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Conocimiento y Apropiación de las Competencias Generales del Nivel Básico



Partes: 1, 2, 3

    Propuesta Metodológica de Enseñanza de Competencias en el
    Área de Ciencias de la
    Naturaleza en
    éste Nivel

    1. Planteamiento del
      problema
    2. Marco
      teórico
    3. Metodología de la
      investigación
    4. Presentación de los
      datos
    5. Conclusiones
    6. Recomendaciones
    7. Bibliografía

    INTRODUCCIÓN

    El desarrollo de
    un país esta basado en la educación de sus
    ciudadanos. Es por esto que en el área educativa, se
    está construyendo el currículum con la finalidad de
    adecuarlos a los cambios pertinentes. Una muestra de que la
    República Dominicana esta inmersa en esos cambios, lo
    constituye el pasado Plan Decenal de
    Educación
    y la Transformación Curricular que fue
    auspiciada.

    Actualmente se pretende errumbar la educación, en
    el desarrollo de competencias, en contraposición basada en
    contenidos memorísticos.

    Cuando se habla de competencias, se refiere a las
    capacidades que se pretenden desarrollar en los /as alumnos /as.
    El trabajo de
    las competencias en el Area de Ciencia de la
    Naturaleza, es un asunto de primer orden en la educación
    actual, ya que esta se propone formar sujetos reflexivos,
    participativos y críticos, capaces de interactuar en su
    entorno natural, mejorar su capacidad de interactuar en su
    entorno natural, conservación del medio
    ambiente, mejorar su calidad de
    vida, entre otras.

    En la realización de éste trabajo
    consideramos pertinente destacar el desarrollo de competencias en
    base a los contenidos que se presentan en el diseño
    curricular en el Area de Ciencias de la Naturaleza, siguiendo
    algunas propuestas de actividades apoyadas en indicadores de
    competencias para desarrollar capacidades en el educando tales
    como:

    Las competencias deben ser tomadas en cuenta al momento
    de elaborar proyectos de
    centro, de cursos de investigación, de pruebas y al
    planificar unidades de aprendizajes, entre otras.

    También se presenta un desglose de los contenidos
    de Ciencias de la Naturaleza, correspondiente al primero y
    segundo siglo de todos los grados del Nivel Básico, donde
    dichos contenidos se desglosan en tres aspectos: Conceptual o de
    hechos, Procedimental y actitudinal, además se les
    elaboraron actividades referentes a los tres aspectos
    anteriores.

    2.-
    PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

    2.1.- Descripción y Formulación del
    Problema:

    En la República
    Dominicana está siendo necesario plantear nuevas
    propuestas para lograr el desarrollo de las competencias en el
    Area de las Ciencias de la Naturaleza, ya que el currículo actual viene presentando grandes
    limitaciones en éste aspecto.

    Debido al nuevo enfoque que se pretende
    dar al currículo, el egresado del Nivel Básico debe
    poseer los conocimientos necesarios para lograr la
    apropiación de las competencias a desarrollar en el
    área de las Ciencias.

    Por esta razón es necesario dar un
    nuevo giro a la enseñanza de las Ciencias de la Naturaleza
    con la finalidad de apropiar a los /as docentes y a
    los educandos en la aprehensión de los contenidos
    educativos a través de una educación basada en
    competencia, ya
    que los contenidos son los elementos fundamentales de dichas
    competencias, para que los egresados /as, pueden resolver o
    posean las bases que le permitirán enfrentar las
    múltiples situaciones que se les presente en la vida.
    Este estudio pretende dar respuestas a las siguientes
    interrogantes:

    1. ¿ Cuáles son las competencias del Nivel
      Básico del Area de Ciencias de la
      Naturaleza?
    2. ¿Cómo lograr esas competencias en los
      educandos?
    3. ¿ Mediante cuáles actividades se pueden
      lograr esas competencias?
    4. ¿ Qué puede hacer el docente para que
      el educando se apropie de esas competencias y las ponga en
      práctica.?

    2.2.- Justificación de la
    Investigación:

    Debido a que nos encontramos en la sociedad del
    conocimiento,
    en donde lo más importante es la educación, las
    escuelas deben preparar educandos competentes, capaces de
    desenvolverse ante los obstáculos que la vida le
    presenta.

    En éste sentido, vemos que existen deficiencias
    en nuestro sistema
    educativo, ya que los educandos salen con insuficiente
    capacidad para el trabajo, por ende pretendemos identificar las
    competencias que podemos desarrollar en la Educación del
    Nivel Básico en el Area de Ciencias de la
    Naturaleza.

    Este desafío vincula el trabajo del maestro con
    la aplicación de competencias, trabajando encaminado hacia
    lo verdaderamente importante en el aula y en la vida, que es el
    logro de aprendizaje
    significativo.

    2.3.- OBJETIVOS DE
    LA INVESTIGACIÓN

    2.3.1.- Objetivo
    General:

    Determinar los
    conocimientos y apropiación de las competencias generales
    del Nivel Básico a partir de la elaboración de una
    propuesta metodológica en el Area de Ciencia de la
    Naturaleza.

    2.3.2.- Objetivos Específicos:

    • Identificar los factores esenciales para lograr los
      conocimientos de competencias en el Area de Ciencia de la
      Naturaleza, desarrollando actividades que propicien aprendizaje por
      competencia.
    • Identificar nuevas competencias que puedan
      desarrollar los educandos en el Area de Ciencia de la
      Naturaleza
    • Valorar la aptitud de los educandos frente a la
      asimilación de las competencias.
    • Valorar la importancia que tiene la aplicación
      del concepto
      competencia en el campo educativo.
    • Valorar las vinculaciones de la competencia con el
      medio y la realidad socio-educativa.
    • Visualizar las implicaciones en el trabajo del
      maestro de un enfoque curricular basado en
      competencia.

    3.-
    MARCO TEORICO

    3.1.- Antecedentes:

    Se realizó una minuciosa
    investigación en los diferentes Centros universitarios, de
    la Región y la Dirección Regional de Educación 02,
    donde se consultaron varias fuentes
    bibliograficas, con el propósito de analizar diferentes
    enfoques relacionados con las competencias.

