Hacia una evaluación formativa en la Universidad del Deporte de Holguín

Artículo científico. To
formative evaluation. some experiences at the Sport University in
Holguín city.

1. Resumen
3. Desarrollo
4. Universo y
   muestra
5. Valoración desde la
   perspectiva del investigador.
6. Aspectos a considerar para la
   evaluación desde una perspectiva
   formativa
7. Conclusiones
8. Bibliografía

RESUMEN

La investigación tiene como objetivo
proponer un sistema de
acciones para
mejorar el tratamiento a la evaluación como componente del
proceso
docente-educativo en la Universidad del Deporte de
Holguín. La revisión documental efectuada
permitió constatar que la evaluación formativa
constituye más que una necesidad un recurso
pedagógico según los presupuestos
de la didáctica contemporánea, sin embargo
la experiencia pedagógica desarrollada confirmó que
aún no se explota en toda su magnitud esa función
formativa de la evaluación, criterio que se consolida a
través de la observación de clases, (conferencias,
seminarios y clases prácticas) y de exámenes
parciales y finales, incluida la defensa de trabajos de
curso.

También se encuestaron estudiantes y se
entrevistaron docentes y la
triangulación de los datos obtenidos
permite afirmar que no siempre existe plena correspondencia entre
lo que se dice que se hace y lo que realmente de hace,
verificándose además que existe cierta tendencia a
jerarquizar el valor del
resultado en relación con la significación que se
le otorga a la valoración del proceso que conduce a dicho
resultado. Finalmente se concluye que el sistema de acciones
diseñado permitirá un mejor tratamiento a la
evaluación enfatizándose en su potencial formativo
y se exponen las vivencias obtenidas de su aplicación en
el segundo año de la carrera.

Palabras claves.

EVALUACIÓN, EVALUACIÓN FORMATIVA, SISTEMA
DE ACCIONES.

ABSTRACT

This research work has the aim to purpose and to show an
actions system to get a better treatment in the evaluation of the
learning process at the Sport University. During the
investigation we could collect information which show as the lack
of some important element that are in the evaluation process and
among those we point out the ones which can help teachers in
their work not only in the teaching and learning process but also
in the designing and putting into practice the different
evaluations during the period. The evaluation as a means of
shaping personality should be one of our most important element
when we are preparing our teaching task; here the another shows
how can it be done.

Key words.

EVALUATION, FORMATIVE EVALUATION, ACTIONS
SYSTEM.

INTRODUCCIÒN

El cumplimiento del encargo social constituye la tarea
de primer orden para cada centro universitario y la Facultad de
Cultura
Física de
Holguín no está exenta de ello; para lograr tal
empeño es necesario llevar a cabo en dicha
institución un proceso docente-educativo de excelencia que
permita la formación de profesionales verdaderamente
competentes para ejercer en cada una de sus posibles esferas de
actuación, o sea el Entrenamiento
Deportivo, la Educación
Física Escolar, la Recreación
Física y la Cultura Física Terapéutica y
Profiláctica.

"Una sociedad es
capaz cuando todos sus ciudadanos o la mayoría lo son, un
individuo es
capaz cuando puede enfrentarse a los problemas que
se le presentan en su puesto de trabajo y los
resuelve. Aquel país en el que todos sus ciudadanos
ejecutan sus labores a un nivel de excelencia es una
república capaz y puede desempeñar un papel de
vanguardia en
el concierto universal de las naciones". Carlos Álvarez de
Zayas (1996).

Al reflexionar sobre este planteamiento se consolida la
real significación de la labor que debe desempeñar
el profesorado universitario como baluarte de la
preparación de esos profesionales del presente, que a la
vez constituirán la garantía del futuro para
impulsar el desarrollo
científico y tecnológico, esto adquiere mayor
pertinencia desde el punto de vista social por la
situación histórico concreta que vive el
país.

Desarrollar un proceso de excelencia implica armonizar
todos los recursos e
indicadores en
función de la calidad del
egresado y la propia naturaleza del
proceso docente educativo revela lo complejo que resulta
materializar esa aspiración.

