Algunos aspectos teóricos de la estructura curricular en Venezuela

2. La Transversalidad y el Perfil
   en la Reforma Educativa
3. Contenidos
   conceptuales, procedimentales y
   actitudinales
4. Proyecto
   Pedagógico de Plantel
5. Proyecto
   Pedagógico de Aula
6. Componentes
   Curriculares para las Instituciones de Educación
   Superior
7. Referencias
   Bibliográficas

PRESENTACIÓN

En este material encontraremos una
pequeña presentación del marco
teórico de la estructura curricular en Venezuela,
vigente hasta el período escolar 2004 -2005, en cuanto a
la
educación básica entre el primer grado y el
noveno grado, es decir que se abordan elementos básicos de
la Primera, Segunda y tercera Etapa de Educación
Básica, en cuanto al planteamiento institucional que hoy
día se encuentra en permanente ajustes y se consideraron
documentos
vigentes hasta el año 2004, sin incorporar los programas pilotos
de escuelas y liceos bolivarianos, aunque se presentan elementos
formales para la divulgación de estos pequeños
referentes, que repito son un compendio teórico de los
mismos.

La Transversalidad y
el Perfil en la Reforma
Educativa

Según el Ministerio de Educación en Los Ejes
Transversales Dentro del Currículo Básico Nacional (1997),
expuso que se trata de potenciar el pleno desarrollo de
una personalidad
profundamente humana, centrada en:

– La interiorización personal de
unos valores
básicos para la vida y para la convivencia.

– Una personalidad sensible y crítica ante los problemas y
los conflictos a
los que nos enfrentamos a nivel local e internacional.

– Una personalidad con capacidad para responder de forma
positiva, pacifica y esperanzada. (p 5)

Estos aspectos dan origen concreto a los
ejes transversales desarrollados inicialmente por el Ministerio
de Educación y propuestos en el Proyecto
Educativo Nacional (1996), dentro del marco de una reforma
curricular dinámica y dinamizadora del proceso de
aprendizaje,
lo que permitió continuar estas propuestas dentro del
nuevo modelo de
país que entró en contacto el contexto, una vez que
la Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela, entra en vigencia en el año
1999.

En la incorporación de los ejes transversales como
factor fundamental en el éxito
de la aplicación del currículo, se enfoca la
necesidad de profundizar en el
conocimiento de los contenidos que se desprenden de las
diferentes áreas o disciplinas, centradas en las
asignaturas o áreas de desarrollo de los contenidos
conceptuales, procedimentales y actitudinales que los alumnos
logren en el trabajo
formal y sistemático del aula, o de forma
espontánea en contacto con su entorno y a través
del desarrollo con su realidad, que no deja de ser tan importante
como el formal, es más, según el alcance
constructivista, los conocimientos adquiridos del entorno deben
estar delimitando los conocimientos a trabajar en las aulas, de
lo cual John Dewey citado en el Proyecto Educativo Nacional (ob.
Cit.); es uno de los propulsores de la educación para la
vida.

Estos principios
fundamentales, están dirigidos a abrir la escuela a la
comunidad,
promover la integración de los conocimientos adquiridos
en el aula y en el entorno, adoptar una actitud
crítica y constructiva a favor del desarrollo de valores
éticos fundamentales y dotar a los alumnos de capacidades
necesarias para conocer e interpretar la realidad y para poder actuar
sobre ella.

Es así como inicialmente surge la necesidad de centrar
con exactitud, el concepto de ejes
transversales, para lo que el Ministerio de Educación en
Los Ejes Transversales Dentro del Currículo Básico
Nacional (ob. Cit.), los define como "temas recurrentes que
emergen de la realidad social y que aparecen entretejidos en cada
una de las áreas que integran el currículo" (p 13);
lo que los ubica como elemento común para cada área
y no como un área o disciplina
aislada o separada. Además que en el mismo documento se
observó que:

…los ejes transversales se constituyen, entonces, entonces
en fundamentos para la práctica pedagógica al
integrar los campos del ser, saber, el hacer y el convivir a
través de los conceptos, procedimientos,
valores y actitudes
que orientan la enseñanza y el aprendizaje.
Hay que insistir en el hecho de que el enfoque transversal no
niega la importancia de las disciplinas, sino que obliga a una
revisión de las estrategias
aplicadas tradicionalmente en el aula al incorporar al
currículo, en todos sus niveles, una educación
significativa para el niño a partir de la
conexión de dichas disciplinas con los problemas
sociales, éticos y morales presentes en su entorno.
(p 13)

