Monografias.com > Educación
Descargar Imprimir Comentar Ver trabajos relacionados

Empleo de la técnica heurística UVE de Gowín en el trabajo científico estudiantil




Enviado por collera



    1. Resumen
    2. Desarrollo
    3. Conclusiones
    4. Definiciones de
      términos
    5. Anexos
    6. Bibliografía

    RESUMEN:

    Un objetivo
    fundamental de la Educación
    Superior es la formación del pensamiento
    científico de los estudiantes. Ese objetivo debe lograrse
    durante el desarrollo de
    la carrera pero para lograrlo, es necesario que se trabaje en
    este sentido desde los primeros años de la carrera, de
    ahí la importancia que tiene que el trabajo
    científico estudiantil se comience a desarrollar en las
    disciplinas del ciclo básico. La Física es una
    disciplina
    básica que se imparte durante los dos primeros años
    en las carreras de Ingeniería y debe contribuir al logro de
    dicho objetivo, sentando las bases para el trabajo
    científico ulterior de los estudiantes.

    La técnica heurística UVE fue presentada
    por Gowín a estudiantes y profesores por primera vez en el
    año 1977, y constituye un método que
    permite comprender la estructura del
    conocimiento y
    la forma en que se produce o construye el conocimiento
    científico. Pensamos que el
    conocimiento y empleo de esta
    técnica desde los primeros años de la carrera por
    parte de los estudiantes en el trabajo científico
    estudiantil, constituye una herramienta de gran valor y
    utilidad en su
    formación como futuro investigador

    El objetivo de este trabajo es mostrar nuestra
    experiencia de como se puede introducir la técnica
    heurística UVE en el trabajo científico de los
    estudiantes desde los primeros años de la carrera en el
    desarrollo de los programas de la
    disciplina Física en las carreras de
    Ingeniería.

    Introducción.

    Uno de los objetivos
    fundamentales de la Educación Superior
    en cualquier país debe ser, la formación del
    pensamiento científico de los estudiantes, lo cual debe
    lograrse durante el desarrollo de la carrera. Para que este
    objetivo se cumpla, el trabajo científico estudiantil debe
    iniciarse desde los primeros años de la carrera, es decir
    debe iniciarse en las disciplinas que se imparten en el ciclo
    básico, continuar en los ciclos básico
    específico y del ejercicio de la profesión y
    culminar con la defensa de la tesis de
    diploma. En los primeros años de la carrera, debe estar
    encaminado a dotar a los estudiantes de las herramientas
    necesarias para que puedan desarrollar un trabajo
    científico eficiente, que les permitan obtener verdaderos
    resultados científicos que se reflejen posteriormente en
    su trabajo de diploma.

    La Física en la educación superior,
    es una disciplina del ciclo básico, que se imparte en los
    dos primeros años de las carreras de Ingeniería.
    Para tributar a dicho objetivo, junto con otras disciplinas del
    ciclo básico, debe sentar las bases para el desarrollo
    científico ulterior de los estudiantes, haciendo que se
    apropien de un conjunto de habilidades, hábitos y técnicas
    investigativas que le permitan lograr una verdadera producción de conocimientos
    científicos.

    Una técnica investigativa que le puede ser de
    gran utilidad en el trabajo científico, puede ser la
    técnica heurística UVE de Gowin. Es una
    técnica heurística porque puede ser empleada como
    ayuda para resolver un problema o para entender un procedimiento.

    Dicha técnica fue presentada por primera vez a
    estudiantes y profesores por Gowin en el año 1977, y
    constituye un método que permite comprender la estructura
    del conocimiento y la forma en que se construye o produce el
    conocimiento científico. Constituye una valiosa
    herramienta no solo para el diseño
    y el desarrollo de la investigación, sino también en el
    acto de defensa, ya que permite precisar con claridad los
    principales elementos de la investigación.

    El objetivo de este trabajo, es mostrar nuestra
    experiencia de cómo se puede introducir la técnica
    heurística UVE en el trabajo científico estudiantil
    desde los primeros años de la carrera, a través del
    desarrollo de los programas de la Disciplina Física en las
    carreras de Ingeniería.

    Desarrollo.

    Es conocida, las dificultades que presentan nuestros
    estudiantes para realizar trabajo científico y muy
    especialmente en los primeros años de la carrera. Si
    tenemos en cuenta, que en la enseñanza media no hay una atención adecuada a esta actividad, los
    estudiantes no saben como enfrentarla y pierden el interés
    por ella. Es particularmente importante lograr, que los
    estudiantes se interesen por el trabajo científico desde
    su ingreso en la educación superior. Para ello, se hace
    necesario desde los primeros años de la carrera, dotarlos
    de un conjunto de habilidades y técnicas investigativas
    que nos permita alcanzar un adecuado nivel de desarrollo en el
    trabajo científico estudiantil.

