Estrategias metodológicas para el mejoramiento del rendimiento académico en la asignatura de Matemática
- Planteamiento del
Problema - Objetivos
- Justificación e
importancia - Estadística,
Población y Muestra - Fuente y
Variables - Tipo de
Experimento - Análisis de los
Datos - Conclusiones
- Bibliografía
Una de las actividades dentro del área educativa
de gran importancia exigencia y responsabilidad es la relación con la
estrategia
metodológicas que se cumplen en las instituciones
escolares. Es necesario estas sean revisadas cuidadosamente para
lograr un mejor rendimiento en el aprendizaje de
los alumnos.
En los actuales momentos se reconoce la importancia y
necesidad de revisar esas estrategias
metodológicas para lograr así que los alumnos se
sientan altamente motivado y comprometido con su aprendizaje,
permitiendo así que sean capaces de asumir su
responsabilidad con claro conocimiento
de su misión
como es el de mejorar su rendimiento académico durante y
al final de sus estudios
El propósito general de la investigador es
determinar como influye las estrategias metodológicas en
el aprendizaje de los alumnos y esto sean estudiado atreves de
las calificaciones obtenidas por ellos en los diferentes lapso en
el área de matemática haciendo un estudio
estadístico de esos valores
obtenidos.
Dada la problemática del bajo rendimiento
académico de los estudiantes y definido este en termino
del aprendizaje alcanzado por los alumnos durante y al final de
la instrucción, se estima que en parte el origen de tales
resultados pudieran ser el empleo de
estrategias inefectivas.
De acuerdo a la opinión de varios autores esta
situación se debe a diversas causas, como son el empleo de
estrategias instruccionales inadecuadas (Gabaldon 1987), el
desconocimiento por parte de los docentes de
conocimientos previos que tienen los alumnos ( Peñalosa
1986) y un conjunto de factores como lo son lo relacionado con el
currículo, el docente el estudiante, las
tareas académicas requeridas la fundamentación
legal, el contexto socio cultural y las estrategias tanto
instruccionales como de aprendizaje (Solórzano
1991).
La complejidad de esta problemática lleva a la
necesidad de plantear alternativas que contribuyan a mejorar los
procesos del
la enseñanza– aprendizaje, en tal sentido se
diseñaran herramientas
orientadas hacia el logro de alternativas que permitan mejorar el
proceso
educativo.
En la actualidad se observa que uno de los factores que
inciden para el ingreso en la educación
superior, es el manejo de algunas informaciones previa en
área de Lenguaje y
Matemática, notándose un grave déficit en
los conocimientos básicos de esta ultima, por lo que se
hace necesario enfatizar en la enseñaza de dicha
asignatura, partiendo de estrategias metodológicas que los
docentes deben aplicar para lograr un mejor
rendimiento.
Tomando en cuenta que la Matemática constituye
una de las ciencias de
gran relevancia en el proceso educativo debido a la
interrelación que excite entre ella y las demás
disciplinas, por su ayuda al pensamiento
lógico y sistemático, se considera conveniente la
revisión del rendimiento académico para así
estudiar y analizar las diferentes estrategias de las cuales se
valen los docentes para hacer mas efectivo el
aprendizaje.
En la U.E.N. Antonio Arraiz se ha observado que uno de
los mas bajos índice de rendimiento corresponde a los
alumnos del 7 grado en el área de matemática, por
lo que indagar las causas para proponer nuevas estrategias
metodológicas en vía de mejorar esta
problemática seria de suma importancia.
- Diseñar estrategias metodológicas que
permitan el mejoramiento de la enseñanza –
aprendizaje de la Matemática en alumnos del 7 grado en
la U.E.N. Antonio Arraiz.
Objetivos Específicos:
- Determinar el efecto que tiene en el aprendizaje de
la matemática el uso de algunas estrategias
metodológicas innovadoras. - Demostrar la incidencia del uso de estrategias
metodológicas en el rendimiento académico en los
alumnos de 7 grado.
