Presentación del informe de la
investigación
- Resumen
- Marco
teórico - Las Tres Fuerzas
Impulsoras - Piedras
Angulares - Metodología
- Análisis y
discusión de los resultados - Conclusiones y
recomendaciones - Bibliografía
- Anexos
El presente trabajo se
realizo en el estado de
Nuevo León (zona 123) con el personal de
educación a nivel primaria publica en
donde se intenta definir cuantitativamente el nivel de Inteligencia
Emocional de la muestra, la
cual consta de 60 sujetos además de conocer
cuantitativamente el nivel de Inteligencia Emocional con base
al género.
Esto relacionándolo con el termino de inteligencia
emocional que nos dice que es la habilidad para comprender y
dirigir a los hombres y mujeres, muchachos y muchachas, y
actuar sabiamente en las relaciones
humanas , ya que esto es una de las mas importantes tareas
del personal docente.
Esta investigación la basamos en una escala de
Inteligencia Emocional (anexos) la cual nos permite determinar
si el personal se encuentra en un nivel bajo, medio, alto, muy
significativo, en cuanto a la inteligencia emocional que aplica
en su labor diaria.
Además de la utilización o la capacidad
que debe poseer el personal docente como son el
conocimiento de las propias emociones, La
capacidad para controlar las emociones y La capacidad de
motivarse a sí mismo.
Estos son algunos de los puntos que serán
tratados en
la siguiente investigación.
Palabras Clave:
– Inteligencia emocional.
– Maestro de primaria.
– Educación.
– Estrategia
educativa.
Problema:
¿Como es aplicado el concepto de
inteligencia emocional por parte del educador a nivel primario
publica?
Justificación:
Nosotros nos interesamos por este tema porque creemos
que la inteligencia emocional es un aspecto de vital importancia
para todo individuo ,
pero nos centramos mas en la inteligencia emocional de los
profesionales de la educación puesto
que nosotros queremos averiguar el grado de inteligencia
emocional que poseen estos profesionales para actuar en
diferentes situaciones ya que consideramos que son una parte
crucial en el desarrollo
intelectual de los menores e influyen de una manera importante en
su estado
emocional, pues el mal empleo de la
inteligencia emocional puede traer consecuencias negativas e
importantes en los profesionales de la
educación.
Objetivos
- Conocer cuantitativamente el nivel de Inteligencia
Emocional de la muestra. - Conocer cuantitativamente el nivel de Inteligencia
Emocional con base al género. - Correlacionar el nivel de Inteligencia Emocional con
el conocimiento
de la misma.
La mayoría de los profesionales tienen muy
desarrollada la conciencia de lo
que vale su tiempo. Es
decir, que cualquier cosa que hagan, casi siempre le produce la
sensación consciente o subconsciente de que ese tiempo y
esfuerzo que le dedican es a expensas de muchas otras cosas que
podrían y deberían estar haciendo. Una de las
consecuencias perniciosas que sufren los directores a raíz
de la incesante demanda de su
tiempo es que tienden a confiar casi exclusivamente en el mundo
de los hechos y de la razón. Los sentimientos les parecen
un fenómeno incontrolable.
Sin embargo, los investigadores han demostrado que la
confianza, la lealtad, la dedicación y muchos otros
factores fundamentales que impulsan la productividad e
innovación, así como los logros
personales, de equipos y organizaciones
pueden atribuirse a los sentimientos correctamente controlados.
Los líderes en todo el mundo se están percatando de
que en algunos casos el prestar atención a los sentimientos ayuda a ahorrar
tiempo, aprovechar más oportunidades y concentrar la
energía en la consecución de mejores
resultados.
Los investigadores sugieren que muchas de las mejores
decisiones, de las organizaciones más dinámicas y
de vidas más realizadas y colmadas de éxito
se deben en parte a la inteligencia emocional, junto con los
aspectos de la inteligencia práctica y creativa que le son
afines, y no únicamente al cociente de inteligencia ni a
la pura capacidad mental.
¿QUE ES INTELIGENCIA
EMOCIONAL?
