Conocimiento y Apropiación de las Competencias Generales del Nivel Básico
Propuesta Metodológica de Enseñanza de Competencias en el
Área de Ciencias de la
Naturaleza en
éste Nivel
- Planteamiento del
problema - Marco
teórico - Metodología de la
investigación - Presentación de los
datos - Conclusiones
- Recomendaciones
- Bibliografía
El desarrollo de
un país esta basado en la educación de sus
ciudadanos. Es por esto que en el área educativa, se
está construyendo el currículum con la finalidad de
adecuarlos a los cambios pertinentes. Una muestra de que la
República Dominicana esta inmersa en esos cambios, lo
constituye el pasado Plan Decenal de
Educación
y la Transformación Curricular que fue
auspiciada.
Actualmente se pretende errumbar la educación, en
el desarrollo de competencias, en contraposición basada en
contenidos memorísticos.
Cuando se habla de competencias, se refiere a las
capacidades que se pretenden desarrollar en los /as alumnos /as.
El trabajo de
las competencias en el Area de Ciencia de la
Naturaleza, es un asunto de primer orden en la educación
actual, ya que esta se propone formar sujetos reflexivos,
participativos y críticos, capaces de interactuar en su
entorno natural, mejorar su capacidad de interactuar en su
entorno natural, conservación del medio
ambiente, mejorar su calidad de
vida, entre otras.
En la realización de éste trabajo
consideramos pertinente destacar el desarrollo de competencias en
base a los contenidos que se presentan en el diseño
curricular en el Area de Ciencias de la Naturaleza, siguiendo
algunas propuestas de actividades apoyadas en indicadores de
competencias para desarrollar capacidades en el educando tales
como:
- Competencia del lenguaje o
pensamiento. - Competencia del desarrollo intelectual
- Competencia práctica o
procedimental - Competencias de actitudes y
valores.
Las competencias deben ser tomadas en cuenta al momento
de elaborar proyectos de
centro, de cursos de investigación, de pruebas y al
planificar unidades de aprendizajes, entre otras.
También se presenta un desglose de los contenidos
de Ciencias de la Naturaleza, correspondiente al primero y
segundo siglo de todos los grados del Nivel Básico, donde
dichos contenidos se desglosan en tres aspectos: Conceptual o de
hechos, Procedimental y actitudinal, además se les
elaboraron actividades referentes a los tres aspectos
anteriores.
2.-
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
2.1.- Descripción y Formulación del
Problema:
En la República
Dominicana está siendo necesario plantear nuevas
propuestas para lograr el desarrollo de las competencias en el
Area de las Ciencias de la Naturaleza, ya que el currículo actual viene presentando grandes
limitaciones en éste aspecto.
Debido al nuevo enfoque que se pretende
dar al currículo, el egresado del Nivel Básico debe
poseer los conocimientos necesarios para lograr la
apropiación de las competencias a desarrollar en el
área de las Ciencias.
Por esta razón es necesario dar un
nuevo giro a la enseñanza de las Ciencias de la Naturaleza
con la finalidad de apropiar a los /as docentes y a
los educandos en la aprehensión de los contenidos
educativos a través de una educación basada en
competencia, ya
que los contenidos son los elementos fundamentales de dichas
competencias, para que los egresados /as, pueden resolver o
posean las bases que le permitirán enfrentar las
múltiples situaciones que se les presente en la vida.
Este estudio pretende dar respuestas a las siguientes
interrogantes:
- ¿ Cuáles son las competencias del Nivel
Básico del Area de Ciencias de la
Naturaleza? - ¿Cómo lograr esas competencias en los
educandos? - ¿ Mediante cuáles actividades se pueden
lograr esas competencias? - ¿ Qué puede hacer el docente para que
el educando se apropie de esas competencias y las ponga en
práctica.?
2.2.- Justificación de la
Investigación:
Debido a que nos encontramos en la sociedad del
conocimiento,
en donde lo más importante es la educación, las
escuelas deben preparar educandos competentes, capaces de
desenvolverse ante los obstáculos que la vida le
presenta.
En éste sentido, vemos que existen deficiencias
en nuestro sistema
educativo, ya que los educandos salen con insuficiente
capacidad para el trabajo, por ende pretendemos identificar las
competencias que podemos desarrollar en la Educación del
Nivel Básico en el Area de Ciencias de la
Naturaleza.
Este desafío vincula el trabajo del maestro con
la aplicación de competencias, trabajando encaminado hacia
lo verdaderamente importante en el aula y en la vida, que es el
logro de aprendizaje
significativo.
2.3.- OBJETIVOS DE
LA INVESTIGACIÓN
2.3.1.- Objetivo
General:
Determinar los
conocimientos y apropiación de las competencias generales
del Nivel Básico a partir de la elaboración de una
propuesta metodológica en el Area de Ciencia de la
Naturaleza.
2.3.2.- Objetivos Específicos:
- Identificar los factores esenciales para lograr los
conocimientos de competencias en el Area de Ciencia de la
Naturaleza, desarrollando actividades que propicien aprendizaje por
competencia. - Identificar nuevas competencias que puedan
desarrollar los educandos en el Area de Ciencia de la
Naturaleza - Valorar la aptitud de los educandos frente a la
asimilación de las competencias. - Valorar la importancia que tiene la aplicación
del concepto
competencia en el campo educativo. - Valorar las vinculaciones de la competencia con el
medio y la realidad socio-educativa. - Visualizar las implicaciones en el trabajo del
maestro de un enfoque curricular basado en
competencia.
