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Dinámicas de grupo para el aprendizaje




Enviado por alexortiz2004



    (Segunda parte)

    1. Técnicas de
      dinámica de grupo
    2. Técnicas de
      comunicación
    3. Técnicas de
      dramatización
    4. Técnicas de
      cierre

    TÉCNICAS DE DINÁMICA DE
    GRUPO:

    En este libro se presentarán algunas de las
    técnicas de dinámica de grupo concebidas por la
    Dra. Raquel Bermúdez Morris. Resulta materialmente
    imposibles explicarlas todas, pues existen decenas y se
    haría excesivamente extenso el presente libro.
    Fundamentalmente, se mostrarán aquellas técnicas
    que, a nuestro juicio, resultan más factibles de utilizar
    por los educadores en su labor profesional.

    En cada técnica se hablará del objetivo
    que se persigue con la misma, se descubrirá el
    procedimiento de aplicación (y de las variantes, en cada
    caso en que las haya) y de la utilidad que se puede sacar de las
    mismas.

    Para su comprensión y estudio, las
    técnicas se han agrupado de la siguiente forma:

    1. Técnicas de presentación.
    2. Técnicas de relajación.
    3. Técnicas de animación y
      concentración.
    4. Técnicas para trabajar contenido
      temático.
    5. Técnicas de cierre.

    A su vez, las técnicas para trabajar contenido
    temático se han subdividido en:

    Técnicas de abstracción y análisis
    general.

    Técnicas de comunicación.

    Técnicas de dramatización.

    TÉCNICAS DE
    COMUNICACIÓN

    Objetivo general:

    Las técnicas de comunicación persiguen el
    objetivo de que los participantes en las dinámicas valoren
    la importancia de este proceso para que la relaciones directas
    entre las personas y la sociedad en general.

    Estas técnicas nos dan elementos básicos
    para entrar a discutir y reflexionar sobre cómo se utiliza
    la comunicación, qué consecuencias reviste las
    dificultades en su decursar, cómo lograr unidad de
    criterios, cómo manejarlas en sentido general, entre otros
    propósitos que se plantee el facilitador. Pueden ser
    utilizadas con aquellos grupos que presenten dificultades en esta
    área.

    1. Objetivos:

      Analizar los elementos subjetivos de la
      comunicación.

      Ejercitar la descripción y analizar las
      consecuencias de la comunicación parcelada.

      Procedimiento de
      aplicación:

      Materiales:

      Un libro u otro objeto que reúna
      características semejantes para el desarrollo del
      ejercicio.

      Pasos a seguir:

      a) Se piden tres voluntarios que salgan del sitio
      donde están reunidos, y se le pide que hagan una
      descripción objetiva de un libro. Cada uno va a
      describir sólo una parte, sin ponerse de acuerdo entre
      ellos de cómo lo van hacer.

      No pueden decirse para qué sirve, ni
      qué se piensa de él, ni ninguna otra
      valoración personal, se debe hacer solamente una
      descripción objetiva.

      b) En un segundo momento, uno por uno debe pasar al
      plenario a describir la parte que le tocó del objeto.
      Al plenario se le debe haber dicho que debe "Adivinar" a
      qué objeto se están refiriendo los
      compañeros. Deben explicar qué cosas les hizo
      pensar en el objeto que digan.

      Discusión:

      El análisis debe girar alrededor del hecho de
      que a una misma cosa o hecho se le pueden dar diferentes
      interpretaciones, en función del punto de vista que se
      diga, así mismo, debe quedar clara la idea de
      cómo el conocimiento parcial lleva a elaborar ideas
      equivocadas, lo cual sucede muy a menudo en la vida
      cotidiana, en las noticias, comentarios, chismes,
      etc.

      Utilidad:

      Puede aplicarse cuando se desea que el grupo analice
      aspectos que inciden en los problemas de comunicación
      y para hacerlo conciente de la necesidad de dar la
      información completa.

    2. Yo lo miro así.
    3. Remover obstáculos.

    Objetivos:

    Ubicar los problemas dentro del grupo, o sea, que el
    grupo interiorice sus problemas.

    Permita hacer una planificación del trabajo, al
    ver con qué elementos se en cuenta y que dificultades hay
    que enfrentar.

    Procedimiento de aplicación:

    Materiales:

    Hoja de papel con las tareas del grupo.

    Tarjetas de cartulina o papel.

    Pasos a seguir:

    a) Basándose en la realidad concreta de un grupo
    (sus problemas, planes de trabajo, integrantes, etc), se prepara
    el material que apoye la identificación de los
    problemas.

    Ejemplos: en esta hoja están las actividades y
    metas que nos habíamos propuesto, veamos qué hemos
    logrado realizar hasta ahora:

    No hemos logrado realizar todas las actividades
    planificadas, por ejemplo, no hicimos el campismo.

    La asistencia a clases ha tenido
    dificultades.

    Existen aun estudiantes evaluados de
    insuficientes.

    b) Se prepara de antemano una serie de preguntas
    básicas que permitan ubicar los "Obstáculos" que ha
    habido para realizar el plan de trabajo o funcionamiento del
    grupo. Y ya sea de forma individual o en grupo (según el
    número de participantes y el tiempo) se deben responder de
    forma honesta y critica.

    Ejemplo: ¿Qué defectos personales
    obstaculizan el logro de las metas?, ¿Qué
    obstáculos vemos dentro del grupo que impiden la
    realización de los programas que tenemos?.

    c) Los grupos o personas escriben en las tarjetas sus
    opiniones(una opinión por tarjeta), ejemplo, un defecto
    personal, siendo honesto, es que soy un poco
    indisciplinado.

    d). Se hace una clasificación de las tarjetas
    empezando por la primera pregunta y así
    sucesivamente.

    e). Una vez clasificada una pregunta, se ve cuál
    es el obstáculo central, lo mismo se hace con el siguiente
    ejemplo: El obstáculo central que encontramos en los
    defectos personales es la irresponsabilidad.

    f) Luego de la clasificación se pasa, utilizando
    la misma mecánica, a sugerir posibles soluciones a los
    obstáculos centrales.

    Ejemplo: ¿Qué podríamos frente al
    problema de la falta de responsabilidad?.

    Discusión:

    Es importante que el facilitador fomente la
    discusión, aclaración y sustentación de las
    propuestas y problemas que se plantean.