    En una investigación titulada:
    "Evaluación de las competencias
    de los profesores y del rendimiento de los alumnos /as de la zona
    norte del Municipio de San Juan de la
    Maguana"
    , en Julio del 2002, llegaron a las
    siguientes conclusiones:

    1) Los maestros /as en un 100% poseen un grado
    académico necesario para impartir docencia en el
    Nivel Básico y contribuir al buen funcionamiento del
    proceso
    enseñanza aprendizaje y al desarrollo de los centros
    educativos; en sentido general, sin embargo en las evaluaciones
    realizadas en las áreas del conocimiento mostraron
    diferencias y los estudiantes buen rendimiento.

    2) Durante el proceso de evaluación
    aplicada a estudiantes del mismo grado de diferentes escuelas se
    determinó que existen diferencias en el nivel de
    aprendizaje, actitudes y destrezas de los mismos.-

    3) Que los maestros no desarrollan el proceso
    enseñanza – aprendizaje y la evaluación del
    mismo conforme al planteamiento de la propuesta curricular
    vigente.

    4) El deterioro de las estructuras de
    las escuelas dificulta el buen ambiente que
    debe existir para el éxito
    del desarrollo de la enseñanza –
    aprendizaje.

    5) Los cursos talleres y las capacitaciones que reciben
    los maestros /as no se reflejan en los mismos.

    6) Los profesores no mostraron mucho interés en
    las evaluaciones realizadas, situación que no pudo haber
    influido en las respuestas obtenidas.

    Otra Investigación de referencia fue la
    titulada: "Evaluación de
    los profesores y el rendimiento escolar de los alumnos /as de las
    escuelas del nivel básico de Sabana Alta, Guanito, Los
    Bancos y Buena
    Vista del Yaque, ubicada en la Zona Este del Municipio de San
    Juan de la Maguana, primer período del año escolar
    2001-2002"
    . El 21 de Julio del 2002 se
    llegó a las siguientes conclusiones:

    1) Los maestros /as que laboran en las escuelas
    mencionadas, en su mayoría catorce (14) son maestros
    normal primario y once (11) alcanzan un profesorado a nivel
    superior, los mismos son egresados de la Escuela Normal
    Superior Urania Montás, hoy Instituto Superior; algunos de
    estos poseen títulos de otras universidades.

    2) De la población de maestros evaluados existen
    diecinueve (19) de sexo femenino
    y ocho (8) de sexo masculino. La cantidad de mujeres que laboran
    en ésta es considerado alto, existiendo la posibilidad de
    que la deficiencia encontrada en estas escuelas se han generado
    por esta realidad, puesto que estas tienen una alta responsabilidad en sus hogares lo que influye en
    el desarrollo eficiente de su labor.

    3) El rendimiento académico de estos maestros en
    diferentes áreas del saber pedagógico se encuentran
    en condición parcial, dando estos un bajo rendimiento
    escolar en los alumnos /as.

    4) El rendimiento escolar de los /as estudiantes de esta
    escuela está en la categoría de dominio parcial,
    al igual que sus profesores.

    5) El área mayor dominada tanto por los maestros
    como por los alumnos /as fue el área de Ciencias
    Naturales, ya que en su mayoría estos respondieron de
    manera satisfactoria las pruebas y cuestionarios
    aplicados.

    Otra investigación fue la titulada
    "Evaluación de las competencias y
    el rendimiento de los alumnos del Nivel Básico de las
    zonas urbanas y rural de los municipios de San Juan de la Maguana
    y Juan de Herrera en el año 2002"
    , y
    sus conclusiones fueron las siguientes:

    1) Aunque según las /os profesores la metodología que utilizan está acorde
    con lo propuesto en el nuevo currículo, las observaciones
    realizada dan cuenta de que en la práctica la
    metodología más utilizada en el proceso
    enseñaza aprendizaje es el método
    tradicional, ya que no se vio la
    motivación para la participación activa de los
    /as estudiantes en el desarrollo de dicho proceso.

    2) Según el cuestionario
    llenado por los /as profesores /as hay una dicotomía entre
    lo respondido por ellos /as y lo observado en la práctica
    en cuanto a las estrategias
    utilizadas por ellos /as; mientras que estos /as expresan emplear
    estrategias de recuperación de saberes, y estrategias
    combinadas en la práctica, las estrategias más
    utilizadas según las observaciones fue la estrategia
    expositiva, es decir, la repetición de los contenidos
    desarrollado en los libros de
    textos.

    3) Según las observaciones realizadas algunos /as
    profesores /as no están trabajando para una
    educación de calidad, debido a
    que el dominio parcial fué el nivel que prevaleció
    en las diferentes áreas en los grados de tercero
    (3ro.) a octavo (8vo) en la
    educación de calidad y la construcción de saberes o conocimientos,
    valores y actitudes adecuados para el desarrollo de sujetos
    libres, creativos, activos y
    concientes de su realidad.

    Así mismo la investigación titulada
    "Evaluación de las competencias
    del desempeño de los /as maestros /as de
    Educación Básica y el Rendimiento de los /as
    alumnos /as de la zona Noreste del Municipio de San Juan de la
    Maguana en el año 2001-2002"
    . Al
    interpretar los resultados sus conclusiones fueron:

    – Se puede decir que los profesores de la zona son
    jóvenes, la mayoría tienen mucho vigor, no tienen
    un tiempo
    prolongado en el servicio, sin
    embargo se observa posibilidad en la aplicación de
    estrategias que permiten a los /as estudiantes construir
    aprendizaje significativo.

    – Falta la implementación de un efectivo programa de
    orientación a los /as estudiantes, sin utilizar la
    presión
    psicológica como mecanismo para lograr la disciplina,
    formando así estudiantes tímido, distraídos
    y retraído de participar en las actividades en presencia
    de personas extrañas a su contexto en general la
    relación maestros – alumnos.

    – La situación económica de los padres
    pudiera estar influenciando en la construcción de una
    educación de mejor calidad.

    – A pesar de esta realidad los grados de tercero 3ro. y
    Séptimo 7mo. Manifestaron mejor comprensión del
    proceso educativo al responder con mayor eficiencias a las
    evaluaciones aplicadas.

    – Cabe mencionar además que el área de
    Matemática
    fue en la que mayor cantidad de grado y alumnos /as
    manifestó mayor dominio.

    – La mayor dificultad de los estudiantes es el
    área de Lengua
    Española, un gran porcentaje no sabe leer ni escribir,
    otros leen y escriben con mucha dificultad y no manifiestan
    habilidades en la comprensión de textos.

