(Universidad
Agraria de la Habana)
El presente trabajo
propicia una descripción del uso de las estrategias de
aprendizaje por parte de los estudiantes de Ciencias
Agropecuarias al estudiar el idioma inglés. Describe la
frecuencia de uso y el tipo de estrategias usadas por
dichos alumnos en esta área del conocimiento
para beneficiar a otros centros de corte no filológico con
los resultados que aquí se obtengan y extrapolar la
experiencia a otros Centro de Educación
Superior, lo que coadyuvaría a enriquecer la
práctica pedagógica en dichos centros toda vez que
mejorarían los métodos de enseñanza actuales con vistas a promover la
autonomía y responsabilidad de los estudiantes.
El desarrollo
acelerado de una sociedad
tecnológica necesita de sistemas que
ofrezcan una educación más
humanista, en la que se tome en cuenta al individuoque aprende,
donde se propicie participación, reflexión y toma
de conciencia de su
propio aprendizaje como proceso
holístico, integrador, lo que presupone importantes
transformaciones en el proceso de enseñanza – aprendizaje
a todos los niveles.
Hoy es una necesidad la transformación del
proceso enseñanza – aprendizaje que rompa con los esquemas
tradicionales que aún predominan en nuestra
práctica educativa. Ya la capacidad cognitiva del hombre ha
dejado de concebirse como un gran almacén de
datos con el
que el estudiante de forma pasiva reproducía el material a
estudiar.
Se precisa, entonces, en correspondencia con las
exigencias que se imponen en medio de la
globalización neoliberal que ha tenido su impacto en
el desarrollo de la Educación Superior
y a las puertas del Tercer Milenio, que la institución
escolar al asegurar la calidad
educativa, asuma una nueva concepción en la que se
subraye la filosofía de "aprender a aprender", con la que
se promueva un aprendizaje inteligente, productivo y creador, que
facilite la adaptación a la gran variabilidad que se debe
enfrentar para responder a las necesidades presentes y futuras
del desarrollo
humano, un aprendizaje que implique el desarrollo de un
individuo con
necesidades intelectuales
y emocionales como ser social "… comprometido con su
sociedad… con las capacidades y habilidades necesarias para
enfrentar con éxito
el impetuoso avance de la ciencia y
la técnica". (MES, 1990).
La calidad en la
Educación Superior, en un mundo que se transforma, debe
entenderse no solo como calidad de la enseñanza sino
también como calidad de los aprendizajes. Visto
así-, se impone la adopción
de una investigación científica que
priorice al sujeto que aprende, sus características
internas y personales, capacidades intelectuales y su independencia
en el proceso de aprendizaje.
Hoy, la revolución
de la información y las comunicaciones
tiene gran influencia en la educación por lo que se
requiere una comprensión cabal del lenguaje de
las nuevas
tecnologías y de las ediciones que se suscitan a
escala mundial
de los adelantos de la ciencia y la
técnica – el inglés. Esta lengua ha sido
y parece que seguirá siendo, por el momento, el
vehículo fundamental para la
comunicación internacional en todas las esferas. La
limitada capacidad de manejo de este idioma impedirá
el acceso a todo el caudal de información que se genera en
todo el mundo a una gran velocidad.
Para cualquier estudiante de nivel superior, entonces, el
conocimiento del idioma inglés adquiere una
importancia crucial para su futura vida profesional.
Se ha podido constatar a través de investigaciones
realizadas por esta autora y otros docentes del
Departamento de Idiomas de la UNAH, que los resultados de
los exámenes que se realizan al finalizar el 4to
año de las carreras para conocer el nivel de los
estudiantes en el manejo del idioma inglés, a pesar de los
esfuerzos realizados, todavía los estudiantes no logran un
desempeño satisfactorio en la
utilización de la lengua extranjera ( Nicolás, B.
et al, 2000) lo que limita la posibilidad de resolver con
éxito las tareas que deben enfrentar posteriormente. El
Programa
Director de Idiomas (Corona, D. 1988), los cursos de
inglés por televisión
actualmente, son solo algunos ejemplos de los tantos
esfuerzos que se realizan para resolver este problema.