    En el caso de nuestra disciplina, el trabajo
    científico estudiantil lo podemos desarrollar, en el marco
    de las Prácticas de Laboratorios y las Jornadas
    Científicas Estudiantiles. Las prácticas de
    laboratorios, deben propiciar el desarrollo de habilidades
    investigativas como; la revisión bibliográfica, la
    emisión de hipótesis, la realización de
    mediciones con un adecuado nivel de precisión y exactitud,
    la elaboración de tablas y gráficos experimentales, la interpretación de resultados, el empleo de
    la teoría
    de errores, así como la elaboración y defensa de
    informes.

    Por su parte, los trabajos de las jornadas
    científicas, pueden contribuir a desarrollar habilidades
    tales como; la elaboración del diseño de la
    investigación, la búsqueda bibliográfica, el
    desarrollo de técnicas investigativas como la encuesta y
    la entrevista,
    el empleo de métodos
    estadísticos, así como la elaboración y
    defensa del informe de
    investigación. Además, a través de estas
    actividades podemos propiciar, el interés por la vida y
    obra de científicos relevantes, el uso racional de los
    recursos, el
    cuidado del medio
    ambiente, el empleo de otros idiomas y las técnicas de
    computación, así como desarrollar
    las capacidades para el trabajo individual y colectivo y
    contribuir a la formación de valores
    morales éticos y estéticos.

    La técnica heurística UVE puede ser
    empleada tanto en las prácticas de laboratorios como en
    los trabajos para las jornadas científicas, ya que
    muestra a los
    estudiantes como se construye el conocimiento, ayuda a reconocer
    la relación entre lo que ellos ya conocían y los
    nuevos conocimiento, estimula el aprendizaje
    significativo y constituye una valiosa guía en la
    producción del conocimiento científico.

    La UVE DE Gowin puede ser presentada en dos partes. La
    parte izquierda representa los elementos conceptuales ya
    existentes en el cual se apoyara la producción de los
    nuevos conocimientos (marco
    teórico), y la parte de la derecha los elementos
    metodológicos, es decir, el conjunto de acciones a
    realizar para producir dichos conocimientos. Ambas partes
    interactúa entre sí e inician la actividad a partir
    de una pregunta central (Anexo 1).

    En la producción de conocimientos, tenemos que
    aplicar los conceptos y principios que ya
    conocemos. En dicho proceso,
    descubrimos nuevas relaciones que nos permiten cambiar el
    significado de estos conceptos, es decir, existe una interacción activa entre lo que ya
    conocemos (parte izquierda se la UVE), y las nuevas observaciones
    y conocimientos (parte derecha de la UVE). Esta es la forma en
    que el hombre
    incrementa su conocimiento, tanto de la naturaleza,
    como de los conocimientos ya producidos por el propio hombre. Esto
    significa, que la forma en que se construye el conocimiento, es
    igual tanto para el científico como para el estudiante. Si
    queremos que nuestros estudiantes tengan sólidos
    conocimientos, es necesario que no se lo trasmitamos, sino que
    hagamos que construyan el conocimiento.

    El vértice de la UVE es el punto de partida del
    conocimiento, es decir, los conocimientos se inician en los
    objetos y/o acontecimientos. Si vamos a observar regularidades,
    necesitamos seleccionar los objetos y/o acontecimientos
    específicos de nuestro entorno, observarlos y registrar
    cuidadosamente de algún modo nuestras observaciones. En
    este proceso de selección
    y registro son
    necesarios los conceptos que ya poseemos, porque incidirán
    en los objetos y/o acontecimientos que decidamos observar y
    registrar. Estos tres elementos (conceptos – objetos y/o
    acontecimiento – registros) a los
    cuales llamamos hechos, aparecen unidos y están
    íntimamente relacionados cuando tratamos de producir
    nuevos conocimientos. Cuando el estudiante (investigador), no
    tiene claro los nuevos conceptos que trata de aprender
    (producir), el problema está en el vértice de la
    UVE, es decir, es necesario precisar:

    – Que objeto y/o acontecimiento están
    observando.

    – Que conceptos de los que ya conocen, pueden relacionar
    con estos objetos y/o acontecimientos.

    – Que clase de
    registros merece la pena realizar.