    – El trabajo en grupo por
    parte de los alumnos /as contribuye a su desarrollo intelectual y
    facilita la comprensión de los procesos
    educativos. Es muy escasa la aplicación de esa
    técnica en la zona, se mantiene el método
    tradicional de las llamadas filas indias.

    Otra investigación titulada
    "Evaluación de las competencias
    de los profesores /as y el rendimiento de los alumnos /as del
    nivel básico de la zona Sur (urbana) y de la zona Noreste
    (rural) del Municipio de San Juan de la Maguana del año
    lectivo 2001-2002"
    ,
    y los
    resultados a los que arribó esta investigación sus
    conclusiones fueron:

    1) No hay un perfil característico del maestro
    /as de la zona que lo identifique con características
    propias capaz de diferenciarla de otros maestros /as.

    2) El desempeño de las competencias del maestro
    de la zona no sobrepasa el dominio parcial como categoría
    de evaluación, lo que evidencia un problema de calidad que
    se revierte hacia el sistema educativo
    en la región.

    3) Ningún maestro /a se evidenció
    preocupación, angustia o pesar, por la situación
    que arrojaban sus respuestas dejando ver sus propias limitaciones
    y deficiencia en su formación profesional y
    práctica docente.

    4) Aunque los maestros /as muestran deseo de
    capacitarse, esto no se relaciona con el deseo de
    profesionalizarse, sino con el deseo de titularse para cobrar los
    incentivos
    afirmados por ellos.

    5) Los estudiantes tanto de la zona rural, como de la
    zona urbana resultaron tener dominio parcial en todas las
    áreas, lo que muestra una relación directa con sus
    maestros /as.

    6) Los estudiantes no muestran actitud
    crítica
    en cuanto a los contenidos que le enseñaban, siendo estos
    más bien receptivos.

    7) La mayoría de los profesores /as en las
    diferentes escuelas mostraron deficiencia en la planificación y el uso de técnicas y
    metodología acorde con el nuevo
    currículo.

    8) La planta física de los centros
    educativos de la zona responden satisfactoriamente con los
    requerimientos para asegurar un buen proceso de enseñanza
    – aprendizaje.

    Otra investigación sobre
    "Evaluación del desempeño
    de las competencias de los maestros /as y el rendimientos de los
    alumnos /as de las escuelas de las comunidades de Babor, Las
    Charcas de María Nova, Aromal, Pedro Corto, Columna de la
    Ceiba, Barranca y Chalona del año
    2002
    " y sus conclusiones
    fueron:

    1) Las condiciones físicas desde el punto de
    vista del ambiente en que se desarrollan las clases no son
    favorables para el proceso enseñanza – aprendizaje,
    porque de estas escuelas sólo la escuela Adriana
    María Guillú, la comunidad de
    Pedro Corto tiene condiciones físicas desde el punto de
    vista ambiental para el desarrollo del proceso enseñanza
    – aprendizaje.

    2) Las ubicaciones geográficas de estas escuelas
    son factibles para un buen desarrollo de las clases, pero las
    condiciones pedagógicas de las mismas no son
    favorables.

    3) Se pudo comprobar que el mayor dominio, tanto de los
    maestros /as, como los alumnos /as es parcial en todas las
    áreas.

    4) También se entiende que el hacinamiento en las
    aulas o sea, una aula dividida por dos grupos de
    diferentes grados provoca en los alumnos la
    desconcentración de lo que es la clase, lo que
    impide que el proceso enseñanza – aprendizaje sea
    significativo.

    5) Se comprobó además que existe una
    estrecha relación escuela – comunidad en la
    mayoría de las comunidades, objeto de la
    investigación. Esta escuelas carecen de materiales
    didácticos, lo cual impide que el proceso de desarrollo de
    las clases tenga menor eficiencia.

    De igual modo otra investigación titulada:
    "Evaluación del desempeño
    y competencia de los maestros /as en servicio y el rendimiento de
    los alumnos /as de la escuela de la sección de Hato del
    Padre del Distrito Educativo 02-06 de San Juan de la Maguana
    2001-2002"
    y sus conclusiones
    fueron:

    1) Se llegó a la conclusión de que la
    educación es un proceso que va dándose con el
    día a día y el medio social exige de
    transformaciones y asimilaciones. De acuerdo con los porcentajes
    arrojado se pudo constar que existe una marcada variación
    en la práctica educativa con la aplicación de los
    componentes del nuevo currículo en sus diferentes
    áreas.

    2) Se puede afirmar que se detectaron varios factores
    negativos al desempeño de los maestros /as y el
    rendimiento de los alumnos /as en las zonas de estudio, no
    cumpliéndose a cabalidad los esfuerzos entregados por el
    plan decenal mediante líneas de reflexión,
    resultante de diagnósticos propuesto por diversos sectores
    de la población hacia doce alternativas
    innovadoras

    3.2.- Origen de la Enseñanza por
    Competencia:

    La introducción del término competencia
    data de la década de los años 20 en los Estados Unidos en
    lo referente, sobretodo a la capacitación por auge en el empleo del
    mismo, se desplazan a fines de los años 60 a los 70, y se
    consideran al psicólogo David Mc. Clellaud como uno de los
    pioneros y luego es retomado en los años 90 a partir de
    las formulaciones de Daniel Coleman sobre la inteligencia
    emocional.

    La gestión
    de competencia surge con el sesgo del paradigma
    positivista y con la importancia del pragmatismo,
    tomando auge en la práctica empresarial abandonada y de
    éxito a partir de la década de 1990.

    3.3.- Definiciones de Competencias:

    La competencia es el desarrollo de las
    potencialidades del ser humano para realizar un trabajo o tarea;
    las competencias se encuentran en todos y en la medida en que
    muestren un grado de dominio será más competente la
    persona.
    1

    La competencia es adquirir una capacidad. Se opone a la
    calificación orientada, a la pericia material, al saber.
    Es algo más que habilidad, es el dominio de procesos y
    métodos
    para aprender de las prácticas y de las experiencias.
    2

    Competencia es un "hacer", que resulta observable para
    los demás y que permite establecer diferentes niveles de
    desempeño ( regular, bueno, excelente…) de las persona
    en su ámbito personal y/o
    profesional, ya sea durante la realización de tareas
    diversas o en sus interacciones sociales.3

    En términos curriculares,
    competencia es un enunciado de acción
    por parte de una persona o equipo de personas que plantean un
    conjunto de capacidades evaluables y con validez intelectual,
    social, económica, política,
    científica, tecnológica, entre
    otras.4

    Competencia es la capacidad de un individuo para
    ejercer una actividad profesional concreta, aplicando sus
    conocimientos, sus habilidades y sus capacidades
    personales.5

    La competencia es lo que se pone de manifiesto en
    realizaciones específicas y determinadas, por lo que no
    pueden ser formuladas y analizadas desde ninguna generalidad. Si
    alguien realiza una obra y no la pone a disposición de los
    demás, no existen bases ciertas para evaluar "Las
    competencias" puesta en juego en la
    construcción.6

    3.4.- Importancia de la Enseñanza por
    Competencia:

    La Sociedad requiere de una enseñanza que
    desarrolle capacidades de reflexión – acción.
    Los sujetos deben ser competentes. La escuela ha de aportar a
    cada estudiante un conjunto de facilidades para aprender a
    desenvolverse y tener éxito en la vida.

