El proceso docente educativo del Dibujo Técnico visto como actividad y comunicación
- Resumen
- El proceso docente educativo
como actividad - El proceso docente
educativo del Dibujo Técnico como
comunicación - Conclusiones
- Bibliografía
El trabajo
realiza un análisis desde lo psicológico del
proceso docente educativo de la disciplina
Dibujo
Técnico en la carrera de Ingeniería en Mecanización
Agropecuaria en la UDG, visto este como actividad y comunicación. Se parte por asumir el
enfoque histórico cultural para estudiar el carácter histórico-cultural y el
papel que juega la actividad material y la
comunicación, en la formación y desarrollo de
la cultura,
posibilitando la creación de riqueza material y
espiritual.
Palabras claves
Actividad, comunicación,
histórico-cultural
La posición o corriente que se asume en el trabajo,
como referencial teórico es el enfoque de la Escuela
Histórico Cultural de Vigotsky, que
tiene como marco
teórico–metodológico, el materialismo
dialéctico e histórico, que demuestra que en el
centro del enfoque está el desarrollo de la
personalidad del estudiante y la transformación de la
sociedad.
Asumir el enfoque histórico-cultural a partir de los
planteamientos básicos de L.S. Vigotsky y A.N. Leontiev
acerca del problema de la humanización del hombre, nos
permite analizar el carácter histórico-cultural y
el papel que juega la actividad material y la
comunicación, en la formación y desarrollo de la
cultura, posibilitando la creación de riqueza material y
espiritual.
También, nos apoyamos en el Modelo
Holístico Configuracional de la Didáctica de la Educación
Superior (Fuentes et
al., 1998) y en los aportes realizados por I. Álvarez
(1999) y seguidores, que en función de
las particularidades del objeto de estudio de la didáctica y específicamente del
proceso docente educativo (sistema de
procesos
consciente, holístico y dialéctico), nos permite
incursionar en las características psicodidácticas
del proceso docente educativo del Dibujo Técnico, mediante
un enfoque holístico y de un sistema de categorías
(componentes, configuraciones y eslabones).
Desarrollo
1.1.- El proceso
docente educativo como actividad
Se sitúa al estudiante como centro del proceso
implicando en ello su formación activa, consciente,
dirigido al desarrollo integral de su personalidad y
a la transformación de la sociedad, donde el profesor es un
orientador, quien crea las condiciones mediante actividades,
tareas, sistemas de
relaciones y establece la colaboración a través de
la comunicación.
Tanto L.S. Vigotski, como su sucesor A.N. Leontiev,
concedieron gran importancia al lenguaje
dentro del proceso de interiorización, mientras el primero
veía el lenguaje
como el mecanismo fundamental de la asimilación, para el
segundo la actividad externa (material) influye en la
formación de lo interno, y enfatiza que el objeto material
por sí solo no genera la imagen, ya que se
requiere concebir la actividad como un eslabón intermedio
entre el sujeto y el medio. La actividad a nivel interno fue
concebida como internalización según Vigotski
(1979), o interiorización según Leontiev (1978), la
cual puede darse como un proceso espontáneo o
consciente.
Es necesario establecer la actividad conjunta
profesor–alumno y alumno–alumno, aplicando el
principio de la unidad de lo cognitivo y lo afectivo, que plantea
Vigotsky, buscando un compromiso y significado para los
estudiantes de la actividad que realizan y favorecer la
comunicación educativa (informativa, regulativa y
afectiva), asociada al estilo comunicativo que asume el profesor
en su labor y en el cumplimiento de los componentes del proceso
enseñanza–aprendizaje. Por
lo tanto se necesita de un profesor <orientador> que cree
condiciones a través de tareas, tipos de actividades,
sistema de relaciones y logre una comunicación educativa
donde se ponga de manifiesto un estilo comunicativo y no
autoritario.
Se define que el aprendizaje es
una actividad social, una actividad de producción y reproducción del conocimiento
mediante la cual el estudiante asimila los modos sociales de
actividad, los fundamentos del conocimiento científico
bajo condiciones de orientación e interacción social. Al respecto L.S.