Para valorar la eficiencia del
proceso docente-educativo es necesario profundizar en el
tratamiento que se brinda a sus componentes (personales y no
personales), lo cual puede ofrecer elementos suficientes para
caracterizar el verdadero nivel cualitativo que tiene el proceso
que actualmente se desarrolla.

Como sustenta la didáctica contemporánea el profesor y los
alumnos constituyen los componentes personales, cada uno con su
función específica, es decir el profesor es el
encargado de organizar, dirigir y controlar la actividad
cognoscitiva del educando y a la vez desempeña un rol
significativamente importante en la formación de su
personalidad y
el alumno es el sujeto principal del proceso docente-educativo y
por tanto quien desempeña el rol protagónico en el
proceso de asimilación de conocimientos y desarrollo de
habilidades, hábitos y capacidades así como en la
formación de sentimientos, convicciones, actitudes y
valores que
los refleja en su propio modo de conducta.

La mayoría de los autores que profundizan en el
estudio de la pedagogía consideran como los componentes
no personales, el objetivo, el contenido, el método,
las formas de organización de la enseñanza y la evaluación, aunque
algunos de ellos como Carlos Álvarez de Zayas
también considera el problema y los principios como
componentes de dicho proceso o categorías
didácticas, otros autores como Guillermina Labarrere y
Gladys Valdivia consideran al medio y los procedimientos,
sin embargo dada la posición del investigador, por la
relación tan estrecha que existe entre métodos-procedimientos y medios de
enseñanza se asume el método como componente,
constituyendo los medios de enseñanza en soporte material
y los procedimientos en soporte metodológico.

Ciertamente existe un mayoritario consenso en el
carácter de sistema de estos componentes,
aunque se reconoce la función rectora de los objetivos,
considerándose que los demás componentes a pesar de
que se determinan sobre la base de la formulación de los
objetivos, también ejercen una función activa y de
complementación sobre dichos objetivos.

En la Facultad de Cultura Física de
Holguín se trabaja arduamente por elevar la calidad del
proceso docente-educativo que en ella se desarrolla y como parte
del trabajo metodológico se han emprendido
múltiples acciones encaminadas al logro de una clase de
excelencia, durante los últimos cursos las líneas
de trabajo metodológico han estado
centradas en la orientación y control del
trabajo independiente, el tratamiento a los programas
directores, en el presente curso se ha asumido como
línea fundamental el tratamiento ideo político
dirigido a la formación de valores, tomando como célula el
valor responsabilidad.

Como se observa no se ha brindado toda la prioridad al
tratamiento a los componentes del proceso docente-educativo
constituyendo un punto relativamente contradictorio al valorar el
elevado número de profesores noveles que se han
incorporado al claustro en los últimos cursos y la propia
complejidad que encierra la tarea incluso para profesores con
experiencia, pues la maestría pedagógica no es algo
que se obtiene automáticamente al paso de los
años.

Dadas las funciones
desarrolladas por el investigador como metodólogo del
vicedecanato docente y posteriormente como coordinador del
segundo año de la carrera se percibe que existen
insuficiencias en el tratamiento a los componentes centradas
básicamente en la evaluación al constatar entre
otros elementos cierta contradicción entre el elevado
índice académico que alcanzan los estudiantes y el
verdadero desarrollo de habilidades que poseen, según
criterios de los propios docentes expuestos en las diferentes
instancias metodológicas como colectivos de asignatura, de
disciplina, de
año y de carrera.

En estas circunstancias se asume como problema
científico:¿Cómo mejorar el
tratamiento a la evaluación como componente del proceso
docente-educativo en la Facultad de Cultura Física de
Holguín?. El objetivo de la
investigación es: Proponer un sistema de acciones para
mejorar el tratamiento a la evaluación como componente del
proceso docente-educativo en la Facultad de Cultura Física
de Holguín.

