Andragogía

2. Algunos Conceptos y
   Definiciones
3. Características del
   Centro Local Aragua y del Personal que en él
   labora
4. Primer Momento
   Presencial
5. Segundo Momento
   Presencial
6. Conclusiones
7. Apoyo
   Bibliográfico

I.
Introducción

Andragogía es una de las
unidades curriculares que conforman el Diseño
Curricular de la Maestría en Educación Abierta y a
Distancia (MEAD) de la Universidad
Nacional Abierta. (UNA). La
administración de la unidad curricular en referencia,
adquiere gran significación porque:

1. En la característica (e) de las fundamentales
   para el logro de los objetivos de
   la UNA, contenidas en el modelo
   respectivo, se establece que el proceso de
   educación masiva y a distancia dirigida a personas
   adultas, debe ser andragógico.
2. El diseño de la Maestría en
   Educación Abierta y a Distancia está basado en el
   Modelo de Control y
   Ajuste Permanente del Currículo, de Manuel Castro Pereira,
   que está fundamentado en los Principios
   Andragógicos.
3. El estudio de la Andragogía se está incrementando,
   con gran rapidez, en Venezuela y
   otros países de América y Europa.
4. Algunas instituciones educativas venezolanas, ofrecen
   programas de
   maestría y doctorado en Andragogía.
5. La Andragogía constituye tema de
   indagación de muchos investigadores en las áreas
   de la Investigación Educativa e Investigación sobre la
   Educación.
6. Los docentes,
   especialmente aquellos que laboran con aprendices adultos, cada
   día muestran mayor interés
   en aprender y poner en práctica los elementos
   básicos de la Andragogía.

Para iniciar la administración de la 5ta. Cohorte, de la
Maestría en referencia, se seleccionó un grupo de
profesores del Postgrado de la UNA para facilitar
Andragogía a los Participantes inscritos que
asisten a los Centros Locales ubicados a nivel nacional. Fui
seleccionado para actuar como Facilitador en: Maracay,
Maturín y Valencia. En el informe que se
expone a continuación, se detallan los principales
aprendizajes, innovaciones, incidentes y resultados que
caracterizaron la administración de la Unidad Curricular
Andragogía en el Centro Local Aragua con sede en la
ciudad de Maracay, Edo. Aragua. Es oportuno y pertinente
este momento para dar a conocer en el presente escrito,
además de los asuntos específicos de la
facilitación, algunos aspectos teóricos,
conceptuales, definitorios y prácticos de la
Andragogía que pudieran ser de utilidad para
futuros facilitadores de dicha unidad curricular y para todo
aquel que se interese en investigar el interesante y casi
inexplorado campo de la Ciencia y Arte de la Educación de los
Adultos.

II.
Algunos Conceptos y Definiciones.

Especificaciones
Curriculares.

Materiales de Apoyo. Recomendaciones.
Nómina
Inicial de Participantes.

A. Algunos Conceptos y Definiciones

Con el propósito de facilitar la lectura y
entendimiento de este documento, presentamos al lector algunos
Conceptos, Definiciones y aspectos teóricos y
prácticos de interés.

(a) Andragogía

La Andragogía es la ciencia y
el arte que, siendo parte de la Antropogogía y estando
inmersa en la Educación Permanente, se desarrolla
a través de una praxis
fundamentada en los principios de
Participación y Horizontalidad; cuyo proceso, al
ser orientado con características sinérgicas por
el Facilitador del aprendizaje,
permite incrementar el pensamiento,
la autogestión, la calidad de
vida y la creatividad
del Participante adulto, con el propósito de
proporcionarle una oportunidad para que logre su
autorrealización. (Alcalá,
1997).

(b) Antropogogía

La Antropogogía es una teoría educativa referida al aprendizaje
en la que se consideran las diferencias y semejanzas entre
personas de diversa edad. El término proviene de las
raíces griegas "Antropos" que significa hombre y
"ago" que quiere decir conducir.

Adam (1977) define Antropogogía
diciendo que es:

La ciencia y
el arte de instruir y educar permanentemente al hombre, en
cualquier período de su desarrollo
psicobiológico y en función de su vida natural,
ergológica y social.

(c ) Praxis Andragógica

1. En los quehaceres del ámbito
   andragógico están presentes, entre otros de igual
   relevancia, factores: físicos, biológicos,
   sociológicos, culturales, sociales, ambientales,
   antropológicos, históricos, económicos y
   jurídicos que caracterizan, influyen, ejercen
   acciones y
   condicionan la vida del hombre. Lo anterior determina el
   surgimiento de un hecho: dinámico, real,
   específico, objetivo y
   concreto, en
   estrecha incidencia en el adulto que ha decidido aprender, al
   cual, por lo general, se denomina Praxis
   Andragógica.
2. La praxis andragógica adquiere su
   dimensión a través de las acciones formativas del
   adulto, actividades en las que se contemplan sus
   características particulares y se valorizan el trabajo
   individual y colectivo, la interacción mutua y las experiencias de
   todas las personas que intervienen en el proceso de
   aprendizaje
3. La acción andragógica se caracteriza,
   entre otros aspectos, por: · Exhibir una permanente
   confrontación de experiencias entre todos los individuos
   Participantes y el Facilitador del
   aprendizaje. · Practicar actividades en las que
   prevalezcan, la ecuanimidad, la racionalidad y el diálogo. · Existencia de una conciencia
   lógica, metódica y
   dialéctica. · Aplicabilidad de los aprendizajes
   andragógicos, por parte del aprendiz adulto, en lapsos
   razonables. ·
   La práctica andragógica se sustenta en una
   metodología fundamentada en la
   Investigación Acción
   Participativa.

(d) Participación

La participación es entrega. La
participación debemos entenderla como la acción
de tomar decisiones en conjunto o tomar parte con otros en la
ejecución de una tarea determinada. La
participación es el acto de compartir algo; es un dar y
recibir, involucrarse en un proyecto
común. Es buscar explicaciones a los indicios de temor,
desconfianza, incomunicación, competencia.
Revisar con frecuencia las metas, adaptarlas o cambiarlas. Es
oír sugestiones, compartir liderazgo,
tomar en cuenta motivaciones y capacidades personales; es
aportar. (Adam, F. 1987).

1. El principio enunciado por Adam nos permite
   afirmar que el rol del Participante adulto, en el proceso de
   aprendizaje, consiste en algo muy diferente y de mayor alcance
   que la de ser un receptor pasivo, tomador de apuntes, conforme,
   resignado y repetidor de las enseñanzas impartidas por
   el Profesor.
   La Participación implica el análisis crítico de las
   situaciones planteadas, mediante el aporte de soluciones
   efectivas.
2. El proceso participativo en la actividad
   andragógica estimula el razonamiento, favorece el
   diálogo, promueve la discusión constructiva de
   las ideas, origina innovaciones y conduce a la
   reformulación de propuestas como resultado de la
   confrontación de saberes y de posiciones grupales o
   individuales.

(e) Horizontalidad

Cuando Adam (1987) profundiza sobre este
importante aspecto del proceso de aprendizaje del adulto,
considera que:

El principio de horizontalidad andragógica
se refiere fundamentalmente al hecho de ser tanto Facilitador
como el Participante iguales en condiciones
(característica cualitativa) al poseer ambos la
adultez y la experiencia, pero con diferencias en cuanto a
los niveles de desarrollo de la conducta
observable (característica
cuantitativa).

1. La horizontalidad es uno de los
   principios fundamentales de la praxis
   andragógica. En esta relación, el
   Participante trabaja y ayuda a que su compañero de
   estudio llegue hasta donde su potencial se lo permita;
   así mismo, él logrará alcanzar lo que
   desea. Según este principio, los Participantes pueden
   estar en capacidad de entender, analizar, valorar y respetar el
   concepto que
   cada uno tiene de sí mismo.
2. La horizontalidad es productiva si
   entre los actores involucrados existe un proceso
   biunívoco de particularidades duales de actitudes,
   responsabilidades, compromisos y convenios orientados
   básicamente hacia el logro de sus metas y
   objetivos.

(f) Aprendizaje en el Adulto

En forma general, el aprendizaje
en el estudiante adulto consiste en procesar información variada; para esto, la
organiza, la clasifica y luego le realiza generalizaciones de
manera efectiva; es decir, aprende por comprensión, lo
cual significa que primero entiende y después memoriza;
en consecuencia, el adulto aprende en forma opuesta al
proceso correspondiente en los niños
y adolescentes.

(g) Orientación-Aprendizaje

Es un proceso de interacción, con criterios
de horizontalidad y participación, entre personas
adultas motivadas por un acto educativo en el cual uno de ellos
orienta a los que aprenden y les facilita, según sus
intereses, información de utilidad inmediata o
posterior. (Alcalá, 2001).

