Capacidades Múltiples en adolescente de secundaria

Enviado por ascarymx

(Capacity Multiple in adolescent of
Junior High School)

Resumen
Marco
teórico
Metodología
Análisis y de
discusión de los resultados
Conclusiones y
recomendaciones
Bibliografía
Anexos

RESUMEN

Está investigación, trata de acerca de las
capacidades intelectuales
que presentan los alumnos de las escuelas secundarias de tercer
grado; tanto de nivel público como
privado.

La hipótesis es que los adolescentes
que estudian en una escuela privada
tienden a presentar un porcentaje superior, de capacidades
intelectuales, a los adolescentes que estudian en una escuela
pública.

En este estudio de tipo expost-facto; tratamos de medir el
porcentaje de dichas capacidades; para lo cual se
necesitará la participación de 160 adolescentes de
dicho nivel escolar: escogidos al azar, 80 en la escuela
secundaria " Belisario Domínguez" N° 38,
(institución pública) con dirección en la 5ta. Av.y calle 11, col.
Jardines de Anahuac, a los cuales se les aplicará un
cuestionario
que contiene 32 items; referentes a distintas capacidades que se
pretenden medir, para con esto comparar los resultados de la
misma metodología aplicada en el Colegio Sor
Juana Inés de la Cruz A.C. (institución privada);
ubicada en, y con esto comprobar o rechazar la
hipótesis
planteada.

Palabras claves:

Precisión: Capacidad para concentrarse en lo
que es útil.
Finalidad: Capacidad para orientarse hacia un
objetivo.
Perseverancia: Capacidad para continuar haciendo
algo tanto como sea necesario.
Flexibilidad: Capacidad de adaptación
continúa.
Amplitud: Capacidad para tratar con muchos datos.
Profundidad: Capacidad para elaborar las cosas en
profundidad.
Fluidez: Capacidad para generar cosas con el
pensamiento.
Autorregulación: Capacidad para controlar y
mantener una actividad en línea.

(resultados y conclusiones)

(This research is about the capacity multiple what have the
students in the 3rd years, to level public and level
private.

In this studio of type "Expost facto". We treat measure
the porcentage of the multiple capacity. Is necesary the
participation of the 160 adolescents of the 3rd yeard;
80 of the school Belisiario Dominguez #38", and 80 of the Colegio
Sor. Juana Ines de la Cruz.
UBICADA ENwhere will appy a avestionnaire with 32
items;with reference to capacity multiple to try measure, for
with it revise the result and may refure or aceppt our
hipothesis).

INTRODUCCIÓN.

Problema:

¿Cuál es la tendencia en capacidades
intelectuales que presentan los alumnos de tercer grado de
secundaria a nivel público y privado?

Justificación:

Nosotros elegimos este tema por que nos intereso conocer el
desarrollo que
los adolescentes hacen de sus capacidades intelectuales y en que
medida las ponen en práctica.

Existen algunos estudios que nos han llevado a pensar que los
alumnos de las escuelas privadas tienen un mejor desempeño escolar debido a que desarrollan
de une buena manera sus capacidades intelectuales
sirviéndoles como herramienta la forma de enseñanza de la institución.

Como por ejemplo desde 1996, los egresados de las escuelas
secundarias privada han obtenido, en promedio, mejores en el
Examen Único de Ingreso al Bachillerato que las escuelas
públicas, según un informe de la
Comisión Metropolitana de Instituciones
Pública de Educación Media
Superior.

Del total de alumnos que presentaron el examen en el 2000, el
96.13% fueron egresados de escuelas públicas y el 3.61 por
ciento de escuelas privadas los cuales tuvieron mejor resultados;
el .26 por ciento no proporcionaron información al respecto.

En 1996 Alumnos de escuela privadas obtuvieron un 80.07 por
ciento, mientras que Alumnos de escuelas publicas: 67.74 por
ciento, de calificación del examen.

Objetivos:

Determinar cuantitativamente el índice general de la
muestra.
Comparar cuantitativamente el índice de la muestra
de acuerdo al análisis escolar.

