- Resumen
- La educación a distancia
y la enseñanza de redacción en
inglés - Metodología para
desarrollar cursos de redacción - Resultados
- Conclusiones
- Referencias
- Bibliografía
En este trabajo se
destacan las posibilidades del correo electrónico en una
metodología basada en las especificidades
de la enseñanza de idiomas para estudiantes no
filólogos graduados en la Universidad de
Camagüey en Cuba.
Integrando las características del proceso de
enseñanza aprendizaje en la
educación a
distancia en general y particularizando en procedimientos a
un nivel productivo orientados hacia las necesidades
comunicativas de los estudiantes, el papel protagónico de
los mismos y la solución de tareas de producción escrita, esta metodología
propone estrategias
didácticas para la formación a distancia y
contribuye al desarrollo de
la habilidad de escritura
mediante cursos de posgrados no presenciales utilizando las
facilidades comunicativas multimedia y
asíncronas que ofrece la red de redes.
PALABRAS CLAVES: Educación a
distancia, enseñanza a distancia, estudios a distancia,
cursos a distancia, teleformación, teleeducación,
cursos, educación,
redacción en inglés, correo
electrónico.
"En el marco de la revolución
educacional, el uso de la
televisión, el vídeo y la computación se convierten en factores
insustituibles con fines instructivos y educativos, y contribuyen
a estimular el interés y
la
motivación de los alumnos, su pensamiento
independiente, la reflexión crítica, el afán de investigación y la creatividad,
lo que permitirá continuar perfeccionando el proceso de
enseñanza – aprendizaje, en la búsqueda
constante por elevar la calidad
educacional". (1)
El Ministerio de Educación
Superior ha proyectado "fortalecer el trabajo en
redes nacionales e internacionales entre las estrategias para
la Ciencia y
la Innovación
Tecnológica para el 2005" (2), en función de
este objetivo
varias asignaturas en cada carrera de la Universidad de
Camagüey se encuentran investigando la aplicación de
metodologías y cursos específicos de cada
especialidad, incursionando fundamentalmente en el área de
posgrado donde se han aplicado incluso en maestrías a
nivel internacional. En otras universidades también se
está trabajando para dar cumplimiento a este objetivo y la
enseñanza de inglés no está exenta de esta
línea de trabajo, aunque las investigaciones
de esta asignatura están soportadas en el uso de la
tecnología
multimedia fundamentalmente y se incluye el desarrollo de las
cuatro habilidades de la lengua.
Dar respuesta a la demanda
siempre creciente de superación posgraduada dentro del
territorio constituye un reto del Departamento de Inglés
de la universidad y responde a la afirmación de Masvidal
Saavedra: "… la enseñanza de idiomas extranjeros para
especialistas no filólogos se impone con el objetivo de
dotar al profesional de un medio de obtención de información y de comunicación, el cual le permita
actualizarse en el quehacer científico técnico de
su carrera, el cultural y sociopolítico". (3)
La teoría
y la práctica de la enseñanza del inglés,
así como los métodos y
medios
empleados han avanzado mucho. Este avance ha llegado al uso de
las tecnologías de avanzada o de punta. Esta
utilización específica de medios técnicos en
la enseñanza, concebida actualmente como una de las
tendencias del momento, se desarrolla a pasos agigantados,
desarrollo de igual características que ha alcanzado la
ciencia y la
técnica.
La enseñanza de idiomas a distancia con el uso de las
Nuevas
Tecnologías de la Información y la
Comunicación (NTIC) debe propiciar una
comunicación aleatoria profesor
– estudiante y estudiante – estudiante por cuanto la
comunicación es considerada como "una forma de
relación activa entre el hombre y el
medio, como el proceso en el cual el hombre utiliza
el lenguaje
con el fin de transmitir y asimilar las experiencias
histórico – sociales". (4) También debe
propiciar la ’competencia
comunicativa’, noción centrada en el uso, en la
actividad verbal de los hablantes y que tiene como antecedente el
enfoque de Vigotsky en
las primeras décadas del pasado siglo.
Una metodología desarrollada desde el punto de vista de
este enfoque comunicativo debe colocar, en primer lugar como
objetivo de la enseñanza de la lengua, lograr la
competencia comunicativa del estudiante, es decir, dotarlo del
conocimiento
para usar el lenguaje a fin
de comunicar lo que desea expresar en cada ocasión,
desarrollar en el una actitud
consciente de para que le sirve el idioma y como hacer un uso
eficiente de él en cualquier situación comunicativa
en que se encuentre. Aquí resultan relevantes los
preceptos teóricos sobre la relación pensamiento y
palabra, donde "la palabra no es considerada un prerrequisito
para el desarrollo histórico del hombre sino que es
producto de la
conciencia
humana" (5). También se pretende subrayar la idea de que
independientemente de uno u otro método el
énfasis se da en las tareas docentes y el
manejo del aprendizaje, el estudiante es el protagonista del
proceso, se prioriza el aprendizaje por encima de la
enseñanza, y "el contenido se revela en sus tres
dimensiones: conocimientos, habilidades y valores".
(6).
De las valoraciones anteriores se desprende la necesidad de
contribuir al desarrollo de la habilidad de redacción por
cuanto la dificultad radica en que los
profesionales en ejercicio graduados en la Universidad de
Camagüey no logran la producción escrita en Lengua
Inglesa que necesitan para desenvolverse en el campo de su
profesión en el mundo actual
Expuestas las reflexiones anteriores se puede colegir que se
enfrenta el siguiente problema: ¿Cómo
contribuir al desarrollo de la producción escrita en
idioma Inglés en los profesionales en ejercicio graduados
en la Universidad de Camagüey?
De aquí se infiere el siguiente objetivo
de investigación: Proponer una metodología para
la
organización, desarrollo y evaluación
de cursos de redacción en inglés por medio del
correo electrónico.
Se proyectaron las tareas que dieron como resultado el
siguiente trabajo.
1.- La educación a
distancia y la enseñanza de redacción en
inglés.
1.1.- La educación a
distancia.
Aunque en la literatura existen numerosas
definiciones sobre educación a distancia, la
mayoría aceptan como definición: modalidad
educativa donde el profesor y el estudiante están
separados por distancia física y se utiliza
tecnología como puente para salvar esa distancia. Sabido
es, que en esta forma, lo que se trata es de lograr la
formación del estudiante, mediante la tecnología,
resaltando la importancia del medio de comunicación, ya
que la distancia se debe definir más en términos de
"capacidad de respuesta" de un programa
educativo para un estudiante, que en términos de
separación física entre profesor y estudiante.
