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Cursos de redacción en inglés. Por medio del correo electrónico




Enviado por nardin



    1. Resumen
    2. La educación a distancia
      y la enseñanza de redacción en
      inglés
    3. Metodología para
      desarrollar cursos de redacción
    4. Resultados
    5. Conclusiones
    6. Referencias
    7. Bibliografía

    RESUMEN:

    En este trabajo se
    destacan las posibilidades del correo electrónico en una
    metodología basada en las especificidades
    de la enseñanza de idiomas para estudiantes no
    filólogos graduados en la Universidad de
    Camagüey en Cuba.
    Integrando las características del proceso de
    enseñanza aprendizaje en la
    educación a
    distancia en general y particularizando en procedimientos a
    un nivel productivo orientados hacia las necesidades
    comunicativas de los estudiantes, el papel protagónico de
    los mismos y la solución de tareas de producción escrita, esta metodología
    propone estrategias
    didácticas para la formación a distancia y
    contribuye al desarrollo de
    la habilidad de escritura
    mediante cursos de posgrados no presenciales utilizando las
    facilidades comunicativas multimedia y
    asíncronas que ofrece la red de redes.

    PALABRAS CLAVES: Educación a
    distancia, enseñanza a distancia, estudios a distancia,
    cursos a distancia, teleformación, teleeducación,
    cursos, educación,
    redacción en inglés, correo
    electrónico.

    INTRODUCCION:

    "En el marco de la revolución
    educacional, el uso de la
    televisión, el vídeo y la computación se convierten en factores
    insustituibles con fines instructivos y educativos, y contribuyen
    a estimular el interés y
    la
    motivación de los alumnos, su pensamiento
    independiente, la reflexión crítica, el afán de investigación y la creatividad,
    lo que permitirá continuar perfeccionando el proceso de
    enseñanza – aprendizaje, en la búsqueda
    constante por elevar la calidad
    educacional". (1)

    El Ministerio de Educación
    Superior ha proyectado "fortalecer el trabajo en
    redes nacionales e internacionales entre las estrategias para
    la Ciencia y
    la Innovación
    Tecnológica para el 2005" (2), en función de
    este objetivo
    varias asignaturas en cada carrera de la Universidad de
    Camagüey se encuentran investigando la aplicación de
    metodologías y cursos específicos de cada
    especialidad, incursionando fundamentalmente en el área de
    posgrado donde se han aplicado incluso en maestrías a
    nivel internacional. En otras universidades también se
    está trabajando para dar cumplimiento a este objetivo y la
    enseñanza de inglés no está exenta de esta
    línea de trabajo, aunque las investigaciones
    de esta asignatura están soportadas en el uso de la
    tecnología
    multimedia fundamentalmente y se incluye el desarrollo de las
    cuatro habilidades de la lengua.

    Dar respuesta a la demanda
    siempre creciente de superación posgraduada dentro del
    territorio constituye un reto del Departamento de Inglés
    de la universidad y responde a la afirmación de Masvidal
    Saavedra: "… la enseñanza de idiomas extranjeros para
    especialistas no filólogos se impone con el objetivo de
    dotar al profesional de un medio de obtención de información y de comunicación, el cual le permita
    actualizarse en el quehacer científico técnico de
    su carrera, el cultural y sociopolítico". (3)

    La teoría
    y la práctica de la enseñanza del inglés,
    así como los métodos y
    medios
    empleados han avanzado mucho. Este avance ha llegado al uso de
    las tecnologías de avanzada o de punta. Esta
    utilización específica de medios técnicos en
    la enseñanza, concebida actualmente como una de las
    tendencias del momento, se desarrolla a pasos agigantados,
    desarrollo de igual características que ha alcanzado la
    ciencia y la
    técnica.

    La enseñanza de idiomas a distancia con el uso de las
    Nuevas
    Tecnologías de la Información y la
    Comunicación (NTIC) debe propiciar una
    comunicación aleatoria profesor
    – estudiante y estudiante – estudiante por cuanto la
    comunicación es considerada como "una forma de
    relación activa entre el hombre y el
    medio, como el proceso en el cual el hombre utiliza
    el lenguaje
    con el fin de transmitir y asimilar las experiencias
    histórico – sociales". (4) También debe
    propiciar la ’competencia
    comunicativa’, noción centrada en el uso, en la
    actividad verbal de los hablantes y que tiene como antecedente el
    enfoque de Vigotsky en
    las primeras décadas del pasado siglo.

    Una metodología desarrollada desde el punto de vista de
    este enfoque comunicativo debe colocar, en primer lugar como
    objetivo de la enseñanza de la lengua, lograr la
    competencia comunicativa del estudiante, es decir, dotarlo del
    conocimiento
    para usar el lenguaje a fin
    de comunicar lo que desea expresar en cada ocasión,
    desarrollar en el una actitud
    consciente de para que le sirve el idioma y como hacer un uso
    eficiente de él en cualquier situación comunicativa
    en que se encuentre. Aquí resultan relevantes los
    preceptos teóricos sobre la relación pensamiento y
    palabra, donde "la palabra no es considerada un prerrequisito
    para el desarrollo histórico del hombre sino que es
    producto de la
    conciencia
    humana" (5). También se pretende subrayar la idea de que
    independientemente de uno u otro método el
    énfasis se da en las tareas docentes y el
    manejo del aprendizaje, el estudiante es el protagonista del
    proceso, se prioriza el aprendizaje por encima de la
    enseñanza, y "el contenido se revela en sus tres
    dimensiones: conocimientos, habilidades y valores".
    (6).

    De las valoraciones anteriores se desprende la necesidad de
    contribuir al desarrollo de la habilidad de redacción por
    cuanto la dificultad radica en que los
    profesionales en ejercicio graduados en la Universidad de
    Camagüey no logran la producción escrita en Lengua
    Inglesa que necesitan para desenvolverse en el campo de su
    profesión en el mundo actual

    Expuestas las reflexiones anteriores se puede colegir que se
    enfrenta el siguiente problema: ¿Cómo
    contribuir al desarrollo de la producción escrita en
    idioma Inglés en los profesionales en ejercicio graduados
    en la Universidad de Camagüey?

    De aquí se infiere el siguiente objetivo
    de investigación: Proponer una metodología para
    la
    organización, desarrollo y evaluación
    de cursos de redacción en inglés por medio del
    correo electrónico.

    Se proyectaron las tareas que dieron como resultado el
    siguiente trabajo.

    1.- La educación a
    distancia
    y la enseñanza de redacción en
    inglés.

    1.1.- La educación a
    distancia.

    Aunque en la literatura existen numerosas
    definiciones sobre educación a distancia, la
    mayoría aceptan como definición: modalidad
    educativa donde el profesor y el estudiante están
    separados por distancia física y se utiliza
    tecnología como puente para salvar esa distancia. Sabido
    es, que en esta forma, lo que se trata es de lograr la
    formación del estudiante, mediante la tecnología,
    resaltando la importancia del medio de comunicación, ya
    que la distancia se debe definir más en términos de
    "capacidad de respuesta" de un programa
    educativo para un estudiante, que en términos de
    separación física entre profesor y estudiante.