El concepto de inteligencia emocional, aunque
esté de actualidad, tiene a nuestro parecer un claro
precursor en el concepto de Inteligencia Social de
Thorndike (1920, p. 228) quien la define como "la
habilidad para comprender y dirigir a los hombres y mujeres,
muchachos y muchachas, y actuar sabiamente en las relaciones
humanas". Más recientemente, Gardner (1983) en
su obra "Frames of Mind", revoluciona el concepto de
inteligencia a través de la teoría
de Inteligencias
Múltiples, introduce dos tipos de inteligencia muy
relacionadas con la competencia
social, y hasta cierto punto emocional, la Inteligencia
Interpersonal y la Inteligencia Intrapersonal. Gardner define a
ambas como sigue:
"La Inteligencia Interpersonal se construye a partir de
una capacidad nuclear para sentir distinciones entre los
demás: en particular, contrastes en sus estados de
ánimo, temperamentos, motivaciones e intenciones. En
formas más avanzadas, esta inteligencia permite a un
adulto hábil leer las intenciones y deseos de los
demás, aunque se hayan ocultado… "(Gardner, 1993:
40)
Y a la Inteligencia Intrapersonal como "el conocimiento
de los aspectos internos de una persona: el
acceso a la propia vida emocional, a la propia gama de
sentimientos, la capacidad de efectuar discriminaciones entre las
emociones y finalmente ponerlas un nombre y recurrir a ellas como
un medio de interpretar y orientar la propia conducta…"
(Gardner 1993: 42). Quizás sea esta última, la que
mayor relación tiene con nuestro constructo teórico
de interés, la inteligencia
emocional.
Goleman (1996, p. 74), interpreta y resumen estas
dos capacidades, propuestas por Gardner, como "la capacidad de
discernir y responder apropiadamente a los estados de
ánimo, temperamentos, motivaciones y deseos de las
demás personas" en referencia a la inteligencia
interpersonal, y en cuanto a la inteligencia Intrapersonal como "
la capacidad de establecer contacto con los propios sentimientos,
discernir entre ellos y aprovechar este conocimiento para
orientar nuestra conducta".
La Inteligencia Emocional, fue un concepto
acuñado por Peter Salovey, podemos conceptuarla
como "un tipo de inteligencia social que incluye la habilidad de
supervisar y entender las emociones propias y las de los
demás, discriminar entre ellas, y usar la información para guiar el pensamiento y
las acciones de
uno" (Mayer & Salovey, 1993: 433). Según Salovey
& Mayer (1990), este concepto de IE subsume a los
conceptos de inteligencia Intrapersonal e interpersonal que
propone Gardner, dándole además un enfoque algo
menos cognitivo, pero añadiéndole el componente
emocional que Gardner casi obvia, quizás por estar inmerso
del "Zeitgeist" de la época, a principios de los
ochenta cuando Gardner define estas inteligencias por primera
vez, donde la Psicología Cognitiva
predominaba como paradigma.
Este concepto propuesto por Salovey y Mayer incluye
además el hecho de que son meta habilidades que pueden ser
categorizadas en cinco competencias o
dimensiones, tal y como se recogen en Goleman (1996):
1.- El conocimiento de las propias
emociones. Es decir, el conocimiento de uno mismo, la
capacidad de reconocer un mismo sentimiento en el mismo momento
en que aparece, constituyendo la piedra angular de la
IE.
2.- La capacidad para controlar las
emociones. La conciencia de uno mismo es una habilidad
básica que nos permite controlar nuestros sentimientos y
adecuarlos al momento.
3.- La capacidad de motivarse a sí
mismo. Con esto Salovey y Mayer, y más tarde
Goleman, quieren hacernos entender que el control de la
vida emocional y su subordinación a una meta puede
resultar esencial para "espolear" y mantener la atención,
la
motivación y la creatividad.
Es decir, esta habilidad ayuda a aumentar la competencia no
sólo social sino también la sensación de
eficacia en
las empresas que se
acometen. Este aspecto se relaciona también con el
concepto de Inteligencia Exitosa propuesto actualmente por
Stenberg (1998).