El universo
estudiantil de la UNAH es grande y diverso teniendo en cuenta que
las vías de ingreso a la educación Superior son
variadas. Muchos de estos estudiantes, a pesar de las clases en
idioma inglés recibidos a lo largo de los años de
estudio desde la enseñanza primaria, en algunos casos, no
logran comunicarse apropiadamente utilizando el idioma
extranjero. Por lo que se necesita continuar profundizando en la
búsqueda de alternativas para maximizar el potencial de
aprendizaje de nuestros estudiantes.
Al iniciar los estudios de la educación
Superior, estos estudiantes han desarrollado ya sus propios
métodos distintivos de aprendizaje lo que podría
ser un factor esencial para la diferencia individual de los
aprendices en la adquisición de una lengua
extranjera a la que no se tiene, de hecho, exposición
sistemática.
A la Universidad Agraria de la Habana (UNAH), como
centro rector dentro del Ministerio de Educación Superior
en el campo de las Ciencias Agropecuarias (Medicina
Veterinaria y
Mecanización Agrícola), le corresponde modelar el
prototipo de aprendizaje para que los estudiantes sean inducidos
a trabajar con los materiales
disponibles, adquirir las herramientas
teóricas y metodológicas del trabajo intelectual
para aprender a resolver los problemas
actuales y del futuro.
Los últimos años han visto una
proliferación de investigaciones sobre estrategias de
aprendizaje en un idioma extranjero por la relación que
éstas tienen con el éxito, la independencia y
dominio de una
segunda lengua o lengua extranjera y por su importancia en el
desarrollo de las capacidades intelectuales de los
estudiantes.
En el campo de la educación Superior existe ya un
grupo
creciente de educadores que ven en las estrategias de aprendizaje
una vía para revitalizar el currículo universitario y enfrentar muchos
de los cambios que se operan en la esfera educacional hoy
día. Es por todo ello que nos planteamos realizar la
presente investigación con el objetivo, en
un primer momento, de comprender la forma en que los
estudiantes adquieren el conocimiento de la lengua extranjera, y
ayudar a los educadores a desarrollar nuevas metodologías
que se acomoden a tales variaciones y vencer las dificultades que
los estudiantes enfrenten en el proceso de
aprendizaje.
El presente trabajo tuvo como objetivos
específicos los siguientes:
- Identificar la tendencia predominante del uso de
las estrategias de aprendizaje en cada Facultad. - Comparar las tres Facultades con relación a
la tendencia predominante por parte de los estudiantes
en el uso de las estrategias de aprendizaje.
Desde hace ya mucho tiempo, el
estudio del aprendizaje desde el punto de vista del que aprende y
su responsabilidad en el proceso ha recibido la atención de múltiples escuelas de
diferentes posiciones pedagógicas que ponen de manifiesto
la participación activa del estudiante.
Dentro de estas posiciones se destacan la pedagogía cognitiva, el enfoque
histórico – cultural, los enfoques comunicativos de la
enseñanza de lengua, entre otras. Dichas escuelas le
conceden un papel fundamental a las estrategias de aprendizaje,
apoyan su uso y desarrollo como vía para lograr un
aprendizaje más efectivo que ayude a los estudiantes a
convertirse en más responsables, activos e
independientes. Además, propician una comprensión
más cabal del por qué el uso de las estrategias de
aprendizaje juegan un papel decisivo en el proceso.
Hoy el énfasis se centra en el "aprender a
aprender" en el sentido de conseguir un aprendizaje inteligente,
productivo y creador que facilite la adaptación a la gran
cantidad de demandas del medio y especialmente a su variabilidad.
Para ello no basta con el desarrollo cognitivo de los
estudiantes, se hace necesario una educación dirigida al
desarrollo del plano interno y el externo, donde se propicie un
aprendizaje para hacer y para ser.