(h) Ambiente

1. Conjunto de circunstancias que acompañan o
   rodean la situación o estado de
   una persona o cosa.
   (Visor, 1999).
2. Con relación a la educación, el
   significado del término puede asociarse a una serie de
   acontecimientos que acompañan el proceso de aprendizaje
   durante un tiempo
   determinado.

(i) Ambiente de Aprendizaje
Andragógico

Es un conjunto de acontecimientos, acciones,
actividades y tareas de características
andragógicas que un Facilitador administra a un grupo de
Participantes en situación de aprendizaje, durante un
tiempo planificado y programado, fundamentadas en el proceso
orientación-aprendizaje y en los ambientes
físico, psicológico y sociocultural.

(j) Instrucción

1. Esfuerzo conciente y deliberado para afectar o
   modificar el medio
   ambiente de un individuo,
   de tal manera que lo induzca a actuar de manera determinada y
   bajo unas circunstancias específicas. (UPEL, UNA,
   1983).
2. A través de la instrucción, se
   intenta que el Participante determine sus oportunidades para
   aprender, que precise: sus objetivos de aprendizaje y los
   contenidos; se autoevalúe, evalúe a sus
   compañeros de estudio, al Facilitador y otras instancias
   y que utilice instrumentos, técnicas, medios,
   equipos y materiales pertinentes con el proceso
   correspondiente.

(k) Plan de Curso

Es un instrumento de planificación que articula el
diseño curricular y el diseño instruccional que
se utiliza en la Universidad Nacional Abierta
(UNA).

Alfonso p., Antonio (2000).

(l) Educación a Distancia

1. La Educación
   a Distancia consiste en una modalidad educativa sustentada
   en el proceso Orientación-Aprendizaje que se realiza sin
   que predominen las asistencias personales del Participante y el
   Facilitador en un mismo espacio físico.
2. La Educación a Distancia utiliza medios
   y materiales
   adecuados para establecer entre el Facilitador y el
   Participante la necesaria comunicación que apoye el proceso
   Orientación Aprendizaje. Entre los recursos
   más usados en los sistemas
   educativos a distancia figuran los equipos computarizados, que
   integran medios impresos con medios audiovisuales. La
   Educación a Distancia también contempla momentos
   presenciales tipo taller.

B. Especificaciones Curriculares

2. Cuadro 1 Ubicación de la
   Andragogía

   Para ver el cuadro seleccione la
   opción "Descargar" del menú superior

   Fuente: Diseño de la MEAD.
   2000

3. En el cuadro que mostramos a continuación, se
   puede observar la ubicación de la
   Andragogía en el conjunto de unidades
   curriculares que conforman el Área de Incumbencia: El
   Adulto en Situación de Aprendizaje, contenida en el
   Diseño Curricular mencionado.
4. Por ser un aspecto que consideramos importante para
   el lector de este documento, presentamos en la página
   siguiente, un cuadro donde se muestra el
   contenido programático de la unidad curricular
   Andragogía.

Cuadro 2 Andragogía. Contenido
Programático

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C. Materiales de Apoyo

La Unidad Curricular en referencia, se desarrolla
utilizando, como mínimo, cuatro (4) clases de
materiales:

1. Plan de Curso
2. Libro Guía de Estudio.
3. Lecturas Básicas

   El Plan de
   Curso, el Libro
   Guía de Estudio y las Lecturas Básicas,
   están en línea; con lo cual, los Participantes
   deben imprimir la información respectiva; sin embargo,
   los materiales mencionados, los Libros
   Textos y la Bibliografía Recomendada, están
   disponibles en las bibliotecas de los Centros Locales de la
   UNA.

   4. (a) El Participante debe comenzar su estudio
      leyendo el Plan de Curso y el Libro Guía de
      Estudio, para así obtener información
      pertinente, actualizada y suficiente de los aspectos
      más importantes relacionados con la asignatura
      mencionada. Se le aconseja realizar las lecturas
      básicas correspondientes, consultar los Libros
      Textos recomendados y otros pertinentes, disponibles
      en las Bibliotecas y Centros de Recursos Múltiples
      de los Centros Locales del país y desarrollar
      las actividades asignadas en los dos (2)
      primeros instrumentos de aprendizaje diseñados
      para tal fin. De igual manera, se le sugiere analizar,
      interpretar y entender a cabalidad la parte que se
      refiere a la Evaluación, contenida en el
      Plan de Curso, ya que la misma se
      diseñó para orientar al Participante en su
      proceso de autoaprendizaje e iniciación en la
      investigación educativa, como componente
      fundamental del Diseño Curricular de la
      Maestría.

      2. Como el material de apoyo al aprendizaje de
         la Andragogía debe ser entregado a los
         Participantes, por lo menos ocho (8) días
         antes del primer momento presencial, éstos
         tendrán un tiempo razonablemente suficiente para
         adquirir los conocimientos preliminares relacionados
         con la unidad curricular Andragogía que
         les permitirán participar activamente en las
         actividades a realizarse en el referido primer momento
         presencial.
   5. Recomendaciones
4. Libros Textos

E. Nómina inicial de
Participantes

Cuadro 3

Para ver el cuadro seleccione la
opción "Descargar" del menú superior

Fuente: Coordinación MEAD. 2002

F. Duración de la
Facilitación

De acuerdo a lo establecido en el Diseño de la
Maestría en Educación Abierta y a Distancia, el
tiempo de administración de cada unidad curricular es de
un (1) mes. En lo que se refiere a la facilitación de la
unidad curricular Andragogía en el Centro Local Aragua, se
tiene: Año: 2002. Mes: Octubre. Primer
Momento Presencial: 05/10/02. Segundo Momento
Presencial: 02/11/02.

III. Características del Centro Local
Aragua y del Personal que en
él Labora. Espacio Asignado al Postgrado. Ambiente de
Aprendizaje Andragógico.

A. Características del Centro Local Aragua y
del Personal que en él Labora.

Dirección: Calle Soublette. Edf.
CORPBANCA. Frente al establecimiento comercial el Faro de
Maracay.

Es de fácil acceso. Está ubicado muy cerca
del centro de Maracay y a dos (2) cuadras de la Avenida
Bolívar. Funciona en un edificio propiedad de
la UNA en cuya planta baja existe una oficina del
Banco
CORPBANCA. El recinto de la casa de estudio
aragüeña tiene buena apariencia, adecuado mantenimiento,
mucho orden y óptima limpieza. El material de apoyo al
aprendizaje disponible en la biblioteca, es
suficiente y aceptable y las condiciones de trabajo de los
profesores, personal administrativo y obrero, son
apropiadas.

Las personas que conforman el grupo que,
desempeñando diferentes funciones, labora
en el Centro Local son: atentos, amables, serviciales,
respetuosos y en éllos se observa mucha coherencia al
interaccionar como equipo de trabajo.

Coordinador del Centro Local: Prof. Carmen Luisa
Flores

Enlace con el Postgrado: Prof. Isabel
Rodríguez

B. Espacio Asignado al Postgrado

Como en el diseño inicial de las funciones
específicas de los Centros Locales y Oficinas de Apoyo
de la UNA, no se contemplaron actividades de postgrado, en
dichas unidades no existen espacios físicos ad hoc
ni personal que cumpla las tareas asignadas a una unidad
administrativa y docente de postgrado; en este aspecto, el
Centro Local Aragua, no es una excepción. Para
solventar los problemas que
ha ocasionado el desarrollo de la Dirección de Investigaciones y
Postgrado de la UNA a nivel nacional, en los Centros Locales se
asigna, temporalmente, cualquier lugar, por lo general
inapropiado, que esté desocupado en la oportunidad en
que se tenga que administrar una unidad curricular vinculada con
el postgrado; todo esto en concordancia con la
Coordinación de la Maestría, quien designa a
un docente ad honoren para que se desempeñe, en su
tiempo libre, como Profesor Enlace entre el Centro Local y
la Dirección de Investigaciones y Postgrado.

El lugar que, en forma muy amable fue asignado por la
Coordinadora del Centro Local Aragua, es muy pequeño para
desarrollar con efectividad las actividades concernientes a la
administración de la Unidad Curricular
Andragogía.

C. Ambiente de Aprendizaje
Andragógico

La palabra ambiente a menudo la asociamos con
lugares físicos, pero recientemente el término se
entiende como un concepto muy complejo en el que se consideran
los variados ecosistemas en
los que los seres humanos nos desenvolvemos. Si analizamos los
ambientes Andragógicos de aprendizaje es necesario
considerar variables
físicas, psicológicas y
socioculturales.

Las variables mencionadas inciden de manera muy especial
y significativa en el diseño de teorías
y puesta en práctica de estrategias
efectivas de aprendizaje Andragógico y las mismas
han sido objeto de muchas reflexiones e investigaciones
educativas por varios autores desde mediados del Siglo
XX.