Los ejes transversales se describen en seis (6) grandes
rangos:

Eje transversal lenguaje, Eje
transversal desarrollo del pensamiento,
Eje Transversal valores, Eje transversal trabajo, Eje
Tranasversal ambiente y Eje
Transversal identidad
nacional; dentro de cada uno de ellos se describen los
aspectos a integrar y la consideración de la
integración de forma holística en un enfoque
multidireccional cualitativo basado en la etnografía como método de
investigación y como mecanismo para la
producción de conocimientos y el fomento de
aprendizajes significativos.

Cuadro 01: Distribución de los ejes transversales por
etapa

FUENTE: Adaptación Martínez y Tovar
(2004). Tomado de Aspectos Propositivos del Proyecto Educativo
Nacional. Ministerio de Educación, Cultura y
Deportes.
(2001).

En el cuadro anterior se evidencia que para la primera
etapa de educación básica, el eje transversal
ambiente, no se considera como recurrente, sin embargo, en la
segunda y tercera etapa se evidencia que los seis (6) ejes
transversales son recurrentes.

Eje Transversal: Lenguaje

El Ministerio de Educación (ob. Cit.) en
Los Ejes Transversales Dentro del Currículo Básico
Nacional consideró que el lenguaje
debería estar incorporado como tema recurrente, ya que es
un instrumento esencial e imprescindible en el desarrollo de
cualquier proceso de aprendizaje y conocimiento
de la realidad.

Además que el dominio de la
lengua como
herramienta fundamental de la comunicación oral y escrita, forman un
conjunto de elementos para satisfacer las necesidades de
comprensión en todas las áreas de conocimiento, que
se espera que logre enfrentar la vida cotidiana y la vida escolar
con el mayor progreso del lenguaje por lo que se formularon
estrategias que describieran los contenidos para el desarrollo
integral del alumno en todas las áreas académicas y
la integración de escuela-comunidad, por lo que todo
sujeto de la educación debe poseer dominio y destrezas
para el empleo del
lenguaje en su contexto sociodemográfico, tanto en
la
comunicación como en la producción escrita y
oral.

En este contexto, la escuela como promotor del trabajo e
integración comunitaria, debe promover la
comprensión de la realidad basado en la lengua como
elemento para interpretar en forma oral y escrita los contextos
reales, basados en el diálogo
como eje fundamental, para la integración, el respeto, la
solidaridad
social, la responsabilidad, la identidad
local, regional y nacional y en la profundización de la
autoestima
basada en el contexto del alumno, de tal forma que él
logre escuchar y leer, para valorar la importancia en la
transmisión de mensajes orales y escritos.

Para Ruido y Otros
(ob. Cit.) "el eje transversal lenguaje potencia la
capacidad comunicacional del niño mediante el desarrollo
de habilidades lingüísticas tales como hablar,
escribir, dramatizar, dibujar y gestualizar" (p 49); en tal
sentido, este eje transversal, logra desarrollar elementos en el
alumno que potencian su posibilidad de integración y de
cooperación de manera participativa y protagónica y
conectando la realidad educativa con la vida cotidiana para
fomentar la participación y la integración de la
escuela y la comunidad.

Sin embargo, cuando se desarrolla un modelo
holístico e integrador como el planteado en la reforma
educativa, se considera el modelo multidireccional, cualitativo y
constructivista, de tal forma que el desarrollo integral del
alumno se encuentre en concordancia con la
globalización del aprendizaje, lo cual redunda en la
necesidad de integrar las ejes transversales de manera interna y
de forma integrada intra grupo o intra
eje transversal; lo que conduce a tener que integrar el rol y el
status de los ejes transversales, conjuntamente con los
contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales en las
áreas académicas: Lengua y Literatura, Matemática, Ciencias de la
Naturaleza y
Tecnología, Ciencias
Sociales, educación Estética y Educación
Física.

