La elaboración de instrumentos para la evaluación del aprendizaje en la asignatura de Informática

Los cambios que se han producido en las diferentes
educaciones han traído por consecuencia que los docentes que
imparten la informática se preparen para evaluar
el aprendizaje
de sus estudiantes atendiendo a las precisiones que establece
nuestro ministerio de educación.

Al realizar un estudio de los tipos de ejercicios que
los docentes han utilizado históricamente para evaluar el
aprendizaje de los estudiantes en sus clases, el trabajo
independiente así como para el cierre de la asignatura nos
percatamos que predominan fundamentalmente las preguntas abiertas
o de desarrollo.

Por otro lado los textos que se encuentran al alcance de
estudiantes y profesores en su mayoría contienen un
reducido grupo de
ejercicios, los cuales no se ajustan a las nuevas exigencias para
evaluar el aprendizaje y otros carecen de
ellos.

Por lo antes expuesto creemos oportuno exponer algunas
consideraciones sobre la elaboración de los distintos
tipos de ejercicios, los cuales pueden ser utilizados por los
docentes en la preparación de sus clases tanto de nuevo
contenido como para la ejercitación y en la planificación del trabajo
independiente, etc.

Para la elaboración de los ejercicios podemos emplear
diferentes ítems, para la evaluación del
aprendizaje en informática proponemos los siguientes:

• Verdadero o falso.
• Selección simple.
• Selección de respuesta incorrecta
• Selección múltiple.
• Emparejamiento.
• Llenar huecos.
• Respuesta abierta..

Caracterización y ejemplificación de cada uno
de ellos:

• verdadero o falso. En el caso de los ítems de
  verdadero o falso, las respuestas de los alumnos exigen decidir
  por separado, respecto a la veracidad o falsedad de un grupo de
  afirmaciones.

Ejemplos.

2. De las afirmaciones siguientes seleccione cuál es
   la verdadera.

• Selección simple: Se
  caracterizan porque solo hay una respuesta correcta de
  varias posibles. Las restantes, llamadas comúnmente
  distractores, deben ser verosímiles y no ser ambiguos ni
  equívocos. De acuerdo al contenido y enunciado de la
  pregunta, estos son posibles errores que pueden cometer los
  estudiantes.

Ejemplo.

Seleccione cuál de las siguientes afirmaciones
resuelve el siguiente ejercicio:

La carpeta TEMPORAL contiene la siguiente
información:

Para ver el gráfico seleccione la
opción "Descargar" del menú superior

Se desea, queden seleccionados los siguientes documentos:
Martí.doc, Datos.mdb, Maceo.doc,
Notas.rtf y OlgaTañón.avi para luego
operar con ellos.

1. ___ Haciendo clic sobre cada uno de
   ellos.
2. ___ Haciendo clic secundario sobre cada uno de
   ellos.
3. ___ Manteniendo pulsada la tecla SHIFT, hacer
   clic secundario sobre Martí.doc,
   Datos.mdb, Maceo.doc, Notas.rtf y
   OlgaTañón.avi.
4. ___ Manteniendo pulsada la tecla CTRL,
   hacer clic sobre Martí.doc, Datos.mdb,
   Maceo.doc, Notas.rtf y
   OlgaTañón.avi.
5. ___ Manteniendo pulsada la tecla SHIFT,
   hacer clic sobre Martí.doc, Datos.mdb,
   Maceo.doc, Notas.rtf y
   OlgaTañón.avi.
6. ___ Manteniendo pulsada la tecla CTRL,
   hacer clic secundario sobre Martí.doc,
   Datos.mdb, Maceo.doc, Notas.rtf y
   OlgaTañón.avi
7. ___ Hacer clic sobre el documento
   Meceo.doc y luego manteniendo pulsada la tecla
   SHIFT hacer clic sobre el documento
   Expo.ppt.

• Selección de respuesta incorrecta. En
  este caso se le pide al alumno que marque la respuesta que no
  es correcta. Los distractores son verdaderos. En las
  instrucciones debe estar muy claro que se tiene que elegir la
  incorrecta, ya que, por lo general, existe una tendencia
  a elegir la respuesta correcta.

Ejemplo.

De las afirmaciones siguientes seleccione cuál es
la falsa.

1 Mb equivale a:

1. ___ 1024 Kb.
2. ___ 1 Gb.
3. ___ 1 048 576 bytes.

• Selección múltiple: En los de
  selección múltiple los estudiantes
  pueden elegir las respuestas que sean verdaderas entre
  distintas alternativas.

Ejemplo.

A continuación te relacionamos un conjunto de
dispositivos. Seleccione los que usted considere son dispositivos
de entrada

Impresora.
Mouse.
Lápiz Óptico.