    La educación tiene la responsabilidad de formar
    personas con capacidad para:

    • Aprovechar sus potencialidades y las del medio social
      y natural.
    • Estudiar y comprender la realidad.
    • Enfrentar con éxitos las dificultades, los
      problemas y
      los desafíos…

    La enseñanza basada en competencia constituye un
    intento serio y profesionalizante por cambiar los énfasis,
    por llevar la educación a ser significativa para las
    personas, a reducir sus costos, a
    encaminarla a que parta de las necesidades de la vida cotidiana,
    a liberarla de un conjunto de supuestas prácticas que
    limiten su desarrollo.

    La enseñanza educativa se transforma
    simultáneamente para poder dar
    respuesta a las normas de
    competencias que van apareciendo. El modelo
    educativo predominante, basado en una enseñanza
    determinada por cursos organizados sobre la base de programas pre
    – establecidos, se está siendo inoperante ante la
    demanda que
    surge a partir de las nuevas competencias. Se tendrá que
    buscar como evolucionar hacia una aproximación menos
    academista y orientado más al análisis de las necesidades individuales y
    competencias interactivas: se refiere a la capacidad de los
    sujetos de participar como miembros de grupos de referencia
    próximos, tales como la familia y
    los grupos de iguales.

    3.5.- Clasificación y Tipos de
    Competencias

    Las competencias se clasifican en competencias de
    gestión y acción por objetivos, liderazgo,
    gestión de recursos
    humanos. 7

    Las competencias se clasifican en cinco grandes grupos:
    intelectuales,
    prácticas, interactivas y sociales, éticas y
    estéticas. 8

    Dentro de las intelectuales están:
    analíticas, creativas y metacognitivas.

    Las prácticas se refieren: a un saber
    hacer.

    Las interactivas y sociales: la primera se refiere a la
    capacidad de los sujetos y la otra se refiere a la capacidad de
    interactuar en ámbitos más amplios.

    Las éticas se refieren: a la capacidad de
    distinguir lo bueno de lo malo.

    La estética se refiere: a la capacidad de
    distinguir lo que es bello y lo que no es.

    3.6.- Competencias Generales del Nivel
    Básico:

    • Fortalecimiento y valoración de la identidad
      personal y social.
    • Apropiación y ejercicio de los valores
      humanos en diferentes situaciones.
    • Expresión y comunicación de los conocimientos a
      través de formas diferentes y en contexto
      diverso.
    • Utilización de procesos de razonamiento,
      conceptualización. Juicio crítico y
      aleatorio.
    • Resolución de problemas y situaciones
      diversas.
    • Las competencias del Nivel Básico se conciben
      como los aprendizajes adecuados que procuran en su integridad
      la conformación de un perfil de los alumnos egresados de
      este nivel.

    3.7.- Las Competencias Generales del Nivel
    Básico en el Area de Ciencias de la
    Naturaleza:

    Para los contenidos de conceptos
    tenemos:

    • Competencia intelectual: identificar, argumentar,
      inferir, sintetizar, evaluar, criticar, predecir, interpretar
      fenómenos, procesos, datos y
      hechos.
    • Competencias Prácticas (procedimentales):
      Observar, medir, clasificar, usar números y usar
      instrumentos.
    • Competencias actitudinales: compañerismo,
      tolerancia,
      cooperación, perseverancia, respeto y
      amor a la
      naturaleza y defender el medio ambiente.

    3.8.- Visión Curricular de Enseñanza
    por Competencia:

    El modelo curricular basado en competencia
    pretende enfocar los problemas que abordarán los
    profesionales como eje para el diseño, se caracterizan por
    utilizar recursos para que
    los estudiantes analicen y resuelvan problemas, enfatizan el
    trabajo, cooperativo apoyado por un tutor que abordan de manera
    integral un problema.

    El diseño curricular por competencia responde a
    las necesidades de nuestros profesionales, así como a los
    cambios de los textos. Los individuos formados en el modelo de
    competencia profesionales reciben una preparación que les
    permiten resolver de forma integral los problemas que se
    presentan con la capacidad de incorporarse más
    fácilmente a procesos permanentes de actualización
    independiente del lugar en donde se desempeñen.

    4.-
    METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACION

    4.1.- Tipo De Investigación:

    Esta investigación parte de un estudio
    Descriptivo – Documental, basado en el "Conocimiento y
    apropiación de las competencias generales del Nivel
    Básico en el Area de Ciencias de la Naturaleza", en la que
    plasmamos aspectos e informaciones relevantes del tema antes
    mencionado.

    La finalidad de esta investigación es dar a
    conocer propuestas metodológicas que vayan encaminadas al
    desarrollo de competencias en el Area de Ciencias de la
    Naturaleza.

    4.2.- Técnicas e Instrumentos de la
    Investigación:

    Las técnicas e instrumentos utilizado en
    esta investigación fueron análisis documental como
    son: libros de textos folletos e Internet y los resultados de
    investigaciones realizadas en escuelas,
    pertenecientes a la Regional 02 de Educación de San Juan
    sobre competencias a desarrollar en la asignatura Ciencias de la
    Naturaleza.