El ambiente de aprendizaje andragógico debe
caracterizarse por tener conformidad con los aspectos
psicosociales de los participantes, las funciones, actividades y
tareas a desarrollar y los objetivos y metas a
lograr.

(1) Ambiente físico

El bienestar que pueda proporcionar el espacio
físico contribuye efectivamente en el logro de
experiencias y actitudes de un aprendizaje andragógico
exitoso. Entre los más importantes aspectos que
coadyuvan a conformar un buen ambiente físico,
figuran:

· Espacio de
dimensiones adecuadas al tamaño del grupo de Participantes
(mínimo 2 m2 para cada
Participante).

· Asientos
cómodos, ergonómicos y ajustables.

· Aire
acondicionado.

· Suficiente
iluminación.

· Facilidades
de fotocopiado.

·
Posibilidades de movilizar mobiliario para adaptar su
distribución al trabajo en
equipo. ·
Computadora.

·
Retroproyector.

· Teléfono.

· Material
Instruccional Impreso.

·
Escritorio.

· Mesas de
Trabajo.

El lugar (espacio físico) y los elementos
coadyuvantes asignados para la facilitación de la unidad
curricular Andragogía, en el Centro Local Aragua,
carecía de casi todos los elementos mencionados en el
párrafo
precedente.

(2) Ambiente Psicológico

Se refiere al conjunto de situaciones de carácter psicológico que
acompañan las experiencias de aprendizaje de un grupo de
Participantes Adultos. Los principales protagonistas de estas
experiencias son, fundamentalmente, los Participantes y el
Facilitador. A continuación mencionaremos algunos
aspectos que ayudan a conformar un ambiente psicológico
aceptable.

1. Los Participantes Adultos se perciben
   más motivados por adquirir un nuevo aprendizaje cuando,
   la temática incluída en el mismo, satisface sus
   necesidades e intereses inmediatos o a mediano
   plazo.
2. El aprendizaje en los adultos, en general, se
   circunscribe a situaciones de la vida, no a asignaturas
   previamente planificadas y programadas.
3. Las experiencias de los Participantes y del
   Facilitador constituyen el recurso de mayor relevancia para
   el aprendizaje de las personas adultas.
4. Los Participantes Adultos requieren, durante
   sus actividades de aprendizaje, autonomía,
   interacción y toma de
   decisiones; en consecuencia, el Facilitador debe evitar,
   en todo momento, asumir posiciones personalistas, autoritarias
   y de considerarse como el único experto en el
   conocimiento y en las tareas propias del
   aprendizaje.
5. Todo parece indicar que las diferencias individuales
   entre las personas, aumentan y se profundizan con la edad;
   esto determina que en la Educción de Adultos deben
   prevalecer estrategias andragógicas que contemplen las
   diferencias de todos los que conforman el grupo de
   Participantes en el quehacer educativo, espacios, lugares,
   estilos, caracteres y contenidos de las experiencias de
   aprendizaje.
6. Es necesario relacionar el aprendizaje con la
   experiencia de los adultos aprendices; para ésto, el
   Facilitador debe propiciar situaciones de aprendizaje en las
   que los Participantes interactúen con el nuevo conocimiento
   de manera tal que se logre la transferencia entre éste y
   sus posibles aplicaciones en la vida diaria.
7. El Facilitador aprende mucho durante las
   actividades y tareas propias del aprendizaje; por ejemplo:
   puede aprender sobre la mejor manera de orientar el aprendizaje
   en otros Participantes, conocer más con respecto a sus
   propias actitudes, habilidades, destrezas, fortalezas,
   debilidades y capacidades para aprender y la forma de mejorar y
   actualizar su conocimiento alrededor del tema objeto de estudio
   que comparte con los Participantes Adultos en situación
   de aprendizaje.
8. Con el transcurrir del tiempo, el adulto tiende a
   ser más conservador y a generalizar
   conductas.
9. El Facilitador tiene como función
   importante utilizar métodos,
   estrategias, procedimientos y recursos variados a
   fin de que el Participante Adulto adquiera la mayor cantidad
   posible de conocimiento.
10. El aprendizaje del Adulto está en
    función del descenso paulatino de su capacidad de
    aprender a medida que acumula años de
    edad.
11. El Participante Adulto requiere intervenir con
    frecuencia en las actividades inherentes a su proceso de
    aprendizaje.
12. El Docente debe facilitar el conocimiento al
    Participante Adulto propiciando actividades y tareas
    fundamentadas en el proceso de
    orientación-aprendizaje.

Como en el grupo de Participantes no hubo mucha
discrepancia en sus edades, demostraron interés en
aprender Andragogía, deseaban intervenir con mucha
frecuencia, aprendían con rapidez, prevaleció el
respeto mutuo,
surgió una buena empatía entre Facilitador y
Participantes, no se produjeron situaciones conflictivas, la
horizontalidad fue una constante, se mantuvo la
motivación, todos los Participantes fueron atendidos y
orientados permanentemente, se practicó la democracia,
los estudiantes componentes del grupo fueron muy asertivos y la
libertad se
evidenció en todo momento, podemos afirmar que en las
actividades presenciales correspondientes a la
administración de la unidad curricular Andragogía,
existió un Ambiente Psicológico
adecuado.

(3) Ambiente Sociocultural

Si afirmamos que la experiencia y vivencias que el
Participante Adulto tiene en su haber son de importancia
primordial, es necesario considerar ciertos aspectos culturales y
de carácter social, en las correspondientes situaciones de
aprendizaje. El término se refiere a las estructuras
sociales y a la cultura que
contribuye a caracterizarlas.

Enumeremos los factores de mayor relevancia que deben
considerarse en la conformación de un Ambiente
Sociocultural adecuado a una interacción
andragógica.

1. En la Educación de Adultos es muy
   frecuente la existencia de un conjunto muy variado de factores
   disímiles en la población estudiantil tales como:
   edad, raza, etnias, rasgos culturales, sexo,
   situación social, condición económica,
   procedencia, costumbres, ubicación geográfica,
   profesión y tiempo sin estudiar.
2. Para lograr un aprendizaje exitoso, los Facilitadores
   de adultos deben propiciar el ambiente sociocultural,
   fundamentándolo con criterio holístico sobre las
   situaciones cotidianas a las cuales se enfrenta el Participante
   adulto; algunos generados por factores culturales, unos
   determinados por problemas económicos, laborales, de
   relaciones sociales y de salud, otros de
   categoría académica y muchos por asuntos legales
   y familiares.
3. Considerando lo anterior, es oportuno reconocer la
   importante función que desempeñan los equipos de
   orientación, que en la UNA tienen a su cargo la
   delicada actividad de llevar a cabo el primer contacto personal
   con los estudiantes, realizando un proceso de inducción en el Curso
   Introductorio y luego el acompañamiento al
   Participante durante todas las etapas de su formación
   como futuro profesional.

Como los Participantes de la Maestría en
Educación Abierta y a Distancia, no tienen asignado
personal de orientación que los acompañe durante el
proceso de formación como futuros profesionales en el
área mencionada, es bastante improbable que durante el
lapso previsto para administrar la 5ta cohorte de la
Maestría, se conforme un ambiente sociocultural totalmente
adecuado a los requerimientos de un aprendizaje
andragógico; no obstante, durante las actividades
presenciales correspondientes a la facilitación de la
unidad curricular Andragogía en el Centro Local Aragua, en
los Participantes no se observaron situaciones disímiles
de carácter social y cultural, a pesar de las
heterogéneas y complejas peculiaridades del grupo de
Participantes, en especial con respecto a sus profesiones
(profesores, militares, abogados, policías y dirigentes
religiosos)

IV. Primer
Momento Presencial. Segunda Nomina de Participantes. Contrato de
aprendizaje. Propuesta de evaluación
del Aprendizaje. Asesoría y
Orientación.

(A) Primer Momento Presencial Se caracterizó
por la realización de las siguientes actividades tipo
taller:

2. Esta reunión tuvo una duración
   aproximada de ocho (8) horas y se llevó a cabo durante
   el primer día de la primera semana de la
   administración de la unidad curricular
   Andragogía en el Centro Local Aragua de la
   Universidad Nacional Abierta. Todas las actividades se
   ejecutaron aplicando los principios andragógicos de
   Participación, Democracia y
   Horizontalidad.
3. Presentación: Facilitador y Participantes
   intercambiaron información relacionada con:
   identificación, profesiones, motivaciones, intereses,
   expectativas y experiencias.

   Cuadro 4

   Para ver el cuadro seleccione la
   opción "Descargar" del menú
   superior

   

   Fuente: Coordinación MEAD.
   2002

   Como podemos observar, en la segunda nómina
   aparecen trece (13) Participantes; es decir, se retiraron
   tres (3). Desconozco las razones que indujeron a esos
   Participantes abandonar sus estudios. Es oportuno informar
   que esas personas decidieron retirarse antes de dar inicio a
   las actividades del Primer Momento Presencial de la unidad
   curricular Andragogía.