La necesidades en el campo educativo venezolano son
muchas y de diversas índole la practica educativa
cotidiana así lo manifiesta.
El aprender nuevas formas de procesar información contribuyen en forma
significativa a la formación integral del estudiante
porque lo hace capaz de desarrollar proceso cognoscitivo, para
mejorar su condición de estudiante y de ciudadanos
generando el desarrollo de
un pensamiento integrador cónsono con las necesidades
actuales relacionado con el vertiginoso avance de la ciencia,
tecnologías y el consiguiente cúmulo de
información que es necesario aprender a
manejar.
El uso de estrategias adecuadas que permitan un
aprendizaje mas efectivo deriva de la concepción
cognoscitivista del aprendizaje, en la que el sujeto construye
ordena y utiliza los conceptos que adquiere en el proceso de
enseñanza. En este estudio se planta la posibilidad de que
los estudiantes alcanza un aprendizaje mas efectivo
diseñando estrategias metodológicas innovadora que
permitan mejorar el resultado del rendimiento de la asignatura en
estudio y por ende mejorar la calidad de
la
educación lo que incidirán directamente no solo
para el ingreso de los alumnos a la educación superior,
sino como agente productivo para el futuro del pais el cual exige
cambio
significativo en todas la índoles
El estudio de análisis estadístico de los datos será
de forma descriptiva. La misma, incluye los métodos de
recopilación, organización, presentación e
Interpretación de un grupo de
datos, derivados de una muestra, ellos
permitirán resumir y comparar la observación que se evidencie en
relación a la variable estudiada y al mismo tiempo
descubrir la asociación que pueda existir entre una de
ellas de acuerdo al estudio planteado.
Se entiende por población cualquier conjunto de elementos
de los que se quiere conocer o investigar alguna o algunas de sus
características. En el caso que nos ocupa referido a los
alumnos de 7 grado de U.E.N. Antonio Arraiz el universo de
estudio esta constituido por 240 alumnos por lo que el
investigardor puede deducir que es un población de tipo
finita por que permitió ser medidas.
Una muestra es una parte representativa de una
población cuya característica deben reproducirse en
ella lo mas exacta posible. Como ya indico con anterioridad el
universo de
estudio es de 240 alumnos y la muestra a estudiar será de
90 alumnos los cuales se tomaron aleatoriamente 15 alumnos por
sección.
Ventajas y
Desventaja del Muestreo
Ventajas
- Una muestra ahora dinero (si
se compara con el costo de un
caso completo), cuando no se necesita una precisión
absoluta - Una muestra ahora tiempo, cuando se desea tener datos
con mayor rapidez, lo que seria imposible con un censo
completo. - Cuando la población sea suficiente uniforme o
este tan "bien mezclada" que cualquier muestra de una buena
representación de la misma. - La muestra es obtenida con el fin de investigar a
partir del conocimiento de sus características
particulares, las propiedades de una poblacion o universo de
estudio.
Desventajas
- Ninguna muestra es absolutamente representativa del
universo, ya que si así fuese conoceríamos la
realidad en su totalidad. - Es difícil precisar que la muestra contenga
todos los elementos en la misma proporción que existe en
el universo de estudio. - La obtención de la muestra no probalistica
corre es riesgo de no
ser representativa del universo de estudio, debido a que la
selección de los elementos se basa en
principios
no aleatorios - Los errores en la muestra son inevitables, lo
importante es poder
determinar el orden o margen de esos errores y la frecuencia
dentro del conjunto. - La muestra es un subgrupo de la población o
universo de estudio
La información de los datos requerida de la
presente investigación es de tipo secundaria ya que
los datos no son obtenidos por el investigador directamente si no
que son proporcionado por otros medio que es este caso es el
profesor ya
que el esta encargado de la obtención de los
mismo.