Teclado.
Bocinas Disco de 3½.

Monitor.
Joystick. Escáner

• Emparejamiento: Las preguntas de
  emparejamiento o enlace se componen de dos listas para
  emparejar o enlazar. Se puede usar una gran variedad de
  combinaciones: premisas – respuestas, conceptos y definiciones,
  magnitudes y unidades, cantidades y fórmulas,
  etc.

Ejemplos.

1) En la columna A se dan un grupo de íconos
que caracterizan a programas,
carpetas y accesos directos y en la columna B, palabras que los
identifican a cada uno de ellos. Enlaza ambas columnas
según corresponda.

• Llenar huecos. Los ejercicios de
  llenar huecos se componen de un texto en el
  cual aparecen espacios en blanco para ser completados con
  palabras correctas. Fundamentalmente están dirigidos al
  trabajo con conceptos y procedimientos.

Ejemplo.

La memoria_________en informática, es el tipo de
memoria basada
en semiconductores
que puede ser ______ y _______ por el microprocesador u
otros dispositivos de hardware tantas veces como
se quiera. Es una memoria de almacenamiento
temporal, donde el microprocesador coloca las aplicaciones que
ejecuta el usuario y otra información necesaria para el
control
interno de tareas; su contenido __________ cuando se apaga el
ordenador o computadora,
de ahí que los datos que se
quieran conservar a largo plazo se tengan que almacenar en
___________.

• Respuesta abierta. Este es el tipo de pregunta
  más difundido en los ejercicios de los libros de
  texto de informática. En los mismos el alumno debe dejar
  plasmado en un documento todo el proceso de
  razonamiento que conduce a la respuesta del ejercicio o
  problema que resuelve

Ejemplo.

En un disco duro se
han realizado tres particiones nombradas por C, D y E
respectivamente. Si la partición E tiene utilizado un
espacio de 6.29 Gigabyte y le quedan libres
863 Megabyte ¿Cuál es la capacidad de
esta partición en byte y en
Gigabyte?

A modo de conclusiones podemos plantear lo
siguiente:

1. Los docentes pueden utilizar estos tipos variados de
   ejercicios en sus clases para familiarizar a los estudiantes
   con la estructura
   de los mismos y prepararlos tanto para el control que
   se realiza mensualmente por parte de la dirección provincial de educación,
   así como para la navegación en el software
   educativo Informática Básica de la
   colección El Navegante, en el cual están
   contenidos variados ejercicios que se corresponden en muchos
   casos con la tipología descrita
   anteriormente.
2. Las clases de ejercitación pueden dirigirse a
   la solución de ejercicios contenidos en el software
   Informática Básica, o a los elaborados por
   los docentes atendiendo a la tipología descrita
   anteriormente, pero nunca olvidando los llamados ejercicios de
   desarrollos que son los que a nuestro criterio deben predominar
   en este tipo de actividad docente, ya que estos permiten
   conocer al docente como los estudiantes son capaces de aplicar
   los conceptos y procedimientos estudiados.
3. Una de las fuentes de
   información a tener en cuenta por los docentes para
   la elaboración de los distintos tipos de ejercicios
   puede ser a partir de los errores cometidos por los estudiantes
   en la solución de los ejercicios y problemas
   los cuales son registrados por el docente.
4. En la planificación y formulación de
   los ejercicios atendiendo a la nueva tipología, un
   aspecto a tener muy en cuenta es el nivel de desempeño que corresponde cada uno de
   ellos, de modo que siempre debemos tener presente los tres
   niveles y no solo esto sino también la concepción
   de los sistemas de
   clases.
5. En Internet
   circulan una gran cantidad de paquetes informáticos que
   permiten la digitalización de estos tipos de ejercicios,
   tal es el caso de: Clic3.0, Hot Potatoes 6,
   WebQuestions 2, etc, los cuales permitirían ganar
   en tiempo,
   motivación, calidad en la
   presentación, etc, a la vez continuamos desarrollando
   algunas habilidades informáticas en nuestros
   estudiantes.

Autor:

Rodolfo Vidal Velázquez Ballester

Profesor de Informática del Instituto Superior
Pedagógico "Blas Roca Calderío" de Manzanillo,
provincia Granma. Cuba. Cuenta
con 25 años de experiencia en la enseñanza superior y 20 dedicados a la
informática.

Fecha de realización del artículo: Enero del
2005

Sergio Matilla Núñez

Profesor adjunto de Informática del Instituto
Superior Pedagógico "Blas Roca Calderío" de
Manzanillo, provincia Granma. Cuba. Cuenta con 24 años de
experiencia en Educación y 15 como profesor de
informática

Fecha de realización del artículo: Enero
del 2005