Esta forma de desarrollar el proceso educativo, exige que el
alumno realice su tarea de aprendizaje en forma independiente, y
los materiales de
los cursos concretos deben contener los conceptos de la
enseñanza, así como las oportunidades de interacción que normalmente existen en el
aula, y en la enseñanza cara a cara. Los materiales de los
cursos deben contener toda la variedad de los elementos que se
han diseñado para ofrecer la máxima flexibilidad,
mucho más que la ofrecida por las instituciones
tradicionales. Esta flexibilidad puede expresarse en una variedad
de modos diferentes, incluidos el nivel del curso, la estructura,
las condiciones de atención, el horario de los estudios, la
metodología del trabajo, el uso de medios diferentes para
establecer la comunicación y el acceso a la
información, así como medios de apoyo estudiantil.
Este material se complementa a través de una
tutoría personal,
sincrónica o asincrónica, el empleo de
centros de estudios locales, regionales o internacionales
(según sea el caso), servicios
consultivos y el uso de los medios para comunicación.
Los soportes utilizados con las Nuevas Tecnologías de
la Información y la Comunicación (NTIC) permiten el
seguimiento de la enseñanza a través de Internet, la televisión, la radio, o la
videoconferencia, facilitando el acceso de una forma
rápida y atractiva a la información e introduciendo
la interactividad como el principal elemento novedoso.
1.1.1- La educación a distancia en el mundo.
La educación a distancia organizada se remonta al siglo
XVIII, con un anuncio publicado en 1728 por la Gaceta de Boston,
en donde se refería a un material auto – instructivo
para ser enviado a los estudiantes con posibilidad de
tutorías por correspondencia.
En 1840, Isaac Pitman organizó en Inglaterra un
intento rudimentario de educación por correspondencia. En
1843 se formó la "Phonographic Correspondence Society"
para encargarse de correcciones de ejercicios
taquigráficos.
Menos académico fue el intento de enseñar
minería y
prevención de accidentes
mineros por el Mining Herald, un periódico
de Pennsylvania. Fue Thomas Foster el que tuvo esta iniciativa y
esto constituyó el comienzo de las Escuelas
Internacionales por Correspondencia (ICS) de Scranton,
Pennsylvania.
La primera acción
formal para impulsar esta modalidad educativa en el contexto
internacional, tiene lugar en 1938 en la ciudad de Victoria
(Canadá) donde se realizó la
primera Conferencia
Internacional sobre la Educación por Correspondencia. En
1939 se crea el Centro Nacional de Enseñanza a Distancia
en Francia, el
cuál en un principio atendía por correspondencia a
los niños
huidos de la guerra. En
1947, a través de Radio Sorbonne se transmitieron clases
magistrales en casi todas las materias literarias de la Facultad
de Letras y Ciencias
Humanas de París.
La educación por correo o correspondencia,
también fue usada por las instituciones para ganar acceso
a programas
especializados o maestros que no estaban disponibles en el
recinto. Este sistema fue
siendo reemplazado por el tipo de sistema de Educación de
una dirección para los años 1970 con el
uso de medios
electrónicos tales como cintas de audio, videocintas,
radio, televisión y las computadoras.
Para los años 70 el concepto de
interactividad estaba ya introducido dentro del concepto de
educación a distancia con el surgimiento de videos de una
dirección acompañado de audio de dos
direcciones.
Para los años 80 la educación a distancia
evoluciona en una herramienta verdaderamente interactiva con la
aplicación de videoconferencias.
A fines de la década de los ‘90 se encuentra un
gran despliegue de las ofertas a distancia en diversos
ámbitos y para todos los gustos: desde una carrera
universitaria o estudios de posgrado, hasta cursos para la
satisfacción de un interés personal o el uso del
tiempo
libre.
1.1.2- La educación a distancia en Cuba.
En Cuba, antes de 1959, eran frecuentes los cursos de
inglés, mecánica, electricidad, y
otros cursos técnicos por correspondencia, que se
impartían monitoreados por centros ubicados en
Norteamérica. Las primeras experiencias del país,
datan de los años 60 del siglo pasado, cuando comenzaron
cursos intensivos de formación de profesores y
técnicos, que mediante formas semipresenciales intentaban
ampliar los conocimientos de jóvenes y trabajadores en
general. En esta década, que corresponde a la etapa
multimedia, se puso en práctica la utilización de
la TV universitaria y con la ayuda de ésta se realizaron
cursos a distancia y uno de ellos fue sobre medios de
enseñanzas. En esta etapa el MINSAP realiza cursos a
distancia a través de grabaciones y distribución por instituciones
universitarias, ofreciendo la posibilidad de ajustar los horarios
e individualización.
El desarrollo de los llamados Cursos para Trabajadores o
Cursos dirigidos, fue una forma superior de organizar la
educación a distancia. Estos cursos con encuentros
presenciales en períodos determinados y sin soporte
multimedia, pueden catalogarse como las primeras experiencias
organizadas de educación a distancia en Cuba.
En la actualidad, con la introducción de las nuevas
tecnologías de la información y las comunicaciones
(NTIC), y la aplicación de los lineamientos
estratégicos trazados por la dirección del
país para la informatización de la sociedad
cubana, se puede obtener mayor impacto a más corto plazo
con respecto a la educación a distancia si se tiene en
cuenta el programa llevado a cabo por el MINED a partir del curso
1999 – 2000 de llevar a cada escuela un
televisor cada 100 alumnos, un vídeo cada 150, y la
distribución de computadoras Pemtiums III a las mismas,
así como la diversificación de los Joven Club de
computación en todo el país y la dotación a
los centros de Educación Superior de gran número de
computadoras, permite un cierto avance en este campo.
Hoy día, uno de los principales objetivos de
la Educación en Cuba es lograr una cultura
general integral en el pueblo, para ello se llevan a cabo
diferentes programas, como el audiovisual y la Universidad para
todos. Especial énfasis se le ha puesto a la
enseñanza de la informática y el empleo de las NTIC en
todas las escuelas e instituciones de enseñanza, como
pilar fundamental para el desarrollo de los recursos
humanos necesarios para el despegue en estos temas.
1.1.3- La educación a distancia en la Universidad de
Camagüey.
En el año 1983, en la Universidad de Camagüey se
crea un tema de investigación referente a la
educación a distancia, que incluía el análisis del diseño
de los planes de estudio, el desarrollo de habilidades y la
dirección del proceso docente educativo en tales
condiciones.
En el año 1989, gracias a la experiencia acumulada y la
existencia de un grupo de
profesores investigando en la temática, se crea el Grupo
de estudio para el Perfeccionamiento de la Educación
Superior (GEPES) con una plantilla de 15 compañeros. Este
grupo, aunque no fue capaz de integrar a todas las áreas
de la universidad, pretendía la integración multidisciplinaria de muchos
compañeros estudiosos de la temática.