4.- El reconocimiento de las emociones
ajenas. La empatía, es decir, la capacidad para
poder
sintonizar con las señales
sociales sutiles indican qué necesitan o qué
quieren los demás.
5.- El control de las relaciones. Es una
habilidad que presupone el relacionarnos adecuadamente con las
emociones ajenas.
A su vez, la IE tiene una base biológica
considerable, tal y como muestran los estudios de LeDoux, el
papel de la amígdala es como un nexo de unión entre
el cerebro emocional
y el racional. Este autor también se interesó por
el papel que juega la amígdala durante la infancia,
llegando a la conclusión de la importancia que tiene la
interacción entre el niño y sus
cuidadores (padres y maestros) durante los primeros años
de vida constituyendo un verdadero aprendizaje
emocional. De aquí que la prueba de evaluación
de IE que utilizamos en este estudio haya sido pasada a los
formadores y futuros formadores, con el fin de que podamos
identificar comportamientos que potencien el bagaje de
competencia emocional de los niños y
adolescentes
escolarizados (Goleman, 1996; Märtin & Boeck,
1997).
CARACTERISTICAS DE LA INTELIGENCIA
EMOCIONAL
Los sentimientos no sólo son los hontanares del
saber intuitivo. También nos suministran, a cada instante,
durante todo el día, datos
potencialmente aprovechables. Pero no basta con tener los
sentimientos. Es necesario saber reconocerlos y apreciarlos,
tanto en uno mismo como en los demás, así como
reaccionar a ellos correctamente. Las personas que saben hacerlo
utilizan la inteligencia emocional, que es la capacidad para
sentir, entender y aplicar eficientemente el poder de aquel
cúmulo de emociones del cual mana parte de la fuerza, de las
informaciones, de la confianza, creatividad e influencia sobre
los demás que anima al hombre.
A medida que el sujeto va desarrollando las distintas
características de su inteligencia emocional, lo
más probable es que observe que, al mismo tiempo, va
aumentando su capacidad en los siguientes aspectos:
- La intuición.
- La disposición para confiar en los
demás y la capacidad para inspirar
confianza. - Un talante sólido y de auténtica
personalidad. - El aprecio por la insatisfacción
constructiva. - La capacidad para encontrar soluciones
acertadas en situaciones difíciles y para tomar
decisiones inteligentes. - Liderazgo eficiente.
La inteligencia emocional no sólo es una fuerza
potente en sí misma, sino que también es
indispensable para poder llevar a buen término ciertas
iniciativas relacionadas con la mente, tales como control de
calidad, desarrollo de las competencias fundamentales y
aplicación de las disciplinas correspondientes a la
valoración. La rentabilidad
de las organizaciones está relacionada en gran medida con
la calidad de la
vida profesional, la cual depende mucho de la confianza y de la
lealtad, tanto dentro de la
organización como para con las personas externas. La
rentabilidad también tiene cierta relación con lo
que sienten los empleados respecto a su trabajo, a sus
compañeros y a la empresa.
- La consecución de la confianza en las
relaciones con las personas.
Se trata de desarrollar métodos
concretos para construir un radio de confianza que abarque
a los clientes actuales
y potenciales, al equipo propio y a toda la organización.
- El aumento del impulso de la eficiencia.
Este factor tiene relación con la
preparación de unos dispositivos, que se puedan accionar
para alertar la mente, cuando sea necesario aumentar la fortaleza
de las personas y de las relaciones entre ellas.
- La construcción del futuro
Este factor desarrolla las habilidades fundamentales que
sirven para aprovechar el poder de los puntos de vista
divergentes y del potencial más importante, el de los
talentos y fuerzas esenciales de cada persona, incluidos aquellos
aspectos que no suele aprovecharse como ventajas competitivas.
Esas habilidades pueden aumentar la capacidad de los equipos y
trabajadores individuales para encontrar oportunidades,
solucionar problemas e
introducir avances reveladores en el campo estratégico,
técnico y de servicios.