4. Segunda Nómina de
   Participantes
5. Se elaboraron cuatro (4) propuestas de cronogramas de
   trabajo. Esta actividad fue realizada por los
   Participantes agrupados en equipos, con orientación
   del Facilitador cuando ello fue necesario. A
   continuación mostramos, en la siguiente página,
   el cronograma unificador de trabajo, que fue
   diseñado por el Facilitador y los Participantes
   después de llevar a cabo un análisis comparativo
   de los cronogramas presentados por los cuatro (4) equipos de
   Participantes, de los cuales se seleccionaron las principales
   actividades y tareas comunes.

Figura 1

Cronograma Unificador de
Trabajo

Para ver el cuadro seleccione la
opción "Descargar" del menú superior

Fuente: Diseño del Facilitador y
Participantes. 2002

(e) Tareas más importantes del
Facilitador:

1. El grupo de Estudiantes Participantes se
   estructuró en equipos de tres (3) personas, aplicando
   estrategias andragógicas; es decir la
   conformación de los equipos de
   trabajo, lo decidieron los Participantes en función
   de: intereses comunes, el mismo lugar de trabajo,
   empatía, profesiones iguales o semejantes y
   cercanía de residencias, entre otros factores.
   Finalmente, el grupo quedó estructurado en cuatro (4)
   equipos de tres (3) participantes y uno (1) que decidió
   trabajar individualmente.
2. Se explicaron e intercambiaron opiniones y
   sugerencias en torno a los
   aspectos generales del contenido programático de la
   unidad curricular Andragogía.
3. Se llevó a cabo el análisis, con los
   Estudiantes Participantes, del Libro Guía de
   Aprendizaje y del Plan de Curso.
4. Participantes y Facilitador se abocaron a leer
   y discutir en torno al Contrato de Aprendizaje el cual,
   luego de agregarles las observaciones y ajustes
   correspondientes, fue el Contrato que rigió el proceso
   de facilitación de la unidad curricular
   Andragogía.

A continuación presentamos, en la página
siguiente, el Contrato de Aprendizaje al cual nos hemos
referido.

(f) Contrato de Aprendizaje

Entre el docente Facilitador del Aprendizaje, quien en
lo sucesivo se denominará El Facilitador, por una
parte y por la otra, los Estudiantes Participantes quienes de
ahora en adelante se denominarán Los Participantes
uno y otros personas adultas que al final de este documento se
identifican plenamente, hemos convenido en celebrar, como en
efecto lo hacemos, el presente Contrato de Aprendizaje, el
cual contiene los principales aspectos normativos y
procedimentales que caracterizarán la estrategia
andragógica a aplicarse en la praxis educativa
correspondiente a la administración de la unidad
curricular Andragogía, la cual tendrá una
duración de seis (6) semanas comprendidas en el lapso
asignado en el Diseño Curricular de la 5ta. Cohorte de
la Maestría en Educación Abierta y a Distancia de
la Universidad Nacional Abierta (U.N.A.). El Contrato
referido se regirá por tres (3) grupos de
Cláusulas: las dos (2) primeras podrán ser objeto
de modificaciones en la administración de futuras cohortes
y el tercero podría ser susceptible de modificaciones
inmediatas; esto último será posible al considerar
las observaciones propuestas por Los Participantes, en
forma oral en los Talleres y por escrito en las respuestas dadas
al aplicarse los Cuestionarios de
Evaluación.

(1) Deberes y Derechos del
Facilitador

Primera: El Facilitador encauzará todas
las actividades concernientes al proceso
Orientación-Aprendizaje relacionadas con la
administración de la Unidad Curricular
Andragogía.

Segunda: El Facilitador debe orientar a Los
Participantes en lo que respecta a las dudas y dificultades
que, durante el tiempo que dure el proceso de aprendizaje de la
Unidad Curricular Andragogía, pudiesen
presentársele a los mismos.

Tercera: El Facilitador se compromete a elaborar
los materiales de aprendizaje e instrumentos de
evaluación, que luego se especificarán en este
documento, necesarios para garantizar una praxis educativa
pertinente y efectiva fundamentada en los Principios
Básicos de la Andragogía.

Cuarta: El Facilitador , a través de la
Coordinación de la Maestría, debe enviar a Los
Participantes, con la debida antelación, los
materiales que servirán de soporte a la
administración de la Unidad Curricular
Andragogía que, para los efectos de este Contrato,
estarán conformados por: 1) Guía de Aprendizaje
y Evaluación, 2) Lecturas Básicas, 3) Instrumentos
de Evaluación; de igual manera, se compromete a que en
las Bibliotecas de los Centros Locales se encuentren, a la
disposición de Los Participantes, como mínimo, los
cuatro (4) libros-textos mencionados en la Guía
de Aprendizaje y Evaluación.

Quinta: El Facilitador propiciará lo
concerniente a la creación de un ambiente de aprendizaje
andragógico cónsono con los principios de:
libertad, respeto mutuo e individualidad tal que motive a Los
Participantes a: interactuar, aprender, investigar, asociarse en
equipos de trabajo sin imposiciones y ejercer la
participación y la horizontalidad.

Sexta: Al Facilitador le corresponde utilizar los
procedimientos
o métodos de aprendizaje más adecuados o, en su
defecto, proponer opciones para que Los Participantes
decidan, cuando ellos no puedan hacerlo después de
intentarlo utilizando sus recursos y experiencias.

Séptima: El Facilitador debe realizar dos
(2) talleres, en los Centros Locales u Oficinas de Apoyo
de la UNA; el primero, durante un (1) día de la semana
anterior al inicio del mes de administración de la
Unidad Curricular Andragogía y, el segundo, durante
un (1) día de la semana después de haber culminado
el período mencionado. Las características y
actividades propias de cada taller, están contenidas en la
Guía de Aprendizaje y Evaluación.

(2) Deberes y Derechos de los
Participantes

Primera: El Participante es el centro de atención más importante del hecho
o acto andragógico; en consecuencia, su experiencia e
interacción con El Facilitador y los restantes
compañeros en situación de aprendizaje,
contribuirán a propiciar un ambiente educativo adecuado,
agradable, democrático y participativo que le permita
lograr sus objetivos y metas y desarrollar sus
capacidades.

Segunda: Los Participantes tienen como derecho
básico ejercer la horizontalidad y la
participación activa durante el desarrollo de todas
las etapas correspondientes a su proceso de
aprendizaje.

Tercera: Los Participantes tienen derecho a ser
atendidos, asistidos y orientados oportunamente, en forma
individual o por equipos, por El Facilitador en todo lo
concerniente al proceso de aprendizaje y al ajuste de la
calificación final de la Unidad Curricular
Andragogía.

Cuarta: Los Participantes tienen derecho, durante
los momentos presenciales, a interactuar libremente con sus
compañeros de estudio, salir y entrar al lugar de trabajo
cuando lo deseen, a ubicarse en su lugar de preferencia y de
expresar sugerencias, ideas, experiencias, observaciones y
aportes con el fin de mejorar, conjuntamente con El
Facilitador, la teoría y praxis andragógicas,
correspondientes a su respectivo proceso de
aprendizaje.

Quinta: Los Participantes se comprometen, ante
sus compañeros y El Facilitador, a cumplir todas
las actividades y tareas asignadas para los respectivos procesos de
aprendizaje y evaluación correspondientes a la Unidad
Curricular Andragogía presentadas en forma detallada
en la Guía de Aprendizaje y Evaluación y lo que
se convenga en los talleres.

Sexta: Los Participantes deben asistir
puntualmente a los momentos presenciales correspondientes a los
dos (2) talleres a realizarse en los Centros Locales Regionales u
Oficinas de Apoyo.

Séptima: Los Participantes deben
responder, con la debida objetividad, las preguntas contenidas en
los cuestionarios que serán aplicados por El
Facilitador durante el segundo taller ya que el procesamiento
de la información correspondiente será un aporte
muy valioso para mejorar la calidad de la
teoría y praxis andragógicas en próximas
cohortes.

(3) Cláusulas Susceptibles de
Modificaciones Inmediatas

Primera: El Facilitador y los Participantes
convienen, en que cada uno de estos últimos, si así
lo desea, pueda intervenir oralmente durante las actividades
propias de los dos (2) talleres, hasta un tiempo máximo de
cinco (5) minutos. De igual manera, las exposiciones orales de
los equipos de trabajo dispondrán de un tiempo
máximo de quince (15) minutos.

Segunda: El Facilitador y los Participantes
convienen, de mutuo acuerdo, poner en práctica actividades
que conduzcan a un intercambio de experiencias que mejoren
significativamente el proceso orientación-aprendizaje
especialmente en lo que respecta a propuestas e innovaciones
sugeridas por Los Participantes.