Con el objetivo de lograr esta integración se funda el
CECEDUC (Centro de Estudios de Ciencias de la
Educación), que ha acometido la tarea ampliando hacia
otras áreas de la investigación científica
pedagógica sin dejar de rectorear la temática en
cuestión.
Desde 1994 existen varios grupos de
investigaciones en el campo de las Nuevas Tecnologías de
la Información y las Comunicaciones (NTIC); en ese mismo
año la universidad, a través de un profesor
invitado como asesor en el área de la computación,
logra vender un producto informático para la docencia.
Desde 1996 se han ido creando sucesivamente laboratorios
virtuales en varias facultades, fundamentalmente de ingeniería, esto ha posibilitado adquirir
experiencia en otra faceta del uso de las NTIC.
La apertura de la carrera de Ingeniería
Informática en 1999, y junto a ella la Casa del Software, confieren al
centro potencialidades en el desarrollo de productos
informáticos.
El CECEDUC ha formado varios profesores en maestrías y
doctorados en temáticas relacionadas con el uso de las
NTIC, algunas de ellas referidas al tema de la educación a
distancia en la búsqueda del diseño del proceso
docente educativo de forma integral, no la integración de
la computación en las asignaturas, sino el diseño
de las asignaturas en función de las NTIC.
1.1.4.- La educación a distancia mediante el correo
electrónico en la Universidad de Camagüey.
En la Universidad de Camagüey se realizó la
primera experiencia docente en Cuba mediante el uso del correo
electrónico como plataforma de educación a
distancia, llevada a cabo por la Cátedra de
Información, específicamente el Dr. Fidel
García González en el curso 1996 – 1997, a
través del nodo central universitario, el mismo fue un
curso de superación técnica en materia de
Diseño de Aplicaciones Informáticas mediante el
Sistema de Bases de Datos
Fox Pro.
En el momento actual, la importancia de la educación a
distancia mediante el uso del correo electrónico en la
universidad es evidente, prácticamente en cada facultad
existen profesores investigando la temática en los casos
específicos de sus especialidades, incursionando
fundamentalmente en el área de posgrado.
Por otra parte, la Universidad de Camagüey presenta la
situación de que en el intercambio con otras universidades
de América
Latina, y concretamente con México,
instituciones de ese hermano país le solicitan la
implementación de cursos de este tipo para la
superación posgraduada.
Existe un grupo de profesores en la universidad que en
colaboración con el Centro de Investigación y
Desarrollo para la Enseñanza Tecnológica (CIIDET)
de la Secretaría de Educación Pública (SEP)
en México, con sede en Querétaro, han
diseñado e impartido diferentes cursos a distancia para la
superación de los profesores de la educación
técnica para todo el país, inclusive han servido de
asesores a los profesores.
En la actualidad se imparten cursos de maestría por
profesores camagüeyanos a través de teleconferencias
en la Universidad autónoma de Sinaloa, cursos de
superación en el CIIDET de Querétaro, se dirigen
varias tesis de
maestría y doctorado en el tema de educación a
distancia en México a través de becas de Promoción de la Enseñanza
Posgraduada (PROMEP).
Lo antes expuesto indica que se impone el desarrollo de cursos
a distancia mediante el uso del correo electrónico en la
especialidad de inglés en la Universidad de
Camagüey.
1.2.- La enseñanza de la
redacción en inglés.
1.2.1.- La enseñanza de la redacción
en inglés desde el siglo XIX.
La enseñanza de lenguas extranjeras y el inglés
en particular, se ha caracterizado a lo largo de los años
por la búsqueda constante del método "correcto",
del método que sirva para que los estudiantes aprendan con
facilidad, algo así como el método universal que
pudiera alcanzar límites
multinacionales.
Particular importancia tienen en este sentido el
conocimiento de las corrientes lingüísticas,
psicológicas, y hasta filosóficas que han influido
en el surgimiento de los distintos métodos de
enseñanza hasta llegar a la labor investigativa dentro del
aula.
El método tradicional surge como una necesidad para
facilitar el aprendizaje de
nuevas lenguas extranjeras para lo cual se adaptó lo ya
tradicionalmente conocido en la enseñanza del griego y el
latín a las circunstancias de aquel entonces. Este
método pone el énfasis fundamental en el
conocimiento acerca de la lengua y no en su utilización,
por lo que no solo desatendía la producción oral
sino también la escrita, bajo el supuesto de que un
conocimiento gramatical permitiría un uso oral y escrito
fluido del Idioma.
El método directo ha sido uno de los que más ha
influenciado las corrientes más actuales en la
enseñanza de idiomas y la primacía del lenguaje
oral en detrimento del escrito aún sigue siendo una fuerte
tendencia en muchos centros de enseñanza.
El método de lectura, a
pesar de tener un enfoque oral, no solo desatendía la
producción oral sino también la escrita; se
pretendía que el aprendizaje se efectuara a partir de la
interpretación de textos.
Al comenzar la segunda guerra
mundial surge el método audiolingual, que a pesar de
su impacto no llegó a perdurar por mucho tiempo.
Nótese entre las características del método
la primacía de las habilidades orales, relegando a un
segundo plano no solo la escritura sino también la
lectura.
El método audiovisual enfatiza el carácter social del idioma y confunde
producción con imitación, de manera
que aquí tampoco corrió buena suerte la
producción escrita. Por otra parte coincide con el
audiolingual al tener también un basamento
lingüístico y psicológico.
El método situacional por su parte, consistió en
una variante británica del estructuralismo pero que a diferencia del
audiolingual ‘situaba’ las estructuras
del idioma en un marco lo más cercano posible al uso
verdadero.
Un tanto aparejado a estos métodos surge la
teoría cognoscitiva. Algunos la consideran un
método pero por su limitado efecto en la enseñanza
de lenguas extranjeras la clasificación de teoría
resulta más apropiada.
En la década del 70 y fundamentalmente en los primeros
años surgen en la enseñanza de idiomas una serie de
métodos pertenecientes a corrientes derivadas de la
psicología
humanista como son el método silente, el método de
aprendizaje de idiomas en la comunidad, el
método de sugestopedia, el método natural, etc.
Es posible que existieran varias razones que hayan contribuido
a que los métodos a que se hacía referencia
brevemente en párrafos anteriores no hayan contado con la
atención y dedicación de otros. Pero es que con el
advenimiento de un nuevo enfoque, en los primeros años de
la década del 70, los estudiosos de la materia volcaron
todos sus esfuerzos en la labor de estudiar, describir y analizar
el enfoque comunicativo.