3.1.- Antecedentes:
Se realizó una minuciosa
investigación en los diferentes Centros universitarios, de
la Región y la Dirección Regional de Educación 02,
donde se consultaron varias fuentes
bibliograficas, con el propósito de analizar diferentes
enfoques relacionados con las competencias.
En una investigación titulada:
"Evaluación de las competencias
de los profesores y del rendimiento de los alumnos /as de la zona
norte del Municipio de San Juan de la
Maguana", en Julio del 2002, llegaron a las
siguientes conclusiones:
1) Los maestros /as en un 100% poseen un grado
académico necesario para impartir docencia en el
Nivel Básico y contribuir al buen funcionamiento del
proceso
enseñanza aprendizaje y al desarrollo de los centros
educativos; en sentido general, sin embargo en las evaluaciones
realizadas en las áreas del conocimiento mostraron
diferencias y los estudiantes buen rendimiento.
2) Durante el proceso de evaluación
aplicada a estudiantes del mismo grado de diferentes escuelas se
determinó que existen diferencias en el nivel de
aprendizaje, actitudes y destrezas de los mismos.-
3) Que los maestros no desarrollan el proceso
enseñanza – aprendizaje y la evaluación del
mismo conforme al planteamiento de la propuesta curricular
vigente.
4) El deterioro de las estructuras de
las escuelas dificulta el buen ambiente que
debe existir para el éxito
del desarrollo de la enseñanza –
aprendizaje.
5) Los cursos talleres y las capacitaciones que reciben
los maestros /as no se reflejan en los mismos.
6) Los profesores no mostraron mucho interés en
las evaluaciones realizadas, situación que no pudo haber
influido en las respuestas obtenidas.
Otra Investigación de referencia fue la
titulada: "Evaluación de
los profesores y el rendimiento escolar de los alumnos /as de las
escuelas del nivel básico de Sabana Alta, Guanito, Los
Bancos y Buena
Vista del Yaque, ubicada en la Zona Este del Municipio de San
Juan de la Maguana, primer período del año escolar
2001-2002". El 21 de Julio del 2002 se
llegó a las siguientes conclusiones:
1) Los maestros /as que laboran en las escuelas
mencionadas, en su mayoría catorce (14) son maestros
normal primario y once (11) alcanzan un profesorado a nivel
superior, los mismos son egresados de la Escuela Normal
Superior Urania Montás, hoy Instituto Superior; algunos de
estos poseen títulos de otras universidades.
2) De la población de maestros evaluados existen
diecinueve (19) de sexo femenino
y ocho (8) de sexo masculino. La cantidad de mujeres que laboran
en ésta es considerado alto, existiendo la posibilidad de
que la deficiencia encontrada en estas escuelas se han generado
por esta realidad, puesto que estas tienen una alta responsabilidad en sus hogares lo que influye en
el desarrollo eficiente de su labor.
3) El rendimiento académico de estos maestros en
diferentes áreas del saber pedagógico se encuentran
en condición parcial, dando estos un bajo rendimiento
escolar en los alumnos /as.
4) El rendimiento escolar de los /as estudiantes de esta
escuela está en la categoría de dominio parcial,
al igual que sus profesores.
5) El área mayor dominada tanto por los maestros
como por los alumnos /as fue el área de Ciencias
Naturales, ya que en su mayoría estos respondieron de
manera satisfactoria las pruebas y cuestionarios
aplicados.
Otra investigación fue la titulada
"Evaluación de las competencias y
el rendimiento de los alumnos del Nivel Básico de las
zonas urbanas y rural de los municipios de San Juan de la Maguana
y Juan de Herrera en el año 2002", y
sus conclusiones fueron las siguientes:
1) Aunque según las /os profesores la metodología que utilizan está acorde
con lo propuesto en el nuevo currículo, las observaciones
realizada dan cuenta de que en la práctica la
metodología más utilizada en el proceso
enseñaza aprendizaje es el método
tradicional, ya que no se vio la
motivación para la participación activa de los
/as estudiantes en el desarrollo de dicho proceso.
2) Según el cuestionario
llenado por los /as profesores /as hay una dicotomía entre
lo respondido por ellos /as y lo observado en la práctica
en cuanto a las estrategias
utilizadas por ellos /as; mientras que estos /as expresan emplear
estrategias de recuperación de saberes, y estrategias
combinadas en la práctica, las estrategias más
utilizadas según las observaciones fue la estrategia
expositiva, es decir, la repetición de los contenidos
desarrollado en los libros de
textos.
3) Según las observaciones realizadas algunos /as
profesores /as no están trabajando para una
educación de calidad, debido a
que el dominio parcial fué el nivel que prevaleció
en las diferentes áreas en los grados de tercero
(3ro.) a octavo (8vo) en la
educación de calidad y la construcción de saberes o conocimientos,
valores y actitudes adecuados para el desarrollo de sujetos
libres, creativos, activos y
concientes de su realidad.
Así mismo la investigación titulada
"Evaluación de las competencias
del desempeño de los /as maestros /as de
Educación Básica y el Rendimiento de los /as
alumnos /as de la zona Noreste del Municipio de San Juan de la
Maguana en el año 2001-2002". Al
interpretar los resultados sus conclusiones fueron:
– Se puede decir que los profesores de la zona son
jóvenes, la mayoría tienen mucho vigor, no tienen
un tiempo
prolongado en el servicio, sin
embargo se observa posibilidad en la aplicación de
estrategias que permiten a los /as estudiantes construir
aprendizaje significativo.