Tercera: El Facilitador y Los Participantes
convienen en revisar las ponderaciones asignadas a los trabajos
escritos presentados con fines de evaluación, contenidas
en la Guía de Aprendizaje y
Evaluación.

Cuarta: Facilitador y Participantes convienen en
discutir las calificaciones finales que deben asignarse a Los
Participantes al concluir las actividades correspondientes a
la administración de la Unidad Curricular
Andragogía.

Quinta: Facilitador y Participantes acuerdan
hacer valer las sugerencias y recomendaciones propuestas en el
desarrollo de las actividades que conforman los dos (2) talleres
a fin de lograr mejor calidad en futuras interacciones
andragógicas.

Por todos los efectos derivados de las obligaciones
contraídas en este Contrato, se elige la Dirección
de Investigaciones y Postgrado, ubicada en la sede principal de
la U.N.A., San Bernardino, en la ciudad de
Caracas.

FACILITADOR

____________ ____________ _____________ _____________

Apellido Nombre C.I. Firma

PARTICIPANTES

____________ ____________ _____________ _____________

Apellido Nombre C.I. Firma

____________ ____________ _____________ _____________

Apellido Nombre C.I. Firma

____________ ____________ _____________ _____________

Apellido Nombre C.I. Firma

____________ ____________ _____________ _____________

Apellido Nombre C.I. Firma

____________ ____________ _____________ _____________

Apellido Nombre C.I. Firma

____________ ____________ _____________ _____________

Apellido Nombre C.I. Firma

____________ ____________ _____________ _____________

Apellido Nombre C.I. Firma

____________ ____________ _____________ _____________

Apellido Nombre C.I. Firma

(4) Acuerdos

Del análisis y discusión realizados al
Contrato de Aprendizaje, Facilitador y Participantes
convinieron en efectuar, al mismo, los ajustes
siguientes:

1. Cada Participante puede intervenir oralmente
   durante las actividades propias de los dos (2) talleres,
   hasta un tiempo máximo de diez (10) minutos en cada
   una de las veces que intervenga. De igual manera, las
   exposiciones orales destinadas a exponer y defender los
   trabajos escritos de los equipos, dispondrán de un
   tiempo máximo de cuarenta (40) minutos por cada
   equipo.
2. El Facilitador y Los Participantes acordaron
   revisar las ponderaciones asignadas a los trabajos escritos, o
   de otra categoría, presentados con fines de
   evaluación, contenidas en el Plan de Curso y darle
   mayor peso a la exposición oral y defensa del trabajo
   final.
3. Facilitador y Participantes acordaron discutir
   las calificaciones finales de Los Participantes al
   concluir las actividades de la administración de la
   Unidad Curricular Andragogía, pero admitiendo que es
   la mayoría del grupo de Participantes quienes deben
   decidir la calificación numérica final, de cada
   uno de los Participantes, fundamentada en criterios objetivos e
   imparciales, considerando la autoevaluación, la
   coevaluación y todo ello, en concordancia con los
   propósitos de la Andragogía.
4. Realizada la revisión, discusión y
   ajuste del Contrato de Aprendizaje, Facilitador y
   Participantes decidieron llevar a cabo nuevos encuentros para
   discutir otros aspectos que pudieran incluirse en el Contrato
   de Aprendizaje de la unidad curricular
   Andragogía.

(B) Propuesta de Evaluación del
Aprendizaje

1. En la última etapa del Primer Taller
   Presencial, Participantes y Facilitador nos abocamos a
   intercambiar ideas y opiniones en torno a la Evaluación
   del Aprendizaje a ser adquirido por los Participantes en la
   administración de la unidad curricular
   Andragogía.
2. Los Criterios de Evaluación, la
   Metodología y el Plan correspondiente, fueron
   elaborados por el Facilitador; el documento escrito,
   está incluido en el Plan de Curso.
3. Como la unidad curricular Andragogía se
   administra aplicando estrategias andragógicas,
   los Participantes deben intervenir activamente en el
   diseño de las correspondientes actividades de
   evaluación.
4. Para subsanar la situación problemática
   planteada, se decidió someter a consideración de
   los Participantes el Plan de Evaluación preparado por
   el Facilitador de la unidad curricular Andragogía,
   presentándolo como una Propuesta de Evaluación,
   en la que están contempladas dos (2)
   modalidades.
5. A continuación mostramos la Propuesta de
   Evaluación que fue ampliamente discutida en un ambiente
   de aprendizaje andragógico.

(f) Propuesta de Evaluación del
Aprendizaje

Modalidad A

(1) Primera Evaluación (Semana
1)

(2) Segunda Evaluación (Semana
2)

Trabajo 1

Consiste en un escrito a máquina, que
debe elaborar el Participante, (mínimo 5 páginas
tamaño carta) el cual
debe contener aspectos relevantes en el campo de la
Andragogía como Ciencia (Unidad
2).

(3) Puntuación Óptima: 25
puntos.

(4) Tercera Evaluación (Semana
3)

Trabajo 2

El participante realizará un escrito a
máquina (mínimo 5 páginas, tamaño
carta) el cual deberá estar referido al objetivo
a de la Unidad 3.

(5) Puntuación Óptima: 25
puntos.

(6) Cuarta Evaluación (Semana
4)

Trabajo 3

El Participante realizará un escrito a
máquina (mínimo 5 páginas, tamaño
carta) el cual deberá estar referido al objetivo
b de la Unidad 3.

(7) Puntuación Óptima: 25
puntos.

(8) Criterios para Evaluar los Trabajos
Escritos.

Cuadro 6

Modalidad B

2. Se asignará un Trabajo de Investigación
   escrito a máquina (Mínimo 30 páginas,
   tamaño carta), a ser realizado en cuatro (4) semanas por
   grupos de tres (3) participantes, el cual tendrá una
   calificación óptima de cien (100) puntos y
   contendrá tres (3) capítulos que deben comprender
   temas relacionados con los contenidos de las Unidades 1,2 y 3
   con pesos, cada uno, de 25 puntos respectivamente.
   También, los Participantes pueden investigar sobre
   cualquier otro tema relacionado con Andragogía, que no
   haya sido contemplado en el material de apoyo.Los
   Participantes pueden elegir una (1) entre las dos (2)
   modalidades de evaluación.
3. Criterios para Evaluar El Trabajo de
   Investigación

Cuadro 7

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3. Cuadro Resumen de la Modalidad de
   Evaluación A

Cuadro 8

Para ver el cuadro seleccione la
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(4) Cuadro Resumen de la Modalidad de
Evaluación B

Cuadro 9

Para ver el cuadro seleccione la
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(5) Calificaciones

La calificación definitiva se
obtendrá dividiendo el total obtenido por diez (10), con
la finalidad de expresarla en la escala de uno
(1) a diez (10). La calificación mínima
aprobatoria es de siete (7).

2. Después de analizar en detalle las dos (2)
   modalidades de evaluación los Participantes
   eligieron, por unanimidad, la Modalidad B. Esto significa
   que en el Segundo Momento Presencial, los equipos deben exponer
   oralmente sus trabajos escritos de investigación y
   responder las interrogantes que planteen el resto de
   Participantes y el Facilitador.
3. Es oportuno señalar que convenimos en que
   uno de los equipos, conformado por el Participante que
   decidió trabajar solo, presente como trabajo final, una
   exposición oral sustentada por e un diskette y otros
   materiales de apoyo, cuyo contenido debe ajustarse a los
   requisitos correspondientes. Esto puede considerarse como la
   Modalidad de Evaluación C.
4. Otro aspecto de importancia trascendente,
   consistió en que la Calificación Final debe ser
   el resultado del consenso de los Participantes, con la
   intervención orientadora del Facilitador, en la que se
   contemplan, además de lo expresado, de una
   Autoevaluación y una
   Coevaluación.

C. Asesoría y
Orientación

1. El concepto anterior, nos permite afirmar que la
   estrategia de instrucción no es otra cosa que la
   organización del ambiente y de las
   actividades de instrucción con la finalidad de
   alcanzar los objetivos propuestos, en nuestro caso, en la
   Unidad Curricular Andragogía.

   La puesta en práctica de la estrategia que
   estamos analizando, de la cual ya se había hablado al
   inicio del Primer Momento Presencial, permitió al
   Facilitador asesorar y orientar a los Participantes, durante
   tres (3) semanas, especialmente en lo que se refiere, entre
   otros aspectos, a la realización de las actividades de
   investigación, procesamiento de la información,
   trabajo en equipo, presentación escrita y oral de lo
   investigado y la defensa correspondiente.