En función del cumplimiento del objetivo se
determinaron varias tareas investigativas, tales
como:

• Establecer el marco
  teórico en relación con la evaluación
  del aprendizaje en
  la educación
  superior.
• Caracterizar el tratamiento que se brinda a la
  evaluación en el proceso docente-educativo que se
  desarrolla en la Facultad de Cultura Física de
  Holguín.
• Diseñar el sistema de acciones que permita
  mejorar el tratamiento a la evaluación como componente
  del proceso docente educativo en la Facultad de Cultura
  Física de Holguín.

DESARROLLO

En el proceso de desarrollo de la Didáctica como
rama de la pedagogía que profundiza en el estudio del
proceso docente-educativo con un carácter sistémico
e integrador, diversos autores han empleado indistintamente los
términos comprobación, medición y control para referirse a la
evaluación, sin embargo, a la luz de la
didáctica contemporánea es preciso que se
establezca la diferenciación entre dichos
términos.

El autor de este trabajo comparte con otros autores el
criterio de que los términos antes mencionados
están estrechamente relacionados con la evaluación,
y de hecho tributan al cumplimiento de sus funciones como
componente del proceso docente-educativo, pero en modo alguno
pueden identificarse dichos conceptos, puesto que se
caería en el imperdonable error de simplificar la
verdadera magnitud y la propia esencia de la
evaluación.

A continuación se realizará una
valoración crítica
en relación con la definición de evaluación
que ofrecen algunos autores.

"La evaluación es la interpretación de la medida que nos lleva a
expresar un juicio de valor" Guillermina Labarrere y Gladys
Valdivia (1988). p123.

En esta definición aunque se puede inferir la
referencia a lo cualitativo de la evaluación se expresa
cierta tendencia hacia el valor del resultado en detrimento de la
significación que tiene al proceso que conduce a ese
resultado y las potencialidades que ofrece el mismo para corregir
estrategias y
valorar alternativas que contribuyan a un resultado más
eficiente sobre la base de la retroalimentación constante y
sistemática.

"La evaluación es un control que se hace en los
momentos finales de cualesquiera de los niveles estructurales del
proceso docente educativo como pueden ser el tema, la asignatura
y que sirve para determinar el grado en que se aprendió,
en que se cumplieron los objetivos. La evaluación es por
tanto un eslabón que caracteriza el estado
final o resultado de una instancia dada" Carlos Álvarez de
Zayas (1998). p172.

El autor a pesar de declarar en un momento previo a
ofrecer el concepto que no
se pueden confundir los términos evaluación y
control, posteriormente expresa en su definición que la
evaluación es el control…, lo cual constituye una
clara contradicción que lleva implícita la
tautología, pero además solo concibe la
evaluación en los momentos finales de cada nivel
estructural desatendiéndose por completo de lo que
realmente puede aportar la evaluación sistemática a
lo largo de todo el proceso.

Con una visión tan limitada de las
potencialidades de esta categoría didáctica
jamás podrá desarrollarse un proceso docente
educativo de excelencia porque precisamente el carácter
formativo de la evaluación se sustenta en el análisis cualitativo del desarrollo del
proceso que permite como plantea el colectivo de autores de la
Escuela
Internacional de Educación
Física y Deportes (2002) lo
siguiente:

• Determinar la calidad con que se van cumpliendo los
  objetivos y las correcciones que son necesarias introducir de
  acuerdo a las exigencias de los objetivos.
• Observar y determinar las transformaciones
  graduales que se van operando en los estudiantes durante la
  actividad de aprendizaje, la manera de pensar y actuar
  durante el
  aprendizaje.
• Orientar acciones individualizadas encaminadas a la
  solución de los conflictos.
• Valorar la eficiencia en el empleo de
  los métodos para consolidarlos, perfeccionar su
  utilización o sustituirlos en caso de ser
  necesario.
• Controlar y regular la efectividad de las
  estrategias didácticas.