– Falta la implementación de un efectivo programa de
orientación a los /as estudiantes, sin utilizar la
presión
psicológica como mecanismo para lograr la disciplina,
formando así estudiantes tímido, distraídos
y retraído de participar en las actividades en presencia
de personas extrañas a su contexto en general la
relación maestros – alumnos.
– La situación económica de los padres
pudiera estar influenciando en la construcción de una
educación de mejor calidad.
– A pesar de esta realidad los grados de tercero 3ro. y
Séptimo 7mo. Manifestaron mejor comprensión del
proceso educativo al responder con mayor eficiencias a las
evaluaciones aplicadas.
– Cabe mencionar además que el área de
Matemática
fue en la que mayor cantidad de grado y alumnos /as
manifestó mayor dominio.
– La mayor dificultad de los estudiantes es el
área de Lengua
Española, un gran porcentaje no sabe leer ni escribir,
otros leen y escriben con mucha dificultad y no manifiestan
habilidades en la comprensión de textos.
– El trabajo en grupo por
parte de los alumnos /as contribuye a su desarrollo intelectual y
facilita la comprensión de los procesos
educativos. Es muy escasa la aplicación de esa
técnica en la zona, se mantiene el método
tradicional de las llamadas filas indias.
Otra investigación titulada
"Evaluación de las competencias
de los profesores /as y el rendimiento de los alumnos /as del
nivel básico de la zona Sur (urbana) y de la zona Noreste
(rural) del Municipio de San Juan de la Maguana del año
lectivo 2001-2002", y los
resultados a los que arribó esta investigación sus
conclusiones fueron:
1) No hay un perfil característico del maestro
/as de la zona que lo identifique con características
propias capaz de diferenciarla de otros maestros /as.
2) El desempeño de las competencias del maestro
de la zona no sobrepasa el dominio parcial como categoría
de evaluación, lo que evidencia un problema de calidad que
se revierte hacia el sistema educativo
en la región.
3) Ningún maestro /a se evidenció
preocupación, angustia o pesar, por la situación
que arrojaban sus respuestas dejando ver sus propias limitaciones
y deficiencia en su formación profesional y
práctica docente.
4) Aunque los maestros /as muestran deseo de
capacitarse, esto no se relaciona con el deseo de
profesionalizarse, sino con el deseo de titularse para cobrar los
incentivos
afirmados por ellos.
5) Los estudiantes tanto de la zona rural, como de la
zona urbana resultaron tener dominio parcial en todas las
áreas, lo que muestra una relación directa con sus
maestros /as.
6) Los estudiantes no muestran actitud
crítica
en cuanto a los contenidos que le enseñaban, siendo estos
más bien receptivos.
7) La mayoría de los profesores /as en las
diferentes escuelas mostraron deficiencia en la planificación y el uso de técnicas y
metodología acorde con el nuevo
currículo.
8) La planta física de los centros
educativos de la zona responden satisfactoriamente con los
requerimientos para asegurar un buen proceso de enseñanza
– aprendizaje.
Otra investigación sobre
"Evaluación del desempeño
de las competencias de los maestros /as y el rendimientos de los
alumnos /as de las escuelas de las comunidades de Babor, Las
Charcas de María Nova, Aromal, Pedro Corto, Columna de la
Ceiba, Barranca y Chalona del año
2002" y sus conclusiones
fueron:
1) Las condiciones físicas desde el punto de
vista del ambiente en que se desarrollan las clases no son
favorables para el proceso enseñanza – aprendizaje,
porque de estas escuelas sólo la escuela Adriana
María Guillú, la comunidad de
Pedro Corto tiene condiciones físicas desde el punto de
vista ambiental para el desarrollo del proceso enseñanza
– aprendizaje.
2) Las ubicaciones geográficas de estas escuelas
son factibles para un buen desarrollo de las clases, pero las
condiciones pedagógicas de las mismas no son
favorables.
3) Se pudo comprobar que el mayor dominio, tanto de los
maestros /as, como los alumnos /as es parcial en todas las
áreas.
4) También se entiende que el hacinamiento en las
aulas o sea, una aula dividida por dos grupos de
diferentes grados provoca en los alumnos la
desconcentración de lo que es la clase, lo que
impide que el proceso enseñanza – aprendizaje sea
significativo.
5) Se comprobó además que existe una
estrecha relación escuela – comunidad en la
mayoría de las comunidades, objeto de la
investigación. Esta escuelas carecen de materiales
didácticos, lo cual impide que el proceso de desarrollo de
las clases tenga menor eficiencia.
De igual modo otra investigación titulada:
"Evaluación del desempeño
y competencia de los maestros /as en servicio y el rendimiento de
los alumnos /as de la escuela de la sección de Hato del
Padre del Distrito Educativo 02-06 de San Juan de la Maguana
2001-2002" y sus conclusiones
fueron:
1) Se llegó a la conclusión de que la
educación es un proceso que va dándose con el
día a día y el medio social exige de
transformaciones y asimilaciones. De acuerdo con los porcentajes
arrojado se pudo constar que existe una marcada variación
en la práctica educativa con la aplicación de los
componentes del nuevo currículo en sus diferentes
áreas.