    5.-
    PRESENTACION DE LOS DATOS

    5.1.- PROPUESTA METODOLOGICA DE ENSEÑANZA DE
    COMPETENCIAS EN EL AREA DE CIENCIAS DE LA
    NATURALEZA

    5.1.1.- PROPÓSITOS PARA EL PRIMER
    GRADO

    • Reconocer e identificar las regiones y órganos
      del cuerpo y valorar su importancia.
    • Reconocer la importancia de los sentidos y
      el rol de los mismos en el
      conocimiento del cuerpo, así como en la
      compresión de las múltiples manifestaciones de
      fenómenos naturales y artificiales que ocurren en el
      entorno.
    • Conocer y practicar, buenos hábitos de
      higiene y de
      preservación de la salud., para la
      mejoría de la calidad de vida.
    • Conocer parte de la diversidad de plantas y
      animales que
      existen en la naturaleza, los beneficios mutuos que
      proporcionan, así como la protección que debemos
      ofrecerles para su preservación
    • Conocer el uso de tecnologías y su
      contribución a la humanidad para resolver
      problemas.
    • Desarrollar actitudes de solidaridad y
      compañerismo, a través de actividades en el aprendizaje
      de las Ciencias,
    • Resolver en forma creativa problemas propios de su
      entorno.

    EJE TEMÁTICO

    Seres Vivos, Ambiente y
    Salud

    BLOQUES DE CONTENIDOS DEL PROGRAMA DE
    PRIMER GRADO

    Conozco mi cuerpo:

    • Regiones del cuerpo, órganos de los sentidos y
      su utilidad;
      algunos internos y su trabajo.
    • Sonido, luz, temperatura.
    • Higiene del cuerpo
    • Ambiente y salud

    Conozco las Plantas y los Animales de mi
    entorno:

    • Diversidad y belleza de las plantas de mi
      entorno.
    • Los animales y las plantas se relacionan.
    • Las plantas como productoras del oxígeno que respiramos.
    • Necesidades de las plantas
    • Peligrosidad de algunos animales
      domésticos.
    • Belleza y beneficios de nuestros animales
      silvestres
    • Las plantas y el ser humano necesitan de los
      animales
    • Los animales necesitan las plantas. El ser humano
      necesita las plantas y los animales.
    • Normas básicas de nutrición, higiene,
      de orden, de protección del ambiente y de seguridad
      personal y colectiva.

    Tecnología en la Vida:

    • Procesos tecnológicos: fabricación de
      la mantequilla y el queso
    • Espejos y lupas
    • Utilización de los recursos del medio en la
      fabricación de instrumentos
      musicales y utensilios para las escuelas y el
      hogar.

    PRIMER CICLO

    1ER GRADO

    Propósitos:

    • Conocer las principales propiedades y
      características de los seres vivos, reconocer su
      diversidad y las diferencias básicas con los
      demás componente inorgánicos de la naturaleza,
      así como el rol de ambos para la preservación
      mutua.

    Eje Temático: seres vivos, ambiente y
    salud.

    Bloque de Contenidos:

    a) Conozco mi cuerpo

    b) Conozco las plantas y los animales de mi
    entorno

    c) Sonido, luz y
    temperatura

    d) Tecnología en la
    vida

    e) Ambiente y salud

    Contenido: conozco mi cuerpo

    a) Contenidos Conceptuales:

    – Conocer e identificar las regiones del
    cuerpo

    – Reconocer los sentidos y su utilidad

    – Conocer los órganos internos del cuerpo humano
    y su trabajo

    – Adquirir hábitos de higiene

    – Identificar el sonio, la luz y la
    temperatura como elementos necesarios para la vida.

    a) Contenidos Procedimentales:

    – Señalar las regiones del cuerpo
    humano

    – Utilizar y relacionar los sentidos

    – Observar y señalar los órganos internos
    del cuerpo humano y su utilidad

    – Hacer uso de hábitos de higiene.

    – Descubrir que el sonido, la luz y la temperatura son
    necesarios para la vida

    a) Contenidos Actitudinales:

    – Cuidar y proteger el cuerpo humano

    – Valorar los sentidos y su utilidad

    – Cuidar los órganos internos del cuerpo
    humano

    – Asumir las normas de higiene como requisito para la
    seguridad de sí mismo

    – Estimar el sonido, la luz y la temperatura como
    elemento necesario para la vida.

    Actividades del Primer grado del
    Contenido "A"

    Actividades "A"

    Competencias

    – Presentar un niño /a y hablar de las tres
    partes más elementales del cuerpo.

    – Observan modelo de los dos sexos e identifican
    las regiones del cuerpo humano.

    – Cantan canciones y recitan poesías referidas a las regiones del
    cuerpo y su cuidado.

    – Realizar actividades concretas donde se deduzca
    el uso de los sentidos, tales como: tocar un pito y
    pregunta cual sonido se usó, llevan sustancias
    aromáticas al aula, huelen y responden cual sentido
    se uso, entre otras.

    – Salen al patio de la escuela, observan y
    describen el ambiente utilizando los sentidos.

    – Recortan y pegan láminas e identifican
    los sentidos.

    – Muestran láminas con algunos
    órganos del cuerpo humano y dicen sus nombres y
    funciones.

    • Habilidad y destreza intelectual

    – Habilidad y destreza intelectual

    • Desarrollo del Lenguaje y
      Pensamiento

    – Actitudes y valores

      - Desarrollo del Lenguaje

    – Habilidades y destrezas

     - Intelectuales

    – Desarrollan diálogos sobre hábitos
    alimenticios y de cuidado personal.

    – Escriben oraciones sencillas ej: me lavo las
    manos, debo estar limpio, entre otros.

    – Observan e interpretan láminas que
    muestren actuaciones de higiene.

    – Dramatizan hábitos de higiene.

    – Observan el Sol y
    lo ubican como fuente de luz y calor.

    – Por medio del tacto aprecian las diferentes
    temperaturas (frío, caliente, tibio) y hablan de su
    importancia.

    – Imitan voces de animales y lo relacionan con los
    sonidos.

    – Describen el ambiente y destacan la importancia
    para la salud.

    – Presentan láminas que muestren un
    ambiente contaminado y otro limpio.

    – Desarrollo del Lenguaje o
    Pensamiento.

    – Desarrollo del Lenguaje o Pensamiento

    – Actitudes y valores

    • Actitudes y valores
    • Habilidades y destreza intelectual.

    – Habilidades y destreza intelectual.

    – Desarrollo y Pensamiento del
    Lenguaje.

    – Habilidades y destreza intelectual.

    – Habilidades y destreza intelectual.