Se sustentan los presupuestos de la psicología cognitiva
en relación con que la evaluación es un proceso de
recopilación sistemática de información para comprender y valorar las
condicionantes del cómo y el por qué de las
actuaciones (interacción comunicativa y
didáctica) de los agentes participantes en los procesos de
enseñanza y aprendizaje.

Las apreciaciones cualitativas de la evaluación
formativa se refieren a la dinámica de los procesos de aprendizaje,
valorados mediante recursos basados en la observación y en
la descripción y sobre todo en la
apreciación analítica de las dificultades concretas
del alumno.

UNIVERSO Y MUESTRA

Para caracterizar el tratamiento que se brinda a la
evaluación en la Universidad del Deporte de Holguín
se consideró necesario obtener la información desde
la perspectiva de los actores del proceso (profesores y alumnos),
por tal motivo se encuestaron 72 alumnos de los cursos Regular
Diurno y Regular para Atletas y se entrevistaron 24 profesores,
12 del área básica y 12 del área del
ejercicio de la profesión, el muestreo
utilizado fue intencional.

Los métodos teóricos utilizados
fueron: revisión documental, análisis y síntesis,
e inductivo-deductivo. Como métodos
empíricos se utilizaron la encuesta,
la entrevista
y la observación abierta y encubierta no estructurada.
Para el procesamiento estadístico se empleó
la distribución de frecuencias y el cálculo
porcentual.

PERCEPCIÓN QUE TIENEN LOS
ACTORES PRINCIPALES DEL PROCESO ACERCA DEL TRATAMIENTO QUE SE
BRINDA A LA EVALUACIÓN EN LA FACULTAD DE CULTURA
FÍSICA DE HOLGUÍN

La entrevista
realizada a los docentes permitió determinar que existe un
criterio mayoritario de que no todos evalúan con el mismo
rigor pues fluctúa el nivel de exigencias entre los
docentes del área básica y los del ejercicio de la
profesión, además se constató que apenas el
25% de los profesores emplean con alguna regularidad la
evaluación escrita y aunque se valora positivamente el
empleo de la evaluación oral no debe subestimarse la
escrita, sobre todo conociendo los errores ortográficos y
de redacción que generalmente presentan los
alumnos según se puede inferir de las valoraciones
realizadas con sistematicidad en los diferentes niveles del
trabajo metodológico.

Tabla Nro 1. Valoración del
nivel cualitativo en el tratamiento a la
evaluación.

Como muestran los resultados de la tabla anterior el
87.39% de los docentes consideran que el tratamiento que se
brinda a la evaluación es excelente o bueno, sin embargo
en las entrevistas
realizadas se expresa con significativa frecuencia que no existe
plena unidad en las exigencias del colectivo pedagógico,
en ocasiones se reconoce que la evaluación obtenida por el
estudiante no se corresponde plenamente con su real desarrollo de
habilidades, por otra parte los alumnos en términos
numéricos realizan una valoración favorable, ya que
aproximadamente el 80% expresan que los profesores brindan un
tratamiento correcto o excelente a este componente del proceso
docente educativo.

No obstante lo planteado anteriormente debe brindarse la
atención que realmente requiere al dato de
que mas del 20% de los estudiantes encuestados no estén
plenamente satisfechos con la manera en que es tratada la
evaluación en el contexto del proceso docente educativo
que se desarrolla en la institución, al analizar
cualitativamente estos resultados se deben tomar como punto de
partida sus propias valoraciones que permiten identificar las
principales dificultades que se manifiestan en el proceso, tales
como:

• Solo en casos aislados los docentes devuelven las
  evaluaciones escritas consignando las dificultades manifiestas
  en la respuesta y/o solución del problema o tarea
  asignada.
• Se emplean preguntas de aplicación sin haber
  sistematizado lo suficiente los contenidos.
• Generalmente no se ofrecen los argumentos que
  justifiquen el por qué de la calificación
  otorgada.