A tal respecto, Tua Pereda en Hdez Francisco(1998)
enfatizó: "más importante que equipar al
alumno con un cúmulo más o menos amplio de
conocimientos aparentemente sin fisuras, es activar una actitud vital
hacia el aprendizaje
continuado y preparar al individuo para que cuando desaparezca su
relación con él, pueda continuar su proceso de
formación."
Nuestro Apóstol José Martí–
(en Seminario
Nacional para el personal docente
(2000) fue también partidario de una
pedagogía en la que se reconoce al alumno como centro,
destacando que: "para poner en práctica cualquier acción
pedagógica se debe conocer primero al alumno
Al revisar las aportaciones más relevantes sobre
el tema de las estrategias de aprendizaje, nos encontramos con
una amplia gama de definiciones que reflejan que cada
conceptualización lleva en sí la existencia de
elementos comunes entre ellas en torno a las
características esenciales de las estrategias y en
lo que coinciden los autores más representativos en este
campo.
Diaz Barriga y Luke, (citado por Hernández,
M.1997), definen las estrategias de aprendizaje como el conjunto
de pasos y habilidades que un alumno posee y emplea para
aprender, recordar y utilizar lainformación.
Rod, Ellis (citado por Hdez.M, 1997) definió las
estrategias de aprendizaje como "procesos
mentales que los aprendices dirigen para aprender la lengua de
llegada"
O'Malley y Chamot (1990) las definen como "medios que los
aprendices parecen emplear para mejorar la eficiencia en el
aprendizaje"
Otros autores citados por Dorado, C. (1996) coinciden en
señalar que las estrategias son operaciones
mentales empleados para facilitar la adquisición de
conocimientos… comportamientos que el estudiante despliega
durante su proceso de aprendizaje".
Monereo (1997) las define como "procesos de toma de
decisiones (conscientes e intencionales) en los cuales el
alumno elige y recupera, de manera coordinada, los conocimientos
que necesita para cumplimentar una determinada demanda u
objetivo dependiendo de las características de la
situación educativa en que se produce la
acción".
Oxford, R. (1990:8) las define como "acciones
específicas, conductas, pasos o técnicas
que los aprendices emplean intencionalmente para mejorar su
avance, para hacer más rápido y fácil
el aprendizaje".
A través de estas definiciones puede notarse que
las mismas reflejan un énfasis en el proceso y las
características de las estrategias mismas.
Nos adscribimos a la definición brindada por R.
Oxford ya que es la que más se ajusta a nuestra
investigación. Considero, además, que las
estrategias constituyen un factor esencial no sólo en la
forma de apropiarse de los conocimientos sino
también en el procesamiento de la información de la
lengua que se estudia por lo que sería importante,
estimamos, que se le enseñe a los estudiantes estrategias
de aprendizaje que seguro le
servirán no sólo para aprender una nueva lengua
sino para el estudio de cualquier disciplina en
general.
Las investigaciones realizadas en otras áreas del
conocimiento han influido profundamente las investigaciones
realizadas en el campo de las lenguas extranjeras hasta el punto
que los resultados obtenidos en las primeras han sido
apoyados y extendidos por la investigación sobre las
estrategias de aprendizaje en las lenguas extranjeras.
POBLACIÓN Y MUESTRA
La población de referencia está¡
compuesta por estudiantes de 1er año de
las diferentes carreras de corte agropecuario en la
UNAH. Dichos estudiantes han terminado recientemente la
enseñanza preuniversitaria o el nivel medio en una carrera
agropecuaria. Actualmente, comienzan sus estudios universitarios
en una de las siguientes carreras: Agronomía, Medicina
Veterinaria, y
Mecanización Agrícola. Por lo que dicha muestra es
intencional.
El siguiente cuadro nos indica la distribución de los sujetos involucrados en
la investigación.