    Utilidad:

    Esta técnica resulta muy útil para
    diagnosticar el nivel de desarrollo de un grupo, de acuerdo con
    la profundidad del análisis que se realice y las posibles
    soluciones que se plantean. Pone al descubierto el proceso de
    comunicación existente en el grupo, el estilo de
    comunicación.

    3. Las botellas.

    Objetivos:

    Analizar la importancia de la organización y
    coordinación para ejecutar una actividad.

    Analizar lo que es una acción espontánea y
    una acción planificada.

    Procedimiento de aplicación:

    Materiales:

    Seis botellas vacías.

    Una cubeta con arena (que alcance justo para llenar seis
    botellas) u otro material conveniente y disponible (agua, polvo,
    semillas, etc.).

    Pasos a seguir:

    a) Se piden seis voluntarios que se coloquen en fila y a
    los pies de cada uno de las botellas vacías. En frente de
    los participantes, a unos 6 metros se coloca el balde o cubeta
    con la arena. Cada persona debe llenar las botellas con arena. La
    arena que se derrame no se puede recoger. Gana el que regrese al
    punto de partida y ponga la botella llena a sus pies.

    El tiempo es de 30 segundos.

    b) El coordinador cuenta tres y los participantes deben
    salir corriendo a llenar las botellas.

    c) Uno a uno van mostrando como quedó llena su
    botella y si se derramo arena.

    d) Se piden seis nuevos voluntarios y se repite la
    acción. El que coordina, antes de dar la orden de salida
    pregunta:

    Ya pasó un equipo ¿Cómo lo
    hicieron?, y hace una breve evaluación.

    e) Se da una tercera vuelta con otros seis
    participantes; antes de dar la voz de salida, se hace otra breve
    evaluación de cómo lo han hecho los otros
    equipos.

    f) Finalmente se evalúan las diferentes etapas
    del juego.

    Discusión:

    La reflexión se inicia retomando las evaluaciones
    que en cada una de la tres etapas se hicieron. Se puede anotar en
    la pizarra lo que se dejó en cada una de las
    vueltas.

    Ejemplo en la primera vuelta:

    Se votó mucha arena.

    Todos empujaban.

    Todas las botellas no quedaron llenas.

    Quien coordina pregunta: ¿Por qué creen
    que se dio de esta manera?, se empieza a analizar elementos de lo
    que es una acción espontánea.

    Se analiza la segunda vuelta: ¿Qué
    elementos se superaron en relación con la primera?,
    ¿Qué fue lo que les permitió superarlos?; se
    retoma en este momento lo que significa la experiencia que se va
    acumulando en cuanto a la planificación de una
    acción, y haber reflexionado brevemente sobre
    ella.

    Al analizar la última vuelta, se retoma a fondo
    la necesidad de realizar acciones planificadas, evaluando errores
    y aciertos. Posteriormente si analiza la importancia de conseguir
    los objetivos de forma colectiva y completa (y no de forma
    parcial), observando que no se trataba de una competencia, sino
    que el objetivo que todos llenaran sus botellas. (se dijo: "gana
    el que regrese al punto de partida y ponga la botella llena a sus
    pies".).

    Luego de esta etapa quien coordina debe dirigir la
    reflexión, ya no a lo que ha sucedido en la
    dinámica, sino a lo que sucede en la vida real de los
    participantes.

    Recomendaciones:

    Durante el desarrollo de la dinámica quien
    coordina debe hacer que las evaluaciones se centren en los
    elementos de la dinámica, no entrar en este momento a la
    reflexión. Y en la discusión final, dejar de lado
    lo que ocurrió en la dinámica para analizar la
    realidad.

    Ejemplo: algo que sucede es que se nos olvida que el
    trabajo de cada uno es importante para todos.

    Claro y nos quedamos en criticarnos nada
    más.

    Veamos que cosas suceden en nuestro trabajo, en nuestros
    estudios semejante o distinto a lo que sucedió en la
    dinámica.

    Utilidad:

    Esta técnica presenta un gran valor educativo,
    pues su aplicación contribuye no sólo a determinar
    el grado de organización de un grupo, sino que sienta las
    bases para desarrollar un trabajo organizado y planificado con el
    mismo.

    Por otro lado, permite que se de una toma de conciencia
    de las dificultades que en estas áreas se presentan en un
    grupo, y esto constituye un primer paso en la
    transformación de la dinámica en las relaciones;
    por lo que contribuyen a desarrollar adecuadas relaciones
    interpersonales.

    Aunque no está concebido el objetivo el
    desarrollo de la comunicación en el grupo, es evidente que
    en ella se manifiesta cómo es la comunicación en el
    grupo, sus funciones y todo lo relacionada con ella.

    Permite, además, determinar como un elemento
    más el nivel de desarrollo en que se encuentra el
    grupo.

    4. Rompecabezas.

    Objetivo:

    Analizar los elementos básicos del trabajo
    colectivo, la comunicación, el aporte personal y la
    actitud de colaboración de los miembros de un
    grupo.

    Procedimiento de aplicación:

    Materiales:

    Cartón o cartulina para elaborar cinco
    rompecabezas iguales que formen cada uno un cuadrado. En cada
    caso, las piezas que forman el cuadrado son de diferentes formas
    de modo tal que cada rompecabezas tiene piezas distintas, tres
    piezas cada rompecabezas.

    Pasos a seguir:

    a) Se preparan cinco sobres donde, en cada uno,
    están mezcladas las piezas que conforman los cinco
    rompecabezas.

    b) Se piden cinco voluntarios que se sientan en
    círculo alrededor de una mesa o en el suelo.

    En el centro se colocan los cinco sobres, cada uno
    deberá tomar uno de los sobres y deberá completar
    un cuadrado.

    c) Se dan las diferentes explicaciones a los cinco
    voluntarios:

    Ningún miembro del grupo puede hablar.

    No se pueden pedir piezas ni hacer gestos
    solicitándolos.

    Lo único que es permitido es dar y recibir pieza
    de los demás participantes.

    d) Quien coordina indica que se abran los sobres que
    tienen un tiempo límite de 5 minutos para armar el cuadro,
    y que las piezas están mezcladas. El resto de los
    participantes observa y anota todo aquello que sucede.

    e) La dinámica termina cuando dos o tres
    participantes hayan completado su cuadrado, o cuando se hayan
    acabado el tiempo que se había establecido.

    Discusión:

    La discusión se inicia preguntándoles a
    los compañeros qué realizaron, cómo se
    sintieron, qué dificultades tuvieron. Es a partir de
    cómo de desarrollo la dinámica, que se hace la
    reflexión sobre el papel de la comunicación; el
    aporte personal y el apoyo mutuo, las actitudes dentro de un
    campo de trabajo.