     Contenido: Conozco las plantas y
    animales de mi entorno:

    b) Contenidos Conceptuales:

    – Reconocer las plantas de su entorno

    – Comprender la relación de las plantas con los
    demás seres vivos

    – Apreciar las plantas como productoras del
    oxígeno que respiramos

    – Conocer las necesidades de las plantas

    b) Contenidos Procedimentales:

    – Señalar las plantas de su entorno

    – Descubrir la relación de las plantas con los
    demás seres vivos

    – Demostrar interés por las plantas como
    productoras del oxigeno que
    respiramos

    – Conocer las necesidades de las plantas

    b) Contenidos Actitudinales:

    – Mostrar seguridad y cuidado por las plantas de su
    entorno

    – Socializar las plantas con los demás seres
    vivos

    – Valorar las plantas como productoras del oxigeno que
    respiramos

    – Cooperar en la satisfacción de las necesidades
    de las plantas

    Actividades del Primer grado del
    Contenido "B"

    Actividades "B"

    Competencias

    – Realizan excursiones, visitas al parque y
    paseos, y motivarlos a que hagan preguntas acerca de las
    plantas que observan.

    – Llevan diferentes plantas al aula.

    – Salen al patio de la escuela y riegan las
    plantas que hayan en ella.

    – Colocan en el aula varios carteles con plantas
    dibujadas y escriben sus nombres,

    – Presentan maquetas con animales, plantas y
    personas.

    – Hacen decoraciones con plantas, semillas y
    hojas.

    – Producen dibujos
    de plantas, animales y personas.

    – Salen al patio inhalan y exhalan aire y
    concluyen en que las plantas son productoras de ese
    oxígeno que respiran.

    – Siembran y riegan plantas en el entorno escolar
    y en casa.

    – Observan una planta seca y sin hojas y otra
    verde y frondosa; formule preguntas tales como:
    ¿porqué ésta se secó?,
    ¿Cuál te gusta más?, entre
    otras.

    – Experimentan el proceso de germinación,
    así sabrán lo que necesitan las plantas para
    sobrevivir.

    – Sugerirle que pregunten a sus padres y otros
    familiares sobre que necesitan las plantas para sobrevivir,
    luego comparten su información en el aula.

    – Habilidades y destreza intelectual.

    – Actitudes y Valores

    – Actitudes y Valores

     - Intelectual

    – Intelectual

     - Intelectual

     - Artístico Literario

     - Intelectual

     - Actitudes y valores

    – Intelectual

    – Intelectual

     - Desarrollo del Lenguaje y
    Pensamiento.

     Contenidos: Conozco
    los animales de mi entorno.

    c) Contenidos conceptuales:

    – Adquirir conocimientos de los animales de su
    entorno

    – Identificar la peligrosidad de algunos animales de su
    entorno

    – Conocer la belleza de nuestros animales
    silvestres

    – Conocer los beneficios de nuestros animales
    silvestre

    – Comprender que las plantas y los seres humanos
    necesitan de los animales

    – Descubrir y conocer las normas básicas de
    nutrición, higiene, orden, protección del ambiente,
    seguridad personal y colectiva.

    c) Contenidos Procedimentales:

    – Observar los animales de su entorno

    – Conocer la peligrosidad de los animales de su
    entorno.

    – Demostrar a otras personas la belleza de nuestros
    animales silvestre

    – Utilizar los beneficios de nuestros animales
    silvestres

    – Observar que las plantas y el ser humano necesitan de
    los animales

    – Aplicar normas básicas de nutrición,
    higiene, orden, protección del ambiente, seguridad
    personal y colectiva.

    c) Contenidos Actitudinales:

    – Valorar los animales de su entorno

    – Cuidarse del peligro que muestran algunos animales de
    su entorno

    – Estimar la belleza de nuestro animales
    silvestres

    – Aceptar los beneficios de nuestros animales

    – Admitir que las plantas y los seres humanos necesitan
    de los animales

    – Asumir y manifestar las normas básica de
    nutrición, higiene, orden, protección del ambiente,
    seguridad personal y colectiva.

    Actividades del Primer grado del
    Contenido "C"

    Actividades "C"

    Competencias

    – Vistan una granja y nombran los animales que
    observan. Utilizan láminas y libros de
    textos.

    Lectura
    de cuento
    de animales y dibujan esos animales en sus
    cuadernos.

    – Llevan al aula animalitos de juguetes
    (araña, perros,
    avispas, etc.). Conversan sobre el peligro de estos.
    Motivarlos a expresar experiencias vividas y a compartir
    ideas que ayuden a prevenir estos peligros.

    – Visitan lugares donde puedan ver diversos
    animales (Zoológico, una loma cercana a su
    comunidad, entre otros) y hablan de la belleza de los
    animales observados.

    – Recortan y pegan láminas con animales que
    consideren bellos (Mariposas, Gatitos, Pollitos, entre
    otros).

     

    – Intelectual

     - Desarrollo del Pensamiento y
    Lenguaje.

    – Actitudes y valores

     - Actitudes y valores

     Procedimentales

    – Partiendo de su campo experiencial formulan
    lluvias de ideas sobre los animales y sus
    beneficios.

    – Preséntales elementos concretos: Ej: una
    correa de cuero,
    un huevo y comentar sobre su origen.

    – Visitan un lugar donde hayan plantas y animales,
    observan y participan en diálogos.

    – Presentan una maqueta que contengan animales,
    personas y plantas.

    – Responden preguntas orales, tales como:
    ¿Son los animales útiles al hombre?,
    ¿Por qué?, entre otras.

    – Producen dibujos de diferentes seres
    vivos.

    – Dramatizan normas de higiene.

    – Desarrollo del Lenguaje o Pensamiento

     - Intelectual

      - Desarrollo del Lenguaje o
    Pensamiento

    – Intelectual

    – Desarrollo del Lenguaje o Pensamiento

     Artístico Literario

    Procedimental

     Contenido:
    tecnología en la vida:

    d) Contenidos Conceptúales:

    – Comprender y retener procesos tecnológicos
    (fabricación de mantequilla y queso).

    – Manejar el uso de espejos y lupa.

    – Adquirir habilidad para utilizar los recursos del
    medio en la fabricación de instrumentos musicales,
    utensilios para la escuela y el hogar.

    d) Contenidos Procedimentales:

    – Demostrar interés por los procesos
    tecnológicos ( fabricación de mantequilla y
    queso).

    – hacer observación con espejos y lupa.

    – Manipular los recursos del medio para la
    fabricación de instrumentos musicales, utensilios para la
    escuela y el hogar.

    d) Contenidos Actitudinales:

    – Participar en procesos tecnológicos
    sencillos.