A partir de los años 60 se produce el "rompimiento con
el concepto de método" por considerarse este como un
término incapaz de cubrir todas las aristas que comprende
la enseñanza de idiomas, que ya tenía exigencias
mayores aunque no en esencia diferentes a las de años
anteriores. Es decir, seguía existiendo la necesidad de
que las personas se comunicaran entre sí, no solo que
leyeran o tradujeran como a finales del siglo pasado, pero ahora
la demanda de profesionales altamente calificados era mayor por
lo que se produjo una expansión de cursos de idiomas en
las universidades.
El mérito fundamental del enfoque comunicativo radica
en ver la lengua como medio de comunicación para lo que es
preciso que los alumnos puedan expresarse de forma fluida y
apropiada fuera del aula.
De una forma breve se ha resumido la enseñanza de
idiomas, y el inglés en particular, a lo largo de un poco
más de dos siglos. Nótese que uno y otro
método siempre han dado prioridad a una de las formas de
la actividad verbal, generalmente hablar (aunque
ocasionalmente leer), de donde se puede deducir que la
producción escrita ha sido siempre relegada.
Los métodos empleados en la última mitad del
siglo XX, incluido el enfoque comunicativo que predomina en la
actualidad, preservaron la noción de primacía del
leguaje oral, por lo que los teóricos de la
enseñanza de idiomas asumen que el logro de una
competencia comunicativa mediante el uso del código
oral se trasladaría automáticamente al
código escrito. Esta suposición olvida la naturaleza
diferente de ambos códigos.
1.2.2- La enseñanza superior de la
redacción en inglés antes de 1959.
Desde 1925 se impartía inglés y francés
en las carreras de Ingeniería y Arquitectura y en
1934 se añade alemán, como idioma opcional. En las
carreras físico – químicas el inglés
se estudiaba en el primer año y el francés en el
segundo. Años más tarde se decide que el
inglés se convierta en asignatura obligatoria para estas
últimas especialidades con el objetivo de desarrollar las
habilidades de lectura y traducción.
El año 1947 marcó un momento verdaderamente
significativo en la enseñanza de lenguas extranjeras: se
creó el Instituto de Idiomas Modernos "Juan Manuel Dhigo"
perteneciente a la Escuela de Filosofía de la Universidad
de La Habana como un anexo del Instituto de Lengua Inglesa de la
Universidad de Michigan. Esto explica en gran medida el
porqué de la acogida que tuvo el método
audiolingual en Cuba.
A lo ya apuntado en relación con la desatención
a la producción escrita motivada por la importancia dada a
la "primacia del lenguaje oral", debe agregarse el hecho de que
en el contexto cubano republicano el interés por el
inglés estaba relacionado con la necesidad de interactuar
con técnicos norteamericanos que dominaban la agricultura,
la industria, las
construcciones, el turismo y el comercio.
1.2.3.- La enseñanza superior de la redacción
en inglés después de 1959.
La educación en 1962 inicia las nuevas etapas con el
establecimiento de principios y
conceptos básicos que caracterizarán la
Educación Superior en lo adelante. Se incluye la
enseñanza de las lenguas extranjeras en el curriculum. El
método que se usaba era estructuralista, dando lugar a
aprender más acerca del idioma que de su propio uso.
En la etapa que comienza en 1975 se produce la creación
de los primeros planes de estudio, los planes A, que establecen
la obligatoriedad del estudio de idioma extranjero en todas las
especialidades (en varias de ellas se introduce el ruso). La
enseñanza del inglés en este plan de estudios
mantuvo las bases estructuralistas en unos casos, situacional y
audiolingual en otros.
En 1982 se implantan los planes B, que enfocan, en la
enseñanza de idiomas, el desarrollo de la
comprensión de lecturas de temáticas generales y
especializadas, trabajando fundamentalmente la
interpretación de textos y el reconocimiento de las
estructuras gramaticales.
Los planes C, vigentes desde 1990, asumen el enfoque
comunicativo para la enseñanza de inglés como
idioma extranjero de las carreras universitarias, con el
propósito de desarrollar la interpretación de
textos y las habilidades orales para una comunicación
aceptable sobre la ciencia particular en que se especializa el
estudiante. Posteriormente se desarrolla también, aunque
en menos medida la producción escrita.
En 1995 se inicia una etapa de perfeccionamiento del plan C
que, aún bajo las limitaciones el período especial,
constituye una etapa superior, donde sobre la base de la descentralización y la
flexibilización la enseñanza del inglés
tiene la posibilidad de integrar los cuatro componentes de la
actividad verbal y pasar de la gramática a la intención del
discurso en
que el alumno debe ser capaz de leer, interpretar y comunicarse
oralmente y por escrito en el marco de su profesión. Se
tiene en cuenta las necesidades del alumno como protagonista del
proceso que se desarrolla por medio de tareas.
Luego de este breve análisis se puede inferir el papel
preponderante que tradicionalmente ha tenido el desarrollo de las
habilidades orales en la enseñanza del Inglés y al
mismo tiempo el papel secundario de la enseñanza de la
escritura con respecto a la lectura. Aunque últimamente en
la Universidad de Camagüey se han integrado los cuatro
componentes de la actividad verbal, resulta obvio que en la
enseñanza de la redacción de forma presencial en el
aula es muy difícil dedicarle el tiempo que realmente esta
requiere, y esto por supuesto influye en el nivel de
colaboración que se puede obtener entre el profesor y los
estudiantes y entre los propios estudiantes.
1.2.4.- Caracterización del estado actual
de la enseñanza de la redacción en inglés en
la Universidad de Camagüey.
El estudiante que matricula en los cursos de posgrado de la
Universidad de Camagüey, ha recibido inglés durante
los dos primeros años de la carrera. Sin embargo, estos
conocimientos no resultan suficientes para el desarrollo de la
habilidad de escritura en su desempeño profesional. En primer lugar,
porque el tiempo que se dedica al desarrollo de esta habilidad en
clases es menor en comparación con las otras habilidades
de la comunicación; y en segundo lugar, porque la
aplicación del Programa Director de Inglés relega
esta habilidad a un último plano.
Al comparar el grado de desarrollo alcanzado en las distintas
habilidades comunicativas, el 77.3 % de los cursistas le dan el
siguiente orden : 1- leer, 2- comprender, 3- hablar y 4- escribir
y particularmente en la habilidad de escritura solo opinan que
están Excelente, Muy Bien y Bien, el 3.7% y el 9,4 % y el
15,1 % respectivamente. En su mayoría, el 50.9 %, se
considera Regular, y Mal el 20.7 %.