Esas manifestaciones de la capacidad esencial se concentran y
movilizan en el lugar de trabajo a través de un modelo
llamado: modelo de las cuatro piedras angulares de la
inteligencia emocional.
A) El reconocimiento de
las emociones
El reconocimiento de las emociones implica la
adaptación de un glosario claro y
útil para referirse a ellas y el respeto y aprecio
de la sabiduría que encierran los sentimientos. La
honestidad
emocional, la energía emocional, el feedback
emocional y la intuición práctica son algunas de
las nociones que contribuyen a ello. Para comprobar personalmente
el dinamismo de la honestidad emocional en algunos aspectos,
usted mismo puede escudriñar su propia inteligencia
emocional durante varios días. Observe sus pensamientos y
sentimientos. Basta contactar con nuestras voces interiores y
mantenernos atentos a ellas para desarrollar la facultad de
surtirnos de las profundas fuentes del
saber que viene más allá de nuestro pensamiento,
desde dónde reina la inteligencia emocional.
La confianza es una de la principal
característica de la aptitud emocional, que es la segunda
piedra angular de la inteligencia emocional. Se compone de
autenticidad, resistencia,
renovación e insatisfacción constructiva. Esas
cualidades enriquecen nuestras facultades personales y nuestro
carácter, así como los sentimientos
que los animan y orientan. Es con ellas que cada uno de nosotros
forja su auténtico destino en la vida y en el trabajo:
Para un buen profesional o líder,
hay pocas cosas que tengan más importancia que la
confianza.
La confianza que infunden y de la cual luego gozan las
personas, equipo u organizaciones, se construye sobre la forma
honrada y apropiada en que éstos la manifiestan,
así como sobre la verosimilitud de estas manifestaciones y
la credibilidad que infunden. Está probado que la
confianza en los negocios
depende sobre todo del contacto emocional entre las personas. Sin
ella, la innovación es tímida y desaparece, los
líderes tienen que ocuparse de muchos pormenores al
preparar cualquier procedimiento,
incluso una transacción sencilla.
C) La profundidad de las
emociones
La profundidad emocional, tiene que ver con:
- Destacar el rasgo fundamental del carácter del
sujeto. - Descubrir y fomentar el potencial y el
propósito que le son propios y que definen su
destino. - Manifestar el compromiso, el impulso, la iniciativa,
la conciencia y la responsabilidad. - Aprovechar la solidez de un talante.
- Aumentar la influencia que ejerce el sujeto
más allá de su autoridad,
posición y cargo.
El saber, que es la herramienta más eficaz para
influir sobre los demás sin tener que aprovechar
ningún ascendente ni ejercer ningún control sobre
ellos, constituye uno de los principales retos para las
organizaciones de nuestra década. Se trata de percibir,
aprender, relacionar, crear, ordenar por prioridades y actuar de
tal manera que el proceder dependa más del elemento
emocional que del mero dominio y
control, lógica
e intelecto o análisis técnico. Las emociones
invaden nuestra identidad y se
extienden al sistema que
formamos los humanos a modo de la fuente que irradia y transmite
energía; son las corrientes de energía que manan en
nuestro interior, vitalizan nuestros valores y
orientan nuestras percepciones y conductas. Luego, fluye hacia el
exterior y afectan a los demás.
La inteligencia emocional es transferida durante un
continuo proceso,
primero de compresión y aplicación de las dos
primeras piedras angulares (reconocimiento de las emociones y
aptitud emocional) y luego, de exploración del nivel
profundo de las emociones mediante toda una serie de
prácticas. Entre éstas, se encuentra aquella
clase de
programas de
coaching y asistencia de mentores.