    – Disfrutar en actividades con espejos y
    lupas

    – Aceptar los recursos del medio para la
    fabricación de instrumentos musicales

    – Utensilios para la escuela y el hogar

    Actividades del Primer grado del
    Contenido "D"

    Actividades "D"

    Competencias

    – Partiendo del conocimiento que tiene el
    niño /a de estos alimentos
    en cuanto a sabor, color y
    olor describe el proceso tecnológico para la
    fabricación de los mismos.

    – Preguntan a sus padres, abuelos y tíos
    sobre el proceso de fabricación casera de
    mantequilla y queso y comparten información con los
    demás.

    – Si es posible llévelos a visitar lugares
    donde se fabriquen estos alimentos.

    – Observan imágenes con espejos y lupas y
    comentan su forma.

    – Intelectual

     - Procedimental

      

    – Intelectual

     - Desarrollo del Lenguaje o
    Pensamiento

     5.1.2.-
    PROPÓSITOS DEL SEGUNDO GRADO

    • Conocer diferentes tipos de alimentos, clasificarlos,
      valorar sus funciones en el desarrollo de los seres vivos y
      proteger las fuentes de donde provienen.
    • Conocer la importancia de la energía
      solar para el desarrollo de los seres vivos, la
      preservación de la salud y su utilización en
      construcción de instrumentos
      técnicos.
    • Distinguir los diferentes estados de la materia y
      discutir en el aula los cambios de estado del
      agua y su
      importancia para los seres vivos.
    • Identificar los diferentes tipos de movimientos que
      experimentan los objetos al ser sometidos a un
      empuje.
    • Valorar la importancia de la tecnología como
      medio de transformar la naturaleza y generar bienes
      útiles para el ser humano.
    • Realizar trabajos grupales practicando normas y
      convivencia.
    • Resolver creativamente situaciones
      problemáticas propias de su entorno.

    EJE TEMÁTICO

    Alimentos, Energía, Vida y
    Movimiento

    BLOQUE CONTENIDOS DEL PROGRAMA DE
    SEGUNDO GRADO

    Los alimentos y la vida:

    • De donde vienen los alimentos.
    • Los alimentos reponen la energía y los
      materiales perdidos
    • Alimentos de la comunidad.
    • Los alimentos contienen energía y mantienen la
      vida.
    • Que hacemos para mantenernos sanos.
    • Higiene en el manejo y en el consumo de
      los alimentos.

    El Sol fuente de vida

    • El Sol como fuente de energía y vida; el Sol y
      las plantas; el Sol y la salud del ser humano; energía
      calorífica del Sol.
    • Sin el Sol no habría vida; las plantas toman
      la energía solar y los animales dependen de las
      plantas.

    La materia determinar la forma y dureza de los
    cuerpos:

    • Estado de la materia; forma y dureza de los cuerpo;
      la materia cambia
    • Agua y aire: formas de materias imprescindible para
      la vida.
    • Los cuerpo se mueven.
    • Fundición de metales
    • Calentadores
    • Relojes solares

    PRIMER CICLO

    2DO. GRADO

    Propósitos:

    • Conocer los diferentes tipos de alimentos,
      clasificarlos, valorar sus funciones en el desarrollo de los
      seres vivos y proteger las fuentes de donde
      provienen.

    Eje Temático: Alimentos, energía,
    vida y movimientos

    Bloque de Contenidos:

    a) Los alimentos y la vida

    b) El Sol fuente de energía

    c) La materia determina la forma de los
    cuerpos

    Contenido: los alimentos y la vida:

    a) Contenidos Conceptuales:

    – Argumentar de donde provienen los alimentos

    – Determinar porque los alimentos reponen la
    energía y los materiales perdidos.

    – Identificar los alimentos que se producen en la
    comunidad

    – Reconocer que los alimentos son proveedores de
    energía y además mantiene la vida

    – Describir que hacen para mantenerse sanos

    – Implementan reglas de higiene en el manejo y consumo
    de los alimentos.

    a) Contenidos Procedimentales:

    – Indagar de donde vienen los alimentos

    – Experimentar porque los alimentos reponen la
    energía y los materiales perdidos.

    – Observan los alimentos que se producen en la
    comunidad

    – Señalar los alimentos que contienen nutrientes
    y proporcionan energía

    – Demostrar que hacen para mantenerse sanos

    – Aplicar reglas de higiene en el manejo y consumo de
    alimentos

    a) Contenidos Actitudinales:

    – Valorar las plantas como proveedoras de
    alimentos

    – Respetar y disfrutar los alimentos que se producen en
    la comunidad

    – Proteger los alimentos que contiene energía y
    mantienen la vida

    – Reconocer los alimentos que reponen la energía
    y los materiales perdidos

    Actividades del Segundo grado del
    Contenido "A"

    Actividades "A"

    Competencias

    – Observan en el entorno e identifican cuales
    alimentos contienen nutrientes. Dibujan en sus cuadernos
    diferentes alimentos que producen las plantas.

    – Realizan diferentes actividades tales como:
    correr, jugar pelota, saltar la cuerda para observar la
    transformación de energía.

    – Visitan diferentes lugares en la comunidad donde
    hayan alimentos: Ej: Supermercado, Mercado,
    Colmado. Y dicen el nombre de los alimentos que observaron
    y cada uno traerá al aula muestras de
    alimentos.

    – Dibujan y pinta en sus cuadernos alimentos que
    contengan nutrientes como vitaminas.

    – Realizan conversaciones con sus padres y
    compañeros, sobre alimentos que deben comer y sobre
    la dieta que deben llevar para mantenerse sanos.

    – Intelectual

     - Procedimental

     - Intelectual

    – Artístico Literario

     - Actitudes y Valores

     

    – Traerán al aula los alimentos que
    consumirán en el recreo, antes de comerlo
    deberán lavar las frutas y sus manos.

    – Observan e interpretan láminas donde
    hayan animales y plantas; motivándolo a participar
    haciéndole peguntas.

    – Procedimentales

     - Desarrollo del Lenguaje o
    Pensamiento.