    Esta forma de desarrollar el proceso educativo, exige que el
    alumno realice su tarea de aprendizaje en forma independiente, y
    los materiales de
    los cursos concretos deben contener los conceptos de la
    enseñanza, así como las oportunidades de interacción que normalmente existen en el
    aula, y en la enseñanza cara a cara. Los materiales de los
    cursos deben contener toda la variedad de los elementos que se
    han diseñado para ofrecer la máxima flexibilidad,
    mucho más que la ofrecida por las instituciones
    tradicionales. Esta flexibilidad puede expresarse en una variedad
    de modos diferentes, incluidos el nivel del curso, la estructura,
    las condiciones de atención, el horario de los estudios, la
    metodología del trabajo, el uso de medios diferentes para
    establecer la comunicación y el acceso a la
    información, así como medios de apoyo estudiantil.
    Este material se complementa a través de una
    tutoría personal,
    sincrónica o asincrónica, el empleo de
    centros de estudios locales, regionales o internacionales
    (según sea el caso), servicios
    consultivos y el uso de los medios para comunicación.

    Los soportes utilizados con las Nuevas Tecnologías de
    la Información y la Comunicación (NTIC) permiten el
    seguimiento de la enseñanza a través de Internet, la televisión, la radio, o la
    videoconferencia, facilitando el acceso de una forma
    rápida y atractiva a la información e introduciendo
    la interactividad como el principal elemento novedoso.

    1.1.1- La educación a distancia en el mundo.

    La educación a distancia organizada se remonta al siglo
    XVIII, con un anuncio publicado en 1728 por la Gaceta de Boston,
    en donde se refería a un material auto – instructivo
    para ser enviado a los estudiantes con posibilidad de
    tutorías por correspondencia.

    En 1840, Isaac Pitman organizó en Inglaterra un
    intento rudimentario de educación por correspondencia. En
    1843 se formó la "Phonographic Correspondence Society"
    para encargarse de correcciones de ejercicios
    taquigráficos.

    Menos académico fue el intento de enseñar
    minería y
    prevención de accidentes
    mineros por el Mining Herald, un periódico
    de Pennsylvania. Fue Thomas Foster el que tuvo esta iniciativa y
    esto constituyó el comienzo de las Escuelas
    Internacionales por Correspondencia (ICS) de Scranton,
    Pennsylvania.

    La primera acción
    formal para impulsar esta modalidad educativa en el contexto
    internacional, tiene lugar en 1938 en la ciudad de Victoria
    (Canadá) donde se realizó la

    primera Conferencia
    Internacional sobre la Educación por Correspondencia. En
    1939 se crea el Centro Nacional de Enseñanza a Distancia
    en Francia, el
    cuál en un principio atendía por correspondencia a
    los niños
    huidos de la guerra. En
    1947, a través de Radio Sorbonne se transmitieron clases
    magistrales en casi todas las materias literarias de la Facultad
    de Letras y Ciencias
    Humanas de París.

    La educación por correo o correspondencia,
    también fue usada por las instituciones para ganar acceso
    a programas
    especializados o maestros que no estaban disponibles en el
    recinto. Este sistema fue
    siendo reemplazado por el tipo de sistema de Educación de
    una dirección para los años 1970 con el
    uso de medios
    electrónicos tales como cintas de audio, videocintas,
    radio, televisión y las computadoras.

    Para los años 70 el concepto de
    interactividad estaba ya introducido dentro del concepto de
    educación a distancia con el surgimiento de videos de una
    dirección acompañado de audio de dos
    direcciones.

    Para los años 80 la educación a distancia
    evoluciona en una herramienta verdaderamente interactiva con la
    aplicación de videoconferencias.

    A fines de la década de los ‘90 se encuentra un
    gran despliegue de las ofertas a distancia en diversos
    ámbitos y para todos los gustos: desde una carrera
    universitaria o estudios de posgrado, hasta cursos para la
    satisfacción de un interés personal o el uso del
    tiempo
    libre.

    1.1.2- La educación a distancia en Cuba.

    En Cuba, antes de 1959, eran frecuentes los cursos de
    inglés, mecánica, electricidad, y
    otros cursos técnicos por correspondencia, que se
    impartían monitoreados por centros ubicados en
    Norteamérica. Las primeras experiencias del país,
    datan de los años 60 del siglo pasado, cuando comenzaron
    cursos intensivos de formación de profesores y
    técnicos, que mediante formas semipresenciales intentaban
    ampliar los conocimientos de jóvenes y trabajadores en
    general. En esta década, que corresponde a la etapa
    multimedia, se puso en práctica la utilización de
    la TV universitaria y con la ayuda de ésta se realizaron
    cursos a distancia y uno de ellos fue sobre medios de
    enseñanzas. En esta etapa el MINSAP realiza cursos a
    distancia a través de grabaciones y distribución por instituciones
    universitarias, ofreciendo la posibilidad de ajustar los horarios
    e individualización.

    El desarrollo de los llamados Cursos para Trabajadores o
    Cursos dirigidos, fue una forma superior de organizar la
    educación a distancia. Estos cursos con encuentros
    presenciales en períodos determinados y sin soporte
    multimedia, pueden catalogarse como las primeras experiencias
    organizadas de educación a distancia en Cuba.

    En la actualidad, con la introducción de las nuevas
    tecnologías de la información y las comunicaciones
    (NTIC), y la aplicación de los lineamientos
    estratégicos trazados por la dirección del
    país para la informatización de la sociedad
    cubana, se puede obtener mayor impacto a más corto plazo
    con respecto a la educación a distancia si se tiene en
    cuenta el programa llevado a cabo por el MINED a partir del curso
    1999 – 2000 de llevar a cada escuela un
    televisor cada 100 alumnos, un vídeo cada 150, y la
    distribución de computadoras Pemtiums III a las mismas,
    así como la diversificación de los Joven Club de
    computación en todo el país y la dotación a
    los centros de Educación Superior de gran número de
    computadoras, permite un cierto avance en este campo.

    Hoy día, uno de los principales objetivos de
    la Educación en Cuba es lograr una cultura
    general integral en el pueblo, para ello se llevan a cabo
    diferentes programas, como el audiovisual y la Universidad para
    todos. Especial énfasis se le ha puesto a la
    enseñanza de la informática y el empleo de las NTIC en
    todas las escuelas e instituciones de enseñanza, como
    pilar fundamental para el desarrollo de los recursos
    humanos necesarios para el despegue en estos temas.

    1.1.3- La educación a distancia en la Universidad de
    Camagüey.

    En el año 1983, en la Universidad de Camagüey se
    crea un tema de investigación referente a la
    educación a distancia, que incluía el análisis del diseño
    de los planes de estudio, el desarrollo de habilidades y la
    dirección del proceso docente educativo en tales
    condiciones.

    En el año 1989, gracias a la experiencia acumulada y la
    existencia de un grupo de
    profesores investigando en la temática, se crea el Grupo
    de estudio para el Perfeccionamiento de la Educación
    Superior (GEPES) con una plantilla de 15 compañeros. Este
    grupo, aunque no fue capaz de integrar a todas las áreas
    de la universidad, pretendía la integración multidisciplinaria de muchos
    compañeros estudiosos de la temática.