El ciento porciento de los docentes afirma que conoce a
qué se denomina evaluación formativa, sin embargo
cuando se solicitan los argumentos no todos ofrecen una respuesta
convincente, por otra parte resulta significativo analizar que el
91,66% de los entrevistados expresan que emplean la
evaluación con carácter formativo
sistemáticamente en sus clases, sin embargo 10 docentes
plantean que no la conciben con estas características en
los exámenes finales o trabajos de cursos, argumentando
que sería muy extenso el tiempo de
realización del examen, y que lo importante es hacerlo
sistemáticamente en las clases.

Esta situación puede interpretarse como una
insuficiencia en la propia concepción de la
evaluación formativa, pues se considera que en la
actividad sistemática se prepara el alumno no solo para
vencer las exigencias del examen final, sino para que crezca como
individuo, como ser humano, como personalidad, por lo tanto debe
valorarse la importancia de ese examen, fundamentalmente cuando
es oral como generalmente sucede para dialogar con el alumno
acerca de las dificultades que presentó en el proceso de
la asignatura, en qué medida fue capaz de progresar y
cuáles fueron sus logros y aciertos
fundamentales.

VALORACIÓN DESDE LA PERSPECTIVA DEL
INVESTIGADOR.

Al valorar los resultados de la entrevista a los
docentes y la encuesta a los estudiantes se puede afirmar que
existen insuficiencias en el tratamiento a la evaluación
como componente del proceso docente educativo, pues no existe
plena correspondencia entre los resultados porcentuales obtenidos
y las apreciaciones cualitativas.

La revisión documental, la realización de
controles a clases, la observación de clases,
exámenes y de trabajos de cursos permitieron determinar
que aunque un numeroso grupo de
profesores muestra adecuado
dominio de la
evaluación como categoría didáctica, a nivel
del colectivo pedagógico subsisten ciertas dificultades
que no permiten que se explote al máximo de sus
posibilidades el potencial formativo de este componente del
proceso y entre ellas pueden identificarse las
siguientes:

• Limitada concepción de la evaluación
  desde una perspectiva formativa en el proceso docente
  educativo.
• Sobre valoración por parte de los docentes de
  su nivel de preparación real para enfrentar un proceso
  de excelencia.
• Como se expresó en el análisis
  teórico persiste cierta tendencia a identificar la
  evaluación con la calificación, la
  comprobación el control y la
  medición.
• No se explotan en la medida de lo posible las
  potencialidades de la evaluación desde una perspectiva
  formativa.
• Falta de unidad en las exigencias del colectivo
  pedagógico de la carrera.

SISTEMA DE ACCIONES PARA MEJORAR EL
TRATAMIENTO A LA EVALUACIÓN EN EL PROCESO DOCENTE
EDUCATIVO DE LA FACULTAD DE CULTURA FÍSICA DE
HOLGUÍN.

Acciones de actualización
didáctica y metodológica.

• Dinámica de grupo.

Tema: ¿Estamos preparados para llevar a
cabo un proceso docente educativo de excelencia?.

Objetivo: Establecer el marco referencial que
poseen los docentes del colectivo pedagógico de la
Facultad en relación con los requerimientos de un proceso
docente educativo de excelencia.

• Conferencia-Discusión
  Temática.

Tema: Los componentes del proceso docente
educativo, su interpretación en la didáctica
contemporánea.

Objetivo: Discutir acerca de los componentes del proceso
docente educativo y su tratamiento según los presupuestos
de la didáctica contemporánea.

• Clase Metodológica
  Instructiva.

Tema: La evaluación como categoría
didáctica y como recurso pedagógico. Su potencial
formativo.

Objetivo: Demostrar el empleo de la
evaluación desde una perspectiva pedagógica en el
proceso de la actividad docente.

• Taller metodológico.

Tema: Hacia una evaluación formativa en la
Universidad del Deporte de Holguín.

Objetivo: Mostrar ejemplos concretos del empleo
de la evaluación formativa en correspondencia con la
tipología de la clase en la Educación
Superior.

