- En la relación del sistema de Ciencias
Pedagógicas con las Ciencias Particulares de la
contemporaneidad se distingue la indisoluble unidad con la
Psicología, ya que ambas se ocupan de
un mismo proceso de
formación de las cualidades psíquicas del
hombre;
pero una, la Pedagogía, de los medios y
métodos que lo optimizan de acuerdo a
las exigencias sociales; y la otra, la Psicología, de
las leyes
fundamentales intrínsecas del proceso en su
determinación histórico-social; y como
resultado, surge la Psicología Pedagógica como
ciencia
límite.
El presente trabajo hace
una recopilación de las influencias que recibe el sistema
de dirección en una universidad
pedagógica cubana, la que se encuentra enfrentando el
proceso de universalización de la enseñanza.
En este artículo pretendemos dar una
visión de cómo las ciencias de la
educación influyen en el desarrollo
dinámico del proceso de dirección educativa en una
universidad pedagógica de nuestro país
Una posición mesurada pero rigurosa del
análisis de este problema nos ha conducido
a definir a la pedagogía como ciencia única y
fundamental de la educación que le
hacen ocupar un lugar central y cumplir una función
integradora de las demás ciencias vinculadas con la
educación,
produciendo entonces a partir del proceso de integración y diferenciación
paulatina y simultánea de las ciencias, nuevas disciplinas
científicas limítrofes que son las que integran el
cuadro multidisciplinario del sistema de ciencias
pedagógicas. Entre este sistema de ciencias
pedagógicas se distinguen como rectoras la
Filosofía de la Educación, la Sociología
de la Educación y la Psicología
Pedagógica
- En la relación del sistema de Ciencias
Pedagógicas con las Ciencias Particulares de la
contemporaneidad se distingue la indisoluble unidad con la
Psicología, ya que ambas se ocupan de un mismo proceso
de formación de las cualidades psíquicas del
hombre; pero una, la Pedagogía, de los medios y
métodos que lo optimizan de acuerdo a las exigencias
sociales; y la otra, la Psicología, de las leyes
fundamentales intrínsecas del proceso en su
determinación histórico-social; y como resultado,
surge la Psicología Pedagógica como ciencia
límite.
El proceso de dirección en los sistemas
complejos y dinámicos debe garantizar el debido equilibrio
entre las continuas modificaciones del medio externo e interno.
La misión de
la dirección, en consecuencia, consiste en reaccionar de
la forma más racional posible frente a estas
modificaciones, lo que puede lograrse mediante cambios oportunos
y eficaces de la estructura del
sistema de acuerdo con las nuevas condiciones.
Como concepción epistemológica
pudiéramos decir entonces que el proceso de
dirección es la acción
consciente y organizada que se requiere para alcanzar el estado
deseado previsto, en esencia, no es otra que la ordenación
del sistema.
Según la concepción filosófica,
cuando hablamos de sistema nos referimos a un conjunto de
elementos, relaciones y propiedades interconectados en una forma
particular y al cual corresponde, como conjunto, una serie de
nuevas cualidades no presentes en ninguna de las partes que lo
componen.
El sistema de dirección como todo sistema
artificial, se crea para alcanzar ciertos objetivos. El
alcance de estos objetivos se logrará según el
conjunto de acciones
desarrolladas en correspondencia con los mismos. Estas acciones,
las cuales en principio tienen un carácter general pero deben concretarse en
funciones
particulares, tienen que realizarse desarrollando una serie de
actividades o tareas propias de la dirección y utilizando
determinados métodos y técnicas.
Los objetivos de cualquier sistema de dirección
son la razón de ser del mismo y condicionan su estructura
interna, así como sus relaciones con el medio externo y
serán los que nos lleven a alcanzar la zona de desarrollo
próximo deseada en el desempeño de las funciones inherentes a la
dirección de la entidad en cuestión.
Un sistema de dirección existe porque definidos
sus objetivos si estos evolucionan tiene que evolucionar el
sistema; si los mismos desaparecen, deberá desaparecer el
sistema.
El proceso de dirección consta de infinidad de
ciclos individuales que pueden diferenciarse por muchos factores:
tiempo,
espacio, objetivos, medios, importancia, desarrollo,
etcétera. En el cumplimiento de cada ciclo el sujeto de
dirección realiza una serie de operaciones bien
determinadas, y el proceso de dirección se desarrolla de
esta forma en fases relativamente independientes; cada fase
precedente es una premisa para la subsiguiente hasta concluir el
ciclo de dirección.