Tabla 1. – Distribución de los sujetos por
carrera y sexo
CARRERA | No. Estudiantes | Sexo MUJERES | HOMBRES |
MED. VET | 40 | 16 | 24 |
AGRONOMÍA | 35 | 19 | 16 |
MEC- AGRIC | 35 | 14 | 21 |
TOTALES | 110 | 49 | 61 |
Esta es una investigación descriptiva, que
utiliza una mezcla de técnicas cuantitativas y
cualitativas.
Se realizó un procedimiento de
registro de
datos que incluye cuantificación y categorización
de tales datos conforme a las categorías sugeridas por
Rebecca Oxford en su taxonomía
de las estrategias de aprendizaje y se realizó un análisis cualitativo de los datos que
se obtuvieron.
Para llevar a cabo esta investigación, el
instrumento principal que se utilizó fue el Inventario de
Estrategias para el Aprendizaje de un Idioma (Strategy Inventory
of Language Learning) (creado por Rebecca Oxford, versión
7.0, 1989) para estudiantes de Inglés como lengua
extranjera. Se utilizó la traducción al español
para maximizar la facilidad de su administración y asegurar mayor
precisión. El Inventario fue utilizado con el objetivo de
identificar el tipo y frecuencia de uso de las estrategias de
aprendizaje en tres vías: global, por categorías y
las estrategias específicas a escala individual preferidas
por los estudiantes implicados en el estudio. Este cuestionario
(Ver Anexo 1) es anónimo y se responde con arreglo a
una escala de cinco (5) puntos 1 "nunca o casi nunca"
- 5 "siempre o casi siempre".
Este instrumento consta de 50 ítem
agrupados en seis categorías según la
taxonomía de estrategias sugerida por la investigadora que
lo creó. La entrega del cuestionario fue conducida por la
investigadora con la cooperación de los profesores del
Departamento de Idiomas que atienden los grupos en
estudio.
Se utilizó, además, un cuestionario
biográfico adjunto al inventario. Dicho cuestionario
recogía datos descriptivos de Índole personal
de cada estudiante como: sexo,
años de estudio del idioma inglés y
carrera.
Antes de iniciar la sesión de responder al
cuestionario, la investigadora brindó una
panorámica sobre el estudio. Luego, entregó el
inventario y ayudó con los Ítems que los
estudiantes no comprendían.
Todos los datos fueron recogidos en las primeras semanas
del curso escolar 2000 – 2001. Se distribuyeron los cuestionarios
a los estudiantes de cada grupo. El proceso se llevó a
cabo en los turnos de clase de
idiomas bajo la supervisión de los profesores de cada grupo
en estudio y de la investigadora. Se instó a los
profesores a seguir las instrucciones de muestra con los
estudiantes mientras éstos completaban la encuesta.
Se les explicó a los estudiantes que las
respuestas que dieran a la encuesta no afectarían la
evaluación de la asignatura. No se
organizó ningún tratamiento o instrucción en
estrategia de
aprendizaje a los estudiantes.
La variación significativa del uso de las
estrategias se determinó usando un ANOVA (Análisis
de Varianza) para conocer las preferencias estratégicas de
los estudiantes a través del uso promedio de las
estrategias y el análisis de comparación de
proporciones(CENSA, Centro Nacional de Sanidad Vegetal
versión 2.1), para determinar dónde radican las
diferencias significativas específicas. La prueba
comparó las frecuencias reales con que los
estudiantes dieron las diferentes respuestas en la escala de 5
puntos del Inventario por especialidades y por valores
otorgados.
Para esta prueba, las respuestas de valores 1 y 2 (nunca
o casi nunca) se consolidaron en un nivel (1) uso bajo de
estrategias, las respuestas de valor 3 (a
veces) correspondieron al nivel 2 (uso medio) y las
respuestas de valores 4 y 5 (siempre o casi siempre) se
consolidaron en el nivel 3, (uso frecuente).
Para determinar la significación a través
de la investigación se usó el estándar
p<.05. (Esto significa que un resultado se considera
estadísticamente significativo si este resultado ocurre
menos de cinco (5) veces de cien (100).
