En el presente trabajo se
brinda una panorámica del estado actual
de las relaciones CTS en la escuela
politécnica de nivel medio Se aprecian dificultades que
tienen los estudiantes en la adquisición de la cultura
técnica, vocación, interés
por el estudio, por su futuro desempeño, etc. Debido en gran parte a la
carencia de dichas relaciones en los programas de
estudio, y el proceder con los alumnos.
Tomando en cuenta diversas opiniones de autoridades en
la materia, se
fundamentan las mismas y se sugieren posibles soluciones al
respecto, considerando las condiciones favorables que existen en
el país y que no se potencian al máximo
Actualmente la educación en Cuba atraviesa
por significativos cambios, lo cual pretende la formación
general integral de los educandos y estas transformaciones aunque
no están consumadas en la enseñanza técnico profesional, ya se
han iniciado y se continuará avanzando en este sentido, y
tienen como objetivo
formar un bachiller técnico capaz de enfrentar los
desafíos actuales.
"Una educación para toda la vida con sus ventajas
de flexibilidad, diversidad y accesibilidad en el espacio y en el
tiempo, que
vaya más allá de la distinción entre
educación básica y educación permanente y
proporcione a los individuos competencias de
orden genérico adaptables a los cambios en los entornos
tanto productivos como cotidianos, es una de las llaves del siglo
XXI" (UNESCO, 1996).
El objetivo de este trabajo es hacer un breve análisis de la educación
politécnica en el país desde una perspectiva CTS y
además sugerir ciertas vías para la
implementación de la misma.
El estudio de la educación politécnica
dentro del marco de una perspectiva CTS, supone observar
cuestiones controvertidas muy diversas. El tratamiento de la
misma podría llegar a constituir un campo de investigación novedoso en el país y
muy prometedor para la elaboración de una didáctica de la tecnología capaz de
establecer un vínculo con la ciencia y
especialmente con la sociedad, ampliando así el punto de
vista, más o menos inmerso en la tradición de la
ingeniería, la cual ha rectorado hasta el
momento todo lo relativo a la tecnología. De lograrse un
determinado avance en este sentido, puede darse un salto notable
en la didáctica de las ciencias,
sobre todo en lo que se refiere a situar la enseñanza de
estas en el contexto de la aproximación CTS, lo cual hasta
el momento es completamente insuficiente.
Al respecto ha expuesto Acevedo, quien a su vez se apoya
en diferentes autores (Layton, 1988; Acevedo, 1996), que hay que
tener en cuenta que los conceptos que se tengan de
tecnología y alfabetización tecnológica
condicionan las finalidades y objetivos de
su enseñanza, orientando de esta manera el propio diseño
curricular. Fundamentalmente existen dos formas diferentes de
entender la tecnología: la acepción más
común, y al mismo tiempo la más restringida
conceptualmente, es la que se basa solamente en los aspectos
más ligados a la ingeniería, esto es, en las
capacidades y destrezas para realizar las tareas productivas y en
los artefactos elaborados.
Un significado más amplio de la
tecnología, que permita situarla en su contexto social,
supone tomar en cuenta también las cuestiones
sociotecnológicas derivadas de sus
dimensiones organizativa y cultural, de esta forma, la
acepción que se adopte de la noción de
tecnología se relaciona con la manera de entender la
denominada alfabetización tecnológica de los
ciudadanos, uno de los objetivos prioritarios de la política educativa en
la mayoría de los países industrializados.(
Acevedo, 2002: pp1-2 ).
Haciendo un análisis crítico realizado
sobre este tema por Gómez e Ilerbaig (1990), se puede
establecer un continuum que va desde una
alfabetización basada sobre todo en el aumento de los
conocimientos puramente técnicos hasta otra que contempla
los valores
constitutivos y contextuales de la técnica (Layton, 1988;
Acevedo, 1998) , más centrada en las actitudes y
comportamientos de las personas ante los problemas
sociales ligados a la tecnología, cuya finalidad es
preparar a los ciudadanos para su participación
democrática en la toma de decisiones
sociotecnológicas.
Sin dudas, este último punto de vista es el que
se encuentra más próximo a las ideas más
radicales del movimiento
educativo CTS.
Para el desarrollo del
artículo se tomaron como punto de partida las distintas
visitas de inspección a escuelas politécnicas
durante tres cursos consecutivos, los entrenamientos
metodológicos, los talleres nacionales de ciencias y
humanidades, etc. Como métodos de
investigación se hicieron entrevistas a
profesores, alumnos, metodólogos. Se realizaron numerosas
observaciones a clases, muestreo de
documentos,
entre ellos planes de clases, revisión de textos y de
programas de las distintas carreras, encuestas a
alumnos y docentes y por
último revisión de libretas.
Durante el estudio hecho, se tomó una muestra amplia de
estudiantes de diferentes escuelas politécnicas, al igual
que personal
docente.