    Esta reflexión se realiza partiendo de las
    inquietudes y contexto particular de cada grupo.

    Ejemplo: ¿Cómo se sentían cuando no
    les entregaban una pieza?.

    Me enojaba, porque él tenía la pieza que
    yo necesitaba.

    Recomendación:

    Si se quiere hacer participar a una mayor cantidad de
    compañeros se preparan varios juegos de rompecabezas,
    según el número de equipos que se quiera
    formar.

    Variante:

    Objetivos:

    Analizar la cooperación en la resolución
    de problemas en equipo.

    Analizar las características del comportamiento
    que contribuyan a estimular la solución de un problema
    común.

    Procedimiento de aplicación:

    Materiales:

    Mesas y sillas para equipos de cinco
    participantes.

    Una silla extra para un juez observador.

    Pizarrón, rotafolio o
    papelógrafo.

    Instrucciones para cada equipo.

    Instrucciones para cada juez observador.

    Pasos a seguir:

    a) El facilitador prepara con anticipación los
    juegos de rompecabezas, uno para cada equipo, junto con la
    hoja"Instrucciones para el equipo", poniéndolos en sobre.
    Se sugiere que cada juego sea de distinto color de ser
    posible.

    b) Así mismo deberá prever copias de hojas
    "Instrucciones para el juez".

    c) Observadores (tantos como equipos).

    d) Deberá conocer la ubicación exacta de
    todas las piezas, pues es frecuente que ningún equipo
    resuelva el rompecabezas.

    e) Las mesas deberán estar suficientemente
    separadas entre sí, los equipos no se observaran entre
    sí.

    Es conveniente iniciar el ejercicio con una
    discusión sobre el significado de la colaboración.
    Las sugerencias serán anotadas en el pizarrón,
    papelógrafo, etc.

    Se introducirán ideas como la contribución
    del individuo en tareas de equipo; el trabajo en equipo no
    sólo es trabajar junto.

    Se organizan los equipos de seis miembros.

    Cada equipo elige un juez – observador y lo intercambia
    con otro equipo.

    El facilitador distribuye los sobres con las 15 piezas
    del rompecabezas y una hoja de instrucciones del
    equipo.

    Lee las instrucciones al grupo, da la señal de
    abrir los sobre y que cada uno tome tres piezas.

    Instrucciones al equipo.

    En estos sobres hay diversas piezas de cartón
    para formar cuadrados. La tarea del equipo consiste en formar
    cinco cuadrados de igual tamaño.

    La tarea no estará determinada hasta que cada
    miembro del equipo tenga frente así mismo un trabajo
    perfecto de igual tamaño que el de sus otros
    compañeros.

    Durante el ejercicio se observaran las siguientes
    reglas:

    Ningún participante debe hablar.

    Ningún participante podrá pedir a otro
    alguna pieza o hará cualquier tipo de seña para
    sugerir que el necesita determinada parte para completar su
    cuadrado.

    Los participantes podrán dar las piezas a quien
    las necesite los participantes podrán recibir las piezas
    que les ofrezcan sus compañeros.

    Discusión:

    Terminado el tiempo de la tarea se pasará a la
    discusión general en un círculo de sillas,
    centrándose en los sentimientos generales durante el
    ejercicio. Los participantes serán incitados a relacionar
    estas experiencias con sus situaciones cotidianas. Los jueces
    observadores leerán sus observaciones. El grupo tratara de
    llegar a conclusiones.

    Utilidad:

    Esta técnica tiene muchas posibilidades de
    aplicación, pues permite analizar las operaciones
    racionales del pensamiento, así como sus particularidades
    individuales en el proceso de solución de una tarea de
    cada uno de los miembros del equipo y del grupo.

    Permite analizar las relaciones de cooperaciones que se
    dan en un grupo, por ejemplo, hay quien se hace el generoso, pero
    cubriendo las piezas suyas, hay quien se hace el líder y
    reparte todas sus piezas y queda sin ninguna, y está el
    que reparte una parte de sus piezas y también acepta de
    otros miembros para dar solución a su tarea.

    Posibilita adentrarse en el conocimiento de diferentes
    actitudes en los miembros del grupo ante la realización de
    una tarea colectiva.

    Su utilización contribuye a desarrollar la
    observación sobre todo en aquellos estudiantes que
    realizan la función de juez – observador.

    Instrucciones al juez observador.

    Su trabajo tiene dos partes, como juez y como
    observador, como juez, se asegurara de que todos los
    participantes sigan las reglas siguientes:

    No se debe hablar, hacer señas de ningún
    tipo, ni con los ojos, ni con otro tipo de comunicación
    entre los miembros del equipo.

    Los participantes pueden dar directamente sus piezas a
    sus compañeros; pero no pueden tomar las de otros que no
    hayan sido ofrecidas.

    No pueden dejar o arrojar sus piezas al centro de la
    mesa para que las tome el que las necesita. Tiene quedar
    directamente las piezas a un compañero
    definido.

    Podrán dar todas las piezas de un cuadrado, aun
    cuando ya lo hubiese terminado, si así lo considera
    pertinente.

    Como observador tratar de guiarse por lo
    siguiente:

    ¿Quién está dispuesto a dar las
    piezas de un cuadrado?.

    ¿Alguien termino su cuadrado y luego se dedica a
    observar a los demás sin participar?.

    ¿Alguno batalla con sus piezas sin poder formar
    su cuadrado, pero se resiste a entregar una más a sus
    compañeros?.

    ¿Hay alguien transgrediendo las reglas para el
    trabajo de sus compañeros?.

    Tratar de detectar quienes están preocupados por
    el trabajo de sus compañeros.

    Registrar el nivel de frustración y ansiedad de
    sus participantes.

    5. Las islas.

    Objetivos:

    • Valorar la importancia de la comunicación para
      lograr la unidad de criterios en el grupo.
    • Diagnosticar el desarrollo de la personalidad de los
      miembros del grupo en cuanto a normas, perjuicios,
      estereotipos, actitudes.

    Procedimiento de aplicación:

    Materiales:

    Mesas y sillas.

    Hojas con la historia impresa.

    Pizarrón o papelógrafo.

    Pasos a seguir:

    a) Se le dice al grupo (por el facilitador) que se trata
    de una historia que tiene cinco personajes y que después
    que la conozcan lo que deben hacer es evaluar la conducta de cada
    uno de los personajes de la historia, a partir de una escala que
    se les presenta, puede ser por ejemplo.