Los Datos
La obtención de los datos le permitió al
investigador determinar que es de tipo cuantitativo ya que posee
ciertas variables, las
que luego podrán ser medidas
De acuerdo a los datos obtenidos por el investigador en
la U.N.E Antonio Arraiz en los alumnos de 7 grado en la
asignatura de Matemática determinaron que las variables a
estudiar con su respectiva mediada fueron la
siguiente:
Variables | Medida |
Edad de los alumnos | Intervalo |
Notas o Calificación | Intervalo |
Contenido de la Materia | Nominal |
Estrategia Metodológica de | Nominal |
La investigación es un experimento Aleatorio de
tipo Pro balístico debido que los resultados no son del
conocimiento del investigador
Los métodos utilizado fueron los
siguientes:
- Aleatorio:
Por que en una población de 240 alumnos fueron
seleccionado 90 alumnos que equivalen a 15 alumnos por
sección, los cuales fueron seleccionados al asar sin
ninguna característica en particular por el método de
aleatorio simple.
- Estratificado:
Ya que el investigador estudiara el contenido de la
materia y la
metodología del profesor
Unidades
Estadística de la
investigación
- De investigación:
Los datos fueron obtenidos por medio del control de
estudio en el departamento de Matemática del U.E.N.
Antonio Arraiz.
- De Análisis:
El análisis fue elaborado, por medio de las hojas
de evaluación
y el programa de la
asignación de Matemática en periodo escolar
correspondiente a 2003, la hoja de evolución contienen las siguiente
información: nombre de la Institución, nombre del
profesor, objetivos a
evaluar con la ponderación correspondiente, nombre del
alumno, y la calificaciones obtenidas.
- De Observación
La obtención de los datos se hizo posible por
medio de los profesores, ya que ellos son los encargados de la
recopilación y la obtención de los mismo
Análisis
y Tabulación de Los Datos Recolectados
Datos o Elementos:
Son cada uno de los términos que componen la
muestra y, de acuerdo a la función
existente entre ellos, también pueden ser discretos o
continuos. En general, los discretos son los que contar y los
continuos, los que se pueden medir Datos obtenidos por el
investigador en la U.E.N. Antonio Arraíz fueron los
siguientes:
- 6 secciones de 7 grado de "A" a la "E".
- Cada sección esta comprendida por 40
alumnos. - De cada seccion fue seleccionado 15 alumnos
aleatoriamente dando un total de 90 alumnos para ser la
muestra a estudiar
Nómina N#1
Para ver el cuadro seleccione la
opción "Descargar" del menú superior
Nómina N#2
Para ver el cuadro seleccione la
opción "Descargar" del menú superior
Nómina N#3
Para ver el cuadro seleccione la
opción "Descargar" del menú superior
Nómina N#4
Para ver el cuadro seleccione la
opción "Descargar" del menú superior
Nómina # 5
Para ver el cuadro seleccione la
opción "Descargar" del menú superior
Nómina N# 6
Para ver el cuadro seleccione la
opción "Descargar" del menú superior
Es el número de datos o elementos de la muestra
que caen en un mismo intervalo de clase. Es
decir, que sus valores, que sus valores quedan totalmente
comprendidos dentro de los linderos de ese mismo
intervalo.
Distribución de frecuencia sin los datos
agrupados
Los datos obtenidos por el investigador fueron tabulados
por lapso por medio de la Tendencia Central para datos
agrupados.