D) La alquimia de las
emociones
Al aplicar las tres piedras angulares de la inteligencia
emocional ya citadas, es decir, el reconocimiento, la aptitud y
la profundidad de las emociones, se podrá experimentar
superación y progreso. Uno podrá volverse
más enérgico, más eficaz y más
confiado en sus relaciones con los demás. Y, qué
duda cabe, se sentirá más a gusto con su verdadero
talante. La alquimia se trata de una convergencia de aquellas
fuerzas que nos permiten descubrir oportunidades creativas y
transformar ideas menores en algo más importante. Por lo
general, cuando hablamos del cambio,
pensamos en un cambio para más o mejor, que resulta de un
análisis racional y ordenado y de una planificación rigurosa, producto de un
esfuerzo intelectual sobre todo. Pero el cambio para más o
mejor dura poco, tiene una envergadura limitada y tiende a ser
reversible.
LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN LA ESCUELA
(consejos)
Si nos detenemos en el tipo de educación
implantada hace unos años, podremos observar cómo
los profesores preferían a los niños conformistas,
que conseguían buenas notas y exigían poco ( de
esta forma se estaba valorando más a los aprendices
receptivos y los discípulos más que a los
aprendices activos).De este
modo, no era raro encontrarse con la profecía auto
cumplida en casos en los que el profesor
espera que el alumno saque buenas notas y éste las
consigue, quizá no tanto por el mérito del alumno
en sí sino como por el trato que el profesor le
da.
También se encontraban casos de desesperanza
aprendida, producida por el modo en que los profesores
respondían a los fracasos de sus alumnos. Pero hemos
evolucionado, y para seguir haciéndolo tendremos que
asumir que la escuela es uno de
los medios
más importantes a través del cual el niño
"aprenderá" y se verá influenciado (influenciando
en todos los factores que conforman su personalidad).
Por tanto, en la escuela se debe plantear enseñar
a los alumnos a ser emocionalmente más inteligentes,
dotándoles de estrategias y
habilidades emocionales básicas que les protejan de los
factores de riesgo o, al
menos, que palien sus efectos negativos.
Goleman, 1995, ha llamado a esta educación
de las emociones alfabetización emocional (también,
escolarización emocional), y según él, lo
que se pretende con ésta es enseñar a los alumnos a
modular su emocionalidad desarrollando su Inteligencia
Emocional.
Los objetivos que
se persiguen con la implantación de la Inteligencia
Emocional en la escuela, serían los siguientes:
1. Detectar casos de pobre desempeño en el área
emocional.
2. Conocer cuáles son las emociones y
reconocerlas en los demás
3. Clasificarlas: sentimientos, estados de
ánimo.
4. Modular y gestionar la
emocionalidad.
5. Desarrollar la tolerancia a las
frustraciones diarias.
6. prevenir el consumo de
drogas y otras
conductas de riesgo.
7. Desarrollar la resiliencia
8. Adoptar una actitud
positiva ante la vida.
9. Prevenir conflictos
interpersonales
10. Mejorar la calidad de
vida escolar.
Para conseguir esto se hace necesaria la figura de un
nuevo tutor (con un perfil distinto al que estamos acostumbrados
a ver normalmente) que aborde el proceso de manera eficaz para
sí y para sus alumnos. Para ello es necesario que
él mismo se convierta en modelo de equilibrio de
afrontamiento emocional, de habilidades empáticas y de
resolución serena, reflexiva y justa de los conflictos
interpersonales, como fuente de aprendizaje vicario para sus
alumnos.
Este nuevo tutor debe saber transmitir modelos de
afrontamiento emocional adecuados a las diferentes interacciones
que los alumnos tienen entre sí (siendo fruto de modelos
de imitación, por aprendizaje vicario, para los
niños). Por tanto, no buscamos sólo a un profesor
que tenga unos conocimientos óptimos de la materia a
impartir, sino que además sea capaz de transmitir una
serie de valores a sus alumnos, desarrollando una nueva
competencia profesional.
Estas son algunas de las funciones que
tendrá que desarrollar el nuevo tutor:
- Percepción de necesidades, motivaciones,
intereses y objetivos de los alumnos. - La ayuda a los alumnos a establecerse objetivos
personales. - La facilitación de los procesos de
toma de
decisiones y responsabilidad personal. - La orientación personal al alumno.
- El establecimiento de un clima emocional
positivo, ofreciendo apoyo personal y social para aumentar el
auto confianza de los alumnos.
