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La formación y desarrollo de habilidades vistas desde el enfoque histórico-cultural




Enviado por alvarezy



    1. Resumen
    2. Algunas consideraciones sobre
      la conceptualización de habilidad
    3. Elementos teóricos para
      la formación y desarrollo de
      habilidades
    4. Referencias

    Resumen:

    El trabajo aborda
    los fundamentos conceptuales imprescindibles para el estudio de
    las habilidades partiendo del análisis de su definición y de los
    elementos teóricos-metodológicos a tener en cuenta
    para su formación y desarrollo a la luz de las
    teorías
    psicopegógicas más actuales y que tienen como base
    el paradigma
    histórico-cultural de Vigotsky.

    Palabras Claves:

    Habilidad, acción,
    operación, actividad.

    Algunas
    consideraciones sobre la conceptualización de
    habilidad.

    El éxito
    que pueda tener un sujeto en la realización de una
    actividad depende esencialmente de la manera en que esta sea
    asimilada por él.

    Una de las formas de asimilación de la actividad
    la constituyen las habilidades, estas a su vez surgen y se
    desarrollan en la propia actividad y poseen de componentes a los
    conocimientos como base gnoseológica, las acciones y
    operaciones
    como componentes ejecutores y los motivos y objetivos como
    componentes inductores.

    El tema de las habilidades ha sido tratado por diversos
    autores, tanto foráneos como cubanos.

    De hecho si se realiza un análisis retrospectivo
    sobre este término, puede apreciarse que en principio los
    psicólogos y pedagogos marxistas la identificaron con la
    capacidad para realizar con éxito cualquier
    actividad.

    Muestra de ello lo constituye Savin (1976) al exponer
    que la habilidad "… es la capacidad del hombre para
    realizar cualquier operación (actividad) sobre la base de
    la experiencia anteriormente recibida."(p.71) O bien Danilov y
    Skatkin (1978) que la definen como "… la capacidad adquirida
    por el hombre, de
    utilizar creadoramente sus conocimientos y hábitos tanto
    durante el proceso de
    actividad teórica como práctica."(p.
    127).

    Sin embargo, estudios ulteriores concluyeron que
    independientemente que las habilidades y las capacidades influyen
    en el éxito que pueda tener un sujeto en toda actividad
    estas no constituyen una identidad pues
    sus orígenes, como formaciones psicológicas de
    la
    personalidad, son diferentes teniendo en cuenta que las
    primeras poseen su génesis en determinadas aptitudes que
    ostenta todo individuo y
    que se desarrollan en el proceso mismo de la
    actividad.

    Por tanto se puede afirmar que la formación y
    desarrollo de habilidades depende en gran medida de las
    capacidades y de la misma forma estas lograrán
    desarrollarse con mayor facilidad en correspondencia con el
    progreso que posea el sujeto en determinadas habilidades, pero
    esto no significa que su naturaleza sea
    la misma.

    En los últimos años autores cubanos
    estudiosos de esta temática han debatido la
    definición. Algunos plantean que es el dominio de
    acciones ejecutadas de manera consciente tal como lo exponen R.
    Bermúdez y M. Rodríguez (1996). al expresar que
    "… como la acción siempre está supeditada al
    objetivo, y
    este en todo caso es consciente, la sistematización de la
    acción no puede conducir a su dominio como automatización, sino que se ejecuta de
    forma consciente como habilidad."( p. 7).

    Es decir las acciones nunca llegan a automatizarse,
    siempre se efectúan de forma consciente por parte del
    sujeto lo que permite su continua regulación y devienen en
    habilidad cuando es dominada por parte del sujeto.

    Otros psicólogos alegan que la habilidad es el
    dominio de operaciones, entre ellos está V.
    González (1995) al garantizar que "…las habilidades
    constituyen el dominio de operaciones (psíquicas y
    prácticas) que permiten una regulación racional de
    la actividad."(p.117)

    En este caso no se aborda el término
    acción, aunque se sobreentiende que si las operaciones se
    le subordinan, el dominio de estas conducirá al dominio de
    la acción. No obstante, en ambas definiciones se destaca
    la necesidad del control
    conciente, ya sea de las acciones u operaciones, que permita la
    regulación racional de la actividad, elemento este que
    distingue la habilidad del hábito.