Para ver el cuadro seleccione la
opción "Descargar" del menú superior
Respecto al dominio que
tienen los estudiantes acerca de aquellos conocimientos que
influyen en el desarrollo de habilidades de redacción se
puede observar que la mayoría (más del 64 %) tienen
problemas en
cuanto a la organización, la redacción y la
comunicación del mensaje además del género en
que se incluye el mismo. Por otro lado, consideran que donde
menos dificultad presentan (menos del 39 %) es en la
gramática, el vocabulario, puntuación, ortografía, mayúscula y
organización de las ideas. También se puede
interpretar que es a estos últimos aspectos a los cuales
los estudiantes prestan mayor atención durante la
redacción por ser los que más comúnmente se
trabajan en las clases de comunicación escrita y en
especial en la comprensión de lecturas.
Para ver el cuadro seleccione la
opción "Descargar" del menú superior
Tomando como base estas reflexiones, es evidente que la
enseñanza del lenguaje escrito en los posgrados de la
Universidad de Camagüey no ofrece todas la posibilidades
para que los alumnos sean competentes en la redacción en
inglés.
COMUNICACIÓN CON OTROS | NECESIDADES PROFESIONALES | |||||
MUY NEC. | NECE- SARIO | INNECE-SARIO | REDACTAR | RELACIONAR | DESARROLLAR | RESUMIR |
31 | 22 | 0 | 48 | 16 | 22 | 53 |
La carencia de una metodología que propicie y
oriente el desarrollo de la redacción en inglés por
medio del correo electrónico en cursos de posgrado de la
Universidad de Camagüey ha motivado la presentación
de la propuesta que constituye el eje principal de este
trabajo.
2.-
Metodología para desarrollar cursos de
redacción.
2.1.- Principios que caracterizan la
utilización del correo electrónico en los cursos de
redacción en inglés.
A partir de las consideraciones expuestas anteriormente
fue posible inferir un grupo de principios para la
organización y desarrollo de cursos de redacción en
inglés por medio del correo electrónico.
El proceso docente educativo en el aula virtual no
debe atender solo la parte relacionada con la
instrucción, sino la formación académica
intercomunicada con otros saberes, es decir, un saber
fundamentado en la disciplinariedad, interdisciplinariedad, y
transdisciplinariedad; para ello se recomienda que el
profesor proponga temas o problemas, y alrededor de estos se
ubique la interrelación existente con las otras
áreas del conocimiento. El profesor no solo es
responsable de "su" asignatura, sino de la enseñanza
como un todo, del proceso de desarrollo de la
personalidad de sus estudiantes y del proceso de
educación en el colectivo.El profesor debe estar atento a las necesidades del
alumno, tratando al máximo de dinamizar y motivar las
tareas, evitando dar respuestas últimas, acabadas,
alimentando su curiosidad para el próximo tema y
brindándole la posibilidad de indagar y preocuparse
por el aprendizaje. De este modo se intenta centrar el
proceso en el interés y las expectativas del
estudiante.Un curso a distancia a través de la
utilización del correo electrónico permite
prestar una atención individual a los matriculados
como quizás no sea posible en otra forma de
organización presencial. Aquí el profesor puede
atender a cada alumno por separado y puede resolverse la
contradicción entre diversidad e individualidad, si
bien al curso pueden acceder profesionales de distintas
carreras, ello no afecta la atención individual ni la
interacción entre los participantes, puesto que los
mismos pueden ser reunidos en subgrupos con listas de
discusión diferentes para cada carrera.Se comprenderá que se parte de un diagnóstico del nivel real
(dificultades y potencialidades) tanto del producto (calidad
del texto que
escribe) como del proceso (estrategias que utiliza en la
producción de textos).- Principio de la atención a las necesidades de
los estudiantes.Superar las prácticas educativas
tradicionales exige modificar el papel usualmente asignado al
profesor, según el cual su actuación consiste
básicamente en explicar, dar instrucciones, organizar
a los estudiantes, transmitir información. Desde una
perspectiva de intercambio sociocultural, el profesor debe
fungir como emisor y receptor de mensajes, entendidos estos
como expresiones que comunican ideas, emociones,
intereses e intenciones.En el proceso centrado en el estudiante el profesor
debe tener en consideración los diferentes ritmos de
trabajo, debe influir en la actitud ante el aprendizaje
estimulando a la creación y debe plantear tareas con
diferentes grados de dificultad. El proceso se ve perjudicado
cuando el profesor concibe su papel como una tutela
exagerada y no concede a los cursistas libertad
de movimiento
para el aprendizaje y el trabajo creador. El proceso se ve
afectado también cuando la actividad del estudiante se
concibe como laboriosidad puramente superficial y formal. La
actividad del estudiante significa colaboración
activa, consciente y cada vez más creadora que conduce
hacia su propio desarrollo.La forma organizativa que se propone permite la
dirección de un proceso en el cual cada uno de los
participantes (alumnos) recibe la atención directa del
profesor, el que monitorea todo lo que el primero escribe, lo
que permite prestar atención tanto al producto (texto
escrito) como al proceso, con lo que se favorece la
atención, como ya se dijo, a la formación de
acciones
cognoscitivas indispensables y una constante retroalimentación al alumno. - Principio del proceso centrado en el
estudiante.El proceso de enseñanza aprendizaje en el
aula virtual parte de la concepción del estudiante
como persona que
tiene conocimientos propios anteriores y la
contradicción que surge entre las tareas y exigencias
del profesor, por una parte, y el nivel de conocimientos y
capacidades de los estudiantes, por otra, puede convertirse
en una importante fuerza
impulsora del proceso.La tarea del profesor es asignarle al cursista
actividades de redacción cada vez más
complejas, aumentando cada vez más las exigencias y
dándole al mismo las instrucciones y ayuda necesarias
para que realicen estas actividades al nivel
correspondiente.En este proceso, los estudiantes deben desarrollar
capacidades comunicativas necesarias para que sean sujetos
activos de
su propio aprendizaje, para que continuamente negocien y
reciban la retroalimentación necesaria.En esta modalidad de organización de cursos
el estudiante administra su propio tiempo, y aunque es
monitoreado constantemente por el profesor, es él
quien establece su propio ritmo de trabajo y aprendizaje,
autoregula y controla su asimilación. - Principio de la responsabilidad sobre el aprendizaje
propio.Para el desarrollo de las habilidades en
redacción es necesario hacer que el estudiante
produzca textos a partir de sus propios conocimientos y de la
búsqueda constante de información, es por ello
que se propone como tarea docente la realización de
actividades que permitan al estudiante aprender
redactando.La tarea docente se caracteriza por la exigencia de
un nivel productivo, que aunque gradado (escritura guiada
antes de escritura libre), presenta al estudiante
permanentemente actividades de ese carácter, pues se
asume que el mismo al leer desempeña un rol
crítico, produce sus textos originales y elabora
opiniones críticas sobre los textos de sus
compañeros. - Principio del carácter productivo de la tarea
docente.En las condiciones de los cursos presenciales es
necesario tomar turnos para someter a la consideración
de los demás el producto de la actividad, mientras que
en las condiciones creadas por la propuesta que aquí
se presenta el estudiante está activo todo el tiempo,
el que comparte entre lectura y escritura, con lo que el
proceso se hace mucho más productivo.Aunque la comunicación alumno-alumno y
alumno-profesor puede ser simultánea, a diferencia de
los cursos presenciales, en éstos puede manifestarse,
y de hecho es más frecuente, la comunicación
atemporal, lo que favorece una intensidad y
secuenciación de la actividad superior, constituyendo
una modalidad colaborativa que permite al estudiante aprender
a aprender a partir de la comunicación
pedagógica. - Principio del carácter asincrónico
de la comunicación pedagógica. - Principio de la comunicación escrita en
situación genuina.