    PERSONAJES:

    1 2 3 4 5

    Madre.

    Hija.

    El lanchero.

    El novio.

    El amigo del novio.

    Digamos que el número 1 representa el personaje
    más positivo y el número 5 el menos positivo o
    más negativo, es decir, que el 1 al 5 disminuyen las
    cualidades positivas de acuerdo a nuestro criterio.

    Historia.

    Una muchacha de 22 años está sola con su
    madre en una isla rodeada de tiburones. La joven quiere
    trasladarse a la otra isla donde está su novio gravemente
    enfermo; el único medio de comunicación que existe
    entre la isla y la otra es una lancha que conduce un lanchero;
    cuando la muchacha le dijo al lanchero que la lleve a ver a su
    novio, este le dice que para eso tiene que tener relaciones
    sexuales con él.

    La muchacha le pide consejo a su madre y esta le dice
    que haga lo que ella estime necesario.

    La muchacha tiene relaciones con el lanchero, y este la
    lleva a la otra isla; cuando llega a esta le cuenta todo al
    novio, él le dice: "así no te quiero más".
    Un amigo del novio que estaba en la isla y que siempre
    había querido a la muchacha le dice "Cásate
    conmigo, yo siempre te he querido, no importa lo que
    sucedió".

    b) La historia se puede leer al grupo o dársela
    impresa, si es posible.

    c) Después se agrupan en equipo de cinco
    miembros; una forma de unirlos en equipo puede ser enumerando a
    los miembros del grupo: si son 25 estudiantes se enumeran del 1
    al 5 a todos los estudiante y luego se les pide que se agrupen
    los 1 con los 1, los 2 con los 2 y así
    sucesivamente.

    Una vez integrados en equipo se les pide que integren
    los resultados de forma colectiva, llegando aun criterio de
    equipo, por ejemplo, tres integrantes le dan 1 a la novia y 2 le
    dan 3, y así a cada uno de los personajes.

    Discusión:

    La discusión debe ser guiada por el facilitador
    quien pedirá a los integrantes de los diferentes equipos
    que informen los resultados obtenidos de manera grupal, es decir,
    un estudiante por cada equipo resumirá el trabajo de cada
    equipo; estos serán reflejados en el pizarrón o en
    un papelógrafo, lo que permitirá ir estableciendo
    diferencias y similitudes entre los miembros del
    grupo.

    El facilitador debe guiar la reflexión hacia los
    distintos aspectos de contenido de la personalidad que se
    manifiestan con los criterios de los equipos; normas, actitudes,
    estereotipos, etc., así como su papel en la
    regulación del comportamiento.

    Por otro lado, debe llevar al grupo a analizar los
    aspectos comunes y diferentes en cuanto a la comunicación
    que se da dentro de un mismo equipo y en el grupo en general, que
    permiten llegar a una unidad de criterio.

    Utilidad:

    Esta técnica sienta los puntos para el futuro
    trabajo con el grupo en general, pues permite ver los siguientes
    criterios y aspectos que pueden crear ruidos en la
    comunicación por ejemplo, se dificultara la
    comunicación entre los medios del grupo que difieren en
    los criterios de la clasificación de la escala empleada
    para evaluar a cada personaje, así, el que evalúa
    con 1 al lanchero difiere radicalmente de lo que lo sitúa
    con 5, o cuando se le otorga una categoría de 5 al novio
    de la muchacha, en comparación con el que le otorgo 1 y
    demuestra un machismo muy arraigado.

    Esta técnica contribuye a limar asperezas en
    cuanto a las diferencias relacionadas con las actitudes que se
    asumen al valorar a los personajes, así como las normas,
    los valores y estereotipos que salen a flote y son capaces de
    plantear abiertamente al grupo; se discuten y aunque no queden
    totalmente solucionados se dan pasos positivos en el cambio de
    algunos de ellos.

    Por otra parte, posibilita el desarrollo de las
    relaciones interpersonales en el grupo, le permite al coordinador
    conocer como estructurar de forma más fluida y unida el
    trabajo en cuanto a elementos similares en la
    comunicación, siempre desde una posición flexible,
    pues no podemos imponer criterios de unanimidad o similitud en
    todo el grupo.

    6. El navío cargado de…

    Objetivos:

    • Analizar las convivencias positivas y negativas que
      se manifiestan en los miembros de un grupo.
    • Mejorar y desarrollar la comunicación o
      interacción entre los miembros del grupo.

    Procedimiento de aplicación:

    Materiales:

    Una pelota o una botella.

    Pasos a seguir:

    a) Todos se ubican formando un círculo. En el
    centro del círculo se sitúa una silla.

    b) Se selecciona dos o tres observadores que no se
    incorporan al círculo, sino que permanecen fuera
    observando y registrándolo todo.

    c) Se plantea por el facilitador que cada uno de los
    miembros del grupo narrara una vivencia positiva, algo agradable
    que le ha ocurrido en la vida; se lanza la pelota al aire y al
    que le caiga le toca sentarse en el centro del círculo y
    narra sus vivencias, luego de este le tira la pelota a uno de los
    miembros del grupo que no ha participado y así
    sucesivamente, cuando se da la vuelta completa, es decir, cuando
    todos han narrado sus vivencias, se pide que se repita la
    operación, pero con una vivencia negativa.

    Discusión:

    El facilitador en camina el análisis hacia la
    semejanza y diferencias en las vivencias, se estimula la
    actualización de estas vivencias en los miembros del
    grupo, debe estimular las valoraciones de estas
    vivencias.

    Los observadores pueden aportar elementos muy valiosos
    de la dinámica de la actividad, las vivencias efectivas
    que se pusieran de manifiesto en el momento de la
    narración.

    Utilidad:

    Posee un gran valor como elemento autovalorativo, por
    ejemplo, cuando el sujeto dice "Tengo que seleccionar un
    acontecimiento negativo y tengo varios, y cuando tengo que
    seleccionar el positivo no tengo muchos", hace reflexionar sobre
    cómo ha transcurrido su vida y le lleva a regular la
    conducta.

    Le permite al coordinador conocer vivencias positivas y
    negativas que ellos valoran como muy importantes, y que en muchas
    ocasiones de otras formas no saldrían a relucir,
    posibilitan mejorar las relaciones y la comunicación. Al
    permitir comunicar las vivencias y las experiencias se da una
    mejor identificación grupal, permite conocerse
    mejor.