Vigotski abordó,…"la actividad humana transcurre en un
medio social en activa interacción con otras personas, a
través de variadas formas de colaboración y
comunicación, y por tanto, siempre de una forma u otra,
tiene un carácter social", citado por O. González,
(1996).
La actividad, en el proceso docente educativo presupone
que el mismo de desarrolla a través de una sucesión
de tareas docentes, al
considerar la tarea como célula de
la actividad, pues en ella, se da la acción
más elemental, (H. Fuentes e I. Álvarez;
1998).
En el proceso que desarrolla la disciplina Dibujo
Técnico esto se convierte en una premisa, pues la clase se
organiza en Clases Prácticas con el fin de formar y
desarrollar las habilidades generalizadas interpretar e
representar, debido a ello, al concebir el sistema de tareas
se debe establecer el objetivo, el
contenido y el método o
los métodos
que serán empleado, no obstante, a que cada uno de estos
elemento no tengan características semejantes y que dentro
del proceso docente educativo la tarea pueda ser interpretada
como operación o como procedimiento
dependiendo de que se considere como actividad o método
con el que se trata de resolver el problema.
1.2.- El
proceso docente educativo del Dibujo Técnico como
comunicación
Vivir en comunicación es una necesidad ineludible
del hombre, el cual le permite aplicar conocimientos y solucionar
problemas que
la colectividad le imponga en un momento dado, dado su
carácter social el hombre se
encuentra en constante relación con los otros, logrando
mediante la comunicación esta interrelación. La
palabra comunicación proviene del latín
"communis" que quiere decir común, por lo que
cuando las personas se comunican lo hacen en comunidad.
La comunicación es un proceso de
interacción social, en el que intervienen al menos dos
personas y donde se producen una serie de intercambios continuos
mientras se mantiene el proceso, (García, 1983). Este
proceso se manifiesta de forma diversa en la vida de los hombres
y se observa desde diversas concepciones en las diversas ramas de
la cultura. Posee naturaleza
variada pues comprende el lenguaje verbal que incluye los
símbolos orales y escritos y el lenguaje no
verbal, que se manifiesta mediante símbolos gráficos, gesticulares, plásticos
y otros.
Es importante tener presente que en la
comunicación humana al ser un proceso de naturaleza social
intervienen en su realización los intereses, las actitudes, los
sentimientos, o sea los motivos de quienes participan en la
comunicación, lo que implica que la capacidad de disfrutar
la comunicación con el otro sea una importante
condición del valor que
adquiera la relación para la formación de la
personalidad. Por ello, es importante que en el proceso docente
educativo el profesor tenga muy presente toda su
conceptualización y la forma en que esta interviene en el
proceso.
El proceso de intercambio que se da en la
comunicación se realiza mediante símbolos o
conjuntos de
símbolos llamados mensajes, que posibilitan o al menos
persiguen interpretar de forma semejante el mensaje por los
diferentes sujetos que intervienen en ella, pues, para que exista
comunicación no basta con la transmisión que se
lleve a cabo de un mensaje, resulta necesario que se produzca el
traslado o traspaso de los significados al receptor, o sea, que
este le de un significado igual al que le dio el emisor, por lo
que si el mensaje no es comprendido o se realiza de forma
limitada, no existe una verdadera comunicación.
Como el dibujo es una marca indeleble
en el surgimiento de la sociedad humana, que se manifiesta como
un sistema convencional de signos creado
por los hombres en el proceso de comunicación y
transmisión de la experiencia histórico-cultural,
entonces podemos inferir que es un lenguaje gráfico el
cual se integra a los sistemas de mediación instrumental
del alumno, por lo tanto de todo esto se deduce que el dibujo,
como el lenguaje oral (la palabra), también es un
instrumento mediador de signos (símbolos) de las funciones
psíquicas superiores del estudiante.