La escolarización de las emociones se llevara a
cabo analizando las situaciones conflictivas y problemas
cotidianos que acontecen en el contexto escolar que generan
tensión (como marco de referencia para el profesor, y en
base a las cuales poder trabajar las distintas competencias de la
inteligencia emocional.
Por último, vamos a puntualizar que para que se
produzca un elevado rendimiento escolar, el niño debe
contar con 7 factores importantes:
1. Confianza en sí mismo y en sus
capacidades
2. Curiosidad por descubrir,
3. Intencionalidad, ligado a la sensación
de sentirse capaz y eficaz.
4. Autocontrol
5. Relación con el grupo de
iguales
6. Capacidad de comunicar
7. Cooperar con los demás
Y para que el niño se valga de estas capacidades
una vez se escolarice, no hay que poner en duda que
dependerá mucho del cuidado que haya recibido por sus
padres.
De este modo, debemos resaltar que para una
educación emocionalmente inteligente, lo primero
será que los padres de los futuros alumnos proporcionen
ese ejemplo de Inteligencia Emocional a sus niños, para
que una vez que éstos comiencen su educación
reglada, ya estén provistos de un amplio repertorio de
esas capacidades emocionalmente inteligentes.
- Hipótesis:
Los docentes de
nivel primaria presentan un nivel de Inteligencia Emocional para
la educación alta.
- Variables:
VI: nivel de inteligencia emocional
VD: profesión
- Diseño:
Exposfacto, descriptivo
- Participantes:
Profesores de la educación primaria (1°,
2°, 5° y 6° grado)
- Escenario:
Escuelas primarias de la zona 123 del estado de Nuevo
León
- Instrumentación:
Cuestionario de evaluación de la inteligencia
emocional que presenta diferentes situaciones que nos aportan el
grado de esta misma. (Anexos)
- Procedimiento:
Establecido a través de etapas.
Etapa 1: Establecimiento de rediseño del problema
y objetivos.
Etapa 2: Elaboración de instrumentación.
Etapa 3: Piloteo del instrumento de aplicación
(10 maestros).
Etapa 4: Aplicación del instrumento.
Etapa 5: Tabulación de resultados.
Análisis y discusión de los
resultados
El nivel de Inteligencia Emocional de la
muestra.
En cuanto a nivel general se refiere se obtuvo un nivel
de inteligencia emocional alto en la mayoría de los
sujetos con un 58% del total de ellos (35 sujetos), con un
porcentaje menor del 27% en el nivel muy significativo (16
sujetos) un porcentaje aun menor de 10% esta el nivel medio (6
sujetos) y por ultimo con un 5 % en el nivel bajo (3
sujetos).
Para ver el gráfico seleccione la
opción "Descargar" del menú superior
El nivel de Inteligencia Emocional en base al
género.
En cuanto a nivel de inteligencia emocional a nivel
masculino observamos que el nivel alto es el que tiene un mayor
porcentaje (70 % con 21 sujetos en cambio en el genero femenino
el nivel alto también es el de mayor porcentaje pero en
comparación con el genero masculino es mucho menor ya que
aquí se obtuvo un 47% con 14 sujetos.
Pero en el nivel muy significativo el género
femenino obtuvo un 33% con 10sujetos y en el género
masculino se obtuvo un 20% con solo 6 sujetos.
En el nivel bajo con solo un sujeto el genero masculino
y el femenino con dos sujetos en el nivel medio con un 7% el
género masculino y con un 13% el género
femenino.
Conclusiones y recomendaciones
El resultado que se obtuvo a nivel general de la muestra
esta por encima del 50 % de la muestra con un nivel alto lo cual
nos habla de que el personal docente aplica la inteligencia
emocional adecuado pues nos dice que posee La capacidad para
controlar las emociones en una forma adecuada esto en cuanto a la
mayoría de la muestra esto lo podemos suponer ya que solo
un 5 % de la muestra total resulto con un nivel bajo en cuanto a
la aplicación de la inteligencia emocional.