Algunos problemas
relacionados con la enseñanza politécnica en el
país están dados por el desinterés en parte
de los alumnos en la carrera que cursan, manifestando que
están en la misma porque existe cierta tradición
familiar que les despertó el interés, lo cual
permitió algún conocimiento y
motivación
por la misma, otros aseguran gusto por la especialidad sin
argumentar al respecto, mientras que algunos expresan
desconocimiento bien marcado, apatía, y por último
hay alumnos que expresan el haber tomado la carrera por estar en
la ciudad y no ir a un centro interno, o no asistir al
preuniversitario.
Los estudiantes carecen de una adecuada
orientación profesional que contribuya a una correcta
selección de la carrera en la cual se
forman. Por otro lado la entrega pedagógica que se hace
cada curso, carece de la calidad requerida
y no expresa en muchos casos la información debida sobre el estudiante,
como asignaturas preferidas, mejores resultados como promedio,
inclinación profesional, etc.
Existe desconocimiento del contenido de la carrera,
donde muchos estudiantes manifestaron preferencias por
asignaturas del ciclo de formación general y no así
por las asignaturas que componen el currículo de su especialidad. Así
estudiantes de electricidad
manifestaban mayor simpatía por la historia, el español,
etc. y no por los circuitos
eléctricos, máquinas
eléctricas, mediciones técnicas,
dibujo,
etc.
Existe en parte del alumnado desconocimiento del efecto
que puede ocurrir por la violación de algunas de las
reglas que tienen que ver con la protección e higiene del
trabajo y con el cuidado y protección del medio
ambiente, además de las posibilidades que brinda dicha
rama para su vida, las oportunidades de superación que
puede tener en estudios superiores o enseñanza
postgraduada.
Los textos que se emplean en los centros no
reúnen del todo las exigencias deseadas y dentro de sus
defectos más sobresalientes se observa que no se ajustan a
un orden lógico de los programas que se imparten, los
contenidos de una asignatura están dispersos en varios
cuadernos, en cuanto a su contenido en muchos casos se presenta
alguna imagen deformada
de la ciencia, no se consignan sus aspectos históricos,
ausencia de la relación entre ciencia y
tecnología, citando muy pocas aplicaciones de la
primera y cuando se hace es a secas, además de no plasmar
el papel de esta en cambiar el medio, etc.
Por otra parte se divulgan poco los avances
científicos ya existentes y del momento en el
país.
De todo el análisis de los aspectos
señalados anteriormente se impone enfocar esta
enseñanza con un movimiento CTS, el cual tiene como
objetivo resaltar la necesidad de relacionar la ciencia y la
tecnología con el medio natural y social
existente.
La inclusión de estas relaciones brinda
relevancia a las clases de ciencia ya que por un lado atrae la
atención de los estudiantes que
quizás antes no habían visto la necesidad de
estudiar las mismas y por otro lado también estimulen la
enseñanza de esta al relacionarla con las discusiones
sobre cuestiones humanas, éticas e incluso políticas,
contribuyendo a su comprensión pública.
Las interacciones CTS son necesarias entre el aprendizaje de
las ciencias y el medio exterior, por tanto se deduce que
el trabajo
científico no es aislado, se desarrolla en medio
social.
Indudablemente existe un rechazo a la ciencia por una
parte significativa de los estudiantes y generalmente se debe
a:
- Procedencia social de los mismos.
- Mayor interés por la TV (juegos,
películas, deporte, erotismo,
etc.). - Diferencia entre la capacidad intelectual de los
estudiantes y el aumento de las dificultades de los estudios
científicos.
En muchos casos se obvia el clima favorable
del aula y del centro, el tipo de carrera, la actividad y
expectativa del profesorado hacia el éxito
de los alumnos.
Algo que no puede quedar sin observar y que atenta
contra la enseñanza politécnica en general es la
falta de preparación de algunos docentes que imparten
clase en las
escuelas, muchos de los cuales son recién graduados, sin
la experiencia necesaria, otros son contratos que
proceden de otro campo del conocimiento
Aparte del desconocimiento tecnológico que tiene
una gran parte de los estudiantes, hay más bien cierta
indiferencia y no un completo rechazo hacia la ciencia, por lo
tanto se debe mejorar la imagen de la misma y así el
impacto de esta en los estudiantes debe motivar su estudio y por
lo tanto se debe profundizar en su imagen y en la de los
científicos.
Generalmente cuando se construye un dispositivo,
máquina en una escuela, no se analizan en muchos casos las
mejores soluciones al efecto, lo que representa socialmente,
además que se comienza a menudo la construcción sin haber hecho un estudio
inicial profundo, con todas las etapas de un proyecto, con
cálculos iniciales de proyecto, de dimensionamiento y de
comprobación a la par de los cálculos
económicos por citar ejemplos.
Quiere decir que se impone enseñar con otra
visión en las escuelas, no sólo en las
tecnológicas y evitar del modo que se está
haciendo.