    En resumen, para obtener buenos resultados en el aprendizaje
    (investigación), es necesario precisar esto tres
    elementos, a partir de los cuales se inicia la producción
    de nuevos conocimientos.

    Al presentar la UVE a los estudiantes, es necesario
    dosificarlo de la forma siguiente:

    – Se comienza aclarando, que los objetos y/o
    acontecimientos son los sucesos, fenómenos y objetos
    de interés que deseamos observar, y que los
    conceptos son símbolos compartidos socialmente que
    expresan regularidades, enfatizando que un mismo concepto no tiene
    exactamente el mismo significado para diferentes personas, lo que
    explica el por qué diferentes personas ven cosas distintas
    al observar un objeto. Es fundamental que los estudiantes
    comprendan que los concepto pueden estar relacionados entre
    sí, para lo cual podemos hacer ayudarnos de los mapas
    conceptuales.

    – Se presenta la idea de registro y pregunta
    central de la forma siguiente. En la producción de
    conocimiento usamos los conceptos que ya conocemos para observar
    objetos y/o acontecimientos y hacemos algún tipo de
    registro de aquello que estamos observando. El tipo de registro
    que hacemos, viene determinado también por una o varias
    preguntas centrales, de modo que diferentes preguntas centrales
    hacen que fijemos la atención en aspectos distintos de los
    acontecimientos u objetos, en dependencia de las preguntas
    centrales hacemos diferentes tipos de registros.

    Por ejemplo, si la pregunta central es: ¿
    Qué le sucede a la temperatura
    del agua cuando se
    calienta?, entonces hay que registrar la temperatura y el
    tiempo.

    – Las transformaciones de los registros y
    afirmaciones sobre conocimientos, se introducen de la forma
    siguiente. Se explica que el objetivo que se persigue al
    transformar los registro, es organizar nuestras observaciones de
    manera tal que nos permita dar respuesta a nuestra pregunta
    central, para ello es necesario analizar y decidir que tablas y
    gráficos vamos a realizar, con vistas a organizar del
    mejor modo nuestras observaciones o registros, esto requiere
    parte de la creatividad
    que se necesita para producir conocimientos. A partir de los
    datos
    transformados podemos empezar a formular afirmaciones sobre
    conocimientos, las cuales deben dar respuesta a nuestras
    preguntas centrales. Dichas afirmaciones son el resultado de
    nuestra investigación.

    La red de computación de
    la que disponen los centros de Educación Superior y a la
    cual tienen acceso los estudiantes, puede ser una de las
    vías idóneas para hacer llegar a estos diferentes
    elementos del conocimiento, entre los cuales se encuentra la
    técnica heurística UVE.

    Para que este proyecto tenga
    efectividad, no basta con instruir a los estudiantes con el
    conocimiento de esta técnica, es necesario exigir el
    empleo de la misma en las prácticas de laboratorios y en
    los trabajos científicos estudiantiles, de manera que el
    estudiante tenga que precisar el marco teórico en que se
    apoya su investigación y el marco metodológico que
    está empleando. De esta forma, los estudiantes
    podrán valorar la técnica heurística UVE,
    como una herramienta valiosa en la producción y defensa de
    los nuevos conocimientos.

    Por último, veamos un ejemplo de una posible
    elaboración de una UVE para el caso de la práctica
    de laboratorios Estudio del Circuito RLC (Anexo 2).

    Conclusiones.

    Teniendo en cuenta todo lo expuesto en este trabajo, se
    derivan una serie de ideas que pensamos necesario
    precisar:

    – La disciplina Física debe dotar a los
    estudiantes de un conjunto de habilidades y técnicas
    investigativas necesarias para el trabajo
    científico.

    – La forma en que se construye el conocimiento es igual
    para el científico que para el estudiante.

    – Si se quiere lograr que los estudiantes posean
    conocimientos sólidos y duraderos, es necesario que los
    conocimientos no se trasmitan, sino que se construyan. Hay que
    poner a los estudiantes en el papel del investigador.

    – La técnica heurística UVE de Gowin, es
    una herramienta de gran valor en la producción y defensa
    de los nuevos conocimientos.

    – Se puede y se debe emplear esta técnica en el
    trabajo científico estudiantil desde los primeros
    años de la carrera.

    DEFINICIONES DE
    TERMINOS:

    OBJETO Y/O ACONTECIMIENTOS.

    Son los sucesos, objetos o fenómenos de nuestro
    interés, que deseamos observar. Constituyen el punto de
    partida del conocimiento.

    CONCEPTOS.