En los sistemas de dirección también
operan los factores sociales que se verán representados
por el accionar de los que dirigen y sus formas particulares de
enfrentar las funciones a ellos encomendada por las diferentes
esferas de dirección o instituciones
nacionales.
Se debe lograr que los dirigentes y cuadros en todos los
niveles de dirección en el ISP Cap. Silverio Blanco
Núñez conviertan su ACTIVIDAD DE DIRECCIÓN
en una ACTIVIDAD PEDAGÓGICA PROFESIONAL DE
DIRECCIÓN, induciéndolos a fundamentar las
decisiones que adoptan en el ejercicio de las funciones de
dirección, a partir de los resultados del trabajo
técnico–metodológico y
científico–pedagógico que se desarrolla bajo
su mando; así como a aplicar los conocimientos, principios y
leyes de las Ciencias Pedagógicas en el desarrollo de las
relaciones e interacciones que establecen con sus subordinados
directos.
Según el Dr. Carlos Alvarez de Zayas .
- La relación de la escuela con
la vida, con el medio social. - La relación entre la instrucción y la
educación
Las categorías de la didáctica se
manifiestan en estrecha relación con los aspectos
epistemológicos abordados en el sentido de la necesaria
subordinación a las normas y metas
sociales materializadas en los objetivos como elemento
rector del proceso, lo cual incluye tanto lo escolar como lo
extradocente y no escolar. Los contenidos serán
seleccionados cuidadosamente a partir de los resultados del
autodiagnóstico inicial, así como de las normas
sociales. Los métodos que se pretenden aplicar,
permiten la movilización de resortes motivacionales que
faciliten el debate y la
reflexión, vinculando la teoría
con la práctica en función de lograr la
formación de conciencia y la
modificación de actitudes que
apunten hacia una conducta
responsable a partir de la implicación personal,
así como favorecer el sentido y el significado de
conductas socialmente valiosas a partir de la
problematización. Los medios serán
cuidadosamente seleccionados, no solamente por los docentes, sino
también por los miembros de los grupos de padres
quienes tendrán un rol protagónico en el empleo de
materiales
gráficos, audiovisuales o
informáticos, todos en función de la meta a lograr
en cada caso. Como material de apoyo básico se emplea un
módulo con guía par la reflexión, la
orientación, la fuente de información y la evaluación. Las formas de
organización estarán básicamente
centradas en los talleres de reflexión, aunque pueden
variar en correspondencia con las necesidades, tanto individuales
como grupales con vistas a garantizar el objetivo, de
igual forma se emplearán las diferentes modalidades del
sistema de superación profesional. La
evaluación estará centrada en la
valoración individual y grupal del logro de las metas
planteadas a partir del autoanálisis, que permita el
rediseño de las acciones y la medición del crecimiento
personal.
Por otra parte, nos acogemos al sistema de principios
enunciados por la Dra. Fátima Addines, MsC Ana
María Glez y MsC. Silvia Recarey Fdez, en el
Epígrafe Principios para la dirección del proceso
pedagógico del texto citado,a
saber:
- Principio de la unidad del carácter
científico e ideológico del proceso
pedagógico - Principio de la vinculación de la
educación con la vida el medio social y el
trabajo - Principio del carácter colectivo e individual
de la educación de la
personalidad y el respeto a
esta. - Principio de la unidad de lo instructivo, lo
educativo y lo desarrollador. - Principio de la unidad de lo cognitivo y lo
afectivo. - Principio de la unidad entre la actividad la
comunicación y la personalidad.
La teoría marxista del desarrollo de las ciencias
permite entender el proceso de superposición de los
objetos de estudio de las disciplinas científicas, sobre
todo aquellos que son referidos al hombre mismo dado su
complejidad, lo que obliga a un enfoque multidisciplinario que
por lo general se concreta con el surgimiento de una nueva rama
de la
ciencia.
En el problema que nos ocupa ese producto es la
psicología pedagógica.