Para comparar el estado de
uso frecuente y no frecuente por los estudiantes, se
realizó un análisis porcentual sobre la base de
registrar cuántos sujetos le conferían los valores 4
– 5 a cada Ítem.
El promedio del uso de las estrategias de los
estudiantes, según los resultados del ANOVA
(análisis de varianza), fluctuó entre 2.7 y 3.3, lo
que indica que el uso de las estrategias, en general, por parte
de los sujetos de la muestra es moderado. Este promedio es
definido por Oxford, R.(1990:291-300) como tal si cae en el rango
entre 2.5 – 3.4.
Sólo las categorías Metacognitiva,
Afectiva y Sociales fueron reportadas con valores que excedieron
de 3 pero no llegaron a alcanzar el valor 3.5 para ser
considerado como estrategias de uso frecuente.
Aunque no alcanzaron niveles de alto promedio, las
categorías cognitivas, metacognitivas y sociales mostraron
variación significativa. Esto significa que se
encontró variación en el uso de estos tipos de
estrategias entre las diferentes facultades en el estudio pero
los promedios no sobrepasaron el 3.5 considerado uso frecuente
por R. Oxford. (Ver descripción de las estrategias en
estudio en el Anexo 1)
De manera general, según el total de estudiantes
que otorgaron a las estrategias valores 4 – 5 (casi siempre –
siempre) en la escala de valores, el tipo de estrategias SOCIALES
dominó con el 50%, luego, el tipo de estrategias AFECTIVAS
con el 49% seguidas de las estrategias METACOGNITIVAS con el 46%.
Las estrategias de COMPENSACIÓN ocuparon el 4to lugar con
el 40% de los casos. El 5to lugar correspondió a las
estrategias COGNITIVAS con el 38% y el 6to y último
lugar, las estrategias relacionadas con la
MEMORIA con el 36%. El uso general de las estrategias
fue de 45,5%.
De igual manera, se encontraron diferencias en el uso
de las estrategias de aprendizaje de un estudiante a otro
lo que concuerda con B-Ikeguchi (1997) quien
planteó, según su investigación,
que los estudiantes reportaron estrategias diferentes entre
ellos.
No se reportan variaciones significativas para
años de estudio o procedencia en el ANOVA, datos que
fueron solicitados en la encuesta biográfica.
- . USO DE LAS SEIS CATEGORÍAS DE
ESTRATEGIAS POR FACULTADES
La variación significativa en el uso de las
estrategias, según el ANOVA, se observó entre
los estudiantes de las diferentes facultades de ciencias
agropecuarias en las categorías cognitivas, metacognitivas
y sociales y el sexo para una de las seis categorías
(cognitiva).
La especialidad tuvo un efecto significativo para los
grupos de estrategias Cognitivas, Metacognitivas y Sociales,
siendo los estudiantes de la Fac. Agronomía los que
reportan un uso significativamente superior en tres de las seis
categorías con respecto al resto de las facultades. Las
Facultades de Medicina Veterinaria y Mecanización
Agrícola no difieren en gran medida en cuanto al uso
de las estrategias. Sin embargo, a pesar de existir
variación significativa en cuanto al uso de las
estrategias entre las facultades, ninguna sobrepasó el
valor 3.5
Para el resto de las estrategias comprendidas en el
Inventario (Memoria,
Compensación y Afectivas) no hubo diferencias
significativas entre los grupos en cuanto al uso de estas
estrategias.
Como en otros estudios, el ANOVA mostró
diferencias en el uso de las estrategias por parte de las
mujeres. En el presente estudio, se encontró
variación significativa en la categoría de
estrategias Cognitivas, reportando un uso mayor de estas
estrategias por parte de las mujeres. El promedio fue de 2.8.
Dicho promedio cae en el rango de uso medio.
La prueba de comparación de proporciones (SCP)
encontró variación significativa en los grupos de
estrategias Cognitivas y Sociales según el valor dado por
los estudiantes a cada una de estas categorías. Los
estudiantes de la Facultad de Agronomía se alzaron con la
proporción más alta en cada caso.