2) Se puede afirmar que se detectaron varios factores
negativos al desempeño de los maestros /as y el
rendimiento de los alumnos /as en las zonas de estudio, no
cumpliéndose a cabalidad los esfuerzos entregados por el
plan decenal mediante líneas de reflexión,
resultante de diagnósticos propuesto por diversos sectores
de la población hacia doce alternativas
innovadoras
3.2.- Origen de la Enseñanza por
Competencia:
La introducción del término competencia
data de la década de los años 20 en los Estados Unidos en
lo referente, sobretodo a la capacitación por auge en el empleo del
mismo, se desplazan a fines de los años 60 a los 70, y se
consideran al psicólogo David Mc. Clellaud como uno de los
pioneros y luego es retomado en los años 90 a partir de
las formulaciones de Daniel Coleman sobre la inteligencia
emocional.
La gestión
de competencia surge con el sesgo del paradigma
positivista y con la importancia del pragmatismo,
tomando auge en la práctica empresarial abandonada y de
éxito a partir de la década de 1990.
3.3.- Definiciones de Competencias:
La competencia es el desarrollo de las
potencialidades del ser humano para realizar un trabajo o tarea;
las competencias se encuentran en todos y en la medida en que
muestren un grado de dominio será más competente la
persona.
1
La competencia es adquirir una capacidad. Se opone a la
calificación orientada, a la pericia material, al saber.
Es algo más que habilidad, es el dominio de procesos y
métodos
para aprender de las prácticas y de las experiencias.
2
Competencia es un "hacer", que resulta observable para
los demás y que permite establecer diferentes niveles de
desempeño ( regular, bueno, excelente…) de las persona
en su ámbito personal y/o
profesional, ya sea durante la realización de tareas
diversas o en sus interacciones sociales.3
En términos curriculares,
competencia es un enunciado de acción
por parte de una persona o equipo de personas que plantean un
conjunto de capacidades evaluables y con validez intelectual,
social, económica, política,
científica, tecnológica, entre
otras.4
Competencia es la capacidad de un individuo para
ejercer una actividad profesional concreta, aplicando sus
conocimientos, sus habilidades y sus capacidades
personales.5
La competencia es lo que se pone de manifiesto en
realizaciones específicas y determinadas, por lo que no
pueden ser formuladas y analizadas desde ninguna generalidad. Si
alguien realiza una obra y no la pone a disposición de los
demás, no existen bases ciertas para evaluar "Las
competencias" puesta en juego en la
construcción.6
3.4.- Importancia de la Enseñanza por
Competencia:
La Sociedad requiere de una enseñanza que
desarrolle capacidades de reflexión – acción.
Los sujetos deben ser competentes. La escuela ha de aportar a
cada estudiante un conjunto de facilidades para aprender a
desenvolverse y tener éxito en la vida.
La educación tiene la responsabilidad de formar
personas con capacidad para:
- Aprovechar sus potencialidades y las del medio social
y natural. - Estudiar y comprender la realidad.
- Enfrentar con éxitos las dificultades, los
problemas y
los desafíos…
La enseñanza basada en competencia constituye un
intento serio y profesionalizante por cambiar los énfasis,
por llevar la educación a ser significativa para las
personas, a reducir sus costos, a
encaminarla a que parta de las necesidades de la vida cotidiana,
a liberarla de un conjunto de supuestas prácticas que
limiten su desarrollo.
La enseñanza educativa se transforma
simultáneamente para poder dar
respuesta a las normas de
competencias que van apareciendo. El modelo
educativo predominante, basado en una enseñanza
determinada por cursos organizados sobre la base de programas pre
– establecidos, se está siendo inoperante ante la
demanda que
surge a partir de las nuevas competencias. Se tendrá que
buscar como evolucionar hacia una aproximación menos
academista y orientado más al análisis de las necesidades individuales y
competencias interactivas: se refiere a la capacidad de los
sujetos de participar como miembros de grupos de referencia
próximos, tales como la familia y
los grupos de iguales.
3.5.- Clasificación y Tipos de
Competencias
Las competencias se clasifican en competencias de
gestión y acción por objetivos, liderazgo,
gestión de recursos
humanos. 7
Las competencias se clasifican en cinco grandes grupos:
intelectuales,
prácticas, interactivas y sociales, éticas y
estéticas. 8
Dentro de las intelectuales están:
analíticas, creativas y metacognitivas.
Las prácticas se refieren: a un saber
hacer.
Las interactivas y sociales: la primera se refiere a la
capacidad de los sujetos y la otra se refiere a la capacidad de
interactuar en ámbitos más amplios.
Las éticas se refieren: a la capacidad de
distinguir lo bueno de lo malo.
La estética se refiere: a la capacidad de
distinguir lo que es bello y lo que no es.
3.6.- Competencias Generales del Nivel
Básico:
- Fortalecimiento y valoración de la identidad
personal y social. - Apropiación y ejercicio de los valores
humanos en diferentes situaciones. - Expresión y comunicación de los conocimientos a
través de formas diferentes y en contexto
diverso. - Utilización de procesos de razonamiento,
conceptualización. Juicio crítico y
aleatorio. - Resolución de problemas y situaciones
diversas. - Las competencias del Nivel Básico se conciben
como los aprendizajes adecuados que procuran en su integridad
la conformación de un perfil de los alumnos egresados de
este nivel.