    Sin embargo, a juicio de los autores de este trabajo la
    definición más acabada es la dada por Héctor
    Brito (1990) que plantea que la habilidad es "… aquella
    formación psicológica ejecutora particular
    constituida por el sistema de
    operaciones dominadas que garantiza la ejecución de la
    acción del sujeto bajo control consciente"
    (p.3)

    En ella se señala con claridad como está
    estructurada la habilidad y que en ellas las operaciones
    están supeditadas a la acción sentando la secuencia
    lógica
    de su formación y desarrollo.

    En sentido general cuando se habla de las habilidades en
    gran parte de la literatura
    psicopedagógica se refieren en términos de "saber
    hacer", lo que significa que se parte de un objetivo, se pone en
    práctica lo conocido y se regula concientemente cada una
    de las operaciones para el lograr el propósito que no es
    más que la acción.

    Desde un referente didáctico C. Álvarez de
    Zayas (1999) la define "…como la dimensión del contenido
    que muestra el
    comportamiento
    del hombre en una rama del saber propio de la cultura de la
    humanidad." (p.71) En este caso se entiende como las experiencias
    acumuladas y asimiladas mediante distintos modos de
    actuación durante el proceso de desarrollo del hombre como
    ser social.

    De la misma forma este autor plantea que las habilidades
    están caracterizadas en el plano didáctico por "…
    las acciones que el estudiante realiza al interactuar con su
    objeto de estudio con el fin de transformarlo, de humanizarlo."
    (Álvarez, 1999, p.72).

    Estas acciones se establecen en el proceso
    docente-educativo a través de la tarea, de este modo el
    estudiante interactúa con el contenido a través de
    la ejecución de las mismas. Al solucionar tareas el
    estudiante advierte la necesidad de acometer un grupo de
    operaciones íntimamente relacionadas que requieren ser
    sistematizadas para lograr el desarrollo de la habilidad y que le
    permitan interactuar con su objeto (contenido de la tarea) a fin
    de lograr su propósito.

    Elementos
    teóricos para la formación y desarrollo de
    habilidades.

    Las habilidades solo se pueden formar y desarrollar "…
    sobre la base de la experiencia del sujeto, de sus conocimientos
    y de los hábitos que él ya posee."(Álvarez,
    1999, p.118). La adquisición de una habilidad consta de
    dos fases, una primera en la cual se forma y una segunda en la
    que se logra el desarrollo.

    La formación de la habilidad se consigue cuando
    el estudiante se apropia de las operaciones de manera consciente,
    para ello se necesita de una adecuada orientación sobre la
    forma de proceder, bajo la dirección oportuna del docente.

    En la práctica esto suele suceder de dos formas,
    una cuando el educando recibe una orientación acomodada a
    sus posibilidades, teniendo en cuenta la secuencia lógica
    en que transcurren las operaciones; la otra forma consiste en que
    el profesor
    procede y espera que el alumno, observando su proceder, asimile
    espontáneamente sus formas de accionar. Esta segunda, muy
    enraizada en nuestro sistema educacional, debe ser eliminada de
    todo acto pedagógico.

    La segunda etapa es el desarrollo de la habilidad, esta
    se alcanza mediante la repetición de los modos de operar,
    lo que significa que una vez formada la habilidad se hace
    necesario comenzar a ejercitarla, es decir, a utilizarla las
    veces que sean necesarias con una buena frecuencia y
    periodicidad, sólo así podrán irse
    eliminando los errores haciéndose cada vez más
    fácil la realización de las operaciones hasta
    llegar a la perfección de algunos componentes
    operacionales.