La proporción mas alta, de manera general,
recayó en las estrategias del tipo Sociales 51, Meta
cognitivas 49, y Afectivas 48.
Esta prueba mostró diferencias significativas en
cada una de los grupos de estrategias según el valor
otorgado por todos los sujetos de la muestra, no siendo
así en la comparación de los distintos grupos de
estrategias por especialidades.
Los estudiantes de la Facultad de Agronomía
dieron más valor a las estrategias del tipo Sociales
y Cognitivas que el resto de los estudiantes pertenecientes a las
Facultades de Medicina Veterinaria y Mecanización
Agrícola quienes reportaron un valor similar para estos
grupos de estrategias por lo que no existe diferenciación
significativa entre esta dos Facultades en cuanto al uso de las
estrategias antes mencionadas.
La variación altamente significativa con el grupo
de estrategias relacionadas con la memoria estuvo dada por el
bajo valor que le confirieron al uso de este grupo de estrategia
al marcar, mayoritariamente el nivel uno (1) "nunca o casi nunca"
por lo que consideramos a dicha variación como negativa.
Estos resultados concuerdan con datos obtenidos en una
investigación desarrollada por el Departamento de Psicología
Pedagógica del ICCP (1985- 1989) en Labarrere, A. (1990)
en la que los alumnos de sus muestras refirieron el aspecto
memoria de forma muy limitada o nula.
De igual forma, F. Hernández (1998) y
Liliana Casar y Adela Hernández (2000) reportaron que los
estudiantes universitarios en cada unos de los estudios usan las
estrategias relacionadas con la memoria menos
frecuentemente.
En los restantes grupos de estrategias primó el
nivel mas alto en la escala de valores en la que los estudiantes
otorgaron mayoritariamente respuestas entre 4 y 5 (nivel 3) por
lo que consideramos estas variaciones como positivas.
En la categoría Cognitiva no hubo
diferencia significativa entre los niveles 1 y 3. Es decir que
los estudiantes dieron valor similar en la escala 1- 5 a
estos niveles. La diferencia significativa estuvo entre estos
niveles y el nivel 2. Lo mismo ocurrió para el grupo de
estrategias de Compensación.
- USO DE LAS ESTRATEGIAS DE LOS ESTUDIANTES DE LA
Fac. AGRONOMÍA
Según el resultado del ANOVA, los estudiantes de
esta facultad reportan un uso significativamente superior al
resto de los sujetos de la muestra en tres de las
categorías: cognitivas, meta cognitivas y sociales. Sin
embargo, a pesar de existir variación significativa en
cuanto al uso de las estrategias, los promedios no exceden el
valor 3.5.
La prueba de comparación de proporciones
mostró que los diferentes tipos de estrategias
están representados de la siguiente forma: MEMORIA(13),
COGNITIVA (16), COMPENSACION (14), METACOGNITIVA (18), AFECTIVA
(15) y SOCIALES (21).
En esta facultad sobresalen las estrategias del tipo
SOCIALES, en primer lugar. Este grupo de estrategias fue
reportado por la mayoría de los sujetos de esta
facultad con valor entre 4 y 5, seguidas de las del tipo
METACOGNITIVAS y COGNITIVAS. Dentro del grupo de estrategias
sociales, la estrategia 45 (Darse cuenta si se está tenso
o tensa cuando se usa el idioma inglés) emerge como la
estrategia que recibió mayores votos.
- USO DE LAS ESTRATEGIAS POR LOS ESTUDIANTES DE LA
Fac. Med. Veterinaria
En esta Facultad el uso de las estrategias estuvo
representado de la forma siguiente:
MEMORIA (12), COGNITIVA (12), COMPENSACION (12),
METACOGNITIVA (15), AFECTIVA (16) y SOCIALES (15).