    Con el objetivo de lograr esta integración se funda el
    CECEDUC (Centro de Estudios de Ciencias de la
    Educación), que ha acometido la tarea ampliando hacia
    otras áreas de la investigación científica
    pedagógica sin dejar de rectorear la temática en
    cuestión.

    Desde 1994 existen varios grupos de
    investigaciones en el campo de las Nuevas Tecnologías de
    la Información y las Comunicaciones (NTIC); en ese mismo
    año la universidad, a través de un profesor
    invitado como asesor en el área de la computación,
    logra vender un producto informático para la docencia.

    Desde 1996 se han ido creando sucesivamente laboratorios
    virtuales en varias facultades, fundamentalmente de ingeniería, esto ha posibilitado adquirir
    experiencia en otra faceta del uso de las NTIC.

    La apertura de la carrera de Ingeniería
    Informática en 1999, y junto a ella la Casa del Software, confieren al
    centro potencialidades en el desarrollo de productos
    informáticos.

    El CECEDUC ha formado varios profesores en maestrías y
    doctorados en temáticas relacionadas con el uso de las
    NTIC, algunas de ellas referidas al tema de la educación a
    distancia en la búsqueda del diseño del proceso
    docente educativo de forma integral, no la integración de
    la computación en las asignaturas, sino el diseño
    de las asignaturas en función de las NTIC.

    1.1.4.- La educación a distancia mediante el correo
    electrónico en la Universidad de Camagüey.

    En la Universidad de Camagüey se realizó la
    primera experiencia docente en Cuba mediante el uso del correo
    electrónico como plataforma de educación a
    distancia, llevada a cabo por la Cátedra de
    Información, específicamente el Dr. Fidel
    García González en el curso 1996 – 1997, a
    través del nodo central universitario, el mismo fue un
    curso de superación técnica en materia de
    Diseño de Aplicaciones Informáticas mediante el
    Sistema de Bases de Datos
    Fox Pro.

    En el momento actual, la importancia de la educación a
    distancia mediante el uso del correo electrónico en la
    universidad es evidente, prácticamente en cada facultad
    existen profesores investigando la temática en los casos
    específicos de sus especialidades, incursionando
    fundamentalmente en el área de posgrado.

    Por otra parte, la Universidad de Camagüey presenta la
    situación de que en el intercambio con otras universidades
    de América
    Latina, y concretamente con México,
    instituciones de ese hermano país le solicitan la
    implementación de cursos de este tipo para la
    superación posgraduada.

    Existe un grupo de profesores en la universidad que en
    colaboración con el Centro de Investigación y
    Desarrollo para la Enseñanza Tecnológica (CIIDET)
    de la Secretaría de Educación Pública (SEP)
    en México, con sede en Querétaro, han
    diseñado e impartido diferentes cursos a distancia para la
    superación de los profesores de la educación
    técnica para todo el país, inclusive han servido de
    asesores a los profesores.

    En la actualidad se imparten cursos de maestría por
    profesores camagüeyanos a través de teleconferencias
    en la Universidad autónoma de Sinaloa, cursos de
    superación en el CIIDET de Querétaro, se dirigen
    varias tesis de
    maestría y doctorado en el tema de educación a
    distancia en México a través de becas de Promoción de la Enseñanza
    Posgraduada (PROMEP).

    Lo antes expuesto indica que se impone el desarrollo de cursos
    a distancia mediante el uso del correo electrónico en la
    especialidad de inglés en la Universidad de
    Camagüey.

    1.2.- La enseñanza de la
    redacción en inglés.

    1.2.1.- La enseñanza de la redacción
    en inglés desde el siglo XIX.

    La enseñanza de lenguas extranjeras y el inglés
    en particular, se ha caracterizado a lo largo de los años
    por la búsqueda constante del método "correcto",
    del método que sirva para que los estudiantes aprendan con
    facilidad, algo así como el método universal que
    pudiera alcanzar límites
    multinacionales.

    Particular importancia tienen en este sentido el
    conocimiento de las corrientes lingüísticas,
    psicológicas, y hasta filosóficas que han influido
    en el surgimiento de los distintos métodos de
    enseñanza hasta llegar a la labor investigativa dentro del
    aula.

    El método tradicional surge como una necesidad para
    facilitar el aprendizaje de
    nuevas lenguas extranjeras para lo cual se adaptó lo ya
    tradicionalmente conocido en la enseñanza del griego y el
    latín a las circunstancias de aquel entonces. Este
    método pone el énfasis fundamental en el
    conocimiento acerca de la lengua y no en su utilización,
    por lo que no solo desatendía la producción oral
    sino también la escrita, bajo el supuesto de que un
    conocimiento gramatical permitiría un uso oral y escrito
    fluido del Idioma.

    El método directo ha sido uno de los que más ha
    influenciado las corrientes más actuales en la
    enseñanza de idiomas y la primacía del lenguaje
    oral en detrimento del escrito aún sigue siendo una fuerte
    tendencia en muchos centros de enseñanza.

    El método de lectura, a
    pesar de tener un enfoque oral, no solo desatendía la
    producción oral sino también la escrita; se
    pretendía que el aprendizaje se efectuara a partir de la
    interpretación de textos.

    Al comenzar la segunda guerra
    mundial surge el método audiolingual, que a pesar de
    su impacto no llegó a perdurar por mucho tiempo.
    Nótese entre las características del método
    la primacía de las habilidades orales, relegando a un
    segundo plano no solo la escritura sino también la
    lectura.

    El método audiovisual enfatiza el carácter social del idioma y confunde
    producción con imitación, de manera
    que aquí tampoco corrió buena suerte la
    producción escrita. Por otra parte coincide con el
    audiolingual al tener también un basamento
    lingüístico y psicológico.

    El método situacional por su parte, consistió en
    una variante británica del estructuralismo pero que a diferencia del
    audiolingual ‘situaba’ las estructuras
    del idioma en un marco lo más cercano posible al uso
    verdadero.

    Un tanto aparejado a estos métodos surge la
    teoría cognoscitiva. Algunos la consideran un
    método pero por su limitado efecto en la enseñanza
    de lenguas extranjeras la clasificación de teoría
    resulta más apropiada.

    En la década del 70 y fundamentalmente en los primeros
    años surgen en la enseñanza de idiomas una serie de
    métodos pertenecientes a corrientes derivadas de la
    psicología
    humanista como son el método silente, el método de
    aprendizaje de idiomas en la comunidad, el
    método de sugestopedia, el método natural, etc.

    Es posible que existieran varias razones que hayan contribuido
    a que los métodos a que se hacía referencia
    brevemente en párrafos anteriores no hayan contado con la
    atención y dedicación de otros. Pero es que con el
    advenimiento de un nuevo enfoque, en los primeros años de
    la década del 70, los estudiosos de la materia volcaron
    todos sus esfuerzos en la labor de estudiar, describir y analizar
    el enfoque comunicativo.