De esta manera, no se pueden desvincular o aislar a cada
uno de los elementos descritos anteriormente, pero se logran
definir o describir de forma separada en forma teórica,
conociendo que cada eje transversal posee sus propias dimensiones
y que en cada una de ellas se encuentran los indicadores,
definidos por el Ministerio de Educación (ob. Cit.) en Los
Ejes Transversales Dentro del Currículo Básico
Nacional.

Para conformar cada uno de los ejes transversales se
deben desarrollar los indicadores distribuidos en las diferentes
dimensiones que describen a cada eje transversal, de tal forma
que el docente tenga una vía para elaborar los alcances y
complementar la propuesta educativa de acuerdo a su propia
planificación en concordancia con el
contexto de la institución y de la realidad social del
alumno.

En cuanto a la estructura del eje transversal lenguaje,
se tienen las dimensiones de comunicación, producción (hablar y
escribir) y comprensión (escuchar y leer); todo ello
presentado a continuación.

Gráfico 01: Dimensiones para el eje transversal
lenguaje

Cuadro 02: Dimensiones para el eje transversal
lenguaje

FUENTE: Adaptación Martínez y Tovar
(2004). Tomado de Los Ejes Transversales Dentro del
Currículo y del programa de
Estudio de Educación Básica. (1997 –
2003).

Eje transversal: Desarrollo del
Pensamiento

Para Gómez, Silva y Garzón (2001), es uno
de los más importantes, ya que es una de las capacidades
más radicalmente humanas que posee el hombre y a
través de la que puede engrandecer constantemente la
humanidad, porque promueve la capacidad de pensar, la cual
resulta imprescindible para el libre desarrollo de la
personalidad y permite la creación de ámbitos
de participación activa, consciente y responsable en la
construcción del futuro individual y
comunitario, lo cual logra el desarrollo del pensamiento
lógico y efectivo a partir de sus indicadores.

El eje desarrollo del pensamiento está definido
en estas dos dimensiones, para ayudar al alumno a desarrollar el
aprendizaje
significativo promoviendo la inteligencia,
creatividad, autoestima, y todos aquellos elementos propios del
desarrollo integral del alumno, promoviendo procesos mentales
para la
organización, procesamiento transformación y
creación de información a través del
pensamiento lógico y por medio del pensamiento efectivo y
sociales promover la toma de
decisiones para la solución de problemas que permitan
al niño y adolescente desempeñarse socialmente de
manera positiva y exitosa.

Dimensiones para el eje desarrollo del
pensamiento

                                                    Pensamiento
lógico

                       
PENSAMIENTO                     

                                                    Pensamiento
efectivo

Cuadro 03: Dimensiones para el eje transversal
Desarrollo del Pensamiento

FUENTE: Adaptación Martínez y Tovar
(2004). Tomado de Los Ejes Transversales Dentro del
Currículo y del programa de Estudio de Educación
Básica. (1997 – 2003).

Eje transversal: Valores

El eje transversal valores surge para regir los otros
ejes transversales, para Escobar (2001), los valores
"son cualidades que caracterizan a determinadas personas;
acciones;
sistemas;
sociedades;
cosas y en algunos contextos por disvalores" (p 47).

Este concepto, debe ser desarrollado a profundidad, pero
por la gran teoría
formulada en el marco de la educación en valores, se
presenta un formato para desarrollar los valores como la potencia
para la formación del alumno para promover los principios
fundamentales de la educación en cuanto a la libertad,
democracia,
integración, justicia,
honestidad,
perseverancia, responsabilidad, solidaridad, identidad nacional,
compromiso social y comunitario, autoestima y respeto por si
mismo.

Todo ello fomenta una práctica educativa para la
superación de la crisis de
valores sin entrar en contradicción con la
enseñanza de los valores, lo cual es una utopía
dentro de la practica y el ejercicio de los valores, lo que
conduce a que los valores pueden ser orientados de forma
conceptual pero no se enseña a actuar con valores, aunque
el docente es el ejemplo a seguir por los alumnos dentro de la
reforma curricular de la escuela básica, lo cual
constituye en buena parte, la orientación necesaria para
que el alumno ejercite y practique los valores sociales y
éticos compartidos.

