíz del paradigma de Inteligencias Múltiples de
Gardner (1995), el término Inteligencia intra /
interpersonal está siendo ampliamente aplicado, por lo que
los conceptos de Pelechano cobran total vigencia.

1.4. Concepto de Inteligencia Social desde la
Asociación Americana de Retraso Mental (AARM)

Desde su fundación, en 1876, la American
Association Social Inteligence (AASI), ha marcado las directrices
en la comprensión, definición y
clasificación de l a Inteligencia social

De acuerdo con la AASI (2000:32), la inteligencia social
hace referencia a la

"capacidad para entender las expectativas sociales y la
conducta de los demás, así como juzgar
adecuadamente cómo comportarse en situaciones sociales.
Los principales componentes son la conciencia social y las
habilidades sociales. Más concretamente, incluyen:
comprensión social, intuición, juicio y
comunicación. Las personas con retraso mental pueden tener
limitaciones significativas en su capacidad para comprender el
comportamiento social, lo que incluye dificultades para inferir
señales personales mediante la asunción de papeles
y la dificultad para inferir señales situacionales en
transacciones interpersonales.

Pueden presentar limitaciones significativas en su
habilidad para mostrar perspicacia social sobre las
características personales y motivacionales de los otros.
Pueden tener limitaciones sustanciales en la habilidad para
mostrar un adecuado juicio ético en sus comportamientos
interpersonales y en su capacidad para comunicar sus propios
pensamientos y sentimientos para resolver problemas cuando
existen necesidades conflictivas en situaciones sociales
(Greenspan, 1979, 1981). La inteligencia social es fundamental en
conductas adaptativas como las habilidades sociales, de
comunicación, trabajo, tiempo libre, vida en el hogar y
utilización de la comunidad".
1.5. Habilidades sociales y asertividad

Otro término afín es la Asertividad,
concepto referido tradicionalmente a las conductas de
autoafirmación, expresión de sentimientos,
opiniones, etc. En términos generales, podemos entender la
asertividad como una conducta interpersonal que implica la
expresión directa de los propios sentimientos y la defensa
de los derechos personales, sin negar los derechos ajenos como un
concepto restringido que se integra dentro del concepto
más amplio de habilidades sociales.
1.6. Modelo de Competencia Social de Gumpel desde el paradigma
cognitivo – conductual

El Modelo de Competencia Social de Gumpel (1989) engloba
seis áreas clave:

Habilidades de descodificación: proceso por el
cual la información sensorial es recibida y percibida,
habilidades para atender y discriminar entre diferentes tipos de
estímulos ambientales (imágenes faciales, tonos de
voz, etc.).

Habilidades de decisión: implica interpretar los
estímulos y generar posibles opciones de respuesta
apropiadas para una reacción apropiada. Después de
la generación de posibles opciones de respuesta y de la
comparación de esas opciones de respuesta con las
habilidades presentes en el repertorio conductual del actor, se
elige un comportamiento adecuado y ejecutable para
efectuarlo.

Habilidades de ejecución: el individuo debe
ejecutar el comportamiento. Las habilidades de ejecución
incluyen la comunicación verbal y no verbal, habilidades
comportamentales moleculares.

Juicios de monitorización personal: tener la
certeza de que se está ejecutando la habilidad de manera
adecuada y de que la habilidad en particular continúa
siendo la respuesta comportamental más adecuada para el
estímulo inicial.
Juicios ambientales: El comportamiento es observado por otros
quienes pueden realizar un juicio positivo o negativo en
relación a su adecuación y nivel de
habilidad.

Estructuras cognitivas: El comportamiento percibido como
apropiado y habilidoso aumenta los sentimientos de autoeficacia y
reduce la ansiedad. En contrapartida, los comportamientos
percibidos como inapropiados e inhábiles reducirán
los sentimientos de autoeficacia y aumentarán la ansiedad.
Las habilidades juzgadas positivamente se repetirán con
mayor probabilidad, mientras que las habilidades que reciben
solamente reacciones negativas de los demás (y del propio
individuo) tenderán a extinguirse.
Este modelo da especial importancia no tanto al aprendizaje de
habilidades comportamentales específicas sino a aprender a
decidir qué habilidad utilizar y a ejecutarla
correctamente.

Desde este enfoque, entrenar a personas con retraso
mental únicamente en respuestas comportamentales es
incompleto; el entrenamiento de las habilidades sociales debe
incluir la instrucción de habilidades de decisión,
habilidades de ejecución, y de monitorización o
seguimiento

2.3.- DEFINICION DE TERMINOS BASICOS

• MOTIVACION

Acvtidud y predisposición de un individuo a hacer
algo cuando es estimulado convenientemente.