    A partir de los años 60 se produce el "rompimiento con
    el concepto de método" por considerarse este como un
    término incapaz de cubrir todas las aristas que comprende
    la enseñanza de idiomas, que ya tenía exigencias
    mayores aunque no en esencia diferentes a las de años
    anteriores. Es decir, seguía existiendo la necesidad de
    que las personas se comunicaran entre sí, no solo que
    leyeran o tradujeran como a finales del siglo pasado, pero ahora
    la demanda de profesionales altamente calificados era mayor por
    lo que se produjo una expansión de cursos de idiomas en
    las universidades.

    El mérito fundamental del enfoque comunicativo radica
    en ver la lengua como medio de comunicación para lo que es
    preciso que los alumnos puedan expresarse de forma fluida y
    apropiada fuera del aula.

    De una forma breve se ha resumido la enseñanza de
    idiomas, y el inglés en particular, a lo largo de un poco
    más de dos siglos. Nótese que uno y otro
    método siempre han dado prioridad a una de las formas de
    la actividad verbal, generalmente hablar (aunque
    ocasionalmente leer), de donde se puede deducir que la
    producción escrita ha sido siempre relegada.

    Los métodos empleados en la última mitad del
    siglo XX, incluido el enfoque comunicativo que predomina en la
    actualidad, preservaron la noción de primacía del
    leguaje oral, por lo que los teóricos de la
    enseñanza de idiomas asumen que el logro de una
    competencia comunicativa mediante el uso del código
    oral se trasladaría automáticamente al
    código escrito. Esta suposición olvida la naturaleza
    diferente de ambos códigos.

    1.2.2- La enseñanza superior de la
    redacción en inglés antes de 1959.

    Desde 1925 se impartía inglés y francés
    en las carreras de Ingeniería y Arquitectura y en
    1934 se añade alemán, como idioma opcional. En las
    carreras físico – químicas el inglés
    se estudiaba en el primer año y el francés en el
    segundo. Años más tarde se decide que el
    inglés se convierta en asignatura obligatoria para estas
    últimas especialidades con el objetivo de desarrollar las
    habilidades de lectura y traducción.

    El año 1947 marcó un momento verdaderamente
    significativo en la enseñanza de lenguas extranjeras: se
    creó el Instituto de Idiomas Modernos "Juan Manuel Dhigo"
    perteneciente a la Escuela de Filosofía de la Universidad
    de La Habana como un anexo del Instituto de Lengua Inglesa de la
    Universidad de Michigan. Esto explica en gran medida el
    porqué de la acogida que tuvo el método
    audiolingual en Cuba.

    A lo ya apuntado en relación con la desatención
    a la producción escrita motivada por la importancia dada a
    la "primacia del lenguaje oral", debe agregarse el hecho de que
    en el contexto cubano republicano el interés por el
    inglés estaba relacionado con la necesidad de interactuar
    con técnicos norteamericanos que dominaban la agricultura,
    la industria, las
    construcciones, el turismo y el comercio.

    1.2.3.- La enseñanza superior de la redacción
    en inglés después de 1959.

    La educación en 1962 inicia las nuevas etapas con el
    establecimiento de principios y
    conceptos básicos que caracterizarán la
    Educación Superior en lo adelante. Se incluye la
    enseñanza de las lenguas extranjeras en el curriculum. El
    método que se usaba era estructuralista, dando lugar a
    aprender más acerca del idioma que de su propio uso.

    En la etapa que comienza en 1975 se produce la creación
    de los primeros planes de estudio, los planes A, que establecen
    la obligatoriedad del estudio de idioma extranjero en todas las
    especialidades (en varias de ellas se introduce el ruso). La
    enseñanza del inglés en este plan de estudios
    mantuvo las bases estructuralistas en unos casos, situacional y
    audiolingual en otros.

    En 1982 se implantan los planes B, que enfocan, en la
    enseñanza de idiomas, el desarrollo de la
    comprensión de lecturas de temáticas generales y
    especializadas, trabajando fundamentalmente la
    interpretación de textos y el reconocimiento de las
    estructuras gramaticales.

    Los planes C, vigentes desde 1990, asumen el enfoque
    comunicativo para la enseñanza de inglés como
    idioma extranjero de las carreras universitarias, con el
    propósito de desarrollar la interpretación de
    textos y las habilidades orales para una comunicación
    aceptable sobre la ciencia particular en que se especializa el
    estudiante. Posteriormente se desarrolla también, aunque
    en menos medida la producción escrita.

    En 1995 se inicia una etapa de perfeccionamiento del plan C
    que, aún bajo las limitaciones el período especial,
    constituye una etapa superior, donde sobre la base de la descentralización y la
    flexibilización la enseñanza del inglés
    tiene la posibilidad de integrar los cuatro componentes de la
    actividad verbal y pasar de la gramática a la intención del
    discurso en
    que el alumno debe ser capaz de leer, interpretar y comunicarse
    oralmente y por escrito en el marco de su profesión. Se
    tiene en cuenta las necesidades del alumno como protagonista del
    proceso que se desarrolla por medio de tareas.

    Luego de este breve análisis se puede inferir el papel
    preponderante que tradicionalmente ha tenido el desarrollo de las
    habilidades orales en la enseñanza del Inglés y al
    mismo tiempo el papel secundario de la enseñanza de la
    escritura con respecto a la lectura. Aunque últimamente en
    la Universidad de Camagüey se han integrado los cuatro
    componentes de la actividad verbal, resulta obvio que en la
    enseñanza de la redacción de forma presencial en el
    aula es muy difícil dedicarle el tiempo que realmente esta
    requiere, y esto por supuesto influye en el nivel de
    colaboración que se puede obtener entre el profesor y los
    estudiantes y entre los propios estudiantes.

    1.2.4.- Caracterización del estado actual
    de la enseñanza de la redacción en inglés en
    la Universidad de Camagüey.

    El estudiante que matricula en los cursos de posgrado de la
    Universidad de Camagüey, ha recibido inglés durante
    los dos primeros años de la carrera. Sin embargo, estos
    conocimientos no resultan suficientes para el desarrollo de la
    habilidad de escritura en su desempeño profesional. En primer lugar,
    porque el tiempo que se dedica al desarrollo de esta habilidad en
    clases es menor en comparación con las otras habilidades
    de la comunicación; y en segundo lugar, porque la
    aplicación del Programa Director de Inglés relega
    esta habilidad a un último plano.

    Al comparar el grado de desarrollo alcanzado en las distintas
    habilidades comunicativas, el 77.3 % de los cursistas le dan el
    siguiente orden : 1- leer, 2- comprender, 3- hablar y 4- escribir
    y particularmente en la habilidad de escritura solo opinan que
    están Excelente, Muy Bien y Bien, el 3.7% y el 9,4 % y el
    15,1 % respectivamente. En su mayoría, el 50.9 %, se
    considera Regular, y Mal el 20.7 %.