3.7.- Las Competencias Generales del Nivel
Básico en el Area de Ciencias de la
Naturaleza:
Para los contenidos de conceptos
tenemos:
- Competencia intelectual: identificar, argumentar,
inferir, sintetizar, evaluar, criticar, predecir, interpretar
fenómenos, procesos, datos y
hechos. - Competencias Prácticas (procedimentales):
Observar, medir, clasificar, usar números y usar
instrumentos. - Competencias actitudinales: compañerismo,
tolerancia,
cooperación, perseverancia, respeto y
amor a la
naturaleza y defender el medio ambiente.
3.8.- Visión Curricular de Enseñanza
por Competencia:
El modelo curricular basado en competencia
pretende enfocar los problemas que abordarán los
profesionales como eje para el diseño, se caracterizan por
utilizar recursos para que
los estudiantes analicen y resuelvan problemas, enfatizan el
trabajo, cooperativo apoyado por un tutor que abordan de manera
integral un problema.
El diseño curricular por competencia responde a
las necesidades de nuestros profesionales, así como a los
cambios de los textos. Los individuos formados en el modelo de
competencia profesionales reciben una preparación que les
permiten resolver de forma integral los problemas que se
presentan con la capacidad de incorporarse más
fácilmente a procesos permanentes de actualización
independiente del lugar en donde se desempeñen.
4.-
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACION
4.1.- Tipo De Investigación:
Esta investigación parte de un estudio
Descriptivo – Documental, basado en el "Conocimiento y
apropiación de las competencias generales del Nivel
Básico en el Area de Ciencias de la Naturaleza", en la que
plasmamos aspectos e informaciones relevantes del tema antes
mencionado.
La finalidad de esta investigación es dar a
conocer propuestas metodológicas que vayan encaminadas al
desarrollo de competencias en el Area de Ciencias de la
Naturaleza.
4.2.- Técnicas e Instrumentos de la
Investigación:
Las técnicas e instrumentos utilizado en
esta investigación fueron análisis documental como
son: libros de textos folletos e Internet y los resultados de
investigaciones realizadas en escuelas,
pertenecientes a la Regional 02 de Educación de San Juan
sobre competencias a desarrollar en la asignatura Ciencias de la
Naturaleza.
5.1.- PROPUESTA METODOLOGICA DE ENSEÑANZA DE
COMPETENCIAS EN EL AREA DE CIENCIAS DE LA
NATURALEZA
5.1.1.- PROPÓSITOS PARA EL PRIMER
GRADO
- Reconocer e identificar las regiones y órganos
del cuerpo y valorar su importancia. - Reconocer la importancia de los sentidos y
el rol de los mismos en el
conocimiento del cuerpo, así como en la
compresión de las múltiples manifestaciones de
fenómenos naturales y artificiales que ocurren en el
entorno. - Conocer y practicar, buenos hábitos de
higiene y de
preservación de la salud., para la
mejoría de la calidad de vida. - Conocer parte de la diversidad de plantas y
animales que
existen en la naturaleza, los beneficios mutuos que
proporcionan, así como la protección que debemos
ofrecerles para su preservación - Conocer el uso de tecnologías y su
contribución a la humanidad para resolver
problemas. - Desarrollar actitudes de solidaridad y
compañerismo, a través de actividades en el aprendizaje
de las Ciencias, - Resolver en forma creativa problemas propios de su
entorno.
EJE TEMÁTICO
Seres Vivos, Ambiente y
Salud
BLOQUES DE CONTENIDOS DEL PROGRAMA DE
PRIMER GRADO
Conozco mi cuerpo:
- Regiones del cuerpo, órganos de los sentidos y
su utilidad;
algunos internos y su trabajo. - Sonido, luz, temperatura.
- Higiene del cuerpo
- Ambiente y salud
Conozco las Plantas y los Animales de mi
entorno:
- Diversidad y belleza de las plantas de mi
entorno. - Los animales y las plantas se relacionan.
- Las plantas como productoras del oxígeno que respiramos.
- Necesidades de las plantas
- Peligrosidad de algunos animales
domésticos. - Belleza y beneficios de nuestros animales
silvestres - Las plantas y el ser humano necesitan de los
animales - Los animales necesitan las plantas. El ser humano
necesita las plantas y los animales. - Normas básicas de nutrición, higiene,
de orden, de protección del ambiente y de seguridad
personal y colectiva.
Tecnología en la Vida:
- Procesos tecnológicos: fabricación de
la mantequilla y el queso - Espejos y lupas
- Utilización de los recursos del medio en la
fabricación de instrumentos
musicales y utensilios para las escuelas y el
hogar.
PRIMER CICLO
1ER GRADO
Propósitos:
- Conocer las principales propiedades y
características de los seres vivos, reconocer su
diversidad y las diferencias básicas con los
demás componente inorgánicos de la naturaleza,
así como el rol de ambos para la preservación
mutua.
Eje Temático: seres vivos, ambiente y
salud.
Bloque de Contenidos:
a) Conozco mi cuerpo
b) Conozco las plantas y los animales de mi
entorno
c) Sonido, luz y
temperatura
d) Tecnología en la
vida
e) Ambiente y salud
Contenido: conozco mi cuerpo
a) Contenidos Conceptuales:
– Conocer e identificar las regiones del
cuerpo
– Reconocer los sentidos y su utilidad
– Conocer los órganos internos del cuerpo humano
y su trabajo
– Adquirir hábitos de higiene
– Identificar el sonio, la luz y la
temperatura como elementos necesarios para la vida.
a) Contenidos Procedimentales:
– Señalar las regiones del cuerpo
humano
– Utilizar y relacionar los sentidos
– Observar y señalar los órganos internos
del cuerpo humano y su utilidad
– Hacer uso de hábitos de higiene.