• METODOLOGIA

Conjunto organizado de métodos, técnicas,
procedimientos, etc que se fundan en la psicología y son
tendientes a desarrollar la transmisión de conocimientos,
de la manera más fácil en función de los
objetivos y competencias preestablecidas.

• DOCENTE

Individuo preparado y capacitado con estudios superiores
que ejerce o enseña una disciplina,
asignatura o ciencia.

• ALUMNO

Individuo que recibe enseñanza sobre una
asignatura, ciencia o disciplina en particular en algún
centro de enseñanza.

2.4 Formulación de
Hipótesis

2.4.1.- Hipótesis General

2.4.2.- Hipótesis Especificas

2.5.- Identificación de las
Variables

Variables Independientes (Vi)

• El trabajo cooperativo

Variable Dependiente (Vd)

• Habilidades sociales de los alumnos

2.6.- Operacionalización de Variables e
Indicadores.

Para ver el cuadro seleccione la
opción "Descargar" del menú superior

CAPITULO III

METODOLOGIA DE INVESTIGACION

3.1.- Tipo y Nivel de
Investigación

El presente estudio es del tipo Sustantiva y nivel
Descriptivo, puesto que pretendemos describir La formas de
motivación utilizadas por los docentes del nivel
secundaria y explicar en que medida influyen en la
expresión oral de los alumnos del 2º de secundaria
del C.E "Micaela Bastidas" de la ciudad de Piura.

El diseño
que enmarca nuestra investigación es del tipo descriptivo
comparativo donde:

Para ver el gráfico seleccione la
opción "Descargar" del menú superior

3.2- Población y Muestra del
Estudio

Población

La población del presente estudio esta conformada
por alumnos y alumnos que cursan estudios en la facultad de
———la Universidad Nacional de Piura Constituyen
también parte de la Población __docentes que tienen
a cargo los cursos de la especialidad. La población es
heterogénea y ello hacer versátil la
búsqueda de la información

Muestra de Estudio

Estará constituida por___ alumnos y alumnas, de
carácter heterogéneo, y cinco
docentes de la Facultad de __________en la Universidad Nacional
de Piura

3.3.- Técnicas e Instrumentos de
Recolección de Datos

Las técnicas a utilizar para evaluar el nivel de
competencia y habilidades sociales son:

3.3.1. Historias y Situaciones

Conocimiento de Estrategias de Interacción con
los Compañeros. Consta de ocho historias que plantean
situaciones o problemas
sociales orientados a iniciar relaciones, ayudar a otro
niño, resolver conflictos y conseguir
objetivos.

3.3.2. Entrevista

Esta técnica se aplicara a los docentes a fin de
conocer sus impresiones acerca de las habilidades sociales que
ellos pueden observar desarrollan sus alumnos en las diversas
actividades de aprendizaje

Estrategias de Interacción con los
Compañeros Trata de evaluar la forma de definir las
situaciones sociales de cierta ambigüedad, como las bromas o
los conflictos de una gravedad relativa; el control de los
procesos emocionales negativos que se suscitan en dichas
órdenes; la jerarquía que se establece entre
estrategias de distintos órdenes; y la anticipación
de consecuencias y expectativas de autoeficacia.

Además de los utilizados por las autoras, existen
varios procedimientos de evaluación cuya
combinación puede ayudar a conocer las verdaderas
necesidades en materia de
entrenamiento en habilidades sociafectivas.
3.3.3. Observación

Esta técnica permitirá realizar un
diagnostico y describir el contexto en que se desarrolla el
trabajo cooperativo y las habilidades sociales de los alumnos
universitarios

• Observación natural y observación
en situaciones artificiales. La primera consiste,
lógicamente, en observar al sujeto cómo realiza
determinadas habilidades exigidas por la situación
natural.

La observación en situación artificial
implica simular un determinado contexto y comprobar las
habilidades que el sujeto tiene para responder al mismo. El
inconveniente de este sistema es que, al ser simuladas, pueden
distorsionar la conducta del sujeto. Sin embargo, al estar muy
estructuradas facilitan la evaluación. En ambos casos es
importante que la actitud del
observador sea lo más discreta posible para no interferir
en la conducta del sujeto. También es fundamental que el
observador cuente con un sistema de registro de
conductas apropiado y exhaustivo (escalas de
conductas).