MARCO
TEÓRICO:

1.-Historia

La mayoría de la gente está hoy en día
convencida del fracaso de las escuelas del gobierno. El
descontento con la educación
pública es mayor que nunca antes. Pero, ¿han en
realidad fracasado las escuelas públicas? Eso depende de
cuál era su fin. En realidad, las escuelas del gobierno no
son una institución americana. Se copiaron el modelo de
sistema
autoritario de Prusia de comienzos del siglo XIX. Luego de que
Prusia fue derrotada por Napoleón en 1807, el rey Federico Guillermo
III reforzó el sistema nacional de educación
establecido en 1717. Los niños
entre 7 y 14 años tenían que ir a la escuela y a
los padres que no cumplieran con esa disposición real, le
podían quitar a sus hijos.

Las escuelas privadas podían existir, siempre y cuando
cumplieran con las normas
gubernamentales. Los maestros requerían una
certificación estatal y se requería ser graduado de
bachillerato para acceder a las profesiones cultas y al servicio
público. Las escuelas impusieron un lenguaje
oficial, en perjuicio de las minorías étnicas de
Prusia. El propósito del sistema era fomentar el nacionalismo
en una Prusia desmoralizada, a la vez que entrenar a los
jóvenes para el servicio militar y para la burocracia.

Como lo mantenía el filósofo alemán
Johann Fichte, quien tuvo gran influencia en el sistema: "las
escuelas deben amoldar a la gente, de tal manera que no aspiren a
más nada que lo que usted quiera que deseen".

Al comienzo de nuestra historia, la
educación era principalmente una actividad privada y de
mercado, sin
obligatoriedad ni impuestos. Ese
sistema privado produjo en Estados Unidos a
la gente más culta, con más confianza en sí
misma y de pensamiento más independiente del mundo.

Pero no todos estaban satisfechos con tal estado de
cosas. Según John Taylor Gatto, el
profesor del
año 1991 del Estado de Nueva York: "Un pequeño
grupo de
líderes ideológicos americanos visitó Prusia
a comienzos del siglo XIX y se enamoraron del sistema de orden,
obediencia y eficiencia de
aquel sistema educacional, procediendo desde entonces a hacer
campaña hasta traer a nuestras costas esa visión
prusiana". Lograron éxito
en este siglo.

El moderno programa de las
escuelas gubernamentales fue copiado del sistema prusiano.
Primero, el principal objetivo de las escuelas públicas no
era entrenamiento
intelectual sino acondicionar a los niños a "la
obediencia, subordinación y a la vida colectiva".

Segundo, el mundo del conocimiento
fue dividido en "materias" y el día escolar en
múltiples períodos, de manera que la motivación, en el aprendizaje,
fuera controlada a través continuas interrupciones. Y,
tercero, el estado fue
colocado como el verdadero padre de los niños.

A lo contrario de las escuelas privadas de nuestros
antepasados, el producto de
las escuelas públicas prefiere que sea el gobierno quien
tome todas las decisiones importantes, sea para ayudar a los
pobres, qué medicinas tomar, qué tipo de
educación recibir y cómo resolver los problemas de
la sociedad.

En ese sentido, las escuelas públicas han logrado su
fin. Y si eso no nos gusta, reformarlas es insuficiente. Tenemos
que desbaratar el sistema prusiano y proceder hacia una
educación basada en los principios del
libre mercado y la libertad
individual.

2.-Definiciones de capacidades intelectuales.

La capacidad de conceptualizar, por ejemplo,
requiere de las capacidades de análisis, síntesis
y pensamiento sistémico.
La capacidad de pensamiento crítico requiere
a su vez de las capacidades de conceptualización y de
manejo de información.
La capacidad de investigación requiere las
capacidades de conceptualización, de manejo de
información y de pensamiento crítico.
La capacidad de solución de problemas
requiere de las capacidades de análisis,
síntesis, conceptualización, pensamiento
sistémico, pensamiento crítico y manejo de
información.
Capacidad de pensamiento crítico.