– Descubrir que el sonido, la luz y la temperatura son
necesarios para la vida
a) Contenidos Actitudinales:
– Cuidar y proteger el cuerpo humano
– Valorar los sentidos y su utilidad
– Cuidar los órganos internos del cuerpo
humano
– Asumir las normas de higiene como requisito para la
seguridad de sí mismo
– Estimar el sonido, la luz y la temperatura como
elemento necesario para la vida.
Actividades del Primer grado del
Contenido "A"
Actividades "A" | Competencias |
– Presentar un niño /a y hablar de las tres – Observan modelo de los dos sexos e identifican – Cantan canciones y recitan poesías referidas a las regiones del – Realizar actividades concretas donde se deduzca – Salen al patio de la escuela, observan y – Recortan y pegan láminas e identifican – Muestran láminas con algunos |
– Habilidad y destreza intelectual
– Actitudes y valores - Desarrollo del Lenguaje – Habilidades y destrezas - Intelectuales |
– Desarrollan diálogos sobre hábitos – Escriben oraciones sencillas ej: me lavo las – Observan e interpretan láminas que – Dramatizan hábitos de higiene. – Observan el Sol y – Por medio del tacto aprecian las diferentes – Imitan voces de animales y lo relacionan con los – Describen el ambiente y destacan la importancia – Presentan láminas que muestren un | – Desarrollo del Lenguaje o – Desarrollo del Lenguaje o Pensamiento – Actitudes y valores
– Habilidades y destreza intelectual. – Desarrollo y Pensamiento del – Habilidades y destreza intelectual. – Habilidades y destreza intelectual. |
Contenido: Conozco las plantas y
animales de mi entorno:
b) Contenidos Conceptuales:
– Reconocer las plantas de su entorno
– Comprender la relación de las plantas con los
demás seres vivos
– Apreciar las plantas como productoras del
oxígeno que respiramos
– Conocer las necesidades de las plantas
b) Contenidos Procedimentales:
– Señalar las plantas de su entorno
– Descubrir la relación de las plantas con los
demás seres vivos
– Demostrar interés por las plantas como
productoras del oxigeno que
respiramos
– Conocer las necesidades de las plantas
b) Contenidos Actitudinales:
– Mostrar seguridad y cuidado por las plantas de su
entorno
– Socializar las plantas con los demás seres
vivos
– Valorar las plantas como productoras del oxigeno que
respiramos
– Cooperar en la satisfacción de las necesidades
de las plantas
Actividades del Primer grado del
Contenido "B"
Actividades "B" | Competencias |
– Realizan excursiones, visitas al parque y – Llevan diferentes plantas al aula. – Salen al patio de la escuela y riegan las – Colocan en el aula varios carteles con plantas – Presentan maquetas con animales, plantas y – Hacen decoraciones con plantas, semillas y – Producen dibujos – Salen al patio inhalan y exhalan aire y – Siembran y riegan plantas en el entorno escolar – Observan una planta seca y sin hojas y otra – Experimentan el proceso de germinación, – Sugerirle que pregunten a sus padres y otros | – Habilidades y destreza intelectual. – Actitudes y Valores – Actitudes y Valores - Intelectual – Intelectual - Intelectual - Artístico Literario - Intelectual - Actitudes y valores – Intelectual – Intelectual - Desarrollo del Lenguaje y |
Contenidos: Conozco
los animales de mi entorno.
c) Contenidos conceptuales:
– Adquirir conocimientos de los animales de su
entorno
– Identificar la peligrosidad de algunos animales de su
entorno
– Conocer la belleza de nuestros animales
silvestres
– Conocer los beneficios de nuestros animales
silvestre
– Comprender que las plantas y los seres humanos
necesitan de los animales
– Descubrir y conocer las normas básicas de
nutrición, higiene, orden, protección del ambiente,
seguridad personal y colectiva.
c) Contenidos Procedimentales:
– Observar los animales de su entorno
– Conocer la peligrosidad de los animales de su
entorno.
– Demostrar a otras personas la belleza de nuestros
animales silvestre
– Utilizar los beneficios de nuestros animales
silvestres
– Observar que las plantas y el ser humano necesitan de
los animales
– Aplicar normas básicas de nutrición,
higiene, orden, protección del ambiente, seguridad
personal y colectiva.
c) Contenidos Actitudinales:
– Valorar los animales de su entorno
– Cuidarse del peligro que muestran algunos animales de
su entorno
– Estimar la belleza de nuestro animales
silvestres
– Aceptar los beneficios de nuestros animales
– Admitir que las plantas y los seres humanos necesitan
de los animales
– Asumir y manifestar las normas básica de
nutrición, higiene, orden, protección del ambiente,
seguridad personal y colectiva.
Actividades del Primer grado del
Contenido "C"
Actividades "C" | Competencias |
– Vistan una granja y nombran los animales que – Lectura – Llevan al aula animalitos de juguetes – Visitan lugares donde puedan ver diversos – Recortan y pegan láminas con animales que
| – Intelectual - Desarrollo del Pensamiento y – Actitudes y valores - Actitudes y valores Procedimentales |
– Partiendo de su campo experiencial formulan – Preséntales elementos concretos: Ej: una – Visitan un lugar donde hayan plantas y animales, – Presentan una maqueta que contengan animales, – Responden preguntas orales, tales como: – Producen dibujos de diferentes seres – Dramatizan normas de higiene. | – Desarrollo del Lenguaje o Pensamiento - Intelectual - Desarrollo del Lenguaje o – Intelectual – Desarrollo del Lenguaje o Pensamiento Artístico Literario Procedimental |
Contenido:
tecnología en la vida:
d) Contenidos Conceptúales:
– Comprender y retener procesos tecnológicos
(fabricación de mantequilla y queso).