Para ver el cuadro seleccione la
opción "Descargar" del menú superior
El número de clase y la amplitud de los
intervalos los fija el investigador de acuerdo con el
conocimiento que posea de la población en el estudio
hecho por el investigador el conoce que la población a
estudiar es de 240 alumnos pertenecientes a la U.E.N.Antonio
Arraíz de 7 grado y 90 alumnos son los que el
decidió estudiar el rendimiento académico en el
Area de Matemática en los diferentes lapso pudo determinar
que la Razón es :
Entonces, sustituyendo los datos en la ecuación
anterior:
R= 90 = 0.37
240
R=0.37
La Razón obtenida es 0.37 alumnos a estudiar en
240 alumnos
Proporción:
Obtenida por la Razón que se estudiada
P= A = 90 = 90 = 0.27
A + A 240+9 330
La proporción a estudiar es 0.27
alumnos
Porcentaje
Obtenido de la población a estudiar por medio de
proporción
P%= P.100%
P%= 0.27 .100% = 27.27%
El investigador concluye que se estudiara el 27.27% de
los alumnos de 7 grado de la U.E.N. Antonio Arraiz
Los Datos fueron tabulados por lapso quedando la
siguiente forma:
Distribución de Frecuencia Para Datos
Agrupados Correspondiente al 1 lapso de U.E.N. Antonio Arraiz 7mo
Grado en el Area de Matemática
Para ver el cuadro seleccione la
opción "Descargar" del menú superior
En la distribución de frecuencia nos damos cuenta
que tiene un frecuencia Bimodal, ya que en 2 intervalos de clase
diferente presenta la misma frecuencia por lo que el investigar
tendrá que realizar los cálculos para cada una de
ella que es este caso son las que presenta el cuadro
resaltadas.
Amplitud
Entonces, sustituyendo los datos en la ecuación
anterior:
La amplitud obtenida en los datos es 19.
Intervalo de Clase
Entonces, sustituyendo los datos en la ecuación
anterior:
El intervalo de clase fue llevado a dos por para lograr
tener así un distribución de datos
agrupados
Media
Entonces, sustituyendo los datos en la ecuación
anterior:
Mediana
Entonces, sustituyendo los datos en la ecuación
anterior:
Moda
Entonces, sustituyendo los datos en la ecuación
anterior:
Medidas de
Posición para Datos Agrupados Correspondiente al 1 lapso
de U.E.N. Antonio Arraiz 7mo Grado en el Area de
Matemática
A) Cuartil
Entonces, sustituyendo los datos en la ecuación
anterior:
El cuartil 3 con un Lir = 6,50 indica que esta en la
posición 12.12
El cuartil 3 con un Lir = 10,50 indica que esta en la
posición 13.11
B) Quintil
Entonces, sustituyendo los datos en la ecuación
anterior:
El Quintil 5 con un Lir = 6,50 indica que esta en la
posición 14.61
El Quintil 5 con un Lir = 10,50 indica que esta en la
posición 15.61
C) Decil
Entonces, sustituyendo los datos en la ecuación
anterior:
El Decil 10 con un Lir = 6,50 indica que esta en la
posición 14.61
El Decil 5 con un Lir = 10,50 indica que esta en la
posición 15.61
D) Percentil
Entonces, sustituyendo los datos en la ecuación
anterior:
El Percentil 100 con un Lir = 6,50 indica que esta en
la posición 14.61
El Percentil 100 con un Lir = 10,50 indica que esta
en la posición 15.61
Gráficos
de Distribución de Frecuencia Para Datos Agrupados
Correspondiente al 1 lapso de U.E.N. Antonio Arraiz 7mo Grado en
el Area de Matemática
Gráfico 1
Histograma de Frecuencia
Creado con los datos obtenidos por el intervalo de clase
y la frecuencia de las misma
Gráfico 2
Polígono de Frecuencia
Creado con los datos obtenidos por el intervalo de clase
y la frecuencia de la misma
Para ver el gráfico seleccione la
opción "Descargar" del menú superior
Gráfico 3
Ojiva
Creado con los datos obtenidos por el limite superior
real y la frecuencia acumulada de las misma
Para ver el gráfico seleccione la
opción "Descargar" del menú superior
Distribución de Frecuencia Para Datos
Agrupados Correspondiente al 2 lapso de U.E.N. Antonio Arraiz 7mo
Grado en el Area de Matemática
Para ver el cuadro seleccione la
opción "Descargar" del menú superior
En la distribución de frecuencia nos damos cuenta
que presenta un frecuencia Uni Modal, por lo que investigar
tendrá que realizar los cálculos correspondientes e
ella únicamente y la podemos ver resaltada en el
cuadro
Amplitud
Entonces, sustituyendo los datos en la ecuación
anterior:
La amplitud obtenida en los datos es 19.