Pensar críticamente es decidir en forma razonada y
reflexiva qué creer o qué hacer. En forma
más elaborada podríamos citar aquí a
Kurland (1995), quien refiriéndose al pensamiento
crítico ha escrito: "En sentido amplio, pensar
críticamente está relacionado con la
razón, la honestidad
intelectual y la mente amplia en oposición a lo
emocional, la pereza intelectual y la mente estrecha. En
consecuencia, pensar críticamente involucra: seguir el
hilo de las evidencias
hasta donde ellas nos lleven; tener en cuenta todas las
posibilidades; confiar en la razón más que en la
emoción; ser preciso; considerar toda la gama de
posibles puntos de vista y explicaciones; sopesar los efectos
de las posibles motivaciones y prejuicios; estar más
interesado en encontrar la verdad que en tener la razón;
no rechazar ningún punto de vista aún cuando sea
impopular; estar conscientes de nuestros prejuicios y sesgos
para impedir que influyan en nuestros juicios".

Inteligencia: es una capacidad general, pero existen
distintos tipos o clases de inteligencia
o "procesos
cognitivos intelectuales". :
Inteligencia lógica-analítica, consistente
en la habilidad para establecer relaciones entre diversos
elementos del contexto y, de ese modo, elegir un comportamiento que puede resultar eficaz. Es el
mejor método
para resolver situaciones novedosas.
Inteligencia práctica, consistente en la
habilidad para encontrar la similitud o parecido entre un
contexto actual y otro pasado, recordar el comportamiento que
nos proporcionó éxito en el contexto pasado y
decidir emplear el mismo comportamiento en la situación
actual, esperando que nos proporcione otro éxito. Estos
son unos procesos intelectuales que utilizan esencialmente
recursos de
memoria y no
resulta útiles en situaciones novedosas.
Inteligencia creativa, consistente en la habilidad
para encontrar soluciones
originales e ingeniosas para resolver situaciones.

3.- Causas

Para 1940, con el llamado a la "unidad nacional" y con la
promesa de respeto a la
iniciativa privada, las escuelas particulares surgieron e
iniciaron un período de crecimiento muy importante: en
1934 había 2,872, para 1940 quedaban 1555, y en 1970 ya
habían logrado duplicar su número para llegar a
3,280. (Torres, 1993: 330). Para estas escuelas, la reforma de
ley que les
permitió la enseñanza de la religión, no fue sino
un reconocimiento a una realidad. Bajo el cobijo de espacios
extracurriculares como "valores",
"desarrollo
humano", etc., la instrucción religiosa fue una
práctica común en los planteles privados a partir
de 1940, lo anterior a pesar del laicismo.

El sector de escuelas particulares que
se estructuró a lo largo del siglo XX es diverso y
complejo: una parte muy importante siguen siendo las escuelas de
orientación católica, bien sean atendidas por
profesores laicos o por congregaciones religiosas; pero junto con
ellas están, por ejemplo, los colegio extranjeros (Torres,
1993 y 1997) y las escuelas que ostentan un modelo
pedagógico innovador. (Chavoya, 1997). Una
característica de las escuelas particulares en este siglo
es que se ha expandido también ha partir de atender los
niveles educativos que el gobierno ha sido incapaz de cubrir
cabalmente: educación inicial (sobre todo
guarderías infantiles), preescolar,
primaria, secundaria y, actualmente educación media
superior y superior. Es innegable que en todos los casos, las
escuelas particulares orientan su oferta
educativa a sectores sociales con los cuales se identifican
cultural y socialmente.

Los padres de familia que
acuden a estas instituciones pagan por un servicio que esperan
supere a las escuelas públicas y que le otorgue un
"valor
agregado" a la formación de sus hijos. Sin embargo, en
este mercado educativo de ofertas y demandas diversas, el libre
juego de
fuerzas, aunado al relajamiento sobre la vigilancia de las
escuelas particulares, procura las condiciones necesarias para el
fraude; cuando
éste se da es doblemente reprobable, pues además de
no cumplir con el servicio por el que los padres de familia
pagan, se trafica de manera mercantil con la formación de
seres humanos.

La escuela pública es resultado
de un conjunto de impulsos y demandas sociales que se han
originado tanto en las élites políticas
e intelectuales como en los movimientos sociales. Su carácter público, laico y gratuito
es lo que ha permitido un consenso básico, en cuanto a un
basamento cultural común, que permite mantener ciertos
niveles de cohesión social; pero también la defensa
de estos principios es la defensa de valores tan importantes como
la tolerancia y el
respeto a la diversidad, e implica la conservación de un
lugar de acceso a la educación para amplios sectores de la
población.