    En esta etapa se requiere, además de precisar
    cuántas veces, cada cuánto tiempo y de
    qué forma se va a ejercitar, que la ejercitación
    sea abundante y muy variada con el fin de evitar el cansancio,
    mecanicismo, formalismo, graduando simultáneamente el
    nivel de complejidad de los conocimientos y del contexto de
    actuación.

    Sin embargo, frecuenta suceder que el alumno en la etapa
    de formación de la habilidad asimila algunos elementos
    innecesarios o incorrectos y que luego le son difíciles de
    eliminar, por tanto, un elemento importantísimo a tener en
    cuenta por el profesor a la hora de comenzar la
    ejercitación es verificar ante todo que la
    formación haya sido correcta.

    Lo expuesto reconoce que para lograr la formación
    y desarrollo de habilidades no basta con la realización de
    actividades adicionales ya sen dentro o fuera de la clase, sino
    que esencialmente se requiere de una adecuada dirección de
    la actividad que favorezca la sistematización y la
    consecuente consolidación de las acciones y de las
    operaciones que incluyen la adecuada planificación, organización y evaluación
    por parte del docente.

    Asimismo, es importante para el docente tener una
    información de entrada sobre el estado real
    de los estudiantes, conocer sus carencias y potencialidades y
    sobre la base de ello comenzar el trabajo,
    explotar los recursos con los
    que cuenta de manera óptima y eficaz, incentivarlos a
    liberar los resortes de la acción y guiarlos en el
    proceder ofreciéndoles las operaciones y el orden en que
    serán ejecutadas.

    Igualmente la ejecución debe establecerse
    mediante situaciones de aprendizaje que
    permitan a los estudiantes realizarlas en dependencia de su
    desarrollo, habituarlos a autorregularse y autoevaluarse
    comprobando consecutivamente qué ejecuta, cómo lo
    ejecuta y con qué calidad lo
    ejecuta a través de la reflexión.

    Del mismo modo, debe evitarse cometer el error de juntar
    o fusionar las etapas de orientación y ejecución ya
    que si el proceso se lleva a cabo de este modo muchos no
    podrán ni siquiera explicar cómo procedieron lo que
    evidencia que la ejecución fue esencialmente reproductiva.
    Esto resulta poco provechoso, inconveniente e inapropiado ya que
    ante nuevas situaciones los estudiantes no podrán actuar
    de forma independiente.

    Si se tienen en cuentas estas
    exigencias se podrá garantizar todo un sistema de
    períodos continuos en el transcurso de los cuales los
    estudiantes podrán progresivamente dominar la
    acción hasta adquirir los modos de actuación
    eficientes que la distinguen como habilidad y que permiten
    revertir los procedimientos
    inadecuados, por parte de los docentes, que
    obstaculizan la efectiva dirección del proceso de
    desarrollo de habilidades.

    Referencias.

    Álvarez de Zayas, C. M. (1999). La escuela en
    la vida
    . La Habana. Editorial Pueblo y Educación.

    Bermúdez, R., Rodríguez, M. (1996).
    Teoría y metodología del aprendizaje. La
    Habana. Editorial Pueblo y Educación.

    Brito, H. (1990). Capacidades, habilidades y
    hábitos
    . Una alternativa teórica,
    metodológica y práctica
    . Primer coloquio
    sobre la inteligencia. I.S.P Enrique J. Varona, La
    habana, Cuba.

    Danilov, M. A., Skatkin, M.N. (1978).
    Didáctica de la escuela media. La Habana
    Editorial Pueblo y Educación.

    González, V. (1995). Psicología para
    educadores
    . La Habana. Editorial Pueblo y
    Educación.

    Savin, N. V. (1976). Pedagogía. La
    Habana. Editorial Pueblo y Educación.

     

     

    Autor:

    Juan Carlos Álvarez Yero

    Licenciado en Educación especialidad Física y Astronomía,

    Isabel Ríos Barrios

    Licenciada en Educación Primaria,

    Categoría: Educación.

    Procedencia: Universidad Pedagógica "José
    Martí".

    Camagüey, Cuba.

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