    Para ver el cuadro seleccione la
    opción "Descargar" del menú superior

    Respecto al dominio que
    tienen los estudiantes acerca de aquellos conocimientos que
    influyen en el desarrollo de habilidades de redacción se
    puede observar que la mayoría (más del 64 %) tienen
    problemas en
    cuanto a la organización, la redacción y la
    comunicación del mensaje además del género en
    que se incluye el mismo. Por otro lado, consideran que donde
    menos dificultad presentan (menos del 39 %) es en la
    gramática, el vocabulario, puntuación, ortografía, mayúscula y
    organización de las ideas. También se puede
    interpretar que es a estos últimos aspectos a los cuales
    los estudiantes prestan mayor atención durante la
    redacción por ser los que más comúnmente se
    trabajan en las clases de comunicación escrita y en
    especial en la comprensión de lecturas.

    Para ver el cuadro seleccione la
    opción "Descargar" del menú superior

    Tomando como base estas reflexiones, es evidente que la
    enseñanza del lenguaje escrito en los posgrados de la
    Universidad de Camagüey no ofrece todas la posibilidades
    para que los alumnos sean competentes en la redacción en
    inglés.

    COMUNICACIÓN CON OTROS
    PROFESIONALES

    NECESIDADES

    PROFESIONALES

    MUY NEC.

    NECE-

    SARIO

    INNECE-SARIO

    REDACTAR
    MENSAJES

    RELACIONAR
    IDEAS

    DESARROLLAR
    TEMAS

    RESUMIR
    TRABAJOS

    31

    22

    0

    48

    16

    22

    53

    La carencia de una metodología que propicie y
    oriente el desarrollo de la redacción en inglés por
    medio del correo electrónico en cursos de posgrado de la
    Universidad de Camagüey ha motivado la presentación
    de la propuesta que constituye el eje principal de este
    trabajo.

    2.-
    Metodología para desarrollar cursos de
    redacción.

    2.1.- Principios que caracterizan la
    utilización del correo electrónico en los cursos de
    redacción en inglés.

    A partir de las consideraciones expuestas anteriormente
    fue posible inferir un grupo de principios para la
    organización y desarrollo de cursos de redacción en
    inglés por medio del correo electrónico.

    1. El proceso docente educativo en el aula virtual no
      debe atender solo la parte relacionada con la
      instrucción, sino la formación académica
      intercomunicada con otros saberes, es decir, un saber
      fundamentado en la disciplinariedad, interdisciplinariedad, y
      transdisciplinariedad; para ello se recomienda que el
      profesor proponga temas o problemas, y alrededor de estos se
      ubique la interrelación existente con las otras
      áreas del conocimiento. El profesor no solo es
      responsable de "su" asignatura, sino de la enseñanza
      como un todo, del proceso de desarrollo de la
      personalidad de sus estudiantes y del proceso de
      educación en el colectivo.

      El profesor debe estar atento a las necesidades del
      alumno, tratando al máximo de dinamizar y motivar las
      tareas, evitando dar respuestas últimas, acabadas,
      alimentando su curiosidad para el próximo tema y
      brindándole la posibilidad de indagar y preocuparse
      por el aprendizaje. De este modo se intenta centrar el
      proceso en el interés y las expectativas del
      estudiante.

      Un curso a distancia a través de la
      utilización del correo electrónico permite
      prestar una atención individual a los matriculados
      como quizás no sea posible en otra forma de
      organización presencial. Aquí el profesor puede
      atender a cada alumno por separado y puede resolverse la
      contradicción entre diversidad e individualidad, si
      bien al curso pueden acceder profesionales de distintas
      carreras, ello no afecta la atención individual ni la
      interacción entre los participantes, puesto que los
      mismos pueden ser reunidos en subgrupos con listas de
      discusión diferentes para cada carrera.

      Se comprenderá que se parte de un diagnóstico del nivel real
      (dificultades y potencialidades) tanto del producto (calidad
      del texto que
      escribe) como del proceso (estrategias que utiliza en la
      producción de textos).

    2. Principio de la atención a las necesidades de
      los estudiantes.

      Superar las prácticas educativas
      tradicionales exige modificar el papel usualmente asignado al
      profesor, según el cual su actuación consiste
      básicamente en explicar, dar instrucciones, organizar
      a los estudiantes, transmitir información. Desde una
      perspectiva de intercambio sociocultural, el profesor debe
      fungir como emisor y receptor de mensajes, entendidos estos
      como expresiones que comunican ideas, emociones,
      intereses e intenciones.

      En el proceso centrado en el estudiante el profesor
      debe tener en consideración los diferentes ritmos de
      trabajo, debe influir en la actitud ante el aprendizaje
      estimulando a la creación y debe plantear tareas con
      diferentes grados de dificultad. El proceso se ve perjudicado
      cuando el profesor concibe su papel como una tutela
      exagerada y no concede a los cursistas libertad
      de movimiento
      para el aprendizaje y el trabajo creador. El proceso se ve
      afectado también cuando la actividad del estudiante se
      concibe como laboriosidad puramente superficial y formal. La
      actividad del estudiante significa colaboración
      activa, consciente y cada vez más creadora que conduce
      hacia su propio desarrollo.

      La forma organizativa que se propone permite la
      dirección de un proceso en el cual cada uno de los
      participantes (alumnos) recibe la atención directa del
      profesor, el que monitorea todo lo que el primero escribe, lo
      que permite prestar atención tanto al producto (texto
      escrito) como al proceso, con lo que se favorece la
      atención, como ya se dijo, a la formación de
      acciones
      cognoscitivas indispensables y una constante retroalimentación al alumno.

    3. Principio del proceso centrado en el
      estudiante.

      El proceso de enseñanza aprendizaje en el
      aula virtual parte de la concepción del estudiante
      como persona que
      tiene conocimientos propios anteriores y la
      contradicción que surge entre las tareas y exigencias
      del profesor, por una parte, y el nivel de conocimientos y
      capacidades de los estudiantes, por otra, puede convertirse
      en una importante fuerza
      impulsora del proceso.

      La tarea del profesor es asignarle al cursista
      actividades de redacción cada vez más
      complejas, aumentando cada vez más las exigencias y
      dándole al mismo las instrucciones y ayuda necesarias
      para que realicen estas actividades al nivel
      correspondiente.

      En este proceso, los estudiantes deben desarrollar
      capacidades comunicativas necesarias para que sean sujetos
      activos de
      su propio aprendizaje, para que continuamente negocien y
      reciban la retroalimentación necesaria.

      En esta modalidad de organización de cursos
      el estudiante administra su propio tiempo, y aunque es
      monitoreado constantemente por el profesor, es él
      quien establece su propio ritmo de trabajo y aprendizaje,
      autoregula y controla su asimilación.

    4. Principio de la responsabilidad sobre el aprendizaje
      propio.

      Para el desarrollo de las habilidades en
      redacción es necesario hacer que el estudiante
      produzca textos a partir de sus propios conocimientos y de la
      búsqueda constante de información, es por ello
      que se propone como tarea docente la realización de
      actividades que permitan al estudiante aprender
      redactando.

      La tarea docente se caracteriza por la exigencia de
      un nivel productivo, que aunque gradado (escritura guiada
      antes de escritura libre), presenta al estudiante
      permanentemente actividades de ese carácter, pues se
      asume que el mismo al leer desempeña un rol
      crítico, produce sus textos originales y elabora
      opiniones críticas sobre los textos de sus
      compañeros.