La tensión actual sobre la escuela pública
radica en que, con el adelgazamiento de las funciones del
estado sustentado en lógicas de racionalidad
técnica e instrumental, el financiamiento
se ha venido recortando; cada vez más, se responsabiliza a
los padres de familia y a los maestros del sostenimiento escolar
y de la eficacia y
eficiencia de los resultados educativos.

4.- Enfoques

La enseñanza y la educación están
llamadas a desarrollar las potencialidades intelectuales de los
educandos, al mismo tiempo en que
se apoyan en ellas para la realización de este proceso. Es
por ello que los términos inteligencia, capacidades,
habilidades conocimientos y hábitos, son
fundamentales.

En algunos casos se contraponen, en otros se superponen o
identifican y así por ejemplo suelen identificarse las
capacidades con conocimientos y habilidades o contraponer las
capacidades a la inteligencia.

A Continuación haremos mención de algunas
orientaciones o enfoques acerca del tema en cuestión:

Orientación
Piagetana: Concibe la inteligencia como
aptitud biológica y en tal sentido heredada
genéticamente. El desarrollo de la inteligencia no es otra
cosa que el despliegue de cualidades ya contenidas en la constitución genética
del ser humano.

El desarrollo psíquico es una maduración de
estructuras
biológicas del cerebro, donde el
medio solo puede promover y estimular esta maduración.
Esta fue el fundamento teórico del diseño
y construcción de las pruebas
psicológicas para medir la inteligencia.

Orientación marxista: parte de una
idea diferente: lo biológico y lo social son premisas del
desarrollo psíquico, pero lo psíquico no se reduce
ni a lo biológico ni a lo social. Lo psíquico es
una realidad cualitativamente diferente a las premisas sociales y
biológicas que le dieron origen.

Aquí se toma en cuenta los procesos intelectuales y se
les denomina capacidades intelectuales las cuales tienen como
características fundamentales los siguientes elementos:
son procesos cognoscitivos que hacen posible la
realización de la actividad del sujeto, surgen para
aquellas formas de actividad para los cuales son necesarias, de
tal modo que son capacidades para algo, no son capacidades en
abstracto: musicales, técnicas,
idiomáticas, se forman, se desarrollan y se expresan en la
actividad y la
comunicación no debe identificarse aptitudes
intelectuales con capacidades.

Las aptitudes son las premisas anatomo fisiológicas de
las capacidades. En ausencia de aptitudes, se pueden desarrollar
a un determinado nivel las capacidades, pero el máximo
nivel de desarrollo de las capacidades supone la presencia de las
correspondientes aptitudes.

Orientación
Personológico: Hay un conjunto
de cualidades que define lo Personológico desde la
psicología
y que resultan productivas para determinar cuando estamos en
presencia de estos productos.

La personalidad
es un componente central de la constitución del sujeto y
su función
es esencialmente refleja. Con esto se quiere decir que es el
sujeto quien ejerce la función reguladora a través
de la
personalidad.

Derivado de lo anterior, una propuesta educativa, didáctica o pedagógica tiene la
cualidad de ser personológica si: modela integralmente las
influencias sobre el sujeto, actuando sobre lo interno y lo
externo, lo afectivo y lo cognitivo y en diferentes contextos de
actuación si propicia la producción de experiencias y vivencias
complejas en el reflejo de la realidad a través de la
actuación del sujeto, de su participación y si
logra la concreción de influencias instructivas y
educativas como un todo

Constructivismo y Aprendizaje
Significativo.

El constructivismo
sostiene que el
conocimiento no es copia fiel de la realidad, sino una
construcción del ser humano. Nuestro modo de ordenar la
experiencia es secuencializándola con distinciones
internas y externas, creando una nueva realidad que es la
construcción del conocimiento. La concepción
constructivita del aprendizaje se
sustenta en la idea de que la finalidad de la educación es
promover los procesos de crecimiento cultural y personal del
alumno. Crear un contexto estimulante que permite la
exploración y propicia en el alumno la construcción
de este razonamiento. La finalidad del maestro que utiliza este
enfoque es actuar como un guía en el intercambio de puntos
de vista.

Uno de los enfoques constructivitas es el pensar y actuar
sobre contenidos significativos y contextuales. El aprendizaje
ocurre solo si se relacionan de manera no arbitraria y
sustancial, la nueva información con los conocimientos y
experiencias previas que posee el individuo en
su estructura de
conocimientos unido a una disposición de aprender
significativamente (motivación y actitud).