2. Al final del Primer Momento Presencial,
   Participantes y Facilitador se comprometieron a iniciar una
   comunicación permanente, sistemática y
   oportuna a través, principalmente, de la
   utilización de los siguientes medios: (1)
   Teléfono, (2) Fax y (3)
   Valija. La finalidad de esta actividad consistió en
   terminar de construir, consolidar y aplicar conjuntamente,
   Participantes y Facilitador, una estrategia de
   instrucción fundamentada en la
   organización de una situación de aprendizaje
   de forma tal que las técnicas, acontecimientos
   inesperados, funciones, actividades y tareas de
   instrucción se interrelacionen armónicamente para
   producir los aprendizajes previstos en la planificación
   correspondiente.
3. El teléfono fue el medio de
   comunicación más utilizado en las actividades de
   asesoría y orientación. Con respecto a
   este importante recurso de aprendizaje, es oportuno precisar
   algunos aspectos de interés:

1. El teléfono constituye un medio muy efectivo
   en la modalidad de aprendizaje andragógico a
   distancia, ya que permite establecer una relación
   directa e interpersonal con igual inmediatez que la que se da
   en el aula y por lo general sin la presencia de los otros
   participantes adultos, que en ciertas ocasiones, para algunos
   de ellos, por determinadas razones, pueden resultar
   restrictiva.
2. La posibilidad de disminuir la soledad, aclarar las
   dudas, recibir orientación y asesoría, establecer
   comunicación con el Facilitador y evitar el viaje de
   traslado al Centro de Apoyo que en muchos casos suele ser
   tedioso, caro y distante, son algunas de las ventajas de este
   medio de comunicación.
3. El teléfono lo utilizamos, en forma general
   además de lo indicado, para: · Transmitir
   información, · Resolver problemas
   específicos, · Generar conceptos, ideas y
   reflexiones, · Formular preguntas en los dos
   sentidos, ·
   Establecer un diálogo nutritivo y provechoso, para
   ambas partes · Acrecentar la Participación y
   la Horizontalidad, · Crear confianza, · Intercambiar opiniones
   y ·
   Aprender mutuamente.

La experiencia adquirida en la facilitación de
la Unidad Curricular Andragogía, en el Centro Local
Aragua, nos permite afirmar que una comunicación
telefónica planificada, programada, consensuada,
oportuna, consistente y con criterio y estrategias
andragógicas, en Educación a Distancia,
incrementa la motivación, la confianza, el deseo de
participar, la seguridad y
la satisfacción en el Participante adulto.

V. Segundo Momento
Presencial. Introducción. Presentación y Defensa
de Trabajos. Nómina Final de Participantes.
Evaluación: (a) De los Participantes. (b) Del Facilitador
y (c) De los Recursos del Aprendizaje. Actividad de
Cierre.

(A) Segundo Momento Presencial

(a) Introducción

Como en el Segundo Momento Presencial predominan las
actividades de evaluación, es pertinente y oportuno
orientar al lector alrededor de algunos aspectos de
interés relacionados con la Evaluación
Andragógica.

(b) Definición

La Evaluación Andragógica es un
subsistema del sistema
orientación-aprendizaje con el que se logra, a
través de la aplicación de los instrumentos
didácticos correspondientes, que los Participantes y el
Facilitador aprendan a sondear sus competencias,
minimizar errores y aplicar nuevos métodos y recursos
apropiados que mejoren la calidad del quehacer
andragógico.

Lo anterior, nos permite afirmar que la
evaluación de los estudiantes adultos es un conjunto de
actividades planificadas, sistemáticas, básicas y
necesarias dentro del proceso educativo que cuando son
administradas con estrategias andragógicas y en ambientes
adecuados, posibilitan recopilar, clasificar, procesar y analizar
información que al cumplir requisitos metódicos,
técnicos y científicos, le permiten al Facilitador
saber si la metodología utilizada es pertinente, si los
contenidos son adecuados y si el aprendizaje que se logró
es significativo, relevante y de utilidad para los Participantes.
En el proceso de Evaluación Andragógica, el
Facilitador aprende tanto como aprenden los
Participantes.

(c) Modalidades de Evaluación

La Evaluación andragógica se sustenta, en
la teoría y en su praxis, en las siguientes
modalidades:

(1) Autoevalaución

Consiste en una opinión, apreciación o
juicio del Participante con respecto a su aprendizaje. En
torno a este importante asunto, Ander-Egg, 1999,
opina:

Apreciación valorativa, pretendidamente
objetiva, del nivel de aprendizaje que uno ha
adquirido.

El principal beneficio de esta modalidad, se sustenta
en la hipótesis de que el Participante que se
autoevalúa tiene la suficiente formación y
capacidad para examinar por sí mismo, en forma objetiva y
sin presiones, sus propias competencias, debilidades y carencias
como estudiante y de ser capaz, como individuo, de desarrollar
aptitudes para autocriticarse.

(2) Coevaluación

Se refiere a la apreciación, estimación u
opinión, que los Participantes tienen con respecto
al desempeño de uno de sus compañeros
durante el proceso de aprendizaje andragógico.

En esta modalidad de evaluación, cada uno de
los Participante que conforman el grupo, se compromete a
proporcionar realimentación honesta, veraz, sincera,
constructiva, imparcial, ecuánime, objetiva e
independiente de influencias tales como: familiaridad,
empatía, enemistad, compromisos, atractivos personales,
amenazas, simpatía y carisma relacionados con los
progresos, fortalezas, debilidades, adelantos, evolución, fallas o deficiencias
experimentadas y observadas durante el proceso
orientación-aprendizaje por cada uno de los integrantes
del conjunto de adultos en situación de
aprendizaje.

(3) Juicio de Experto

Por lo general, también se le conoce como
Evaluación Unidireccional y significa la
apreciación, juicio o valoración del Facilitador
del aprendizaje. En función del aprendizaje logrado en
la evaluación, el Facilitador, fortalecido con el
cúmulo de experiencias en el área del conocimiento
que imparte, se compromete a brindar información oportuna,
pertinente y fidedigna a los Participantes evaluados sobre la
calidad y el nivel del aprendizaje alcanzado y los avances o
deficiencias en el mismo, que le permitan, con la
participación activa y decisiva de los estudiantes,
reorientar, actualizar, ajustar o eliminar aspectos del proceso
orientación-aprendizaje en el caso de ser esto
necesario.

En la Evaluación Andragógica la
competencia o responsabilidad del proceso está repartida
o compartida entre uno de los Participantes, el resto de
Participantes que constituyen el grupo y el Facilitador del
Aprendizaje.

(d) Actividades

1. Esta reunión de trabajo, tuvo una
   duración aproximada de ocho (8) horas y se
   llevó a cabo durante el último día
   (sábado) de la cuarta semana de la
   administración de la unidad curricular
   Andragogía en el Centro Local Aragua de la
   Universidad Nacional Abierta. Todas las actividades se
   llevaron a cabo de manera cordial, respetuosa y siempre
   ajustadas a los principios andragógicos de
   Participación y Horizontalidad.
   1. Se realizaron tres (3) exposiciones: dos (2)
      equipos de tres (3) Participantes cada uno y un (1)
      Participante que prefirió investigar, presentar y
      defender un trabajo individual.
   2. Fue verdaderamente sorprendente y lamentable para
      mí, como Facilitador, y para el resto de los
      Participantes el retiro de la Maestría de seis (6)
      participantes, con lo cual, fueron siete (7) los
      Participantes que culminaron el curso de Andragogía.
      De acuerdo a informaciones suministradas por algunos
      participantes, la deserción se debió,
      fundamentalmente, a: (1) Aumento en el pago de aranceles. (2)Desmotivación. (3)
      Problemas familiares.
   3. Nómina Final de
      Participantes
2. Presentación y Defensa de
   Trabajos

Cuadro 10

Para ver el cuadro seleccione la
opción "Descargar" del menú superior

Fuente: Coordinación MEAD. 2002

4. ·
   Intervención del Participante que realizó
   el trabajo individual.

   ·
   Preguntas del resto de los Participantes a los miembros
   de cada uno de los equipos expositores y del Participante que
   trabajó individualmente.

   ·
   Respuestas a las interpelaciones, dudas y preguntas
   formuladas.

   ·
   Discusiones, intercambios de ideas, y confrontaciones
   entre los participantes.

   ·
   Orientaciones por parte del Facilitador.

   ·
   Autoevaluación, Coevaluación y
   asignación numérica a la evaluación de
   cada Participante por decisión de la mayoría de
   los estudiantes y la orientación del
   Facilitador.

5. La Presentación y Defensa de Trabajos
   duró cuatro (4) horas, repartidas así: 1 h y 30
   min (de 10:30 am a 12 m) de la mañana y 2 h y 30 min (de
   1 y 30 pm a 4 pm) de la tarde. (c) En esta oportunidad, se
   realizaron las siguientes actividades: · Intervención de
   los miembros de cada uno de los equipos.
6. La evaluación de los Participantes se
   realizó de la siguiente manera:

· Entrega
del trabajo
escrito y en diskette al Facilitador.

·
Exposición oral por parte de cada uno de los
miembros de cada equipo y del Participante que decidió
trabajar individualmente.