– La pedagogía y la psicología como
ciencias sociales tienen un objeto de estudio común muy
complejo que es el hombre,
aunque visto de diferentes ángulos, requiere de estos
estudios filosóficos y cienciológicos, puesto que
los mismos son aún insatisfactorios y contradictorios,
generando infinidad de opiniones y criterios acerca de sus
objetos de estudio, métodos de
investigación, estructuración de sus
resultados científicos en un cuerpo
teórico-conceptual que se materializa en infinidad de
corrientes, escuelas y teorías
pedagógicas y psicológicas.
– Existe una amplia experiencia y quehacer en la
investigación de la historia de la
pedagogía y la psicología, pero no en el
análisis teórico de estas ciencias para evaluar
su desarrollo, extraer regularidades y establecer
perspectivas.
– Por la indisoluble relación existente entre
la pedagogía y la psicología formulada
histórica y lógicamente por la comunidad y
complejidad de su objeto de estudio, el proceso del surgimiento
y desarrollo de ambas ciencias ha estado
condicionado mutuamente, dando lugar a la psicología
pedagógica o psicopedagogía como ciencia
límite o limítrofe. Por ello, el estudio de los
fundamentos psicológicos de la pedagogía
contemporánea, concretados en la psicología
pedagógica, es una vía idónea para
explicar el desarrollo, regularidades y direcciones
perspectivas de la ciencia pedagógica.
– Si bien hoy en día existen infinidad de obras
dedicadas a las diferentes corrientes, escuelas y teorías de la psicología
contemporánea, se adolece de estudios sistematizadores e
integradores que permitan evaluar el proceso de surgimiento,
integración y diferenciación de éstos, por
lo que el presente estudio es un intento o aproximación
a la solución de este problema.
– Para dar cumplimiento a la conclusión
anterior y poder
responder a la problemática de los fundamentos
psicológicos de la pedagogía como ciencia, es
necesario develar los factores de carácter
socioeconómicos, políticos, ideológicos,
científico-teóricos y metodológicos que
intervienen en el proceso educativo como fenómeno
social, todo lo cual se concreta en la metodología para el análisis de
los modelos
educativos elaborada sobre la base de la dialéctica materialista del marxismo, la
epistología genética y crítica que se presenta en el anexo II de
este trabajo.
Esta propuesta metodológica se debe a que en
los modelos educativos se concreta todo el conjunto de presupuestos
teóricos y necesidades de la práctica social y de
la propia ciencia que sirve de explicación al proceso
educativo y de la pedagogía como ciencia de la
educación.
Dado estos elementos profundizaremos en primer
término en el objeto de estudio de la Pedagogía y
sus ramas para después poder establecer más
objetivamente su relación con otras ciencias
afines.
La Pedagogía como ciencia de la
educación del hombre aborda cuatro aspectos básicos
según Raisa Rudenko (10)
- Estudia las leyes de la dirección del
proceso educativo, las leyes de la educación
escolarizada fundamentalmente; - Determina los fundamentos teóricos del
contenido y de los métodos de educación, la
instrucción y la enseñanza; - Estudia y resume la práctica (experiencia)
más avanzada en el campo de la educación
instrucción y enseñanza; - Pone al descubierto la técnica de la
ciencia pedagógica, sus secretos y concede al pedagogo
el dominio de los
procedimientos
modernos, más perfectos en el campo de la
educación y la enseñanza, el arte completo
de influir en el educando.
Analizando la magnitud de estos aspectos
básicos se comprende la necesidad de efectuar divisiones
que permitan sistematizar la profundización de
determinados aspectos del objeto de estudio de la
Pedagogía, el cual evidentemente no se puede abordar de
manera frontal, en toda su multiplicidad y despliegue, es por
ello que este desarrollo ininterrumpido y la ampliación
permanente del objeto de la Pedagogía han dado origen a un
sistema de ciencias pedagógicas integrado ( según
mi criterio derivado en gran medida del texto de pedagogía
del MINED), fundamentalmente por las siguientes ramas: (Anexo No.