    Son signos o
    símbolos compartidos socialmente, que indican
    regularidades en los objetos y se pueden designar por medio de un
    término.

    DEFINICIONES CONCEPTUALES.

    Expresan las regularidades que se observan en los
    objetos y/o acontecimientos. Por ejemplo, el concepto de perro
    puede ser interpretado como un mamífero de cuatro patas,
    amistoso con el hombre, etc.

    ESTRUCTURAS CONCEPTUALES.

    Subconjunto de teorías
    que se utilizan directamente en la
    investigación.

    CONTRUCTOS.

    Ideas que respaldan teorías fiables, pero sin
    referentes directos en los acontecimientos u objetos.

    PRINCIPIOS.

    Reglas conceptuales que gobiernan las conexiones
    existentes en los fenómenos. Tienen forma de
    proposiciones. Se derivan de afirmaciones previas sobre
    conocimientos que se han producido como resultado de todas las
    investigaciones precedentes. Dirigen las
    observaciones de objetos y/o acontecimientos y las
    transformaciones de registros en investigaciones
    posteriores.

    TEORÍAS.

    Conjunto de conceptos relacionados lógicamente y
    que posibilitan pautas de razonamientos que conducen a
    explicaciones. Organiza los conceptos, leyes y
    principios, con el fin de explicar las afirmaciones relativas a
    los objetos y/o acontecimientos observados. Se considera mas
    amplia e inclusiva que los principios y pueden abarcar decenas de
    principios y conceptos específicos.

    REGISTROS.

    Es el producto de la
    observación. El conjunto de datos que se
    obtienen como producto de la observación.

    HECHOS.

    Es el criterio basado en la confianza en el
    método, de que los registros son
    válidos.

    TRANSFORMACIONES.

    Datos ordenados, gobernados por la teoría de la
    medida y la clasificación.

    RESULTADOS.

    Representación de los datos en tablas,
    gráficos y diagramas.

    INTERPRETACIONES, EXPLICACIONES Y
    GENERALIZACIONES.

    Es el producto de la metodología y los conocimientos previos,
    utilizadas para respaldar las afirmaciones.

    AFIRMACIONES SOBRE CONOCIMIENTOS.

    Nuevas generalizaciones que sirven de respuesta a la
    preguntas centrales. Se producen en el contexto de la
    investigación de acuerdo con criterios de excelencia
    apropiados y explícitos.

    JUICIO DE VALOR.

    El valor de los resultados de la investigación,
    tanto en el campo que se está tratando como fuera de
    él.

    PREGUNTAS CENTRALES.

    Inician la actividad entre los dos campos de la UVE y se
    incluyen en las teorías o son generadas por ellas. La
    pregunta central concentran la atención sobre ciertos
    objetos y acontecimientos.

    ANEXO
    1

    UVE DE
    GOWIN

      Para ver el
    gráfico seleccione la opción "Descargar" del
    menú superior

     ANEXO 2

     Para ver el gráfico
    seleccione la opción "Descargar" del menú
    superior

     BIBLIOGRAFÍA.

    • Addine Fernández F., Didáctica y Curriculum.
    • Alvarez,C. (1999). La Escuela en
      la Vida. Departamento de formación del profesional. MES.
      La Habana.
    • Arroyave D. I., La investigación educativa trascendental: Un
      modelo
      práctico para la formación del
      docente.
    • De la Flor Santalla A., Fundamento del diseño
      curricular y curriculum.
    • Díaz Domínguez T., Fundamentos
      Pedagógicos de la Educación Superior.
    • Fuentes H., Fundamentos Didácticos para un
      proceso de enseñanza – aprendizaje
      participativo.
    • González Pacheco O., Curriculum.
      Diseño, práctica y evaluación.
    • Novak J. y Gowin D., Aprendiendo a
      Aprender.

    Lázaro Collera Venero

    Universidad de Pinar del Río.

    Nota al lector: es posible que esta página no contenga todos los componentes del trabajo original (pies de página, avanzadas formulas matemáticas, esquemas o tablas complejas, etc.). Recuerde que para ver el trabajo en su versión original completa, puede descargarlo desde el menú superior.

    Todos los documentos disponibles en este sitio expresan los puntos de vista de sus respectivos autores y no de Monografias.com. El objetivo de Monografias.com es poner el conocimiento a disposición de toda su comunidad. Queda bajo la responsabilidad de cada lector el eventual uso que se le de a esta información. Asimismo, es obligatoria la cita del autor del contenido y de Monografias.com como fuentes de información.

    Categorias
    Newsletter