·
Respuestas de los expositores a interrogantes y
planteamientos formulados por los Participantes oyentes y del
Facilitador que en estos momentos se comportó como un
estudiante cualquiera del grupo.

· En
varias oportunidades, el Facilitador orientó,
guió, enseñó, zanjó dificultades
y sirvió de mediador.

· Cada
uno de los miembros de equipos y del Participante que
investigó indvidualmente, en su debida oportunidad,
procedieron a realizar la autoevaluación
correspondiente; tarea que se centró en la
exposición detallada de los siguientes aspectos
generales:

(1) Dificultades para obtener información
pertinente, actualizada y relevante en bibliotecas y en
internet.

(2) Lapso de tiempo muy reducido, (menos de un (1)
mes), para investigar.

(3) Falta de tiempo debido a impedimentos laborales
y familiares.

(5) Falta de entrenamiento
en actividades de indagación.

(6) Problemas de comunicación entre los
miembros de los equipos.

(7) Inseguridad personal frente al
saber.

(8) Miedo escénico.

· Cada
uno de los Participantes expresó su opinión con
respecto a la coevaluación de sus
compañeros. Considerando los aspectos
siguientes:

(1) Claridad en la exposición.

(2) Innovaciones.

(3) Presentación formal del trabajo
escrito.

(4) Recursos utilizados.

(5) Dominio del
tema presentado.

(6) Utilización del tiempo
disponible.

(7) Autocontrol.

(8) Oportunidad y pertinencia de las respuestas a
las preguntas formuladas.

(9) Abierto a las críticas.

(10) Capacidad para dirimir dificultades.

(f)Lista de Asistencia al Centro Local
Aragua

Cuadro 11

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Fuente. Diseño del Autor

(g) Calificaciones Finales

Cuadro 12

Para ver el cuadro seleccione la
opción "Descargar" del menú superior

Fuente: Diseño del Autor

1. 1. Concluida la evaluación de los
      Participantes, se dio inicio a la evaluación del
      Facilitador. Para llevar a cabo esta actividad, se
      utilizó un cuestionario que hemos denominado:
      Instrumento que Permite Evaluar la Actuación
      del Facilitador de la Unidad Curricular
      Andragogía, elaborado por el Autor de este
      trabajo en septiembre de 2.000, para ser administrado en
      la Maestría en Educación Abierta y a
      Distancia de la U.N.A: El cuestionario en referencia,
      consta de las partes siguientes.
2. Evaluación del facilitador

(a) Introducción:

El instrumento que se presenta a continuación, ha
sido preparado con la finalidad de obtener, de los
Participantes, información relacionada con la
actuación del Facilitador del Aprendizaje
fundamentada en el desarrollo de la praxis
andragógica, de la unidad curricular Andragogía
correspondiente al 1er Semestre de la 5ta cohorte del Postgrado
en Educación Abierta y a Distancia de la U.N.A.

Los datos que los
Participantes proporcionen en este instrumento, serán de
gran utilidad para determinar la conformidad o
discrepancia con los supuestos teóricos que
fundamentan el proceso de aprendizaje de los adultos.

La objetividad, confiabilidad y validez de los
resultados que se obtengan en este trabajo dependerán, en
gran parte, de la sinceridad de las respuestas; por lo tanto, es
indispensable que usted conteste todas las preguntas con plena
libertad, espontaneidad y sin temores.

(b) Instrucciones:

• Lea cuidadosamente cada una de las siguientes
  proposiciones y marque con una equis (X), a la derecha en cada
  hoja de respuestas, la alternativa que mejor califique la
  actuación del Facilitador.
• En este instrumento no hay respuestas correctas e
  incorrectas; sólo hay opciones.
• Por favor responda todas las proposiciones, de
  acuerdo con las categorías que a continuación se
  señalan:

• La información proporcionada por usted, es
  completamente confidencial.
• NO FIRME ESTE INSTRUMENTO.
• Al finalizar, entregue este documento al Facilitador
  del Aprendizaje

(c) Proposiciones y Categorías:

Para ver el cuadro seleccione la
opción "Descargar" del menú superior

¡MUCHAS GRACIAS POR SU
COLABORACIÓN!

(h) Resultados Obtenidos de la Aplicación
del Instrumento

1. Cuatro (4) Participantes asignaron la
   calificación A a los criterios 2, 3, 5, 6, 7, 8, 9,
   12,13,14,15,17,18, 19, y 20. Esto significa que cuatro (4) de
   los siete (7) Participantes, consideran que la actuación
   docente del facilitador tiene una aceptación A (ocurre
   muy frecuentemente) del cincuentisiete por ciento (57%) y un
   rechazo del cuarenta y tres por ciento (43%).
2. Un (1) Participante asignó la
   calificación E a los criterios 1 y 16. Esto significa
   que un (1) Participante califica con E (nunca ocurre) al
   Facilitador. Es decir, con respecto al criterio 1 el
   Facilitador tiene una aceptación del Catorce por ciento
   (14%) y un rechazo del ochenta y seis por ciento (86%). Los
   mismos resultados se obtuvieron con el criterio 16.
3. Un (1) Participante calificó con C (14%) el
   criterio 4 (ocurre a veces); ésto es, el Facilitador
   obtuvo un rechazo del ochenta y seis por ciento (86%).

   (i) Evaluación de los Materiales de
   Soporte al Aprendizaje

   1. Finalizada la evaluación del Facilitador,
      se inició la evaluación de los Materiales de
      Soporte al Aprendizaje. Para realizar esta actividad, se
      utilizó el cuestionario: Instrumento Para Evaluar
      los Materiales de Soporte al Aprendizaje de la Unidad
      Curricular Andragogía, diseñado por el
      autor del presente escrito en septiembre de 2000, para ser
      administrado en la Maestría en Educación
      Abierta y a Distancia de la U.N.A. El cuestionario
      mencionado, está conformado de la manera
      siguiente:
4. Con relación a los criterios 10 y 11, un (1)
   Participante asignó al Facilitador la
   calificación B (ocurre frecuentemente), en ambos
   criterios. Esto significa que el Facilitador tiene una
   aceptación del 14% y un rechazo del 86%.

(a) Introducción

El instrumento que se presenta a continuación,
ha sido preparado con la finalidad de obtener, de los
Participantes, información que permita evaluar la
calidad de los materiales de instrucción utilizados como
apoyo, durante las actividades de aprendizaje, de la unidad
curricular Andragogía correspondiente al 1er
Semestre de la 5ta cohorte del Postgrado en Educación
Abierta y a Distancia de la U.N.A.

Este documento, consta de cuatro (4) partes: A.
Plan de Curso. B. Libro Guía de Estudio.
C. Anexos y D. Lecturas.

Los datos que los participantes proporcionen
servirán para determinar la conformidad o
discrepancia con los supuestos teóricos que
fundamentan la Educación de Adultos y serán de
mucha utilidad para mejorar los contenidos de los materiales
que sirven de soporte al aprendizaje de la
Andaragogía.

La objetividad, confiabilidad y validez de los
resultados que se obtengan en este trabajo dependerán,
en gran parte, de la sinceridad de las respuestas; por lo
tanto, es indispensable que usted conteste todas las preguntas
con plena libertad, espontaneidad y sin temores.

(b) Instrucciones

• Lea cuidadosamente cada uno de los criterios o de las
  proposiciones contenidas en las cuatro (4) partes de este
  instrumento y marque con una equis (X), a la derecha en cada
  hoja de respuestas, la alternativa que mejor exprese su
  opinión.
• En este documento no hay respuestas correctas e
  incorrectas; sólo hay opciones.
• Por favor exprese su apreciación en todas las
  proposiciones o supuestos, de acuerdo con las categorías
  que a continuación se señalan:

• La información proporcionada por usted, es
  completamente confidencial.
• NO FIRME ESTE INSTRUMENTO.
• Al finalizar, entregue este cuadernillo al
  Facilitador del Aprendizaje.

(c ) Proposiciones y Categorías

PLAN DE CURSO

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LIBRO GUÍA DE
ESTUDIO

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ANEXOS

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LECTURAS

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¡ MUCHAS GRACIAS POR SU
COLABORACIÓN!

(i) Resultados Obtenidos de la Aplicación del
Intrumento

Plan de Curso

1. Tres (3) participantes asignaron la
   calificación A (En gran medida) a los criterios: 3, 4,
   5, 6, 8, 9, 10, 11, 12 y 13. Esto significa que el cuarentidos
   punto ocho por ciento (42,8%) de los Participantes aceptan en
   gran medida, el Plan de Curso; es decir, tres (3) Participantes
   no tienen objeción con respecto al contenido del
   material de apoyo al aprendizaje que estamos
   analizando.
2. Cuatro (4) Participantes asignaron la
   calificación B (Moderadamente) a los criterios: 1, 2, 7
   y 14. Esto puede interpretarse expresando que el cincuentisiete
   punto uno por ciento (57,1%) de los Participantes aceptan
   discretamente al contenido del Plan de curso; es decir, con
   reservas.