El proceso docente educativo del dibujo técnico
se manifiesta mediante un lenguaje gráfico en el que los
signos y símbolos realizados por los estudiantes, son los
mediadores externos que se modelan en el decursar de las
interacciones entre los que aprenden y los que enseñan en
un proceso de comunicación. Esos signos de los cuales el
alumno se apropia activamente, se codifican de acuerdo entre
otras a determinadas leyes de la
Teoría
de las Proyecciones. Pero estos signos se reconstruyen, se
reinventan y aparecen nuevas relaciones, que conducen a
reestructuraciones del conocimiento del dibujo y que van dando
lugar a un desarrollo. Pero en este aprendizaje guiado por el
otro, el estudiante es el constructor de su propio conocimiento,
y esta idea no es ajena al enfoque histórico-cultural, la
cual parte del papel activo del sujeto que aprende, concediendo
un papel relevante a las actividades que el estudiante realiza
con los objetos del medio: instrumentos, adminículos,
accesorios, materiales de
dibujo, modelos,
piezas, planos, y otros.
Se plantea claramente la función del profesor
como orientador y director fundamental en el proceso
enseñanza-aprendizaje. El profesor debe ser un ejemplo de
educador comunicativo, aplicando los distintos tipos de funciones
de la comunicación informativa (intercambio mutuo de
información), regulativa (de la conducta de los
estudiantes relacionados entre sí) y afectiva
(comprensión y percepción
mutua entre estudiantes y éstos y el docente), que permita
un ambiente de
cooperación y de colaboración, de actividad
conjunta en el aula de Dibujo, planificando, organizando y
dirigiendo el proceso de aprendizaje. Controlar los resultados de
la actividad material, verbal y mental, durante el curso de su
formación. El profesor debe ser capaz de aplicar de forma
creadora en el aula de Dibujo, un proceso de comunicación
donde interactúen los elementos personales y no personales
del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
La comunicación surge al tratar de compartir una
idea, un pensamiento,
una actitud o un
conocimiento, al tratar de hacerlo común a otra persona o a un
grupo de
personas.
La comunicación puede entenderse como
intercambio, interrelación, diálogo,
vida en sociedad, todo ello relacionado indisolublemente con las
necesidades productivas de los hombres y no puede existir sin
lenguaje.
Es el lenguaje, el medio de comunicación por
excelencia entre los seres humanos a través de signos
orales y escritos que poseen un significado. En un sentido
más amplio, es cualquier procedimiento que sirve para
comunicarse. Algunas escuelas lingüísticas entienden
el lenguaje como la capacidad humana que conforma al pensamiento
o a la cognición, viendo a la cognición como el
acto o proceso de conocimiento que engloba los procesos de
atención, percepción, memoria,
razonamiento, imaginación, toma de
decisiones, pensamiento y por supuesto el
lenguaje.
Para que exista comunicación debe existir un
emisor del cual parte la información inicial, convertida
en un mensaje intencionado (motivos, necesidad), hacia un
receptor, quien utiliza un medio para descodificar el mensaje que
puede o debe producir determinados efectos que al producir una
respuesta trae consigo todo un sistema de retroalimentación.
La comunicación es un proceso esencial de toda la
actividad humana, está relacionada indisolublemente con
las necesidades del hombre y es una condición
indispensable para el trabajo, para el
conocimiento y la creación de valores.
Proceso en el cual se establecen relaciones entre los hombres,
como expresión concreta de nuestros pensamientos,
experiencias, deseos que permiten transmitir cierto contenido
intelectual, cognitivo, en fin, todo lo que quieran que sepan
nuestros interlocutores por medio de unos u otros signos. Implica
la intención de significar, de transmitir convicciones en
el proceso de enseñanza-aprendizaje, por eso se dice que
la teoría de la comunicación es la ciencia de
los mensajes. La naturaleza social del hombre hace a la
comunicación un tipo especial de actividad
humana.