    TÉCNICAS DE
    DRAMATIZACIÓN

    Objetivo general:

    De manera general las técnicas de
    dramatización le permite al facilitador trabajar
    diferentes temas a través de una expresión
    escenificada, con la utilización del lenguaje verbal,
    corporal, gestual y facial; de esta manera los participantes
    representan hechos, situaciones de la vida, actitudes, conductas
    propias o de otras personas, permitiendo la visión de los
    problemas desde otro punto de vista, en la medida en que el
    individuo se inserta de manera activa en la reanimación de
    momentos vitales a partir de los cuales pueden organizar sus
    ideas y reevaluar la situación.

    Pueden resultar de interés las técnicas
    siguientes:

    1. El sociodrama.

    Objetivos:

    Permite mostrar elementos para el análisis de
    cualquier tema basándose en situaciones o hechos de la
    vida real.

    Procedimiento de aplicación:

    El sociodrama es una representación de
    algún hecho o situación de la vida real que
    después será analizado por el grupo.

    En esta representación se utilizan gestos,
    acciones y palabras, pero no se necesitan otros recursos
    especiales como un texto escrito, ropa especial, y mucho tiempo
    para prepararlo.

    Pasos a seguir:

    a) Selección del tema: los miembros del grupo
    escogen un tema que les interesen analizar; este también
    puede ser sugerido por el facilitador de acuerdo algún
    objetivo específico que se haya trazado de antemano. Lo
    importante es que quede claro y preciso cuál es el tema
    que se va a presentar y por qué se va hacer en ese
    momento.

    b) Conversación sobre el tema: aquí los
    miembros del grupo, dialogan un rato sobre lo que conocen del
    tema, cómo lo valoran, cómo lo han vivenciado,
    qué reflexionado sobre el tema en
    cuestión.

    c) Elaboración de la historia o argumentos: el
    grupo, llegando este momento, debe ordenar los hechos y
    situaciones que se han planteado en relación con el tema,
    para elaborar una historia o argumento que se va dramatizar. El
    grupo también puede dramatizar algún hecho o
    situación concreta descrita por algún participante,
    por lo que no sería entonces necesario una historia,
    solamente ajustar el argumento. En este paso se debe
    precisar:

    ¿Cómo realizar la situación, con
    que orden van a dramatizar los distintos hechos?.

    Definir los participantes de la historia.

    Distribuir a quien le toca representar cada
    participante.

    Aclarar en que momento tiene que actuar cada uno. En
    ocasiones, solo parte del grupo intervienen en la
    dramatización y el resto observa. Debe aclararse que la
    elaboración puede realizarse con todo el grupo o con
    quienes realizaran la misma.

    d) Dramatización: ya en este momento se pasa a
    realizar la dramatización para la cual es importante tener
    en cuenta algunos requisitos: personajes reales, actuar con
    responsabilidad, identificándose respectivamente con
    ellos, utilizar también gestos y movimientos, hablar con
    lentitud. Se pueden utilizar algunos objetos que ayuden en la
    representación, por ejemplo, pañuelos, libros,
    letreros, carteras, etc. El resto del grupo debe intervenir
    durante la representación de las escenas, tratando de
    mantenerse atentos y callados.

    Discusión:

    Después de que concluya la dramatización,
    los miembros del grupo, tanto aquellos que actuaron como los que
    observaron, cometerán sobre lo presentado, que situaron,
    que ideas o recuerdos vinieron a sus mentes, así el grupo
    analiza el tema que se presentará, tratando de llegar a
    conclusiones.

    Utilidad:

    Esta técnica puede resultar útil cuando al
    inicio de un tema deseamos saber el conocimiento que tiene los
    miembros del grupo sobre el mismo. Desde el punto de vista
    didáctico puede ser una herramienta importante para
    profundizar en el conocimiento de determinados contenidos, para
    sintetizar los conocimientos y llegar a conclusiones.

    El facilitador puede emplearlas en aras del que el grupo
    gane en claridad sobre aspectos sobre los cuales no hay unidad de
    criterios entre sus miembros; en la dramatización, tanto
    el espectador como el que actúa, vivencia el hecho o
    situación que se discute desde las posturas diferentes a
    las de la vida real, como observador, como participante, en el
    rol del otro, lo que propiciará empatía
    grupal.

    2. El juego de roles.

    Objetivo:

    Analizar las diferentes actitudes y reacciones de las
    personas frente a situaciones o hechos concretos.

    Procedimiento de aplicación:

    Al igual que el sociodrama, es una actuación
    donde se utilizan gestos, acciones y palabras. La diferencia esta
    en que el juego de los roles se representa las actitudes de las
    personas, características de sus ocupaciones o
    profesiones, o las formas de pensar, esta técnica se
    caracteriza por preparar "Papeles", es decir, los comportamientos
    de las personas en los diferentes hechos o situaciones de la
    vida.

    Ejemplo de roles:

    Papeles de actitudes

    El individualista El democrático

    El autoritario El tolerante

    El oportunista El tacaño

    El egoísta

    Papeles de ocupaciones

    El maestro La ama de casa

    El obrero El profesional

    El técnico

    Papeles de forma de pensar:

    El machista El revolucionario

    La feminista El disidente

    El ateo El religioso

    Pasos a seguir:

    Para aplicar el juego de roles seguimos los mismos pasos
    que para hacer un sociograma, con la diferencia que en el juego
    de roles lo más importante son los personajes, sus ideas y
    su comportamiento.

    a) Selección del tema.

    b) Conversación sobre el tema:

    En este paso, si se van a representar roles o papeles de
    distintas formas de pensar, es conveniente que el grupo se divida
    en subgrupos, estudiando los argumentos que cada personaje
    utiliza en la vida real.

    c) Elaboración de la historia o argumentos: es
    este caso es importante que quede claro la actitud y la
    reacción de los personajes.

    d) Dramatización.

    Discusión:

    Es esta técnica el análisis debe centrarse
    en las actitudes, características, reacciones y formas de
    pensar de los personajes. También es provechoso enriquecer
    el análisis con las asociaciones, sentimientos y
    experiencias que despertó en los miembros del grupo la
    dramatización.

    Utilidad:

    Esta técnica puede utilizarse para aclarar
    problemas o situaciones que ocurren en el interior del grupo. En
    este caso los miembros del grupo "juegan" el papel de otro
    compañero, tal como lo ven en la realidad; así el
    grupo se ve representado así mismo también es
    útil para debatir sobre de diferentes formas de pensar,
    porque exige defender posiciones a partir de los roles que se
    representan sino sólo a partir de la ideas
    propias.