    5. Principio del carácter productivo de la tarea
      docente.

      En las condiciones de los cursos presenciales es
      necesario tomar turnos para someter a la consideración
      de los demás el producto de la actividad, mientras que
      en las condiciones creadas por la propuesta que aquí
      se presenta el estudiante está activo todo el tiempo,
      el que comparte entre lectura y escritura, con lo que el
      proceso se hace mucho más productivo.

      Aunque la comunicación alumno-alumno y
      alumno-profesor puede ser simultánea, a diferencia de
      los cursos presenciales, en éstos puede manifestarse,
      y de hecho es más frecuente, la comunicación
      atemporal, lo que favorece una intensidad y
      secuenciación de la actividad superior, constituyendo
      una modalidad colaborativa que permite al estudiante aprender
      a aprender a partir de la comunicación
      pedagógica.

    6. Principio del carácter asincrónico
      de la comunicación pedagógica.
    7. Principio de la comunicación escrita en
      situación genuina.

    El intercambio de mensajes entre estudiantes no pretende
    la limitación a cada una de las expresiones del profesor,
    ni la elaboración de un patrón ideal del profesor
    al cual deba responder en forma fría y premeditada,
    anulando la espontaneidad y soltura con que se desarrolla toda
    comunicación pedagógica.

    El proceso docente educativo se caracteriza no solo por
    el intercambio de información , sino por las relaciones
    entre sujetos que caracterizan y exigen una verdadera
    comunicación interpersonal que facilita ofertar y captar
    la retroalimentación y orientar la comunicación en
    función de ella.

    En los cursos presenciales la comunicación se
    realiza frecuentemente en situaciones creadas por el profesor, en
    esta modalidad la distancia crea una situación
    comunicativa genuina, el alumno tiene no solo que producir el
    texto demandado en la tarea docente, sino además un texto
    (carta) que dirige
    al profesor para presentarla y escribe textos valorativos propios
    para opinar sobre el trabajo de sus compañeros, aspecto
    este que en un aula se hace frecuentemente de manera
    oral.

    2.2.- Propuesta Metodológica para desarrollar
    cursos de redacción en inglés por medio del correo
    electrónico.

    Se asume como metodología el sistema de acciones
    encaminadas al logro de un objetivo en el proceso docente
    educativo a través de sus correspondientes procedimientos
    y medios. Sus componentes son: objetivos, contenidos, sugerencias
    metodológicas, evaluación, habilidades y valores.
    Debe ser flexible, posible de perfeccionar atendiendo a los
    resultados de su puesta en práctica.

    Sobre la base de la definición anterior se
    elaboró la presente metodología, la que consta de
    tres etapas:

    • Organizativa: se ven los elementos
      culturales, la función social, el proyecto
      educativo y proceso en que interviene.
    • Colaborativa: Se considera la dinámica de la relación
      dialéctica entre agentes sociales, elementos
      técnicos, profesores, estudiantes e
      instituciones.
    • Valorativa: Se valora el sistema puesto en
      práctica y constituye un punto de partida para un
      constante perfeccionamiento.

    Para ver el gráfico seleccione la
    opción "Descargar" del menú superior

    La etapa Organizativa, que es la más
    laboriosa para el profesor, está relacionada con los
    fundamentos teórico – metodológicos y se
    deben preparar los siguientes momentos:

    1. Planificación del curso.
    2. Análisis de posibles
      destinatarios.
    3. Oferta del curso.
    4. Matrícula de cursistas.
    5. Diagnóstico inicial.
    6. Confección de los equipos
    7. Presentación del curso.

    Cada uno de los aspectos que componen esta etapa tiene
    particularidades que deben ser del conocimiento del profesor y
    que deben quedar debidamente planificadas antes del comienzo del
    curso.

    1. Planificación del curso.

    Aquí se determinan todos los detalles del
    curso.

    Objetivo general.: En base a la
    redacción.

    Objetivos específicos:. En base a las funciones
    comunicativas.

    Contenido.: Señalar los elementos de
    redacción que se incluyen.

    Métodos.: Se realizará un
    análisis sobre el modo de interacción se
    determinarán y las modificaciones a las orientaciones
    propuestas

    aquí para la etapa Colaborativa.

    Evaluación: Se determinará la forma en
    que la realizará y los aspectos específicos que
    valorará en la etapa Valorativa.

    Bibliografía.: Se analizará la
    bibliografía que
    consultará, la que empleará en la
    implementación del curso y la que orientará a los
    estudiantes. En todos los casos debe señalar los
    siguientes datos:
    Título, autor, localización (en que lugar lo
    puede encontrar).

    2- Análisis de posibles
    destinatarios.

    Este momento de la organización del curso tiene
    dos situaciones. La primera cuando es el primer curso que se
    imparte por correo electrónico, en este caso el profesor
    debe localizar las direcciones de los servidores para
    realizar la oferta a todos
    los usuarios que se correspondan con los intereses del profesor.
    La segunda cuando se está dando

    continuidad a los cursos y se reciben múltiples
    solicitudes de usuarios con características
    disímiles que se deben analizar. Es en este momento cuando
    el profesor debe conocer aspectos administrativos de las empresas que
    pudieran afectar el desarrollo del curso.

    3- Oferta del curso.

    En este momento es necesario hacer llegar a los posibles
    destinatarios las características generales del curso que
    les permitan valorar si les interesa y si les es objetivamente
    posible cursarlo. Esto depende de factores como tiempo, nivel de
    lengua que se requiere, nivel de demanda de las actividades,
    etc.

    • Título del curso: Debe reflejar el objetivo
      general.
    • Nivel: Se refiere al dominio de la lengua que se
      requiere.
    • Duración del curso: Cantidad de semanas y de
      horas.
    • Calendario: Fecha de inicio y de entrega de las
      actividades.
    • Recursos tecnológicos: Software y capacidad
      que se requiere.
    • Actividades: Describir de forma atractiva lo que se
      espera del alumno.
    • Formas de evaluación: Deben conocer como
      serán evaluados.

    4- Matrícula de cursistas.

    Los cursistas no deben pasar de diez y aportarán
    datos que de una u otra forma pueden ser necesarios al profesor
    en algún momento:

    Nombre y apellidos.

    Posgrados cursados

    Especialidad

    Año de graduación

    Centro de trabajo

    Recursos tecnológicos

    Tipo de navegador:

    Capacidad de memoria:

    5- Diagnóstico inicial

    Se realiza con el propósito de identificar
    individual y colectivamente las dificultades de los estudiantes
    en la habilidad de redacción para una posterior
    atención a las diferencias individuales y una posible
    modificación a los contenidos del curso.

    6- Confección de los equipos.

    A partir de los datos recogidos en la matrícula y
    el diagnóstico inicial se determinan las particularidades
    de los estudiantes y se agrupan por equipos que pueden
    modificarse de acuerdo a sus intereses, motivaciones y
    afinidades.

    7- Presentación del curso.