Como puede observarse, en esta facultad sobresalen las
estrategias del tipo AFECTIVA, seguidas de las de los tipos
METACOGNITIVA y SOCIALES. La estrategia que recibió
mayor porciento de votantes resultó la No. 45 (Pedirle que
repita o hable más lento a la otra persona cuando no
entiende)
No hay diferencias significativas en el tipo de
estrategia relacionada con la Memoria, Compensación,
Metacognitiva y Afectiva con respecto al resto de las
facultades.
- USO DE LAS ESTRATEGIAS POR LOS ESTUDIANTES DE
LA Facultad Mec. Agrícola
Los resultados indican que el uso de las estrategias en
esta facultad estuvo representado de la siguiente
forma:
MEMORIA(11), COGNITIVA (12), COMPENSACION (12),
METACOGNITIVA (16), AFECTIVA (17) y SOCIALES (15) En este
caso, se destacan las estrategias del tipo AFECTIVA con la
proporción mas alta recibida, seguidamente las del tipo
METACOGNITIVA y finalmente las del tipo SOCIALES. En esta
facultad, al igual que en la anterior, los sujetos
señalaron la estrategia afectiva no. 42 como la de mayor
porciento.
En esta Facultad, las diferencias significativas
aparecen en el tipo de estrategias Cognitivas y Sociales cuando
se compara con la Facultad de Agronomía pero no hay
diferencia significativa al compararse con la Facultad de
Medicina Veterinaria.
- USO DE LAS ESTRATEGIAS POR ITEM
INDIVIDUAL
Trece (13) Ítems (26%) resultaron los de mayor
uso por los estudiantes de todas las carreras cuando se
analizaron los grupos de estrategias sobre la base del
análisis Ítem por Ítem. Cuatro (4)
ítems (8%) resultaron de uso no frecuente, mientras que el
resto 33 (66%) fueron de uso moderado.
Los resultados obtenidos no indican, en modo alguno, que
en las diferentes Facultades no se usaron otros ítems
frecuentemente pero éstos no aparecen en la tabla
correspondiente por no haber alcanzado el porcentaje requerido
para su inclusión.
Los Ítems reportados como no frecuentes, algunos
estudiantes sí reportaron su uso frecuente como puede
observarse en cada una de las tablas correspondientes a las
estrategias menos usadas.
La comparación también sirvió para
extraer el grupo de estrategias que los sujetos de la muestra
usan mas y menos en el aprendizaje del idioma ingles.
Para ver las siguientes tablas
seleccione la opción "Descargar" del menú
superior
- ESTRATEGIAS MAS USADAS POR TODOS LOS
ESTUDIANTES - ESTRATEGIAS MENOS USADAS POR TODOS LOS
ESTUDIANTES - USO DE LAS ESTRATEGIAS POR SEXO, AÑOS DE
ESTUDIO Y NIVEL DE PROCEDENCIA
Como en otros estudios realizados a escala
internacional, el ANOVA mostró diferencias significativas
en el uso de las estrategias por parte de las mujeres. En la
presente investigación, sólo se encontró
variación significativa en la categoría del tipo
cognitiva, aunque el promedio sólo fue de 3.0 vs. 2.7 de
los hombres. Este promedio indica igualmente que el uso de estas
estrategias no es alto.