    3. E juego profesional.

    Objetivos:

    • Desarrollar la habilidad de representar papeles
      relacionados con su futura vida profesional.
    • Valorar críticamente situaciones del proceso
      de la futura actividad profesional.
    • Desarrollar la comunicación y la radio
      interpersonales de los miembros del grupo.

    Procedimiento de aplicación:

    Constituyen una variante del juego de roles.

    Pasos a seguir:

    Aunque es un desarrollo se siguen los pasos del juego
    después siguen los pasos del juego profesional, lo
    más importante es llevar a los estudiantes a representar
    situaciones relacionadas con su profesión y, por tanto,
    que se vayan apropiando de modos de actuación, de
    métodos y procedimientos, así como de las posibles
    variantes o alternativas que pueden emplearse en la
    resolución del problema que se pueden preparar en su
    actividad laboral.

    Discusión:

    El facilitador debe propiciar la participación
    activa de los miembros del grupo sobre los papeles que se
    representan.

    Debe utilizarse preguntas previamente elaboradas que
    faciliten la dinámica del proceso, así como el
    análisis del contenido. Lo que no incluye otras que surjan
    en la dinámica.

    La discusión debe posibilitar el arribar a
    diferentes vías de solución de los problemas
    propiciando la búsqueda de elementos creativos a emplear
    en estos problemas profesionales.

    Utilidad:

    Posee enormes posibilidades, pues permite abordar los
    diferentes puntos de vista, criterios y valoraciones de los
    estudiantes sobre su futura vida profesional. Se apropian de
    forma de actuación, de métodos y procedimientos de
    trabajo, y de alternativas flexibles y creadoras en la
    solución de problemas profesionales.

    Posibilita una mayor interacción y
    compenetración entre los miembros del grupo, así
    como de estilos de comunicación apropiados para su labor
    profesional.

    4. La pantomima.

    Objetivo:

    Permite representar situaciones y analizar las
    reacciones que frente a ellas se obtienen.

    Procedimiento de aplicación:

    La pantomima es una actuación sin palabras, o
    sea, muda. El mensaje se trasmite con el movimiento del cuerpo y
    los gestos de la cara. Es conveniente utilizarla cuando hay mucho
    ruido y es difícil que las voces se han escuchadas por
    todos en el grupo, o por algún miembro teme expresarse
    verbalmente.

    Pasos a seguir:

    Se siguen los mismos pasos que en el sociodrama y en el
    juego de roles; pero aquí la dramatización se
    realiza sin palabras, por lo que es necesario escoger con mucho
    cuidado las actitudes o reacciones que puedan trasmitir mejor el
    mensaje, así como utilizar expresiones, gestos o
    movimientos conocidos por todos y exagerarlos un poco al
    hacerlos.

    En el caso de aquellas personas que nunca han hecho
    pantomima, es recomendable antes de empezar hacerlo, que ensayen
    con ejercicio la expresión corporal.

    Utilidad:

    Su principal utilización viene dada por la
    importancia de desarrollar, por ejemplo, en los futuros
    profesores, la comunicación no verbal, es decir, a
    través de gestos, mímica, expresiones corporales.
    La limitación de la técnica radica en que no
    permite la expresión de las ideas de los personajes; pero
    es muy útil para presentar hechos, situaciones, actitudes
    y estados efectivos.

    5. Las estatuas.

    Objetivo:

    Permite expresar la idea colectiva que un grupo tiene
    sobre un tema.

    Procedimiento de aplicación:

    Pasos a seguir:

    a) Se le da la instrucción al grupo de que debe
    elaborar una figura que exprese determinada idea, concepto,
    sentimiento, etc. Dichas figuras se creará utilizando a
    una o uno o varias personas que son colocadas en determinada
    posición, sin movimientos y sin palabras; pero con un
    nivel de expresión que trasmita el mensaje.

    b) El facilitador puede designar uno o dos miembros del
    grupo para que organicen la estatua. Todos los miembros pueden
    discutir durante algunos minutos y ponerse de acuerdo en las
    posiciones que cada uno debe asumir para formar la estatua que
    decidieron previamente.

    También el facilitador puede formar varios
    equipos y darles a cada uno la tarea de formar una estatua sobre
    un mismo tema, lo que permitirá contrastar imágenes
    y puntos de vista diferentes a diferencia de las técnicas
    anteriores, las estatuas no necesitan preparación anterior
    para realizarse, lo único que se necesita es tener elegido
    el tema.

    Discusión:

    Después de formada la estatua se discutirá
    en el ceno del grupo sobre el mensaje trasmitido, la
    impresión que los miembros tienen sobre el mismo, si
    están de acuerdo con el, por qué están o no
    de acuerdo con la figura formada, si durante su
    elaboración se hicieron cambios, ¿Por qué se
    hicieron?, si estuvieron de acuerdo o no con lo mismo, que
    relación tiene la idea expresada con la realidad del grupo
    en cuestión, entre otros aspectos que deberán ser
    aclarados en la medida en que surjan.

    Veamos un ejemplo:

    En una reunión del colectivo estudiantil se
    discute sobre las actitudes de algunos estudiantes que afectan la
    dinámica del trabajo grupal. El profesor guía
    decide utilizar la técnica de las estatuas para facilitar
    el análisis del tema, y par ello sigue los siguientes
    pasos:

    1. Designa a un estudiante que le pide que elabore una
    estatua (junto con otros estudiantes).

    Que expresen su idea sobre el individualismo.

    2. El estudiante llama a algunos miembros del grupo y
    los coloca en las posiciones que el cree representan mejor su
    idea del individualismo y explica el por qué los puso
    así.

    3. El profesor pide a los otros estudiantes que opinen y
    si alguien quisiera cambiar o añadir algo a la
    figura.

    4. Otros estudiantes hacen distintos cambios a la figura
    original, cambia algunas posiciones de las estatuas,
    añaden o quitan algunas, eliminan o ponen determinados
    gestos, siempre explicando por qué lo hacen así,
    hasta que todos están de acuerdo con la idea que esta
    expresada en las estatuas.