    En este momento se deben dar todas las orientaciones que
    debe conocer el estudiante antes de comenzar el curso para
    poder
    interactuar durante el desarrollo del mismo.

    a)Bienvenida.

    Se debe comenzar con el recibimiento de los estudiantes
    al curso y la presentación del profesor y los
    compañeros del aula virtual.

    b) Introducción.

    Se debe realizar una breve introducción al curso
    donde se inicie el proceso de motivación
    hacia el mismo, puntualizar hacia quién va dirigido
    específicamente, cuáles pueden ser las expectativas
    del estudiante y cuáles no, además de plasmar
    algunas características que considere
    relevante.

    c) Descripción.

    En este acápite se señalan las
    particularidades del curso y sus propósitos.

    d) Objetivos.

    Aquí se debe plasmar los objetivos
    pedagógicos del curso, lo que se pretende que el alumno
    logre.

    e) Estructuración.

    Sobre la base del funcionamiento e integración de
    los contenidos se debe exponer cuál s la estructura del
    curso, los temas y sus correspondientes objetivos.

    f) Metodología.

    Los aspectos metodológicos pueden dividirse en
    dos grupos: los que están relacionados con el desarrollo
    del contenido del curso, y los que tienen que ver con la forma en
    que debe desarrollarse la actividad en correspondencia con los
    elementos informáticos y de diseño introducidos en
    el mismo.

    g) Evaluación.

    Destacar que la evaluación es esencialmente
    integradora del desarrollo alcanzado a través del paso del
    estudiante por los distintos temas y que el control de las
    actividades será sistemático. Señalar que
    certificado recibirá al concluir el curso.

    h) Calendario.

    Se debe establecer la propuesta de calendario para
    desarrollar el curso mediante el establecimiento de lapsos de
    tiempo por semanas. No debe ser superior a las 10
    semanas.

    i) Bibliografía.

    Se orientará la bibliografía a consultar
    por los estudiantes prestando especial atención a su
    localización. Se sugiere digitalizar todos los materiales
    a utilizar por los estudiantes.

    j).Indicaciones.

    En este acápite se señalan los aspectos
    particulares del curso que el estudiante debe conocer para su
    mejor desenvolvimiento en el mismo.

    • Herramientas informáticas.

    De acuerdo con lo que el profesor considere que le puede
    ayudar en el curso deberá buscar una uniformidad en
    cuestiones relacionadas con el trabajo del estudiante con
    la
    computadora, así explicará cómo van a
    trabajar con la lista de discusión, diccionario
    digital, corrector gramatical, corrector ortográfico,
    traductor, etc.

    • Pasos para la composición.

    Aquí se les indica claramente como debe ser el
    trabajo de gabinete o trabajo de mesa en cuanto a la
    realización de un borrador, revisión y
    corrección.

    • Formato de la composición.

    En el caso de los trabajos que lo requieran se les debe
    señalar desde el primer momento el tipo de letra,
    márgenes, etc con que deben ser enviados.

    • Clave de corrección.

    Este aspecto debe dejar claro los errores que se
    señalarán en los escritos tales como
    ortografía, puntuación, coherencia, etc.; y la
    simbología que representará cada uno de los
    mismos.

    • Parámetros de
      calificación.

    Aquí se explican como se medirán los
    aspectos de redacción y la escala de valores
    de los mismos.

    • Aclaraciones.

    Esta indicación sirve al profesor para alertar
    sobre aspectos organizativos del curso que conviene aclarar: por
    ejemplo, los motivos que puedan hacer causar baja o desaprobar,
    el respeto al
    calendario de actividades, etc.

    La etapa Colaborativa se basa en los eslabones
    que se encuentran en el proceso docente – educativo
    según Carlos Álvarez (7) y es cíclica por
    cuanto los momentos se repiten en cada tema. Los momentos de esta
    etapa son los siguientes:

    • Presentación.
    • Ejercitación.
    • Discusión.
    • Evaluación.
    • Conclusión.

    Por ser esta etapa el núcleo central de esta
    propuesta, se imponen algunas reflexiones acerca de cada momento
    de la misma que es necesario tener muy en cuenta por parte del
    profesor que la utilice, después de las reflexiones el
    profesor encontrará las indicaciones.

    • Presentación

    Este momento no rechaza el texto como base de la
    enseñanza, pero sí lo reduce a ser un auxiliar y no
    el apoyo único de la enseñanza. También es
    importante tener en cuenta que en la enseñanza de idiomas,
    "para que el estudiante se sienta
    intrínsecamente

    motivado, la vía didáctica idónea es que el material
    lingüístico esté contextualizado y se ejercite
    en forma comunicativa en situaciones que exijan la
    comunicación". (8).

    Por ser la motivación una fuerza motriz de la conducta humana,
    en la actividad y la comunicación, donde se requiere el
    conocimiento de la realidad, se impone el diagnóstico
    individual. De igual forma, son importantes los móviles de
    la motivación hacia el contenido, fundamentalmente los
    intereses y las necesidades.

    El estudiante solo puede escribir acerca de lo que
    conozca. En esta propuesta esto significa una preparación
    previa que equipe al estudiante con todos los conceptos
    necesarios acerca de los cuales va a escribir

    "La educación de un individuo es
    su transformación orientada hacia determinadas finalidades
    y obtenida mediante la explotación de situaciones
    apropiadas". (9).

    • Ejercitación

    El proceso de enseñanza aprendizaje en el aula
    virtual parte de la concepción del estudiante como persona
    que tiene necesidades e intereses propios, es por ello que se
    propone como ejercicios para la práctica de la
    enseñanza, materiales didácticos que permitan al
    estudiante aprender actuando.

    Bajo este enfoque comunicacional y participativo el
    profesor adquiere una dimensión todavía más
    comprometida, para lo cual es necesario contar con los elementos
    de análisis, y desarrollar habilidades para reconocer la
    forma en que los procesos
    cognoscitivos y socioafectivos dentro del aula virtual se
    desarrollan e identificar aspectos que requieren mayor
    atención.

    • Discusión

    Para el desarrollo de las habilidades de comunicación
    escrita es necesario hacer que el estudiante intervenga en
    situaciones complejas, este debe ser capaz de comprender y
    construir textos, es decir, "captar significados y significar"
    (10). La intención consiste en aportar criterios de
    análisis de los procesos comunicacionales que tienen lugar
    en el proceso de escritura, que permitan orientar la
    actuación de los estudiantes hacia formas caracterizadas
    por la interlocución. Esta comunicación
    pedagógica posibilita una relación personal y
    grupal e implica mucho más que una mera transmisión
    de símbolos; requiere capacidad expresiva y
    comprensiva por parte de los comunicantes.

    "Los sujetos expresan la necesidad de comunicarse en la medida
    en que pretenden unos determinados objetos que solo pueden ser
    alcanzados a partir del intercambio de
    información".(11).

    • Evaluación

    La evaluación es un componente que forma parte de todos
    los momentos del curso ya que en todo el proceso el control es
    una tarea esencial del profesor. La función profesional
    del docente consiste en encausar la práctica educativa en
    el aula virtual y valorar su desempeño
    sistemáticamente.