3.3.4.- Auto informes e
Informes

• Informes de otras personas. Para evaluar las
habilidades sociales, las valoraciones de padres, profesores y
compañeros resultan imprescindibles. Los informes y
escalas ayudan e estas personas significativas a proporcionar
toda la información necesaria. Dentro de este procedimiento el
sociograma es ampliamente utilizado en contextos escolares.
Permite conocer las preferencias y detectar a los niños
que se encuentran aislados o rechazados.

• Autoinformes. Tienen como objetivo recoger la
percepción que el propio sujeto tiene sobre sus
habilidades y dificultades. Instrumentos como los cuestionarios,
registros de
autoobservación y entrevistas
personales pueden ayudar a analizar lo que el sujeto piensa sobre
sus dificultades de relación.

Las técnicas de recolección
de datos que se utilizaron en la presente
investigación serán de fuentes
primarias tales como:

Encuesta

Esta técnica la aplicaremos a docentes y alumnos
para conocer y obtener información sobre las variables
Trabajo cooperativo y habilidades sociales

Estas técnicas serán utilizadas con ayuda
de instrumentos tales como formularios,
fichas
bibliografía, de resumen, grabadora.

3.4.- Técnicas de Procedimientos de
Datos

El tratamiento estadístico de la
información se realizará siguiendo el proceso
siguiente:

Seriación: Consistentes en aplicar un
número de serie, correlativo a cada encuentro y que nos
permite tener un mejor tratamiento y control de los
mismos.

Codificación: Se elaborara un libro de
código donde se asigna un código a cada
ítem de respuesta con ello se logrará un mayor
control del trabajo de tabulación.

Tabulación: Aplicación técnica
matemática de conteo se tabulará,
extrayendo la información ordenándola en cuadro
simple y doble entrada con indicadores de frecuencia y
porcentaje.

Graficación: Una vez tabulada la encuesta,
procederemos a graficar los resultados en gráficas de barra y torta.

Todo lo que servirá para llevar los resultados al
analizar e interpretación de los mismos.

3.5.- Técnicas de Análisis e
interpretación de Datos y
Resultados

Una vez obtenidos los datos, se procederá a
analizar cada uno de ellos, atendiendo a los objetivos y
variables de investigación; de manera tal que podamos
contrastar hipótesis con variables y objetivos, y
así demostrar la validez o invalidez de estas. Al final se
formularan las conclusiones y sugerencias para mejorar la
problemática investigada.

CAPITULO IV

ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

4.1.- CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

4.2.- PRESUPUESTO

Recursos Materiales

Servicios

RESUMEN TOTAL

Materiales 454..50

Servicios 1330.00

TOTAL 1,784.90

El costo total del
proyecto es de
MIL SETECIENTOS OCHENTA Y CUATRO NUEVOS SOLES

BIBLIOGRAFIA

1. MARTINEZ,N.D & SANZ,M.Y: Trabajo de diploma,
   Entrenamiento en Habilidades Sociales aplicada a jóvenes
   tímidos. Universidad de Oriente. CUBA,
   2001.P.13.
3. CABALLO,V.E:Manual de
   técnicas de terapia y modificación de conducta.
   Siglo XXl de España.
   S.A 1993.P.250.
4. MARTINEZ,N..D & SANZ, M.Y: Trabajo de diploma,
   Entrenamiento en Habilidades Sociales aplicado a jóvenes
   tímidos. Universidad de Oriente. CUBA,
   2001.p.15.
5. ABARCA &HIDALGO: Citado en: Programa de
   entrenamiento en habilidades sociales. Universidad de
   Pontífices. CHILE, 1996.P.125.

CABALLERO, ROMERO ALEJANDRO

1990 "Metodología de Investigación
Científica"

Editorial Técnico Científica. 180
pp.

DOLORS QUIMPIER,J.

1997. "Estrategias de Enseñanza. Métodos
      Interactivos".

Horsori Editorial. 70 pp.

Barcelona. España

URIGA SAENZ, T.

1997. "La Motivación del escolar: Un enfoque
      Humanista"

Ediciones LAEC-LAYETANA. Nº17. 180 pp.

Barcelona – España"

VALLORS ORTELL, Maria

2000. "La motivación Escolar: Procesos y
      Estrategias." Horsori Editorial. Barcelona

RUDY MENDOZA PALACIOS

Asesoria y Consultoria en Investigacion
Social

Consultoria:@Hotmail.com

UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA

PROGRAMA DE DOCTORADO

PIURA PERU

2004