En cuanto a la aplicación de la inteligencia
emocional en base al genero los resultados son algo similares
pues no existe mucha diferencia entre ambos pues los hombres
obtuvieron mas porcentaje en el nivel muy significativo, pero en
cambio las mujeres lo obtuvieron el alto, en el nivel medio y
bajo las mujeres obtuvieron solo un 10% en total, sin embargo los
hombres con un 20%
Con esto se concluye que el personal docente de esta
zona aplica de manera considerable y buena la Inteligencia
emocional mas no sabeos si este tiene el conocimiento de
ella.
http://copsa.cop.es/congresoiberoa/base/basicos/t30.htm- Elias, M.J., Tobias, S.E., y Friedlander, B.S.
(2000). Educar con Inteligencia Emocional. Barcelona: Plaza
& Janes. - Goleman, D. (1996). Inteligencia Emocional.
Barcelona: Kairós. - Hoffman, L., Paris, S. Y Hall, E. (1995).
Psicología del desarrollo hoy. Madrid: Mac
Graw-Hill - Vallés, A. y Vallés, C. (2003).
Psicopedagogía de la Inteligencia Emocional. Valencia:
Promolibro.
http://www.psicologia-online.com/monografias/1/infancia_ie
http://www.universia.es/contenidos/servicios/articulos/Inteligencia_emocional/
- escala: inteligencia
emocional
UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO
LEON
FACULTAD DE PSICOLOGIA
ENCUESTA: INTELIGENCIA
EMOCIONAL
INSTRUCCIONES: A continuación
te proponemos un cuestionario
donde se reproducen ocho situaciones en las que un docente se
puede encontrar en su desempeño profesional. No hay
opciones correctas ni incorrectas, simplemente te pedimos que
responda a UNA sola respuesta, la que se adecue mejor a tu forma
usual de comportarte.
DATOS GENERALES:
* EDAD………………. *
GENERO…………..… *
CURSO…………………………………………………………………………….
*
ESPECIALIDAD………………………………………………………………………….
1.- Uno de sus alumnos ha
suspendido un examen en el que el tenía previsto obtener
una buena nota, ¿cómo hubieses reaccionado
tú en su caso?:
A.- Estableciendo un plan de trabajo
para mejorar la nota en el siguiente examen, y siguiéndolo
al pie de la letra.
B.- Me propongo esforzarme más en un
futuro.
C.- Hablaría con el profesor y le pediría
una revisión del examen, aún sabiendo que ello no
cambiaría la nota
D.- Entendería que el profesor tiene que evaluar
y que en otra ocasión tendré mejor
suerte.
2.- Está en el patio de su colegio
durante la hora del recreo, y observa de pronto a un alumno con
señas inequívocas de hallarse muy enfadado. Cuando
se acerca se entera que no le admiten en un determinado juego con
otros compañeros, ¿cómo actuaría
usted en este caso?:
A.- Me mantengo al margen, los alumnos deberían
aprender a arreglar las diferencias por sí
mismos.
B.- Junto con el alumno buscamos el modo de convencer a
sus compañeros para que le permitan jugar.
C.- Le pido con amabilidad que se calme e intente jugar
con otros compañeros.
D.- Intento distraer al alumno con mi charla hasta que
éste decida con quién jugar.
3.- Último día de clase antes de las
vacaciones de Navidad, y los
alumnos se muestran poco predispuestos a pasar una hora con las
explicaciones de su asignatura. Por otra parte, usted sabe que
lleva cierto retraso con el programa de la
asignatura, ¿cómo actuaría en esta
situación?
A.- Es el momento de hacerse valer, e imponer un poco de
orden en aras de su educación.
B.- Dejo pasar un rato antes de empezar el trabajo en
clase, pero piensa que un par de voces no vendría mal para
que se centren.
C.- Entiendo sus estados de ánimo, y
podría proponer una actividad relacionada con la
asignatura que les motive.
D.- Simplemente les llamaría la atención,
y trataría de hacerles ver la importancia de avanzar en la
asignatura para no quedarnos retrasados.