1
- La Pedagogía Socialista encuentra en el
marxismo-leninismo su base teórico-metodológica
general para el estudio de los problemas
fundamentales de la enseñanza, la educación y el
desarrollo y en particular en la Filosofía como parte
integrante de ésta, de quien toma una metodología
general, la dialéctica materialista, para investigar y
formular con objetividad las leyes pedagógicas y los
principios de la enseñanza y la educación. La
vigencia de este enfoque aun continúa mostrando su
validez en los ejemplos de Cuba y otros
países asiáticos, pero su interactividad con
otros modelos en condición indispensable para su
subsistencia, de modo que se enriquezca con otras alternativas
y ofrezca a esta a su vez su rica experiencia teórica y
práctica. - La solución de los problemas
cienciológicos, epistemológicos o de la
filosofía de la ciencia pedagógica está
aún a un bajo nivel de elaboración
teórica, por lo que la pedagogía en los
diferentes modelos clasificatorios y de evaluación de
las ciencias es considerada como una ciencia poco desarrollada
y de dudoso rigor. Esto ha traído por consecuencia que
algunos autores no la consideren como una verdadera ciencia, o
la evalúen de "primitiva" o "indígena" o le
valoren como tecnología, lo que conduce a diluirla en
algunas de sus ramas de carácter más
metodológico como es el caso de la didáctica
general y las especiales o específicas de cada
asignatura.
En la literatura pedagógica
actual existen diversos criterios y enfoques en cuanto a la
concepción de las leyes, los principios, categorías
y componentes de la dirección del proceso
pedagógico, en el presente trabajo se seleccionaron
aquellos sistemas que parten de la unidad entre los procesos de
instrucción- educación y de enseñanza-
aprendizaje,
para así evitar el didactismo imperante en algunas de las
obras de los autores revisados.
Leyes de la
pedagogía
Primera ley:
Relación del proceso docente – educativo con el
contexto social. La escuela en la vida.
Los pasos a seguir para la valoración y
autovaloración del sistema de dirección se parte de
determinar las necesidades del contexto socio-
histórico.
El aprovechamiento de las potencialidades del contexto
como fuente del contenido (incluyendo las vivencias de los
directivos de las líneas de mando).
El hecho histórico- educacional no se estudia
sólo en el pasado, sino también en el presente, nos
da método
para la autovaloración profesional de los procedimientos y
acciones en la dirección, así como nos facilita
fundamentar, a partir de las experiencias acumuladas, las
acciones de dirección en un sistema de trabajo en el ISP.
Este método les sirve de guía para su
autoperfeccionamiento constante.
Segunda ley: Relaciones internas entre los
componentes del proceso docente – educativo. La
educación a través de la
instrucción.
Los componentes del proceso pedagógico se han
concebido en sistema, teniendo en cuenta la tríada
objetivo, contenido y método. A partir de los resultados
del diagnóstico integral, Tener un
carácter eminentemente pedagógico, para lo cual
debe propiciar la definición de actividades interactivas,
objetivos formativos, métodos, valores, modos
de actuación y funcionamiento que permitan la
formación de la personalidad y el desarrollo profesional
de dirigentes y dirigidos, en la propia práctica laboral y en el
propio desarrollo de sus relaciones de subordinación
recíproca, a partir de los principios y leyes de las
Ciencias Pedagógicas.
1.- Principio de la unidad del carácter
científico e ideológico del proceso
pedagógico.
Se cumple al poner al dirigente educacional en contacto
con fuentes
diversas, donde puede apreciar diferentes enfoques del sistema de
dirección e incluso tomar partido y ofrecer juicios
valorativos y autovalorativos del sistema que emplea en su
accionar cotidiano.
El directivo domina el objetivo, ha participado en el
convenio de la evaluación, por lo que está
consciente del camino a seguir para perfeccionar su modo de
actuación, teniendo como guía al pensamiento
pedagógico de avanzada que le facilita el proceso de
dirección pedagógico.
2.- Principio de la vinculación de la
educación con la vida, el medio social y el
trabajo.
Se cumple al tener en cuenta las necesidades de la
institución en cuestión y así al crear y
fundamentar el sistema de trabajo se puede dar vías de
solución a los posibles problemas que se presenten en los
procesos de integración.
Con la incorporación al proceso pedagógico
de dirección educacional de las nuevas
tecnologías como fuentes no solo de información
sino de comunicación se facilita el trabajo de los
directivos y así la planificación del tiempo de un directivo se
factibiliza más.
3.- Principio del carácter colectivo e
individual de la educación de la personalidad y el respeto
a esta.
Se materializa este principio al partir del
diagnóstico y la caracterización de las instancias
que interactúan en el proceso de dirección de un
ISP, trazando acciones dirigidas a atender a la diversidad y a
las tendencias grupales. Se evaluará el nivel de
desarrollo que cada subsistema de dirección va alcanzando
en el logro de los objetivos.