     Contenido: El Sol: Fuente de
    Energía:

    b) Contenidos Conceptuales:

    – Comentar sobre la importancia del Sol como fuente de
    energía

    – Comprender que relación guardan el Sol y las
    Plantas

    – Analizar cuales son los efectos que produce el Sol en
    la salud del ser humano

    b) Contenidos Procedimentales:

    – Investigar preguntando a personas mayores por
    qué el Sol es la fuente de energía más
    importante de los seres vivos

    – Determinar cual es la relación que posee el Sol
    respecto a las plantas

    – Observan cuales efectos produce el Sol en la salud del
    ser humano

    b) Contenidos Actitudinales:

    – Valorar el Sol como fuente productora de
    energía

    – Respetar la relación que guarda el Sol respecto
    a la planta

    – Asumir los efectos que produce el Sol en la salud de
    los seres humanos

    Actividades del Segundo grado del
    Contenido "B"

    Actividades "B"

    Competencias

    – Realizan discusiones sobre los beneficios que
    les brinda la energía del Sol a todos los seres
    vivos.

    – Siembran dos matitas, una donde haya Sol y otra
    donde no haya Sol. Discuten en el aula los resultados
    obtenidos en cada una de las matitas durante todo el
    proceso.

    – Realizan discusiones en el aula donde cada
    niño expondrá lo importante que es el Sol en
    la salud del ser humano.

    – Salen al patio, observan el Sol y comentan sobre
    él.

    – Experimentan la germinación.

    – Desarrollo del Lenguaje y
    Pensamiento.

    – Procedimental

     - Desarrollo del Lenguaje o
    Pensamiento.

    – Desarrollo del Lenguaje o
    Pensamiento.

    Intelectual

    Contenidos: La Materia determina la
    Forma y Dureza de los Cuerpos

    c) Contenidos conceptuales:

    – Determinar los diferentes estados de la
    materia

    – Determinar por qué los cuerpos se
    mueven

    – Expresar la importancia de la función de
    los metales

    – Identificar cuáles son las máquinas
    simples

    – Comprender la importancia de los
    calentadores

    – Conocer los relojes solares

    c) Contenidos Procedimentales:

    – Clasificar los diferentes estados de la
    materia

    – Analizar por qué los cuerpos se
    mueven

    – Describir la importancia de la fundición de
    metales

    – Investigar cuales son las máquinas
    simples

    – Hacer uso importante de los calentadores

    – Utilidad de los relojes solares

    c) Contenidos Actitudinales:

    – Demostrar los diferentes estados de la
    materia

    – Importantizar el por qué de los cuerpos
    moverse

    – Socializar la importancia de la fundición de
    metal

    – Cuidar las máquinas simples

    – Proteger los calentadores

    – Cuidar y respetar el uso de los relojes
    solares

    Actividades del Segundo grado del
    Contenido "C"

    Actividades "C"

    Competencias

    – Observan y nombran objetos que se encuentren en
    el aula y participan diciendo de que están hecho y
    por qué ocupan un lugar en el espacio.

    – Realizan actividades como: recolectan objeto en
    el patio de la escuela, llevarlo al aula y agruparlo de
    acuerdo al estado que presenta.

    – Traen al aula juguetes como: carritos,
    bicicletas, para realizar competencias y observar los
    movimientos que producen durante el proceso.

    – Observan en un taller de herrería la
    fabricación de metales, como por ej: aldabas,
    arados, azada, entre otras.

    – Hablan de industrias encargadas de fundir metales,
    preguntan a sus padres el nombre de estas
    industrias.

    – Desarrollo del Lenguaje o
    Pensamiento.

     - Procedimental

    – Procedimental

    – Intelectual

    – Desarrollo del Lenguaje o Pensamiento

    5.1.3.- PROPÓSITOS PARA EL
    TERCER GRADO

    • Conocer las diferentes forma de energía y su
      utilidad para el ser humano
    • Identificar diferentes tipos de fuerza que
      existen en la naturaleza.
    • Reconocer la relación entre el trabajo y los
      cambios de energía.
    • Identificar el trabajo realizado por diferentes
      órganos del cuerpo y aplicar normas para el cuidado de
      los mismos.
    • Conocer y valorar las sustancias necesarias para el
      desarrollo de la vida, así como aquellas dañinas
      a los seres vivos y las diferentes formas de
      señalizarla.
    • Valorar la importancia de la tecnología como
      medio de transformación de la naturaleza y como medio
      para generar bienes útiles al ser humano.
    • Desarrollar capacidad para trabajar en grupos
      compartiendo adecuadamente con sus compañeros
      /as.
    • Aplicar los conocimientos científicos
      adquiridos para la solución de problemas
      sencillos.
    • Manifestar interés por el uso racional de la
      energía.

    EJE TEMÁTICO

    Energía, Vida y
    Salud

    BLOQUE DE CONTENIDOS DEL PROGRAMA DE
    TERCER GRADO:

    Mi Cuerpo, Fuerza y Trabajo:

    • Los alimentos se transforman en el tuvo digestivo y
      producen energía.
    • Necesitamos del oxigeno, del aire, para obtener la
      energía
    • La energía producida por el ser humano es
      utilizada para la realización de trabajo.
    • El trabajo de la máquinas.
    • El trabajo de los músculos
    • Ejercicios físicos, músculos, fuerza y
      energía.
    • Elasticidad de los músculos.
    • El corazón
      hace trabajo: bombea la sangre y
      éste se mueve por todo el cuerpo.
    • Los pulmones hacen un trabajo mandando el
      oxígeno a las diferentes partes del cuerpo.
    • Fuerza y trabajo se realizan cuando
      empujamos.

    Higiene, medio Ambiente y salud:

    • Sustancias necesarias para la vida
    • El agua es imprescindible para la vida
    • Sin vitaminas se producen las enfermedades
    • Sustancias que dañan la vida del ser humano,
      de los animales y las plantas.
    • La higiene del cuerpo contribuye a prevenir
      enfermedades
    • Normas para preservar el cuerpo.
    • El sonido, una forma de energía.
    • Los sonidos, uso de los sonidos
    • Diferentes tipos de sonidos
    • Como escuchamos, ruido y
      salud
    • Cuidados de los oídos.

    Imanes y electricidad:

    • Imanes.
    • La electricidad como una forma de
      energía.
    • Su uso y aplicaciones.
    • Tecnología deriva de los usos de la
      electricidad.
    • Riesgos del mal empleo de la electricidad en el
      hogar.

    Tecnología en la Vida

    • Artefactos eléctricos.
    • Las máquinas
    • Centrales eléctricas
    • Instrumentos musicales

     

    Partes: 1, 2, 3

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