El intercambio de mensajes entre estudiantes no pretende
la limitación a cada una de las expresiones del profesor,
ni la elaboración de un patrón ideal del profesor
al cual deba responder en forma fría y premeditada,
anulando la espontaneidad y soltura con que se desarrolla toda
comunicación pedagógica.
El proceso docente educativo se caracteriza no solo por
el intercambio de información , sino por las relaciones
entre sujetos que caracterizan y exigen una verdadera
comunicación interpersonal que facilita ofertar y captar
la retroalimentación y orientar la comunicación en
función de ella.
En los cursos presenciales la comunicación se
realiza frecuentemente en situaciones creadas por el profesor, en
esta modalidad la distancia crea una situación
comunicativa genuina, el alumno tiene no solo que producir el
texto demandado en la tarea docente, sino además un texto
(carta) que dirige
al profesor para presentarla y escribe textos valorativos propios
para opinar sobre el trabajo de sus compañeros, aspecto
este que en un aula se hace frecuentemente de manera
oral.
2.2.- Propuesta Metodológica para desarrollar
cursos de redacción en inglés por medio del correo
electrónico.
Se asume como metodología el sistema de acciones
encaminadas al logro de un objetivo en el proceso docente
educativo a través de sus correspondientes procedimientos
y medios. Sus componentes son: objetivos, contenidos, sugerencias
metodológicas, evaluación, habilidades y valores.
Debe ser flexible, posible de perfeccionar atendiendo a los
resultados de su puesta en práctica.
Sobre la base de la definición anterior se
elaboró la presente metodología, la que consta de
tres etapas:
- Organizativa: se ven los elementos
culturales, la función social, el proyecto
educativo y proceso en que interviene. - Colaborativa: Se considera la dinámica de la relación
dialéctica entre agentes sociales, elementos
técnicos, profesores, estudiantes e
instituciones. - Valorativa: Se valora el sistema puesto en
práctica y constituye un punto de partida para un
constante perfeccionamiento.
Para ver el gráfico seleccione la
opción "Descargar" del menú superior
La etapa Organizativa, que es la más
laboriosa para el profesor, está relacionada con los
fundamentos teórico – metodológicos y se
deben preparar los siguientes momentos:
- Planificación del curso.
- Análisis de posibles
destinatarios. - Oferta del curso.
- Matrícula de cursistas.
- Diagnóstico inicial.
- Confección de los equipos
- Presentación del curso.
Cada uno de los aspectos que componen esta etapa tiene
particularidades que deben ser del conocimiento del profesor y
que deben quedar debidamente planificadas antes del comienzo del
curso.
- Planificación del curso.
Aquí se determinan todos los detalles del
curso.
Objetivo general.: En base a la
redacción.
Objetivos específicos:. En base a las funciones
comunicativas.
Contenido.: Señalar los elementos de
redacción que se incluyen.
Métodos.: Se realizará un
análisis sobre el modo de interacción se
determinarán y las modificaciones a las orientaciones
propuestas
aquí para la etapa Colaborativa.
Evaluación: Se determinará la forma en
que la realizará y los aspectos específicos que
valorará en la etapa Valorativa.
Bibliografía.: Se analizará la
bibliografía que
consultará, la que empleará en la
implementación del curso y la que orientará a los
estudiantes. En todos los casos debe señalar los
siguientes datos:
Título, autor, localización (en que lugar lo
puede encontrar).
2- Análisis de posibles
destinatarios.
Este momento de la organización del curso tiene
dos situaciones. La primera cuando es el primer curso que se
imparte por correo electrónico, en este caso el profesor
debe localizar las direcciones de los servidores para
realizar la oferta a todos
los usuarios que se correspondan con los intereses del profesor.
La segunda cuando se está dando
continuidad a los cursos y se reciben múltiples
solicitudes de usuarios con características
disímiles que se deben analizar. Es en este momento cuando
el profesor debe conocer aspectos administrativos de las empresas que
pudieran afectar el desarrollo del curso.
3- Oferta del curso.
En este momento es necesario hacer llegar a los posibles
destinatarios las características generales del curso que
les permitan valorar si les interesa y si les es objetivamente
posible cursarlo. Esto depende de factores como tiempo, nivel de
lengua que se requiere, nivel de demanda de las actividades,
etc.
- Título del curso: Debe reflejar el objetivo
general. - Nivel: Se refiere al dominio de la lengua que se
requiere. - Duración del curso: Cantidad de semanas y de
horas. - Calendario: Fecha de inicio y de entrega de las
actividades. - Recursos tecnológicos: Software y capacidad
que se requiere. - Actividades: Describir de forma atractiva lo que se
espera del alumno. - Formas de evaluación: Deben conocer como
serán evaluados.
4- Matrícula de cursistas.
Los cursistas no deben pasar de diez y aportarán
datos que de una u otra forma pueden ser necesarios al profesor
en algún momento:
Nombre y apellidos.
Posgrados cursados
Especialidad
Año de graduación
Centro de trabajo
Recursos tecnológicos
Tipo de navegador:
Capacidad de memoria:
5- Diagnóstico inicial
Se realiza con el propósito de identificar
individual y colectivamente las dificultades de los estudiantes
en la habilidad de redacción para una posterior
atención a las diferencias individuales y una posible
modificación a los contenidos del curso.
6- Confección de los equipos.
A partir de los datos recogidos en la matrícula y
el diagnóstico inicial se determinan las particularidades
de los estudiantes y se agrupan por equipos que pueden
modificarse de acuerdo a sus intereses, motivaciones y
afinidades.
7- Presentación del curso.
En este momento se deben dar todas las orientaciones que
debe conocer el estudiante antes de comenzar el curso para
poder
interactuar durante el desarrollo del mismo.
a)Bienvenida.