Dentro de este contexto, el Ministerio de
Educación, Cultura y Deportes en el Currículo
Básico Nacional (Ob. Cit.) propuso el rescate de la
educación humanista como centro de atención fundamental de la Escuela y la
Comunidad, centrándose en la atención de la
promoción de un sistema de
valores compartidos, para construir un futuro individual y
comunitario en coexistencia con la ética y la
educación, entendiendo la ética como "el arte de saber
vivir con uno mismo y con los demás y de aprender a sentir
amor, interés y
gusto por la vida y la escuela como el ámbito capaz de
contribuir activamente a ese aprendizaje" (p 27). Por lo antes
expuesto, en el Programa de Estudio de Educación
Básica (2000) se precisan algunas orientaciones que pueden
facilitar la planificación escolar:

Un estudio y análisis del contexto
familiar y sociocultural en el cual se ubica, en forma tal
que el educador pueda seleccionar los valores que
orientarán el diseño de los proyectos de
plantel y de aula así asegurar la proyección
social de la acción pedagógica. Una
racionalización y jerarquización de los valores
con los cuales puedan establecerse relaciones sin desvirtuar
objetivos y
contenidos de cada área. Así por ejemplo, tal
como lo señala la Fundamentación Teórica
del Diseño Curricular el juego, tanto
el simbólico como el de reglas constituyen ambientes
propicios para la adquisición progresiva de valores. En
el primero, la escenificación de situaciones propias de
la escuela o del entorno familiar y social permiten al alumno
participar en representaciones de una realidad que contribuyen
a su adaptación. En el segundo, se requiere del concurso
de todos y entender la posición contraria para poder
actuar satisfactoriamente. Igualmente, en los juegos
surgen problemas que hay que resolver de forma razonable. Esto
contribuye al desarrollo moral,
social y cognoscitivo del alumno. (p 39)

Gráfico 03: Dimensiones para el eje
valores

                                                                          
Respeto por la vida

                                                                          
Convivencia

                                                                     
      Libertad

                       
VALORES                                 
Honestidad

                                                                            
Solidaridad

                                                                       
     Perseverancia

Cuadro 04: Dimensiones para el eje transversal
Valores

FUENTE: Adaptación Martínez y Tovar
(2004). Tomado de Los Ejes Transversales Dentro del
Currículo y del programa de Estudio de Educación
Básica. (1997 – 2003).

Eje transversal: Trabajo

Para el Ministerio de Educación, Cultura y
Deportes, el eje transversal trabajo es el de mayor importancia
en cuanto a la satisfacción de necesidades básicas
del alumno, en cuanto a las alternativas de respuestas que
tendrá que buscar para poder cumplir con sus obligaciones ,
en tal sentido escobar (ob. Cit.) plantea "el trabajo como
actividad que dignifica al hombre,
defienda el trabajo cooperativo para su crecimiento personal y
social, vea con claridad la relación que existe entre sus
intereses y habilidades y las oportunidades ocupacionales que le
ofrece el contexto sociocultural" (p 48).

En este sentido el alumno desarrolla el hacer, como
elemento fundamental de la vida centrada en valores, planteando
soluciones
basadas en el progreso del pensamiento y empleando el lenguaje
para la comprensión y la comunicación.

El eje transversal trabajo, se describe con cuatro
dimensiones: Valoración del trabajo, calidad y
productividad,
labores y ocupaciones y visión de la realidad laboral e
industrial del país. Las tres primeras dimensiones
corresponden a la Primera y Segunda Etapa; la cuarta es una
proyección hacia la Tercera Etapa, pero puede incorporarse
en cualquiera de las etapas anteriores si el desarrollo evolutivo
del estudiante así lo permite.

Gráfico 04:  Dimensiones para el eje
trabajo

                                                                          
Valoración del trabajo

                                          
                                Calidad
y productividad

                       
TRABAJO                                 
Saberes y ocupaciones

                                                                        
Visión de la realidad laboral
e

                                                                           
industrial del país

Cuadro 05: Dimensiones para el eje transversal
trabajo

FUENTE: Adaptación Martínez y Tovar
(2004). Tomado de Los Ejes Transversales Dentro del
Currículo y del programa de Estudio de Educación
Básica. (1997 – 2003).