– Manejar el uso de espejos y lupa.
– Adquirir habilidad para utilizar los recursos del
medio en la fabricación de instrumentos musicales,
utensilios para la escuela y el hogar.
d) Contenidos Procedimentales:
– Demostrar interés por los procesos
tecnológicos ( fabricación de mantequilla y
queso).
– hacer observación con espejos y lupa.
– Manipular los recursos del medio para la
fabricación de instrumentos musicales, utensilios para la
escuela y el hogar.
d) Contenidos Actitudinales:
– Participar en procesos tecnológicos
sencillos.
– Disfrutar en actividades con espejos y
lupas
– Aceptar los recursos del medio para la
fabricación de instrumentos musicales
– Utensilios para la escuela y el hogar
Actividades del Primer grado del
Contenido "D"
Actividades "D" | Competencias |
– Partiendo del conocimiento que tiene el – Preguntan a sus padres, abuelos y tíos – Si es posible llévelos a visitar lugares – Observan imágenes con espejos y lupas y | – Intelectual - Procedimental
– Intelectual - Desarrollo del Lenguaje o |
5.1.2.-
PROPÓSITOS DEL SEGUNDO GRADO
- Conocer diferentes tipos de alimentos, clasificarlos,
valorar sus funciones en el desarrollo de los seres vivos y
proteger las fuentes de donde provienen. - Conocer la importancia de la energía
solar para el desarrollo de los seres vivos, la
preservación de la salud y su utilización en
construcción de instrumentos
técnicos. - Distinguir los diferentes estados de la materia y
discutir en el aula los cambios de estado del
agua y su
importancia para los seres vivos. - Identificar los diferentes tipos de movimientos que
experimentan los objetos al ser sometidos a un
empuje. - Valorar la importancia de la tecnología como
medio de transformar la naturaleza y generar bienes
útiles para el ser humano. - Realizar trabajos grupales practicando normas y
convivencia. - Resolver creativamente situaciones
problemáticas propias de su entorno.
EJE TEMÁTICO
Alimentos, Energía, Vida y
Movimiento
BLOQUE CONTENIDOS DEL PROGRAMA DE
SEGUNDO GRADO
Los alimentos y la vida:
- De donde vienen los alimentos.
- Los alimentos reponen la energía y los
materiales perdidos - Alimentos de la comunidad.
- Los alimentos contienen energía y mantienen la
vida. - Que hacemos para mantenernos sanos.
- Higiene en el manejo y en el consumo de
los alimentos.
El Sol fuente de vida
- El Sol como fuente de energía y vida; el Sol y
las plantas; el Sol y la salud del ser humano; energía
calorífica del Sol. - Sin el Sol no habría vida; las plantas toman
la energía solar y los animales dependen de las
plantas.
La materia determinar la forma y dureza de los
cuerpos:
- Estado de la materia; forma y dureza de los cuerpo;
la materia cambia - Agua y aire: formas de materias imprescindible para
la vida. - Los cuerpo se mueven.
- Fundición de metales
- Calentadores
- Relojes solares
PRIMER CICLO
2DO. GRADO
Propósitos:
- Conocer los diferentes tipos de alimentos,
clasificarlos, valorar sus funciones en el desarrollo de los
seres vivos y proteger las fuentes de donde
provienen.
Eje Temático: Alimentos, energía,
vida y movimientos
Bloque de Contenidos:
a) Los alimentos y la vida
b) El Sol fuente de energía
c) La materia determina la forma de los
cuerpos
Contenido: los alimentos y la vida:
a) Contenidos Conceptuales:
– Argumentar de donde provienen los alimentos
– Determinar porque los alimentos reponen la
energía y los materiales perdidos.
– Identificar los alimentos que se producen en la
comunidad
– Reconocer que los alimentos son proveedores de
energía y además mantiene la vida
– Describir que hacen para mantenerse sanos
– Implementan reglas de higiene en el manejo y consumo
de los alimentos.
a) Contenidos Procedimentales:
– Indagar de donde vienen los alimentos
– Experimentar porque los alimentos reponen la
energía y los materiales perdidos.