Libro Guía de
Estudio

1. Dos (2), Participantes calificaron con A (en gran
   medida) a los criterios: 1, 2,3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12,
   13, 14, 15, 16, 17, 18, 19 y 20. Esto es, el veintiocho punto
   cinco por ciento (28,5%) de los Participantes acepta sin
   observaciones el Libro guía de Estudio.
2. Cinco (5) Participantes asignaron la
   calificación B (Moderadamente) a los criterios: 21, 22,
   23, 24 y 25; es decir, el setentiuno punto cinco por ciento
   (71,5%) de los Participante aceptan con reservas el contenido
   del Libro Guía de Estudio.

Anexos

Seis (6) Participantes calificaron con A (En gran
medida) el contenido de los Anexos; esto puede interpretarse
expresando que el ochenta y cinco punto siete por ciento (85,7%)
de los Participantes aceptan sin observaciones la parte de Anexos
del Libro Guía de Estudio.

1. Un (1) Participante asigna la calificación B
   (Moderadamente) a los Anexos; esto significa que el catorce
   punto dos por ciento (14,2%) de los Participantes (1
   Participante) acepta con moderación el contenido de los
   Anexos.

Los siete (7) Participantes asignaron la
calificación A (En gran medida) a las Lecturas; es decir,
el cien por ciento (100%) de los Participantes opina que las
Lecturas son adecuadas.

(j) Actividades de Cierre

Finalizada la actividad de evaluación de los
Materiales de Soporte al Aprendizaje de la Unidad Curricular
Andragogía, se procedió a realizar la Actividad de
Cierre que consistió en unas expresivas palabras, por
parte del Facilitador, de felicitación a los
Participantes, por los objetivos logrados como resultado de la
brillante actuación como adultos en situación de
aprendizaje y los más sinceros deseos por igual éxito
en las restantes actividades estudiantiles del
Postgrado.

VI
Conclusiones

2. La presencialidad, plasmada en los dos (2) tallares,
   inicial y final, que se deben realizar en los Centros Locales
   de la Universidad Nacional Abierta (U.N.A.), contemplados en el
   Diseño Curricular, es imprescindible en las
   facilitaciones de las Unidades Curriculares del Postgrado, esto
   se evidencia, una vez más, por el éxito alcanzado
   en la facilitación de la Asignatura Andragogía en
   el Centro Local Aragua.
3. La experiencia adquirida durante quince (15)
   años facilitando e investigando en Andragogía en
   la Dirección de Investigaciones y Postgrado de la
   U.N.A., me permiten afirmar que los logros más
   significativos en el aprendizaje a distancia de la Ciencia de
   la Educación de Adultos, se consiguen a través de
   los dos (2) momentos presenciales, en los cuales, según
   mi opinión por sus diferentes discusiones, acuerdos,
   sugerencias, orientaciones, horizontalidad,
   participación, democracia, contrato de aprendizaje y
   evaluación andragógica, entre otros aspectos, son
   fundamentales en la praxis correspondiente.
4. La deserción del 56,25% de los Participantes
   en la asignatura Andragogía, (así como de las
   restantes unidades curriculares de la Sección
   correspondiente) de la Maestría en Educación
   Abierta y a Distancia, administrada en el Centro Local Aragua
   desde el 05/10/02 hasta el 02/11/02, es muy preocupante. Es
   aconsejable que la Dirección de Investigaciones y
   Postgrado se aboque a indagar sobre este problema considerando,
   prioritariamente, las observaciones, requerimientos y
   exigencias de los Participantes, planteadas a los Facilitadores
   en los momentos presenciales.
5. Las observaciones plasmadas en el Instrumentos
   correspondiente, por parte de los Estudiantes Participantes, al
   desempeño docente del Facilitador durante los dos (2)
   talleres realizados en el Centro Local Aragua correspondientes
   a la Unidad Curricular Andragogía, en el lapso 05/10/02
   – 02/11/02, fueron acatadas con receptividad y subsanadas
   en las facilitaciones posteriores, lo cual pudo comprobarse a
   través de los resultados obtenidos en las evaluaciones
   subsiguientes.
6. Las objeciones expresadas, en lo cuestionarios
   correspondientes, por los Participantes con respecto a los
   instrumentos utilizados en el aprendizaje de la unidad
   curricular Andragogía durante su facilitación en
   el Centro Local Aragua durante el período comprendido
   desde el 05/10/02 hasta el 02/11/02, fueron acatadas, por el
   Facilitador, de la siguiente manera: (1) Revisión y
   actualización del Plan de Curso de Andragogía
   (concluída). (2) Revisión, Actualización y
   Ampliación del Libro Guía de Andragogía,
   que comprende el Contenido Programático, Lecturas,
   Anexos y Apoyo Bibliográfico (actualmente en el proceso
   respectivo).

VII. Apoyo Bibliográfico

ADAM, Félix (1977). Algunos Enfoques Sobre
Andragogía. Universidad Nacional Experimental
Simón Rodríguez. Caracas, Venezuela.

ADAM, Félix (1979). Andragogía. Ciencia
de la Educación de Adultos. Universidad Nacional
Experimental Simón Rodríguez. Publicaciones de la
Presidencia. Caracas, Venezuela.

ALCALÁ, Adolfo. (2001). Andragogía.
Guía de Aprendizaje y Evaluación. Postgrado
UNA. Caracas, Venezuela.

ALCALÁ, Adolfo. (2000). Andragogía.
Libro Guía de Estudio. Postgrado. U.N.A. Caracas,
Venezuela.

ACALÄ, Adolfo. (2001). Contrato de
Aprendizaje. Postgrado UNA. Caracas, Venezuela.

ALCALÁ, Adolfo. (2000) Instrumento que Permite
Evaluar la Actuación del Facilitador de la Unidad
Curricular Andragogía. Postgrado, UNA. Caracas,
Venezuela.

ALCALÁ, Adolfo. (2000). Instrumento que
Permite Evaluar los Materiales de Soporte al Aprendizaje de la
Unidad Curricular Andragogía. Postgrado. UNA. Caracas,
Venezuela.

ALCALÁ, Adolfo (2001). Lecturas Básicas
de Andragogía. Postgrado UNA. Caracas,
Venezuela.

ALCALÁ, Adolfo. (2001). Pedagogía y
Andragogía. Semejanzas y Diferencias. Ponencia.
Postgrado UNA. Caracas, Venezuela.

ALCALÁ, Adolfo. (1999). Plan de Curso de la
Unidad Curricular Andragogía. Postgrado. UNA. Caracas,
Venezuela.

ALFONZO P., Antonio. (2000). El Plan de Curso:
Reseña de un Nuevo Procedimiento
Para su Elaboración. Anuario de Educación
Integral. UNA. Caracas, Venezuela.

ANDER-EGG, Ezequiel. (1999). Diccionario de Pedagogía. Magisterio del Río de
Plata. (2da. Edición). Buenos Aires.
Argentina.

BERNARD, Jean Louis. (1985). Hacia un Modelo
Andragógico en el Campo de la Educación de
Adultos. Revista de
Andragogía N° 3. INSTIA. Caracas, Venezuela

CASTRO PEREIRA, M. (1990). La Conformación de
un Modelo de Desarrollo Curricular con Base en los Principios de
la Ciencia Andragógica. Ponencia. Caracas,
Venezuela.

CASTRO PEREIRA, M; Sánchez, Iris; Molina, Teresa;
Ramos, Zobeida y Tovar Antonio. (1986). Proyecto de
Maestría en Educación abierta y a Distancia.
Postgrado U.N.A. Caracas. Venezuela.

CERDA, Hugo. (1991) Los Elementos de la
Investigación. Editorial el Buho. (1ra
Edición). Bogotá, Colombia

Diccionario de las Ciencias de la
Educación. (1983). Editorial Diagonal/Santillana.
Madrid,
España.

Diccionario de la Real Academia de la Lengua
Española. (2001). 22 edición. Impreso en
España.

DIRECCIÓN DE INVESTIGACIONES Y POSTGRADO. (2001).
Diseño Curricular de la Maestría en
Educación Abierta y a Distancia. Postgrado UNA.
Caracas, Venezuela.

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA. (1978). Modelo
Teórico Curricular de la Universidad Nacional Abierta.
Caracas, Venezuela.

Visor (1999). Enciclopedia VISOR E.A.S.A.
Edición Especial para Latinoamérica.
Argentina.

Facilitación de la Unidad Curricular en el Centro Local
Aragua:

Una Experiencia Andragógica

Dr. Adolfo Alcalá

Autor:

Pedro Gutiérrez

Caracas, diciembre de 2004