Eje transversal: Ambiente

El estudio de los sujetos y su
interrelación con el contexto, obliga a diseñar un
modelo educativo que contenga contenidos y aspectos fundamentales
que orienten a los alumnos en su integración con la vida
cotidiana, lo que condujo a producir un contenido recurrente en
función
de la dinámica de los alumnos con su entorno y con su
contexto, como ciudadano, basándose en criterio y
principios éticos, integrando los desarrollos
conceptuales, procedimentales y actitudinales, entre el docente,
alumno, escuela y comunidad.

Estas relaciones se consolidan dándole un sentido
amplio al mantenimiento
del ambiente como elemento fundamental en el compromiso de una
conciencia
ciudadana, para el hombre, la naturaleza la cultura, el deporte, la recreación
y demás componentes de tipo geográfico,
históricos, sociodemográficos, económico,
político.

En este sentido, el eje transversal ambiente, que se
incorpora en el año escolar 2002 – 2003, persigue la
integración de los aspectos del contexto a través
de la escuela y la comunidad con los proyectos pedagógicos
Plantel y Aula en el ser, hacer, conocer y convivir de los
alumnos en función del proceso educativo, con el aprender
y el enseñar de forma integral.

Gráfico 05: Dimensiones para el eje
ambiente

Cuadro 06: Dimensiones para el eje transversal
ambiente

FUENTE: Adaptación Martínez y Tovar (2004).
Tomado de Los Ejes Transversales Dentro del Currículo y
del programa de Estudio de Educación Básica. (1997
– 2003).

Para la aplicación de la reforma curricular, en el
Proyecto Educativo Nacional(Ob. Cit.), se centra en la globalización del aprendizaje, para
presentar situaciones que se enmarquen dentro del contexto del
alumno, la escuela y la comunidad, de tal forma que el ambiente
debe desarrollarse de forma recurrente en las diferentes
áreas del ser, saber, hacer y convivir.

Eje transversal: Identidad Nacional

Para el Ministerio de Educación, Cultura y Deportes
(1999) citado por Escobar (Ob. Cit.), el eje transversal
identidad nacional surge como una necesidad ante el "alto
índice de desarraigo cultural. Vergüenza
étnica y baja autoestima de la población venezolana" (p 48).

En este sentido, la acción educativa estará
dirigida por un docente que tenga una visión
holística del entorno, en el sentido que sea capaz de
promover la democracia participativa como centro de la sociedad,
basada en la tolerancia, la
hermandad, respeto, libertad, pluralmente válida, teniendo
como célula
fundamental al alumno en su contexto, que se identifique con un
alto nivel de autoestima y de ser venezolano, capaz de
interpretar situaciones nuevas y que se identifique con los
valores éticos y estéticos de la sociedad, la
nación
y el mundo.

En este sentido, se propone un enfoque geohistórico que
logre integrar el pasado en el presente y para percibir la
tendencia de los cambios futuros fomentando en el alumno una
conciencia ciudadana de él como sujeto de la
población como protagonista del presente y como promotor
de los futuros cambios por venir, que tenga conocimientos y
sentimientos de pertenencia social y cultural, basado en la
práctica de los principios sociales planteados en la
Constitución Nacional de la república Bolivariana
de Venezuela.

Desde la perspectiva global de la educación, el alumno
se presenta como el sujeto y no como el objeto de la
educación, es quien construye su propio aprendizaje a
través de la orientación escolar y con el docente
como facilitador y referencia para la interpretación del mundo, la nación,
el estado, la
región, la localidad, la comunidad y la familia
como centro de una sociedad integrada y participativa.

El alumno comprende su realidad contextualizada a partir de la
profundización de los conocimientos por área de
aprendizaje y por la integración y globalización de
los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales
considerando su identificación con el patrimonio
nacional.

Cuadro 07: Dimensiones para el eje transversal identidad
nacional

                                                           
Soberanía nacional

                                                      
Sujeto colectivo e histórico y
ecológico.

         
                                                  Manifestaciones
culturales     

IDENTIDAD
NACIONAL                     
Patrimonio histórico y ecológico.

                     
                                      Venezuela
en el mundo.

FUENTE: Adaptación Martínez y Tovar
(2004). Tomado de Los Ejes Transversales Dentro del
Currículo y del programa de Estudio de Educación
Básica. (1997 – 2003).