Debe precisarse que actividades con
características similares se modelaron en el seno del
colectivo pedagógico del segundo año de la carrera
y los resultados fueron muy favorables, siendo reconocido por los
propios docentes como una vía ágil y eficiente para
elevar la preparación teórico metodológica
en relación con la evaluación y su tratamiento
desde una perspectiva formativa en el contexto del proceso
docente educativo.

La realización del taller metodológico
propició que los docentes mostrasen ejemplos concretos de
cómo se pueden explotar las potencialidades formativas de
este componente del proceso en los diferentes tipos de clases y
en cada momento o parte de la clase, sobre esta base se hace la
propuesta de algunos aspectos e indicadores a considerar para la
evaluación con fines formativos, los cuales se exponen a
continuación.

ASPECTOS A CONSIDERAR PARA LA EVALUACIÓN
DESDE UNA PERSPECTIVA FORMATIVA

• Valorar las posibilidades y potencialidades reales
  de los educandos.
• Hacer referencia no solamente a las dificultades
  que presentan los alumnos, sino enfatizar en sus logros,
  demostrándoles cuánto y cómo han
  progresado.
• Ofrecer siempre a los alumnos las vías o
  alternativas que les propicien seguir
  progresando.
• Fundamentar sistemáticamente al estudiante
  el por qué de la calificación otorgada,
  convenciéndole de que ha sido justo con él y a
  la vez honesto consigo mismo.

Posibles indicadores para evaluar
la participación del alumno en la actividad
docente

• Dominio del contenido.
• Fluidez y coherencia al expresar las
  ideas.
• Expresión de puntos de vista
  propios.
• Seguridad para defender dichos puntos de
  vista.
• Desarrollo del pensamiento divergente y
  alternativo.
• Concreción al tema.
• Poder de síntesis en el análisis
  valorativo.

CONCLUSIONES

–El análisis teórico permitió
determinar que la didáctica tradicional no establece una
clara diferenciación entre los conceptos
evaluación, calificación, comprobación,
medición y control, por lo que múltiples autores
los emplean indistintamente considerándose que esto
influye notablemente en que se le otorgue mayor
significación al resultado en si. mismo que al propio
proceso que conduce a ese resultado.

–La triangulación de los datos obtenidos sobre
la base de la aplicación de los diferentes instrumentos
permite afirmar que aunque desde el punto de vista cuantitativo
el tratamiento a la evaluación como componente del proceso
docente educativo es satisfactorio el análisis cualitativo
revela que existen dificultades que limitan el desarrollo del
proceso, expresándose cierta tendencia a la sobre
valoración del nivel real de preparación para
concretar un proceso de excelencia.

–La evaluación formativa más que una
alternativa constituye un recurso pedagógico de
incuestionable valor para elevar la eficiencia del proceso
docente educativo y los aspectos e indicadores propuestos como
resultado del desarrollo del taller metodológico en el
segundo año de la carrera pueden erigirse en una
guía orientadora para concretar un tratamiento eficiente a
este componente, lo cual tributará al mejor desempeño del docente y a una
valoración mas integral de la actuación del
estudiante.

–El sistema de acciones propuesto puede contribuir a
mejorar el tratamiento a la evaluación desde una
perspectiva formativa en el proceso docente educativo que se
desarrolla en la Universidad del Deporte de Holguín al
sustentarse en la caracterización de dicho proceso y en
los presupuestos de la didáctica
contemporánea.

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Autor:

Raúl Tejeda González

Profesor de Pedagogía. Metodólogo del
Vicedecanato de Investigación en la Facultad de Cultura
Física de Holguín.

Licenciado en Cultura Física . Categoría
Docente: Profesor Asistente. Máster en Educación
Avanzada.

Ana Emilia Matamoros García

Profesora Asistente.Licenciada en Cultura Física.
Coordinadora del segundo año de la carrera.

Enviado por:

Dr. Salvador Alvarez Reyes

Instituto Superior de Cultura Física. "Manuel
Fajardo Rivero"

Facultad de Holguín.