4.- Intenta tranquilizar a un alumno que
está muy alterado después de que otro le empujara,
sin querer, cuando corrían por el pasillo camino del
recreo, ¿cómo se
comportaría?
A.- Le dice: "Olvídalo, al fin y al cabo no
ha pasado nada".
B.- Se une a sus expresiones de su indignación
para mostrarle su solidaridad.
C.- Le cuenta que cuando era alumno, observó una
situación semejante y se dio cuenta que estos son lances
fortuitos sin ninguna mala intención.
D.- Me río de la situación para que
él vea que no tiene ninguna importancia.
5.- Está intentando, por teléfono, recabar dinero de
algunas organizaciones privadas para ayudar a sus alumnos en su
viaje de fin de curso. Quince de estas organizaciones ya han
rechazado la propuesta de su llamada y poco a poco se va
desanimando, ¿ qué harías en esta
situación?
A.- Lo dejo por hoy y espero tener más
suerte mañana.
B.- Se detiene sólo a pensar cuál es la
causa de que no tenga éxito.
C.- En la siguiente llamada emplearía una nueva
táctica y se dice, a sí mismo, que no hay que
rendirse tan fácilmente.
D.- Realmente esta tarea no es de mi incumbencia y no me
debo preocupar por esta situación.
6.- Está en clase con sus alumnos
mientras ellos realizan un trabajo en grupo. Terminada la tarea,
observa que un par de alumnos están subiendo el tono de
voz entre ellos. Ambos están muy alterados y se atacan uno
al otro con reproches que no vienen al caso, ¿qué
es lo mejor que puede hacer, en este caso?
A.- Me pongo de acuerdo con los alumnos, para que
al terminar la clase dentro de unos 25 minutos puedan seguir
discutiendo y traten de resolver sus diferencias.
B.- Les pide que se disculpen públicamente, para
que sirvan de ejemplo al resto de la clase.
C.- "Donde manda patrón no manda marinero", es
preciso que imponga algo de autoridad para que la clase no siga
su ejemplo.
D.- Paro la clase
inmediatamente, y les pido que recuperen inmediatamente el
control y vuelvan a exponer relajadamente la visión de sus
cosas.
7.- Tiene un alumno que es extremadamente
tímido y sabe que éste reacciona con miedo cuando
tiene que salir a la pizarra o debe hablar en clase,
¿qué haría normalmente en este
caso?
A.- Acepto su naturaleza
tímida y trato de no ponerlo en las situaciones que tanto
le angustian.
B.- Lo derivo al psicólogo/a del colegio. Es su
trabajo y no el mío.
C.- De vez en cuando en clase, trato de enfrentar al
alumno con esas situaciones para que consiga superar, como sea,
sus miedos.
D.- Facilita al alumno experiencias que lo animen a ir
saliendo de su retraimiento.
8.- Durante el desarrollo del curso, pueden
surgir conflictos con -y entre- los alumnos, ¿a este
respecto para usted lo mejor es?
A.- Poco a poco voy introduciendo normas y/o
valores de comportamiento
en el aula.
B.- Les hago ver "quién tiene la sartén
por el mango", para no perder el control de la clase.
C.- Nada en especial, pues los alumnos cada vez tienen
más derechos y menos
responsabilidades.
D.- Pienso que la "educación moral", es un
asunto más de sus padres que mío.
- Resultados
GENERO MASCULINO
Para ver el cuadro seleccione la
opción "Descargar" del menú superior
GENERO FEMENINO
Para ver el cuadro seleccione la
opción "Descargar" del menú
superior
Autor:
Erika Marisol Alva López,
.
Ana Laura Enríquez
Martínez,
.
Alicia Guadalajara Méndez,
Elena de la Torre Torres,
.
Supervisado por:
Álvaro Ascary Aguillon,
aguillon_82[arroba]hotmail.com.
Colaboración:
Joaquín Esquivel.
Fecha elaboración: del estudio:
3 de Junio de 2005
TALLER DE INVESTIGACION II
UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON
FACULTAD DE PSICOLOGIA
MONTERREY NUEVO LEON A, 3DE JUNIO DE 2005