    La evaluación no es un fin en sí misma, ni un
    instrumento de tortura; al estudiante se le da mayor libertad de
    búsqueda y expresión, se le plantean problemas que
    prueben su capacidad de producción. "La educación
    es un proceso formativo a partir de la propia actividad de que la
    conciencia es creadora y activa" (12).

    • Conclusión:

    Es importante destacar que el acto comunicativo se produce
    solo entre sujetos, por lo que en el aula virtual es
    imprescindible tomar en cuenta aspectos internos de la personalidad
    de los individuos que interactúan en dicho acto. De un
    lado los estudiantes y de otro el profesor. Si se infiere que en
    el aula virtual la comunicación pedagógica gira en
    torno a un tema
    específico que es significativo para el estudiante en el
    proceso de aprendizaje, entonces se debe valorar la
    motivación que despierte en cada estudiante el nuevo
    contenido , como factor interno de la comunicación.

    Según S L Rubinstein "La motivación es la
    determinación de la conducta humana
    hecha por el mundo y a la que ha servido de intermediador el
    proceso de su reflejo. A través de su motivación el
    hombre se entrelaza al contenido de la realidad" (13).

    Por último la etapa Valorativa tiene dos
    aspectos.

    • Diagnóstico final.
    • Valoración del curso

    Diagnóstico final.

    Se realiza con el propósito de constatar
    individualmente el avance de acuerdo con el diagnóstico
    inicial en aspectos específicos de la habilidad de
    redacción que sirvan para aumentar o disminuir el
    tratamiento de los mismos durante una nueva versión del
    curso.

    La evaluación es un proceso, las bases donde el
    profesor obtiene un perfil del logro de sus estudiantes. La
    evaluación será positiva siempre que el estudiante
    haya progresado con respecto a sus propios objetivos. Se debe
    transmitir la idea de que cada individuo conseguirá un
    resultado distinto, puesto que la valoración considera el
    progreso unipersonal de los participantes.

    Valoración del curso.

    El profesor y los estudiantes, como cierre del curso, realizan
    un análisis de los aspectos positivos y negativos para de
    esta forma lograr una mayor calidad en los futuros cursos a
    impartir en base a las opiniones y sugerencias aportadas.

    En este aspecto se ofrece una reorientación hacia la
    solución de los problemas aparecidos en los distintos
    temas por medio de la oferta de actividades que el profesor debe
    haber ido preparando durante el desarrollo del curso y
    también mediante la oferta de nuevos cursos que el
    profesor considere le puedan ser de utilidad.

    2.3.- Resultados

    2.3.1.- Consulta a especialistas

    Con el objetivo de validar la propuesta se seleccionaron los
    indicadores a
    tener en cuenta para determinar, a criterio de los especialistas,
    si la misma propicia el desarrollo de las habilidades de
    redacción por medio del correo electrónico en los
    estudiantes posgraduados.

    La muestra de los
    especialistas se puede resumir de la siguiente forma: el 100 %
    tenía una categoría docente mayor a la de
    instructor y de ellos el 17 % eran profesores auxiliares; el 19%
    poseían el titulo de master y en cuanto a su experiencia,
    todos tenían más de 15 años, y entre ellos,
    el 20 % tenía más de 20 años de
    experiencia.

     Para ver el
    gráfico seleccione la opción "Descargar" del
    menú superior

    Se pudo constatar a través del procesamiento de
    los datos una alta coincidencia en los criterios bajo una
    significación estadística del 1% así como el hecho
    de que la propuesta sea considerada bajo el rango 5 (muy
    adecuada), según la escala valorativa puesta a
    consideración de los especialistas.

    2.3.2.-Curso de pilotaje

    Los indicadores a tener en consideración para
    validar la factibilidad de
    la propuesta se refirieron a la retención, el acceso al
    correo, el tiempo disponible frente a la computadora,
    el cumplimiento de las tareas y la funcionalidad de la
    interactividad entre estudiantes y entre profesor y
    estudiantes.

    Después de realizada la oferta, se interesaron en
    el curso 23 profesionales, finalmente solo matricularon 18 y lo
    llegaron a terminar 13 para un 72,2 %. Las bajas estuvieron
    motivadas por problemas personales y de trabajo, la
    retención en comparación con los cursos de posgrado
    presenciales es relativamente similar. La matrícula
    formada de modo aleatorio mantuvo representatividad de egresados
    de distintas especialidades y de empresas diferentes, así
    como de profesores de la Universidad de Camagüey.

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    RETENCIÓN DEL CURSO DE
    PILOTAJE.

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    superior

    CONCLUSIONES:-

    De acuerdo a lo anterior se puede concluir que el empleo
    del correo electrónico para desarrollar cursos de
    redacción en inglés es factible en las condiciones
    actuales del desarrollo tecnológico del
    país.

    La metodología que se propone contribuye al
    desarrollo de la habilidad de redacción en los estudiantes
    graduados en la Universidad de Camagüey a partir de la
    multiplicación de los escritos que hacen los estudiantes y
    la colaboración entre ellos y entre el estudiante y el
    profesor. Ningún otro procedimiento
    anterior proporciona un nivel de colaboración comparable
    al que se puede obtener con la comunicación
    pedagógica asincrónica que posibilita centrar
    más el aprendizaje en el estudiante y permite
    además adecuarse al ritmo de asimilación de cada
    quien.

    Fue establecido inequívocamente, por la
    caracterización y los antecedentes, que la habilidad de
    redacción ha sido históricamente relegada, y que
    los profesionales en ejercicio no logran la comunicación
    escrita en Lengua Inglesa que necesitan para desenvolverse en el
    campo de su profesión en el mundo actual, por lo que el
    problema asumido en el presente trabajo es objetivamente,
    una realidad del proceso de formación de los estudiantes
    graduados de la Universidad de Camagüey,
    comprobándose la imperiosa necesidad de su estudio y
    solución. La existencia de la teoría adecuada y de
    experiencias prácticas, evidenciaron la viabilidad de este
    trabajo.

    REFERENCIAS:-

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      inauguración del curso escolar 2003 –
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    Autor:

    MSc. Omar J. Nardín Anarela

    DATOS DEL AUTOR

    El Profesor Asistente del Departamento de Inglés
    de la Universidad de Camagüey en Cuba Omar Nardín
    Anarela
    tiene títulos de Licenciatura en Lengua
    Inglesa. (1982) y Máster en Investigación Educativa. (2004). Ha cursado
    estudios de posgrado en las materias de Filosofía,
    Pedagogía, Metodología de la
    Enseñanza de Lenguas Extranjeras, Metodología de la
    Investigación Pedagógica, Computación y
    Nuevas Tecnologías de Información y
    Comunicación. Ha investigado en diferentes aspectos
    dentro de la línea del perfeccionamiento de la
    enseñanza del Inglés.

    Ha publicado diferentes artículos y materiales de
    apoyo a la docencia relacionados con la investigación y
    con otros trabajos
    científico-metodológicos.

    DEPARTAMENTO DE INGLÉS

    UNIVERSIDAD DE CAMAGÜEY

    CUBA

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