Intervalo de Clase
Entonces, sustituyendo los datos en la ecuación
anterior:
El intervalo de clase fue llevado a dos por para lograr
tener así un distribución de datos agrupados
Media
Media
Entonces, sustituyendo los datos en la ecuación
anterior:
Mediana
Entonces, sustituyendo los datos en la ecuación
anterior:
Moda
Entonces, sustituyendo los datos en la ecuación
anterior:
Medidas de Posición para Datos Agrupados
Correspondiente al 2 lapso de U.E.N. Antonio Arraiz 7mo Grado en
el Area de Matemática
A) Cuartil
Entonces, sustituyendo los datos en la ecuación
anterior:
El Cuartil 3 indica que esta en la posición
12.25
B) Quintil
Entonces, sustituyendo los datos en la ecuación
anterior:
El Quintil 5 indica que esta en la posición
14.50
C) Decil
Entonces, sustituyendo los datos en la ecuación
anterior:
El Decil 10 indica que esta en la posición
14.50
D) Percentil
Entonces, sustituyendo los datos en la ecuación
anterior:
El Percentil 100 indica que esta en la
posición 14.50
Gráficos de Distribución de Frecuencia
Para Datos Agrupados Correspondiente al 2 lapso de U.E.N. Antonio
Arraiz 7mo Grado en el Area de Matemática
Gráfico 1
Histograma de Frecuencia
Creado con los datos obtenidos por el intervalo de clase
y la frecuencia de las misma
Para ver el gráfico seleccione la
opción "Descargar" del menú superior
Gráfico 2
Polígono de Frecuencia
Creado con los datos obtenidos por el intervalo de clase
y la frecuencia de la misma.
Para ver el gráfico seleccione la
opción "Descargar" del menú superior
Gráfico 3
Ojiva
Creado con los datos obtenidos por el limite superior
real y la frecuencia acumulada de las misma
Para ver el gráfico seleccione la
opción "Descargar" del menú superior
Distribución de Frecuencia Para Datos
Agrupados Correspondiente al 3 lapso de U.E.N. Antonio Arraiz 7mo
Grado en el Area de Matemática
Para ver el cuadro seleccione la
opción "Descargar" del menú superior
En la distribución de frecuencia nos damos cuenta
que presenta un frecuencia Uni Modal, por lo que investigar
tendrá que realizar los cálculos correspondientes e
ella únicamente y la podemos ver resaltada en el
cuadro
Amplitud
Entonces, sustituyendo los datos en la ecuación
anterior:
Intervalo de Clase
Entonces, sustituyendo los datos en la ecuación
anterior:
El intervalo de clase fue llevado a dos por para lograr
tener así un distribución de datos agrupados
Media
Media
Entonces, sustituyendo los datos en la ecuación
anterior:
Mediana
Entonces, sustituyendo los datos en la ecuación
anterior:
Moda
Entonces, sustituyendo los datos en la ecuación
anterior:
Medidas de Posición para Datos Agrupados
Correspondiente al 3 lapso de U.E.N. Antonio Arraiz 7mo Grado en
el Area de Matemática
A) Cuartil
Entonces, sustituyendo los datos en la ecuación
anterior:
El Cuartil 3 indica que esta en la posición
11,75
B) Quintil
Entonces, sustituyendo los datos en la ecuación
anterior:
El Quintil 5 indica que esta en la posición
14
C) Decil
Entonces, sustituyendo los datos en la ecuación
anterior:
El Decil 10 indica que esta en la posición
14
D) Percentil
Entonces, sustituyendo los datos en la ecuación
anterior:
El Percentil 100 indica que esta en la
posición 14
Gráficos de Distribución de Frecuencia
Para Datos Agrupados Correspondiente al 3 lapso de U.E.N. Antonio
Arraiz 7mo Grado en el Area de Matemática
Gráfico 1
Histograma de Frecuencia
Creado con los datos obtenidos por el intervalo de clase
y la frecuencia de la misma
Para ver el gráfico seleccione la
opción "Descargar" del menú superior
Gráfico 2
Polígono de Frecuencia
Creado con los datos obtenidos por el intervalo de clase
y la frecuencia de la misma.