Se debe comenzar con el recibimiento de los estudiantes
al curso y la presentación del profesor y los
compañeros del aula virtual.
b) Introducción.
Se debe realizar una breve introducción al curso
donde se inicie el proceso de motivación
hacia el mismo, puntualizar hacia quién va dirigido
específicamente, cuáles pueden ser las expectativas
del estudiante y cuáles no, además de plasmar
algunas características que considere
relevante.
c) Descripción.
En este acápite se señalan las
particularidades del curso y sus propósitos.
d) Objetivos.
Aquí se debe plasmar los objetivos
pedagógicos del curso, lo que se pretende que el alumno
logre.
e) Estructuración.
Sobre la base del funcionamiento e integración de
los contenidos se debe exponer cuál s la estructura del
curso, los temas y sus correspondientes objetivos.
f) Metodología.
Los aspectos metodológicos pueden dividirse en
dos grupos: los que están relacionados con el desarrollo
del contenido del curso, y los que tienen que ver con la forma en
que debe desarrollarse la actividad en correspondencia con los
elementos informáticos y de diseño introducidos en
el mismo.
g) Evaluación.
Destacar que la evaluación es esencialmente
integradora del desarrollo alcanzado a través del paso del
estudiante por los distintos temas y que el control de las
actividades será sistemático. Señalar que
certificado recibirá al concluir el curso.
h) Calendario.
Se debe establecer la propuesta de calendario para
desarrollar el curso mediante el establecimiento de lapsos de
tiempo por semanas. No debe ser superior a las 10
semanas.
i) Bibliografía.
Se orientará la bibliografía a consultar
por los estudiantes prestando especial atención a su
localización. Se sugiere digitalizar todos los materiales
a utilizar por los estudiantes.
j).Indicaciones.
En este acápite se señalan los aspectos
particulares del curso que el estudiante debe conocer para su
mejor desenvolvimiento en el mismo.
- Herramientas informáticas.
De acuerdo con lo que el profesor considere que le puede
ayudar en el curso deberá buscar una uniformidad en
cuestiones relacionadas con el trabajo del estudiante con
la
computadora, así explicará cómo van a
trabajar con la lista de discusión, diccionario
digital, corrector gramatical, corrector ortográfico,
traductor, etc.
- Pasos para la composición.
Aquí se les indica claramente como debe ser el
trabajo de gabinete o trabajo de mesa en cuanto a la
realización de un borrador, revisión y
corrección.
- Formato de la composición.
En el caso de los trabajos que lo requieran se les debe
señalar desde el primer momento el tipo de letra,
márgenes, etc con que deben ser enviados.
- Clave de corrección.
Este aspecto debe dejar claro los errores que se
señalarán en los escritos tales como
ortografía, puntuación, coherencia, etc.; y la
simbología que representará cada uno de los
mismos.
- Parámetros de
calificación.
Aquí se explican como se medirán los
aspectos de redacción y la escala de valores
de los mismos.
- Aclaraciones.
Esta indicación sirve al profesor para alertar
sobre aspectos organizativos del curso que conviene aclarar: por
ejemplo, los motivos que puedan hacer causar baja o desaprobar,
el respeto al
calendario de actividades, etc.
La etapa Colaborativa se basa en los eslabones
que se encuentran en el proceso docente – educativo
según Carlos Álvarez (7) y es cíclica por
cuanto los momentos se repiten en cada tema. Los momentos de esta
etapa son los siguientes:
- Presentación.
- Ejercitación.
- Discusión.
- Evaluación.
- Conclusión.
Por ser esta etapa el núcleo central de esta
propuesta, se imponen algunas reflexiones acerca de cada momento
de la misma que es necesario tener muy en cuenta por parte del
profesor que la utilice, después de las reflexiones el
profesor encontrará las indicaciones.
- Presentación
Este momento no rechaza el texto como base de la
enseñanza, pero sí lo reduce a ser un auxiliar y no
el apoyo único de la enseñanza. También es
importante tener en cuenta que en la enseñanza de idiomas,
"para que el estudiante se sienta
intrínsecamente
motivado, la vía didáctica idónea es que el material
lingüístico esté contextualizado y se ejercite
en forma comunicativa en situaciones que exijan la
comunicación". (8).
Por ser la motivación una fuerza motriz de la conducta humana,
en la actividad y la comunicación, donde se requiere el
conocimiento de la realidad, se impone el diagnóstico
individual. De igual forma, son importantes los móviles de
la motivación hacia el contenido, fundamentalmente los
intereses y las necesidades.
El estudiante solo puede escribir acerca de lo que
conozca. En esta propuesta esto significa una preparación
previa que equipe al estudiante con todos los conceptos
necesarios acerca de los cuales va a escribir
"La educación de un individuo es
su transformación orientada hacia determinadas finalidades
y obtenida mediante la explotación de situaciones
apropiadas". (9).
- Ejercitación
El proceso de enseñanza aprendizaje en el aula
virtual parte de la concepción del estudiante como persona
que tiene necesidades e intereses propios, es por ello que se
propone como ejercicios para la práctica de la
enseñanza, materiales didácticos que permitan al
estudiante aprender actuando.
Bajo este enfoque comunicacional y participativo el
profesor adquiere una dimensión todavía más
comprometida, para lo cual es necesario contar con los elementos
de análisis, y desarrollar habilidades para reconocer la
forma en que los procesos
cognoscitivos y socioafectivos dentro del aula virtual se
desarrollan e identificar aspectos que requieren mayor
atención.
- Discusión
Para el desarrollo de las habilidades de comunicación
escrita es necesario hacer que el estudiante intervenga en
situaciones complejas, este debe ser capaz de comprender y
construir textos, es decir, "captar significados y significar"
(10). La intención consiste en aportar criterios de
análisis de los procesos comunicacionales que tienen lugar
en el proceso de escritura, que permitan orientar la
actuación de los estudiantes hacia formas caracterizadas
por la interlocución. Esta comunicación
pedagógica posibilita una relación personal y
grupal e implica mucho más que una mera transmisión
de símbolos; requiere capacidad expresiva y
comprensiva por parte de los comunicantes.
"Los sujetos expresan la necesidad de comunicarse en la medida
en que pretenden unos determinados objetos que solo pueden ser
alcanzados a partir del intercambio de
información".(11).
- Evaluación
La evaluación es un componente que forma parte de todos
los momentos del curso ya que en todo el proceso el control es
una tarea esencial del profesor. La función profesional
del docente consiste en encausar la práctica educativa en
el aula virtual y valorar su desempeño
sistemáticamente.