    5. El profesor sugiere iniciar la
    discusión.

    Utilidad:

    A través de la técnica el facilitador
    puede conocer que ideas o imagen tiene el grupo sobre el tema,
    antes de comenzar a trabajarlo, y después de concluirlo,
    también permite comprobar si realmente el grupo asimilo
    correctamente la información que sobre dicho tema se
    debatió, por ejemplo, si un facilitador comienza a
    trabajar en el grupo la comunicación desea conocer
    qué valoración tiene el mismo sobre este aspecto,
    puede emplear esta técnica para lograr este
    propósito; luego, posteriormente, si ha realizado un
    trabajo con el grupo para cambiar de terminados perjuicios y
    valoraciones de partida, puede introducir las estatuas para
    comprobar si realmente en el grupo se ha logrado estos cambios y
    se ha asimilado la información trasmitida.

    Mediante esta técnica los miembros del grupo
    pueden conocer las opiniones y puntos de vista de cada uno de
    ellos sobre determinados aspectos de la realidad, lo cual
    contribuye al mejoramiento de las relaciones interpersonales y de
    la comunicación.

    TÉCNICAS DE
    CIERRE

    Por lo general, cuando se realiza cualquiera actividad,
    un aspecto importante se refiere al momento en que evalúa
    si los fines que se trazaron previamente se cumplieron. De
    ahí que los objetivos generales de este grupo de
    técnicas sean:

    Permitir que el grupo valore hasta qué puntos los
    objetivos que se trazaron se cumplieron, así como el
    desarrollo del propio proceso grupal.

    Brindarle al facilitador un medio de comprobar cuanto ha
    avanzado el grupo en la consecución de la tarea;
    así como valorar todo aquello que pueda a ver influido en
    el avance o retroceso del grupo, incluido su propio
    desempeño del rol de coordinador o facilitador.

    Algunas de estas técnicas pueden utilizarse tanto
    al final de la sesión, como al terminar una serie de
    sesiones que tienen una continuidad. Otras son más
    recomendables para evaluar el conjunto de sesiones que han
    trabajado con el grupo.

    Por lo general, una característica distintiva de
    este grupo de técnicas es que no te acostumbras a realizar
    una discusión sobre sus resultados, aunque no es algo
    necesariamente alegatorio.

    También en este punto se hará referencia a
    algunas de las técnicas ya vistas que, aunque su objetivo
    específico esta dirigido a otro aspecto, con algunas
    modificaciones se pueden utilizar también para el cierre.
    Es este caso, no se explicara en detalle la técnica, sino
    solamente como puede utilizarse para este momento que se esta
    tratando.

    1. El PNI (Positivo, negativo e
    interesante).

    Objetivo:

    Permite al facilitador conocer cuales aspectos
    positivos, negativos e interesantes ha encontrado el grupo de la
    temática tratada, en la sesión realizada o en el
    grupo de sesiones en general.

    Procedimiento de aplicación:

    Por lo general se aplica al final de una sesión,
    aunque puede utilizarse al final de toda una etapa de trabajo del
    grupo.

    Materiales:

    Una hoja de papel pequeña para cada uno de los
    miembros.

    Pasos a seguir:

    a) Se le entrega una hoja de papel a cada miembro del
    grupo por el facilitador.

    b) Se les orienta que cada uno, de forma individual, sin
    consultar con nadie, escriba lo que ha encontrado de positivo,
    negativo e interesante en la sesión o grupos de
    sesiones.

    c) Una vez que han llenado las hojas, esta se
    recogen.

    Para esta técnica existen varias
    variantes:

    Variante I:

    Se les pide que piensen en los aspectos positivos de la
    sesión. A través de una ronda, cada uno expresa su
    criterio; el coordinador lo refleja todo en la pizarra o en
    papelógrafo. A continuación se pide su criterio
    sobre los aspectos negativos y se procede igual. Se finaliza con
    lo interesante.

    Variante II:

    Se les pide que piensen en los aspectos positivos de la
    sesión y una vez que se hace el análisis
    individual, se organizan en equipos en donde se resumirá
    el trabajo da cada uno. Después se expone y refleja en la
    pizarra o en un cartel.

    2. El poema colectivo.

    Objetivos:

    Crear un clima de identificación y de
    cooperación entre los miembros del grupo.

    Hacer consiente al grupo de la posibilidad de enfrentar
    empresas aparentemente muy complejas de manera grupal.

    Fomentar vivencias positivas en los miembros en
    relación con los demás y con identificación
    con el grupo.

    Procedimiento de aplicación:

    Aunque puede aplicarse al final de una sesión, es
    más recomendable su utilización al final del
    conjunto de sesiones de trabajo del grupo.

    Materiales:

    Pizarra o papelógrafo

    Pasos a seguir:

    a) Se le propone al grupo que cada uno elabore un verso,
    cuyo contenido tenga que ver con la temática
    tratada.

    b) Se le puede pedir a uno de los miembros que haga la
    función de memoria del grupo para que escriba en la
    pizarra o en el papelógrafo. Esta función puede
    hacerla el coordinador.

    c) Se le pide a los participantes que uno a uno vayan
    diciendo en voz alta el verso que elaboró y se refleja en
    la pizarra o papelógrafo. Se va integrando cada verso a
    los anteriores hasta conformar un todo. Al final el que se hace
    la memoria o el facilitador lee el poema
    íntegro.

    d) El coordinador reflexionará sobre la
    posibilidad de crear obras colectivas, destacando las
    convivencias que se despertaron en el grupo. Puede permitir la
    participación.

    Utilidad:

    Contribuye a la toma de conciencia colectiva de las
    enormes posibilidades que posee el grupo en la consecución
    de un objetivo propuesto, cuando deciden unir sus
    esfuerzos.

    Además, el poema queda como en el producto de la
    unidad del grupo.

    3. El espacio catártico.

    Objetivo:

    Permitir que cada miembro del grupo exprese sus
    vivencias en relación con el trabajo realizado
    grupalmente.

    Procedimiento de aplicación:

    Esta técnica es recomendable para ser utilizada
    en la sesión final después de que el grupo haya
    hecho una evaluación del trabajo realizado, del
    cumplimiento de los objetivos etc.

    Materiales:

    Tres sillas o, en su defecto, cualquiera cosa que
    establezca tres espacios.

    Pasos a seguir:

    a) El coordinador coloca las sillas una al lado de la
    otra. Y le plantea al grupo que cada uno debe sentarse
    sucesivamente en cada silla y expresar sus vivencias. En la
    primera silla se expresa "Cómo llegue", en la del medio se
    refiere a: "Cómo me sentí durante la sesiones" y la
    tercera silla es: "Cómo me voy ". Sino se poseen sillas o
    no hay suficientes pueden sustituirse por tres círculos en
    el suelo, con el mismo significado. Puede aplicarse cualquiera
    otra variante, en función de las posibilidades.

    b) Cada uno va pasando por el espacio catártico y
    expresando sus vivencias.