Para ver el gráfico seleccione la
opción "Descargar" del menú superior
Gráfico 3
Ojiva
Creada con los datos obtenidos por el limite superior
real y la frecuencia acumulada de la misma
Para ver el gráfico seleccione la
opción "Descargar" del menú superior
Distribución de Frecuencia Para Datos
Agrupados Correspondiente a las definitivas de U.E.N. Antonio
Arraiz 7mo Grado en el Area de Matemática
Para ver el cuadro seleccione la
opción "Descargar" del menú superior
En la distribución de frecuencia nos damos cuenta
que presenta un frecuencia Uni Modal, por lo que investigar
tendrá que realizar los cálculos correspondientes e
ella únicamente y la podemos ver resaltada en el
cuadro
Amplitud
Entonces, sustituyendo los datos en la ecuación
anterior:
Intervalo de Clase
Entonces, sustituyendo los datos en la ecuación
anterior:
El intervalo de clase fue llevado a dos por para lograr
tener así un distribución de datos agrupados
Media
Media
Entonces, sustituyendo los datos en la ecuación
anterior:
Mediana
Entonces, sustituyendo los datos en la ecuación
anterior:
Moda
Entonces, sustituyendo los datos en la ecuación
anterior:
Medidas de Posición para Datos Agrupados
Correspondiente al las definitiva de lapso de U.E.N. Antonio
Arraiz 7mo Grado en el Area de Matemática
A) Cuartil
Entonces, sustituyendo los datos en la ecuación
anterior:
El Cuartil 3 indica que esta en la posición
12.19
B) Quintil
Entonces, sustituyendo los datos en la ecuación
anterior:
El Quintil 5 indica que esta en la posición
14.15
C) Decil
Entonces, sustituyendo los datos en la ecuación
anterior:
El Decil 10 indica que esta en la posición
14.15
D) Percentil
Entonces, sustituyendo los datos en la ecuación
anterior:
El Percentil 100 indica que esta en la
posición 14.15
Gráficos de Distribución de Frecuencia
Para Datos Agrupados Correspondiente a la definitivas de lapso de
U.E.N. Antonio Arraiz 7mo Grado en el Area de
Matemática
Gráfico 1
Histograma de Frecuencia
Creado con los datos obtenidos por el intervalo de clase
y la frecuencia de la misma
Para ver el gráfico seleccione la
opción "Descargar" del menú superior
Gráfico 2
Polígono de Frecuencia
Creado con los datos obtenidos por el intervalo de clase
y la frecuencia de la misma
Para ver el gráfico seleccione la
opción "Descargar" del menú superior
Gráfico 3
Ojiva
Creada con los datos obtenidos por el limite superior
real y la frecuencia acumulada de la misma
Para ver el gráfico seleccione la
opción "Descargar" del menú superior
Distribución de Frecuencia Para Datos
Agrupados Correspondiente a todo el año escolar de U.E.N.