Esta prueba permitió constatar que en la muestra
estudiada no existe relación significativa entre el uso de
las estrategias de aprendizaje por parte de los sujetos de la
muestra, los años de estudio y el nivel de procedencia,
datos que fueron solicitados en la encuesta
biográfica
El análisis e interpretación de los resultados
derivados de la presente investigación permite concluir
que:
- Los estudiantes de Ciencias Agropecuarias de la
UNAH muestran una tendencia a usar estrategias sociales, meta
cognitivas y afectivas más frecuentemente que el resto
de las estrategias aunque el uso de las reportadas en el
estudio es moderado. - Las estrategias más usadas por los
estudiantes de Medicina Veterinaria resultaron ser las de
tipo AFECTIVA, SOCIALES y METACOGNITIVAS. - Las estrategias más usadas por los
estudiantes de Agronomía resultaron las de tipo
SOCIALES, METACOGNITIVAS y COGNITIVAS. - Las estrategias más usadas por los
estudiantes de Mecanización Agrícola resultaron
las del tipo METACOGNITIVA, AFECTIVA y SOCIALES. - Las estrategias relacionadas con la MEMORIA se
destacan como las menos usadas por todos los estudiantes de
la muestra. Este aspecto indica un problema crucial en el
aprendizaje de las lenguas extranjeras. - Existen estrategias de aprendizaje comunes y
diferentes para todos los estudiantes de las tres
facultades. Se comprobó en el presente estudio
que en esta área el conocimiento existen diferencias
en cuanto al uso de las diferentes estrategias de aprendizaje
recogidas en el instrumento, aunque de manera general, las
semejanzas son dominantes. - Si bien es cierto que este estudio no
pretendía relacionar el sexo y el uso de las
estrategias de aprendizaje, las pruebas
realizadas adicionalmente en el ANOVA lo permitieron. Los
resultados evidencian que en la muestra estudiada existen
relaciones significativas entre el uso de las estrategias de
aprendizaje y el sexo. - No existen relaciones significativas entre el uso
de las estrategias de aprendizaje, los años de estudio
y el nivel de procedencia. - Se pudo comprobar que es imposible generalizar el
uso de las estrategias de aprendizaje pues éstas no se
comportan de igual forma y en la misma magnitud con todas las
muestras.
- Entrenar a los estudiantes y profesores de forma
sistemática en un amplio rango de
estrategias. - Fomentar técnicas de aprendizaje que
promuevan el desarrollo de estrategias relacionadas con la
memoria. - Continuar investigando en este campo de las
estrategias de aprendizaje con el fin de clarificar
aún más la conexión entre las
preferencias de aprendizaje de los estudiantes y los
factores de Índole personal para ganar más
precisión en cuanto al papel de las estrategias de
aprendizaje. - Continuar profundizando esta temática en
ésta y otras áreas del conocimiento en
aras de lograr mayor influencia para la práctica
pedagógica
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TIPOS DE ESTRATEGIAS IDENTIFICADAS por Oxford, R. (1990)
Ejemplos de cada tipo de estrategia.
ESTRATEGIAS DIRECTAS
Estrategias relacionadas con la
memoria
.Crear uniones mentales (ej. colocación de
palabras nuevas en un contexto)
. Aplicar imágenes y
sonidos ( ej. representación de sonidos en la
memoria.
. Revisar bien (ej. revisión
estructurada)
. Emplear acción (ej. Uso de respuesta física o
sensación)
Estrategias cognitivas
. Practicar (Uso de fórmulas y
patrones)
. Recibir y enviar mensajes
. Analizar y razonar (Análisis de
expresiones) Tomar notas
Estrategias de compensación
. Adivinar inteligentemente (Uso de claves no
lingüísticas para adivinar el significado)
. . reducción de las limitaciones en la
expresión y en la escritura (Uso
de sinónimos)
ESTRATEGIAS INDIRECTAS
Estrategias metacognitivas
. Centrar el aprendizaje (conexión de la nueva
información con material ya conocido)
. Planificar el aprendizaje (Establecimiento de
metas y objetivo
. Evaluar el aprendizaje (Auto-monitoreo)
Estrategias Afectivas
. Reducir la ansiedad (Uso de música,
humor)
. Premiarse a sí- mismo
. Discutir los sentimientos con otros
Estrategias Sociales
. Preguntar (Preguntar para aclararse o
verificar)
. Cooperar con otros (Colaborar con usuarios más
competentes en la nueva lengua)
. Simpatizar con otros (Desarrollar la
comprensión cultural con usuarios de la cultura de los
países donde se hable la lengua que se estudia)
Autora:
M.Sc. Bárbara G. Nicolás
Padrón
(Profesora Auxiliar)
Institución: Instituto Superior Pedagógico
"Rubén Martínez Villena" La Habana, CUBA