La capacidad de disfrutar la comunicación con el
otro es una importante condición que adquiere la
relación para el desarrollo de la personalidad. Este se
organiza por dos canales: el verbal y el extraverbal. En ambos se
expresa un mensaje afectivo, ya sea a través de la palabra
o la imagen del contenido que se da en el proceso de docente
educativo.
La comunicación gráfica es la que se
establece en el proceso de diseño
y construcción de artículos, entre el
profesor y el alumno, o entre alumno-alumno, para lo cual se
emplean signos, gráficos, modelos, figuras, y otros; los
cuales mediante los procesos de codificación y descodificación que
se combinan y donde los alumnos deben ser capaces de interpretar
y representar gráficamente los contenidos para solucionar
los problemas planteados.
La codificación, es el
proceso mediante el cual el emisor, prepara el mensaje para que
pueda ser comprendido por el receptor, Suárez, A. (2002).
Para la codificación se vale de sus conocimientos
relacionados con las características y exigencias de la
expresión gráfica, que no es más que el
proceso de representación gráfica que se hace de un
objeto o dibujo con el fin de establecer la comunicación
visual. Partiendo de la generación de una idea, de alguna
necesidad comunicativa, la cual puede manifestarse mediante un
dibujo o un gráfico, se manifiesta la codificación,
siendo este un proceso del pensamiento que se efectúa en
la corteza cerebral de la persona o personas que actúan
como fuente, mediante la cual la idea que se quiere expresar se
lleva a cabo mediante símbolos (líneas, cotas,
rótulos, etc.) capaces de ser transmitidos e
interpretados.
En ocasiones, otros procesos de comunicación
permiten realizar distintas interpretaciones sobre el mensaje
transmitido, en el caso del Dibujo Técnico aunque para
diferentes regiones y ocupaciones los símbolos difieren
debido a las normas nacionales
establecidas, el mensaje de forma general debe ser asimilado por
el receptor cumpliendo su esencia, de ahí, el
carácter de lenguaje universal que posee este.
En el proceso de representación gráfica
(codificación), hay que seleccionar toda la
información disponible, aquella que se interesa transmitir
en función de las necesidades sociales y que se transmite
a través de pancartas, sólidos o datos de
artículos, para luego ejecutar la técnica del
dibujo empleando los métodos y medios
más apropiados.
La decodificación, es el proceso
inverso de la codificación, en el cual el estudiante
recibe la información y procede a entender el mensaje
recibido, es decir, lo descifra. Para todo esto el alumno debe
interpretar el valor de cada línea, signo o
símbolo, color o frase
expuesta. La interpretación gráfica es
esencialmente la decodificación mental de un objeto o
dibujo, Suárez, A. (2002). Esto se manifiesta cuando el
mensaje es recibido por el receptor (descodificador) empleando
los sentidos
(en nuestro caso principalmente la visión, y el oído) y su
experiencia y motivación, mediante la cual extrae el
significado del mensaje.
Si primeramente al enviar el mensaje, la fuente se
orienta según sus motivaciones, también en la
descodificación el receptor interpreta el mensaje, incluso
lo acepta o no, según sus motivaciones, según se
encuentre identificado con sus intereses, deseos y actitudes. Por
ello, en el proceso de comunicación ambos participantes
actúan como emisor y receptor, según cuando
intervengan. Lo cual hace posible un paso fundamental en el
proceso de comunicación que es el la
retroalimentación, en el que el emisor del mensaje, se
convierte en receptor al recibir el retorno de su
información de quien fue su destinatario, lo cual le
permite evaluar con el grado de exactitud en el que fue asimilado
el mensaje por él enviado. Ha este ciclo
emisor-receptor-emisor, en el que ambos cambian su papel
garantiza el ciclo de la comunicación.