    Utilidad:

    Sirve para hacer explícito los sentimientos y
    emociones que han experimentado y experimenta los participantes
    provocados por la actividad grupal. Le permite al coordinador
    valorar el impacto del trabajo grupal en cada uno de sus
    miembros.

    4. El completamiento de frases.

    Objetivos:

    • Recoger la opinión de cada integrante con
      respecto a los resultados del trabajo grupal
      realizado.
    • Permite al facilitador retroalimentarse con respecto
      a los logros y deficiencias de las actividades
      realizadas.

    Procedimiento de aplicación:

    Aunque es susceptible de aplicarse en cualquier
    sesión, es más recomendable aplicar esta
    técnica en la sesión final.

    Materiales:

    Una hoja de papel para cada miembro del
    grupo.

    Pizarra o papelógrafo o pancarta.

    En el papelógrafo (Pancarta o pizarra) se
    reflejan una serie de frases incompletas, las cuales
    inducirán respuestas por parte de los integrantes del
    grupo, esta frase debe ser relacionada y dirigida al trabajo
    realizado y ala temática central que el grupo ha elaborado
    un ejemplo de estas frases pueden ser:

    En este grupo:

    Aprendí_________________________________________________________________

    Ya
    sabía_________________________________________________________________

    Me sorprendí
    por__________________________________________________________

    Me molesté
    por___________________________________________________________

    Me
    gustó________________________________________________________________

    No me
    gustó______________________________________________________________

    Me gustaría saber más
    acerca_______________________________________________

    Una pregunta que todavía tengo
    es____________________________________________

    Si hay posibilidades, es conveniente entregar las frases
    ya reflejadas en el papel que se les dará a los
    miembros.

    Pasos a seguir:

    a) El facilitador le entrega una hoja de papel a cada
    participante. Plantea que cada uno complete la frase de modo
    independiente sin consultar con nadie, y que no es necesario
    poner el nombre.

    b) Sino están reflejadas en el papel las presenta
    en la pancarta, papelógrafo o pizarrón. A medida
    que cada uno termina, recoge las hojas.

    c) Una vez recogidas todas las hojas, el coordinador
    leerá en voz alta las respuestas dadas a cada frase.
    Comentara lo más relevante de las mismas.

    Utilidad:

    Le permite analizar al facilitador o al grupo los
    aspectos que más han impresionado a los participantes,
    qué inquietudes quedan en el grupo después de todo
    lo que se ha hecho y cómo ha sido el desempeño,
    qué se ha alcanzado y qué falta de un proceso de
    reflexión posterior.

    5. La palabra clave.

    Objetivo:

    Permitir al facilitador retroalimentarse de las
    vivencias, opiniones, etc; del grupo en relación con las
    sesiones realizadas.

    Procedimiento de aplicación:

    Al utilizar esta técnica como de cierre se
    introduce una variante distinta a cuando es utilizada como
    técnica de contenido. La diferencia consiste en que no se
    le pide al sujeto que explique el porqué de la palabra o
    frase empleada. Aunque pueda ser utilizada en la sesión
    final para evaluar el desarrollo de todas las sesiones, es
    más recomendable para el final de una sesión de
    trabajo cualquiera.

    Pasos a seguir:

    a) Se le dice al grupo por el facilitador que cada uno
    exprese con una palabra lo que piensa o siente en relación
    con la sesión que se ha trabajado.

    b) A continuación se inicia la ronda. El
    coordinador debe poner cuidado en recoger cada palabra expresada
    y quien la dijo.

    Utilidad:

    Le permite al fascilitador conocer la manera resumida de
    la impresión que la sesión a dejado en cada
    integrante del grupo; al mismo tiempo, le permite hacerse idea,
    de la tendencia predominante en el grupo con respecto a la
    sesión de trabajo que termina.

    6. La pantomima.

    Objetivos:

    Permitir al facilitador retroalimentarse de las
    vivencias, opiniones, etc; del grupo en relación con las
    sesiones realizadas.

    Procedimiento de aplicación:

    Al igual que en la técnica anterior la
    aplicación de la pantomima como técnica de cierre
    implica variación con respecto a su utilización
    como técnicas de contenido; en este caso, referido a la
    impresión que deja en el sujeto la sesión que
    concluye. Puede ser utilizada tanto en final de una
    sesión, como al finalizar el sistema de
    actividades.

    Su aplicación es semejante a la palabra clave,
    pero en vez de pedirle a cada participante que lo exprese en una
    palabra, se le pide que lo exprese con mímica.

    Utilidad:

    Semejante a la técnica anterior.

    7. Las estatuas.

    Los objetivos y procedimientos de aplicación son
    semejantes a la técnica anteriormente citada. En este
    caso, se pide que en vez de hacerlo con mímica, lo haga a
    través de una estatua.

    La utilidad es semejante a las dos técnicas
    anteriores.

    Para terminar este libro es necesario hacer una serie de
    consideraciones:

    La primera, se refiere al hecho de que estas
    técnicas ofrecen la posibilidad de usarse en forma
    combinada. Por ejemplo: El marciano puede combinarse con una
    dramatización posterior de las escenas más comunes
    escritas; o la reja puede usarse con la estatua que resume la
    esencia de lo estudiado, las combinaciones dependen de la propia
    creatividad e iniciativa del facilitador y de las
    características del grupo.

    La segunda, se relaciona con el hecho de que su
    aplicación requiere enfrentarla con un criterio flexible.
    Esto quiere decir que, de hecho, muchas veces se pueden
    introducir variantes de las técnicas; estas variaciones
    dependerán de las características del grupo con que
    se trabaje, de los objetivos a alcanzar y, sobre todo, de la
    experiencia del coordinador. En todo caso, se debe ser cuidadoso
    con estos cambios, pues se corre el riesgo de que se pierda la
    esencia de la técnica y, lo peor de todo, se afecte la
    dinámica del grupo.

    Esto no quiere decir que sea rígido en la
    aplicación por temor a estos riesgos.

    Cuando se conoce el peligro, es posible tomar
    previsiones para evitarlo; en definitiva, gracias a ese trabajo
    de búsqueda de variantes es que las técnicas de
    dinámicas de grupo se han diversificado y
    desarrollado.

     

     

    Autor:

    Alexander Luis Ortiz Ocaña

    CENTRO DE ESTUDIOS

    PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS

    CEPEDID

    BARRANQUILLA

    2005

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