El concepto
aprendizaje permanente incluye capacidades intelectuales y
motivación, actitudes no
solamente hacia el aprendizaje sino actitudes hacia uno mismo, la
percepción de la propia competencia, la
capacidad de reflexionar sobre el propio pensamiento o
metaconocimiento, etc.

Conductivista Este enfoque tiene como
finalidad depositar información de manera directa y
utilizar reforzadores positivos a cambio de la
respuesta correcta, la característica del alumno es
pasividad y carácter dócil, este aprende por medio
de los ajustes del ambiente y
ajustes curriculares. La postura del profesor es de ser un
programador de estímulos y reforzadores con una actitud
autoritaria.

5.-Tipos / características

La escuela pública es aquella que
sostenida con fondos públicos, y controlada
públicamente, asume en su seno la pluralidad social, que
compensa desigualdades, que esta gestionada
democráticamente, que proyecta a través de su
practica la formación de un ciudadano libre, critico,
comprometido y solidario. Una escuela laica, respetuosa con las
diferentes creencias o descreencias pero ajena a las practicas
doctrinarias y que sirviera de articuladora social en torno a un
conjunto de valores cívicos ampliamente compartidos.

Las escuelas privadas deben estar
registradas en el Ministerio de Educación en su provincia
o territorio y deben cumplir con el currículum y otras
normas fijadas por sus respectivos ministerios.
Las familias pueden elegir escuelas sólo para niños
varones, sólo para niñas o mixtas. Algunas escuelas
privadas ofrecen programas de
internado completos, otras son escuelas diurnas y muchas ofrecen
ambos. Muchas escuelas privadas representan una fe religiosa
particular, enfatizan enseñanzas morales particulares y
aplican estándares académicos rigurosos.

METODOLOGÍA.

Hipótesis: Los alumnos de la
institución privada de tercer grado de secundaria
presentaran un porcentaje superior a los alumnos de la
institución pública del mismo grado.
Variables: V.D. Capacidades intelectuales,
V.I. Tipo de escuela (Publica y privada). V.E.
disponibilidad del alumno a contestar sinceramente, actividades
escolares actuales, etc.
Diseño: Expost-facto de tipo transversal
Participantes: 160 alumnos de tercer grado de
secundaria de ambos sexos; 80 de la escuela pública y 80
de la escuela privada.
Escenario: La aplicación del cuestionario se
llevara a cabo en las escuela secundaria "Belisario
Domínguez" # 38 (publica) y en el Colegio Sor Juana
Inés de la Cruz (privada) donde se trabajara con alumnos
de tercer grado.
Instrumento: Cuestionario que consta de 32
ítems que mide distintas capacidades intelectuales,
tales como: precisión, finalidad, perseverancia,
flexibilidad, amplitud, profundidad, fluidez y
autorregulación.

Dicho instrumento se evaluará de la siguiente
manera:

Se registrarán las respuestas de cada individuo de
acuerdo a la capacidad a evaluar donde se les darán 10
puntos por cada respuesta correcta, tomando en cuenta que son
cuatro respuestas por capacidad, siendo 40 el puntaje mayor, se
califico de acuerdo a las siguientes categorías:

Habilidad inexistente: 0

Habilidad sin desarrollar: 10

Habilidad insuficientemente desarrollada: 20

Habilidad bien desarrollada: 30

Habilidad muy bien desarrollada: 40

Procedimiento:

Se visitaran a las dos escuelas para realizar la
aplicación del cuestionario anteriormente mencionado;
serán 80 alumnos del tercer grado de ambos sexo de la
escuela pública explicándose las mismas
características para la escuela privada posteriormente se
revisara la aplicación en ambas instituciones para con
esto obtener nuestros resultados y rechazar o aceptar la
hipótesis.

ANÁLISIS Y DE DISCUSIÓN DE LOS
RESULTADOS.

INSTITUCION PÚBLICA

PRECISIÓN

En relación con la capacidad de precisión,
de acuerdo con la grafica se puede observar que los alumnos de
dicha institución educativa presentan un buen desarrollo
al respecto, además se puede observar que hay un
mínimo de inexistencia en dicha capacidad.

FINALIDAD