– Observan los alimentos que se producen en la
comunidad
– Señalar los alimentos que contienen nutrientes
y proporcionan energía
– Demostrar que hacen para mantenerse sanos
– Aplicar reglas de higiene en el manejo y consumo de
alimentos
a) Contenidos Actitudinales:
– Valorar las plantas como proveedoras de
alimentos
– Respetar y disfrutar los alimentos que se producen en
la comunidad
– Proteger los alimentos que contiene energía y
mantienen la vida
– Reconocer los alimentos que reponen la energía
y los materiales perdidos
Actividades del Segundo grado del
Contenido "A"
Actividades "A" | Competencias |
– Observan en el entorno e identifican cuales – Realizan diferentes actividades tales como: – Visitan diferentes lugares en la comunidad donde – Dibujan y pinta en sus cuadernos alimentos que – Realizan conversaciones con sus padres y | – Intelectual - Procedimental - Intelectual – Artístico Literario - Actitudes y Valores |
– Traerán al aula los alimentos que – Observan e interpretan láminas donde | – Procedimentales - Desarrollo del Lenguaje o |
Contenido: El Sol: Fuente de
Energía:
b) Contenidos Conceptuales:
– Comentar sobre la importancia del Sol como fuente de
energía
– Comprender que relación guardan el Sol y las
Plantas
– Analizar cuales son los efectos que produce el Sol en
la salud del ser humano
b) Contenidos Procedimentales:
– Investigar preguntando a personas mayores por
qué el Sol es la fuente de energía más
importante de los seres vivos
– Determinar cual es la relación que posee el Sol
respecto a las plantas
– Observan cuales efectos produce el Sol en la salud del
ser humano
b) Contenidos Actitudinales:
– Valorar el Sol como fuente productora de
energía
– Respetar la relación que guarda el Sol respecto
a la planta
– Asumir los efectos que produce el Sol en la salud de
los seres humanos
Actividades del Segundo grado del
Contenido "B"
Actividades "B" | Competencias |
– Realizan discusiones sobre los beneficios que – Siembran dos matitas, una donde haya Sol y otra – Realizan discusiones en el aula donde cada – Salen al patio, observan el Sol y comentan sobre – Experimentan la germinación. | – Desarrollo del Lenguaje y – Procedimental - Desarrollo del Lenguaje o – Desarrollo del Lenguaje o Intelectual |
Contenidos: La Materia determina la
Forma y Dureza de los Cuerpos
c) Contenidos conceptuales:
– Determinar los diferentes estados de la
materia
– Determinar por qué los cuerpos se
mueven
– Expresar la importancia de la función de
los metales
– Identificar cuáles son las máquinas
simples
– Comprender la importancia de los
calentadores
– Conocer los relojes solares
c) Contenidos Procedimentales:
– Clasificar los diferentes estados de la
materia
– Analizar por qué los cuerpos se
mueven
– Describir la importancia de la fundición de
metales
– Investigar cuales son las máquinas
simples
– Hacer uso importante de los calentadores
– Utilidad de los relojes solares
c) Contenidos Actitudinales:
– Demostrar los diferentes estados de la
materia
– Importantizar el por qué de los cuerpos
moverse
– Socializar la importancia de la fundición de
metal
– Cuidar las máquinas simples
– Proteger los calentadores
– Cuidar y respetar el uso de los relojes
solares
Actividades del Segundo grado del
Contenido "C"
Actividades "C" | Competencias |
– Observan y nombran objetos que se encuentren en – Realizan actividades como: recolectan objeto en – Traen al aula juguetes como: carritos, – Observan en un taller de herrería la – Hablan de industrias encargadas de fundir metales, | – Desarrollo del Lenguaje o - Procedimental – Procedimental – Intelectual – Desarrollo del Lenguaje o Pensamiento |
5.1.3.- PROPÓSITOS PARA EL
TERCER GRADO
- Conocer las diferentes forma de energía y su
utilidad para el ser humano - Identificar diferentes tipos de fuerza que
existen en la naturaleza. - Reconocer la relación entre el trabajo y los
cambios de energía. - Identificar el trabajo realizado por diferentes
órganos del cuerpo y aplicar normas para el cuidado de
los mismos. - Conocer y valorar las sustancias necesarias para el
desarrollo de la vida, así como aquellas dañinas
a los seres vivos y las diferentes formas de
señalizarla. - Valorar la importancia de la tecnología como
medio de transformación de la naturaleza y como medio
para generar bienes útiles al ser humano. - Desarrollar capacidad para trabajar en grupos
compartiendo adecuadamente con sus compañeros
/as. - Aplicar los conocimientos científicos
adquiridos para la solución de problemas
sencillos. - Manifestar interés por el uso racional de la
energía.
EJE TEMÁTICO
Energía, Vida y
Salud
BLOQUE DE CONTENIDOS DEL PROGRAMA DE
TERCER GRADO:
Mi Cuerpo, Fuerza y Trabajo:
- Los alimentos se transforman en el tuvo digestivo y
producen energía. - Necesitamos del oxigeno, del aire, para obtener la
energía - La energía producida por el ser humano es
utilizada para la realización de trabajo. - El trabajo de la máquinas.
- El trabajo de los músculos
- Ejercicios físicos, músculos, fuerza y
energía. - Elasticidad de los músculos.
- El corazón
hace trabajo: bombea la sangre y
éste se mueve por todo el cuerpo. - Los pulmones hacen un trabajo mandando el
oxígeno a las diferentes partes del cuerpo. - Fuerza y trabajo se realizan cuando
empujamos.
Higiene, medio Ambiente y salud:
- Sustancias necesarias para la vida
- El agua es imprescindible para la vida
- Sin vitaminas se producen las enfermedades
- Sustancias que dañan la vida del ser humano,
de los animales y las plantas. - La higiene del cuerpo contribuye a prevenir
enfermedades - Normas para preservar el cuerpo.
- El sonido, una forma de energía.
- Los sonidos, uso de los sonidos
- Diferentes tipos de sonidos
- Como escuchamos, ruido y
salud - Cuidados de los oídos.
Imanes y electricidad:
- Imanes.
- La electricidad como una forma de
energía. - Su uso y aplicaciones.
- Tecnología deriva de los usos de la
electricidad. - Riesgos del mal empleo de la electricidad en el
hogar.
Tecnología en la Vida
- Artefactos eléctricos.
- Las máquinas
- Centrales eléctricas
- Instrumentos musicales
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