Antonio Arraiz 7mo Grado en el Area de
Matemática
Para ver el cuadro seleccione la
opción "Descargar" del menú superior
Gráficos de Distribución de Frecuencia
Para Datos Agrupados Correspondiente a todo el año escolar
de U.E.N. Antonio Arraiz 7mo Grado en el Area de
Matemática
Gráfico 1
Histograma de Frecuencia
Creado con los datos obtenidos por el intervalo de clase
y las frecuencia de la misma de todo el periodo
escolar
Para ver el gráfico seleccione la
opción "Descargar" del menú superior
Gráfico 2
Polígono de Frecuencia
Creado con los datos obtenidos por el intervalo de clase
y las frecuencia de la misma de todo el periodo
escolar
Para ver el gráfico seleccione la
opción "Descargar" del menú superior
Gráfico 3
Ojiva
Creada con los datos obtenidos por el limite superior
real y la frecuencia acumulada de la misma
Para ver el gráfico seleccione la
opción "Descargar" del menú superior
Gráfico 4
Barras comparativas de las intervalos de clase con su
respectiva frecuencia en el transcurso del año
escolar
Para ver el gráfico seleccione la
opción "Descargar" del menú superior
De una población de 240 alumnos, se tomo una
muestra de 90 alumnos el cual se le aplicaron algunos estudios
estadisticos para determinar el rendimiento academico en la
asignatura de matemática y se concluye lo
siguiente:
- El primer lapso se observo que la mayor frecuencia de
notas esta ubicado en el intervalo de clase comprendida entre
07 y 08 puntos, seguida por el intervalo de clase comprendida
entre 11 y 12 puntos - En el segundo lapso se observo que se mantiene la
frecuencia se encuentra en el intervalo de clase comprendida
entre 11y 12 seguida por el intervalo de clase comprendida
entre 07 y 08 puntos - En el tercer lapso la mayor frecuencia se encuentra
en el intervalo de clase comprendida entre 9 y 10 puntos,
siendo la frecuencia que le sigue el intervalo de clase
comprendida entre 11 y 12 puntos. - En cuanto a las definitiva del tercer lapso se
observo que la mayor frecuencia esta comprendida entre los
intervalos de 11 y 12 puntos, seguida por un frecuencia entre
los intervalos de clase comprendida entre 7 y 8
puntos.
De acuerdo a estos valores el nivel de rendimiento de
los alumnos es bajo, por lo tanto es necesario implementar
estrategias metodologicas innovadoras de diferentes modalidades
como son juegos
didácticos, tarea no convencionales, mayor comunicación alumno- profesor, entre
otras explicaciones por parte del profesor menos
impositivas.
GABALDON, A (1987), La enfermedad Latinoamericana
de la Educacion
Superior.Caracas CRESAI UNESCO.
PEÑALOZA, A (1986) Prediccion del Exito
Academico de Estudiante de la Carrera Docente en Quimica, a
partir del Diagnostico de los Conocimientos de Quimicas,
Aquiridas en la Educacion Media y otras Variables academicas y
Demograficos. Tesis de
Maestria Publicada U.P.E.L., Inst. Pedagogico de
Caraca.
SOLORZANO, C (1991) La enseñaza y el
rendimiento academico. Trabajo
Publicado, Departamento de Biologia y Quimica Instituto
Pedagogico de Caracas.
GOMEZ RONDON, Francisco. Estadistica
Metodologica
MONTEZUNA, Aida. Matematica
2000.9°
Http://www.cortiand.educ/flteach/stats/stat-sp.html
BALESTRINI ACUÑA, Mirian (1990) Como se
Elabora un proyecto de
Investigacion. Caracas
Técnicas de Documentación e Investigación
II. Estudios Generales II, Universidad
Nacional Abierta,
Caracas.
González Rosmari
Bachiller Mención Dibujo
Técnico
Graterol Oscar
Bachiller Mención Ciencia
República Bolivariana de Venezuela
Ministerio de Educación Cultura y
Deporte
Universidad Nacional Experimental "Simón
Rodríguez"
Núcleo Caricuao.