La evaluación no es un fin en sí misma, ni un
instrumento de tortura; al estudiante se le da mayor libertad de
búsqueda y expresión, se le plantean problemas que
prueben su capacidad de producción. "La educación
es un proceso formativo a partir de la propia actividad de que la
conciencia es creadora y activa" (12).
- Conclusión:
Es importante destacar que el acto comunicativo se produce
solo entre sujetos, por lo que en el aula virtual es
imprescindible tomar en cuenta aspectos internos de la personalidad
de los individuos que interactúan en dicho acto. De un
lado los estudiantes y de otro el profesor. Si se infiere que en
el aula virtual la comunicación pedagógica gira en
torno a un tema
específico que es significativo para el estudiante en el
proceso de aprendizaje, entonces se debe valorar la
motivación que despierte en cada estudiante el nuevo
contenido , como factor interno de la comunicación.
Según S L Rubinstein "La motivación es la
determinación de la conducta humana
hecha por el mundo y a la que ha servido de intermediador el
proceso de su reflejo. A través de su motivación el
hombre se entrelaza al contenido de la realidad" (13).
Por último la etapa Valorativa tiene dos
aspectos.
- Diagnóstico final.
- Valoración del curso
Diagnóstico final.
Se realiza con el propósito de constatar
individualmente el avance de acuerdo con el diagnóstico
inicial en aspectos específicos de la habilidad de
redacción que sirvan para aumentar o disminuir el
tratamiento de los mismos durante una nueva versión del
curso.
La evaluación es un proceso, las bases donde el
profesor obtiene un perfil del logro de sus estudiantes. La
evaluación será positiva siempre que el estudiante
haya progresado con respecto a sus propios objetivos. Se debe
transmitir la idea de que cada individuo conseguirá un
resultado distinto, puesto que la valoración considera el
progreso unipersonal de los participantes.
Valoración del curso.
El profesor y los estudiantes, como cierre del curso, realizan
un análisis de los aspectos positivos y negativos para de
esta forma lograr una mayor calidad en los futuros cursos a
impartir en base a las opiniones y sugerencias aportadas.
En este aspecto se ofrece una reorientación hacia la
solución de los problemas aparecidos en los distintos
temas por medio de la oferta de actividades que el profesor debe
haber ido preparando durante el desarrollo del curso y
también mediante la oferta de nuevos cursos que el
profesor considere le puedan ser de utilidad.
2.3.1.- Consulta a especialistas
Con el objetivo de validar la propuesta se seleccionaron los
indicadores a
tener en cuenta para determinar, a criterio de los especialistas,
si la misma propicia el desarrollo de las habilidades de
redacción por medio del correo electrónico en los
estudiantes posgraduados.
La muestra de los
especialistas se puede resumir de la siguiente forma: el 100 %
tenía una categoría docente mayor a la de
instructor y de ellos el 17 % eran profesores auxiliares; el 19%
poseían el titulo de master y en cuanto a su experiencia,
todos tenían más de 15 años, y entre ellos,
el 20 % tenía más de 20 años de
experiencia.
Para ver el
gráfico seleccione la opción "Descargar" del
menú superior
Se pudo constatar a través del procesamiento de
los datos una alta coincidencia en los criterios bajo una
significación estadística del 1% así como el hecho
de que la propuesta sea considerada bajo el rango 5 (muy
adecuada), según la escala valorativa puesta a
consideración de los especialistas.
2.3.2.-Curso de pilotaje
Los indicadores a tener en consideración para
validar la factibilidad de
la propuesta se refirieron a la retención, el acceso al
correo, el tiempo disponible frente a la computadora,
el cumplimiento de las tareas y la funcionalidad de la
interactividad entre estudiantes y entre profesor y
estudiantes.
Después de realizada la oferta, se interesaron en
el curso 23 profesionales, finalmente solo matricularon 18 y lo
llegaron a terminar 13 para un 72,2 %. Las bajas estuvieron
motivadas por problemas personales y de trabajo, la
retención en comparación con los cursos de posgrado
presenciales es relativamente similar. La matrícula
formada de modo aleatorio mantuvo representatividad de egresados
de distintas especialidades y de empresas diferentes, así
como de profesores de la Universidad de Camagüey.
Para ver el
gráfico seleccione la opción "Descargar" del
menú superior
RETENCIÓN DEL CURSO DE
PILOTAJE.
Para ver el cuadro
seleccione la opción "Descargar" del menú
superior
De acuerdo a lo anterior se puede concluir que el empleo
del correo electrónico para desarrollar cursos de
redacción en inglés es factible en las condiciones
actuales del desarrollo tecnológico del
país.
La metodología que se propone contribuye al
desarrollo de la habilidad de redacción en los estudiantes
graduados en la Universidad de Camagüey a partir de la
multiplicación de los escritos que hacen los estudiantes y
la colaboración entre ellos y entre el estudiante y el
profesor. Ningún otro procedimiento
anterior proporciona un nivel de colaboración comparable
al que se puede obtener con la comunicación
pedagógica asincrónica que posibilita centrar
más el aprendizaje en el estudiante y permite
además adecuarse al ritmo de asimilación de cada
quien.
Fue establecido inequívocamente, por la
caracterización y los antecedentes, que la habilidad de
redacción ha sido históricamente relegada, y que
los profesionales en ejercicio no logran la comunicación
escrita en Lengua Inglesa que necesitan para desenvolverse en el
campo de su profesión en el mundo actual, por lo que el
problema asumido en el presente trabajo es objetivamente,
una realidad del proceso de formación de los estudiantes
graduados de la Universidad de Camagüey,
comprobándose la imperiosa necesidad de su estudio y
solución. La existencia de la teoría adecuada y de
experiencias prácticas, evidenciaron la viabilidad de este
trabajo.
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Autor:
MSc. Omar J. Nardín Anarela
DATOS DEL AUTOR
El Profesor Asistente del Departamento de Inglés
de la Universidad de Camagüey en Cuba Omar Nardín
Anarela tiene títulos de Licenciatura en Lengua
Inglesa. (1982) y Máster en Investigación Educativa. (2004). Ha cursado
estudios de posgrado en las materias de Filosofía,
Pedagogía, Metodología de la
Enseñanza de Lenguas Extranjeras, Metodología de la
Investigación Pedagógica, Computación y
Nuevas Tecnologías de Información y
Comunicación. Ha investigado en diferentes aspectos
dentro de la línea del perfeccionamiento de la
enseñanza del Inglés.
Ha publicado diferentes artículos y materiales de
apoyo a la docencia relacionados con la investigación y
con otros trabajos
científico-metodológicos.
DEPARTAMENTO DE INGLÉS
UNIVERSIDAD DE CAMAGÜEY
CUBA