Es necesario enseñar ciencia en los centros
estudiantiles, pero hasta ahora sólo se ha logrado
propiciar conocimientos científicos para familiarizar a
los estudiantes con las distintas teorías, conceptos, procesos
tecnológicos propios de la carrera que se estudia,.eso
sólo no basta. Para establecer un enfoque CTS, es
necesario orientar socialmente la enseñanza de las
ciencias y tratar de relacionarla con el propio
estudiante
Se requiere una revisión y orientación de
los nuevos programas de las familias de especialidades, los
demás programas de las asignaturas de formación
general, donde haya nuevas proyecciones de trabajo que se abran,
tomando por delante el enfoque CTS y todo lo que esto
significa.
En los distintos centros el docente en sus diferentes
actividades debe:
1. Promover la alfabetización
científica mostrado la ciencia como una actividad humana
de gran importancia social. Forma parte de la cultura general
de las sociedades
democráticas modernas.
2. Estimular o consolidar en los jóvenes la
vocación por el estudio de las ciencias y la
tecnología, a la vez lograr independencia de juicio y responsabilidad crítica.
3 Fortalecer el desarrollo y consolidación de
actitudes prácticas democráticas en cuestiones de
importancia social relacionadas con la innovación tecnológica o la
intervención ambiental.
4. Propiciar el compromiso respecto a la integración social de las mujeres y
minorías, así como el estímulo para un
desarrollo socioeconómico respetuoso con el medio
ambiente y
equitativo con relación a generaciones
futuras.
5. Contribuir a salvar el creciente abismo entre la
cultura humanista y la cultura científico
tecnológica que fracturan nuestras
sociedades.
¿Cómo intentar introducir los
aspectos CTS en la educación técnica y
profesional?
Estos aspectos pueden estar presentes en el
currículo de la carrera de diversas
maneras:
1. Como una disciplina
más, integrada en las materias del área de
ciencias e impregnando el currículo en diversas
áreas de conocimiento.
2. Hacer referencias mínimas a la
tecnología en las lecciones de ciencias con la
intención de motivar a los estudiantes. En este caso no
se suelen analizar las relaciones entre los conceptos
científicos y los resultados tecnológicos Hay
sobrados ejemplos en nuestro país que pueden citarse por
las distintas carreras técnicas.
3. Enseñar primero la ciencia seguida de un
debate
acerca de cómo ésta es importante para la
tecnología. A veces ambas, la ciencia y la
tecnología, se presentan dentro de un marco estructural
que proviene de la propia tecnología
4. Partir de resultados tecnológicos concretos
o de los aspectos científicos ligados a ellos.
Según (Layton, 1988) este enfoque permite explorar
adecuadamente cómo se utilizan los conceptos en ciencia
y tecnología.
Con este método se
provoca una motivación constante pues se está
viendo lo viejo y lo nuevo ligado al concepto.
Son sobrados los ejemplos que pueden citarse propios en
el país.
- La entrega anual de los premios a los logros
científicos del año. - Los resultados de las brigadas técnicas
juveniles que se entregan anualmente. - Los resultados de la asociación nacional de
innovadores y racionalizadores a distintos niveles.
Además de resaltar toda la serie de soluciones
que han surgido en el país a raíz de comenzar el
llamado Período Especial, sin los cuales buena parte de la
industria que
trabaja actualmente con tecnología atrasada, de hecho no
existiera en estos momentos.
5. Empezar el tema centrándose en un único
resultado de la tecnología, enseñando luego los
conceptos y los principios
científicos involucrados en el mismo y discutir por
último otras posibles aplicaciones tecnológicas
para la vida cotidiana
6. Enseñar con tecnología, esto es, usar
productos
tecnológicos en la enseñanza de la ciencia como la
computación, donde al estudiante debe
vinculársele las distintas asignaturas que recibe con los
distintos software disponibles que son
simuladores de procesos, métodos de
cálculo
avanzado, aulas especializadas, lo cual provoca ante todo
motivación , actualización y aprendizaje.
Está visto que la educación
politécnica atraviesa por un momento muy cercano a
consolidar las transformaciones que ya se han iniciado en otras
enseñanzas, pero que sin duda una de ellas, tan necesarias
como las demás es hacer un enfoque CTS de la misma, la
cual contribuiría a lograr el atractivo y la belleza que
es propio de las distintas carreras técnicas que se
estudian tradicionalmente.
Con un nuevo enfoque se pudieran evitar muchos de los
problemas que hoy día nos asedian en los distintos centros
politécnicos Pudiera ocurrir una completa
transformación en la mente de los estudiantes y profesores
lo que haría más productivo el empeño y
más grato el cursar por una carrera. Pudieran verse las
aulas colmadas inclusive a una hora no tan propia para la labor
docente, pero los estudiantes se sentirían atraídos
por un contenido con completo basamento que los llene todo el
tiempo y que ocuparía el vacío que hoy se produce
en muchos educandos. Se requiere una verdadera revolución
en todas las mentes, se necesitaría para muchos nacer de
nuevo para llevar a cabo la tarea de educar. Lo cierto es que se
impone un cambio y que
no debe dilatarse.
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Autor:
Ing. Juan A. Sánchez Reina