4.- Principio de la unidad de lo instructivo, lo
educativo y lo desarrollador.
La fundamentación
teórico-metodológica tiene en cuenta las
necesidades organizativas de la institución. Contiene
guías para el trabajo con las reuniones que posibilitan la
elevación de la eficiencia del
proceso de dirección en función de la
autodirección, la metacognición y el autocontrol.
La propia metodología que se emplea instruye y
educa a los cuadros en el empleo de las diversas acciones de
dirección que se deben llevar a cabo en el
proceso.
5.- Principio de la unidad de lo afectivo y lo
cognitivo.
Este principio se materializa desde el proceso de
diagnóstico donde no solo se diagnostica la esfera
cognitiva, sino también lo instrumental, afectivo-
valorativo y actitudinal- conductual.
En el diseño
de las acciones directivas también se tiene en cuenta el
desarrollo de todas las esferas de la personalidad del
hombre.
Se cumple también en la
organización de las actividades en pequeños
grupos donde los directivos tienen la posibilidad de comunicarse
entre sí, transmitiéndose afecto, sentimientos,
críticas, etc; lo que favorece el desarrollo de los
procesos de coevaluación y
coorganización.
6.- Principio de la unidad entre la actividad, la
comunicación y la personalidad.
Se cumple al emplear un estilo de dirección
democrático- participativo donde se oriente de forma clara
y precisa el objetivo y se convenie entre dirigentes y dirigidos
los indicadores
para la evaluación. Se tiene en cuenta los criterios de
los dirigidos en toda la organización, desarrollo y
evaluación del proceso.
El empleo de una comunicación asertiva hace que
le sirva de ejemplo a imitar por los directivos de diferentes
niveles y se provoca que la practiquen (ver la explicación
del principio anterior).
En el desarrollo de las actividades se combinan
armónicamente las exigencias con la sinceridad, la
cortesía, el buen trato, el control
emocional, etc.
Educación –
Instrucción.
Toda la fundamentación
teórico-metodológica que se propone está
regida por las categorías educación-
instrucción, pues el objetivo instructivo (valorar
el fenómeno histórico- educacional) es una
vía para organizar el proceso de dirección
educacional, pues el estudio de las mejores tradiciones de la
dirección, la escuela y el pensamiento pedagógico
servirán para comprender mejor cómo debe ser el
modo de actuación de los dirigentes y los
movilizará para su propia
transformación.
Enseñanza- Aprendizaje.
Estas categorías también están
presentes en la fundamentación
teórico-metodológica, estos procesos coexisten en
cada tarea docente que se realiza. Se combinan la
enseñanza y el aprendizaje en las funciones
del dirigente y los dirigidos, aunque el primero es el que
dirige, ambos enseñan y aprenden durante el
desarrollo del proceso pedagógico.
Formación- Desarrollo
Se pretende como resultado de la fundamentación
Teórico-Metodológica contribuir a la
dirección integral y armónica del proceso
que tiene lugar en el ISP, logrando que el modo de
actuación (capacidades, habilidades y cualidades
pedagógicas) se correspondan con las demandas sociales
actuales declaradas al magisterio cubano. Es por ello que el
proceso directivo que se ha organizado posibilita que las tareas
contribuyan al desarrollo gradual de tales capacidades,
habilidades y cualidades de la personalidad de los dirigentes y
dirigidos.
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Los rasgos que aparecen en letra cursiva y entre
comillas fueron dados por Carlos Marx.
(Véase: Marx, Carlos
(1867). "EL CAPITAL" Ediciones Venceremos. La Habana,
Cuba, 1965. Tomo I. Págs. 286-288.)
El proceso lógico que permitió precisar
las dos FORMAS DE EXISTENCIA DE LA DIRECCIÓN aparece en
las páginas 32 y 33 de esta tesis. Las definiciones de
ambas se encuentran en la página 34.
García, Lisardo y otros (199?). "ESTUDIO
BIBLIOGRÁFICO SOBRE LA CATEGORÍA ACTIVIDAD
PEDAGÓGICA PROFESIONAL". Sección de
formación y perfeccionamiento de personal
pedagógico del Instituto Central de Ciencias
Pedagógicas. S/a. –78p. (material
mimeografiado)
Autor:
Profesor Auxiliar, Francisco Joel Pérez
González
ISP Capitán Silverio Blanco
Núñez
Sancti Spiritus