El proceso docente educativo que desarrolla la
disciplina Dibujo Técnico, debe formar en los estudiantes
las capacidades necesarias que le permitan comunicarse de forma
gráfica en diferentes escenarios que se le
impondrán en lo curricular y donde indistintamente el
carácter de disciplina básica les
posibilitará en un principio solucionar problemas de otras
disciplinas y asignaturas mediante la gráfica y que en el
caso de la disciplina principal integradora estos problemas se
acercarán a los problemas profesionales del mecanizador
agropecuario. En lo extracurricular, el estudiante
aplicará los conocimientos gráficos ingenieriles en
otros escenarios muy diferentes y en problemas diferentes pero
que le exigirán manifestar dominio y
capacidad. La forma de manifestarse como un estudiante de
ingeniería o un ingeniero, para solucionar problemas
mediante la gráfica dentro y fuera califica su
cultura.
Los autores asumen la concepción de
representación e interpretación dada por el Dr. J.
Álvarez (2001), el cual plantea que es el resultado de
elaborar el modelo de un objeto material o ideal, mediante una
codificación establecida de acuerdo a la teoría de
las proyecciones y sus leyes; conceptualizando la
interpretación como el proceso mediante el cual se asigna
significado al modelo, mediante una descodificación, de
manera que adquieran sentido en nuestras mentes.
También se comparte que tanto en el dibujo del
área de arquitectura, de
la mecánica, eléctrica, y el que se
imparte en la carrera de Mecanización Agropecuaria, el
proceso inverso de la representación gráfica es la
interpretación. Situación que también ha
sido compartido por los doctores A. Salfrán (2002) y P.
Gispert (1998).
Reconociendo que las habilidades generalizadas del
Dibujo Técnico son la interpretación y la
representación gráfica, se exige realizar un
análisis del enfoque psicológico con el que se
abordará el proceso docente educativo de la disciplina,
donde el enfoque histórico-cultural a partir de los
planteamientos básicos de L.S. Vigotsky y A.N. Leontiev
acerca del problema de la humanización del hombre, nos
permite analizar el carácter histórico-cultural y
el papel que juega la actividad material y la
comunicación, en la formación y desarrollo de la
cultura, posibilitando la creación de riqueza material y
espiritual.
- Álvarez, I. (1999). El proceso y sus
movimientos: Modelo holístico configuracional de la
Dinámica de la
Educación Superior. Tesis
(Doctor en Ciencias
Pedagógicas), CEES "Manuel F. Gran", Universidad
de Oriente, Santiago de Cuba.
p.16 - Álvarez, J. (2001): El desarrollo de la
representación gráfica en el estudiante de
arquitectura. Tesis de doctorado. Universidad de Camaguey. p.
21. - Fuentes, H. et al. (1998). Modelo holístico
configuracional de la didáctica. CEES "Manuel F. Gran",
Universidad de Oriente, Santiago de Cuba. p. 85. - Fuentes, H; et al. (1998): Dinámica del
proceso docente educativo de la educación superior. CEES, Manuel, F.
Gran. Material Impreso. Universidad de Oriente. Santiago de
Cuba. p.5, 29, 30,35. - García, P. (1983): Las comunicaciones en las empresas, sus
aspectos psicologizado y social. Editorial
Científico-Técnica. Ciudad de La Habana. p.
12. - Gispert, P. (1988): Fundamentos de la
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ilustraciones. ISPJAE. Facultad de Construcciones. Enero.
p.8. - González, O. (1996). "El enfoque
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concepción pedagógica. En Tendencias
Pedagógicas Contemporáneas. CEPES. Material
Impreso. UH. p.150, 158. - Leontiev, V. (1979): La actividad en la psicología.
Editorial de Libros par5a
la educación. Ciudad de La Habana. p.19. - Suárez, A. (2002): El desarrollo de las
habilidades para la interpretación y la
representación en el Dibujo Básico de la Escuela
Media. Tesis de doctorado. Santiago de Cuba. p. 39, 41,
42.
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Fig. 1: La codificación y
descodificación en el proceso de comunicación del
Dibujo Técnico.
Autor:
Lic. Reynaldo Estrada Cingualbres
Ing. Idalberto Reyes Rondón
Lic. Félix Pantoja
Millán
Ing. Alexis Álvarez Cabrales
Ing. Yulien Pérez
Núñez
CES: Universidad de Granma