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Pedagogía problémica: Metodología del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)




Enviado por alexortiz2004



    1. El aprendizaje basado en
      problemas (ABP)
    2. Concepción
      didáctica del proceso de enseñanza – aprendizaje
      basado en problemas
    3. Metodología del
      aprendizaje basado en problemas (ABP)

    EL APRENDIZAJE
    BASADO EN PROBLEMAS (ABP):

    En la pedagogía tradicional se busca
    esencialmente la formación de un pensamiento
    empírico, el estudiante al aprender es un receptor pasivo
    y el docente al enseñar es activo, el conocimiento se
    asimila por aproximaciones sucesivas, se ofrece como verdades
    acabadas y generalmente existe un insuficiente vínculo con
    la vida.

    Aunque se han realizado intentos por atenuar los
    aspectos negativos de la didáctica tradicional en virtud
    de las necesidades actuales de la sociedad, lo cierto es que
    aún persiste esta concepción en la práctica
    escolar de algunos docentes.

    Es imprescindible unificar los esfuerzos de los
    educadores en torno a la creación y uso de métodos
    y procedimientos más generales, más productivos,
    que complementen los diferentes métodos que de forma
    coherente integren la acción de las diversas áreas
    del conocimiento que influyen sobre el estudiante, en pro de
    lograr su mayor participación colectiva y consciente, el
    desarrollo de su pensamiento, de su imaginación, la
    formación de valores y su creatividad.

    Para lograr lo anterior es imprescindible desarrollar y
    sistematizar una metodología para el aula de clases a
    partir del sistema didáctico de la enseñanza
    problémica definido por Majmutov (1987) en las
    décadas del 60 y 70 en la antigua URSS. A esta
    metodología le denominaremos << aprendizaje
    basado en problemas >> (ABP).

    Con esta metodología se supera la
    enseñanza tradicional, ya que ésta le ofrece al
    estudiante, por lo general, los conocimientos ya hechos y
    elaborados, se le asigna un papel pasivo de simple receptor de
    conocimientos que después debe repetir, sin comprender
    plenamente cómo fue el proceso de búsqueda y
    construcción teórica que llevó a esos
    conocimientos.

    En la metodología del aprendizaje basado en
    problemas se de concebir al estudiante como un ente activo, por
    lo que debe realizar una actividad para poder apropiarse del
    conocimiento, y con ello desarrollar su intelecto. Es importante
    que el estudiante, junto con el conocimiento, asimile los
    métodos y procedimientos que utilizó el
    científico en el desarrollo de la ciencia.

    El objetivo de la metodología es hacer transitar
    al estudiante (de manera abreviada) por caminos similares a los
    que transitó el científico para llegar a sus
    conclusiones. En este tránsito el sujeto no sólo se
    apropia del conocimiento, sino de la lógica de la ciencia
    en cuestión en la solución de un problema
    determinado; para ello, el docente parte de no brindar el
    conocimiento ya fabricado, sino que se centra en lograr que el
    estudiante refleje las contradicciones del fenómeno
    estudiado, en forma de problema, crea una situación
    problémica, con el fin de que el estudiante se sienta
    motivado a darle solución y se apropie del conocimiento y
    de los métodos del pensamiento
    científico.

    El aprendizaje basado en problemas puede analizarse
    desde diversas aristas. Primeramente lo podemos considerar como
    un sistema didáctico basado en las regularidades de la
    apropiación creativa de los conocimientos y una forma de
    actividad que integra métodos de enseñanza y de
    aprendizaje, los cuales se caracterizan por tener los rasgos
    básicos de la búsqueda
    científica.

    Si nos apoyamos en criterios psicológicos y
    didácticos, y hacemos insistencia en la descripción
    del propio proceso, podemos definirlo como el conjunto de
    acciones tales como la organización de situaciones
    problémicas, planteamiento de problemas, ayuda a los
    estudiantes para resolver dichos problemas, verificación
    de la solución y dirección del proceso de
    sistematización y fijación de los conocimientos
    adquiridos.

    Esta definición se refiere sólo a la
    actividad del profesor y no expresa el objetivo de la
    organización del aprendizaje basado en problemas. No se
    plantea de manera explícita cuál es el papel del
    estudiante en ese proceso. Además, el proceso de
    enseñanza se presenta como el proceso de
    adquisición de los conocimientos sólo mediante la
    solución de problemas, pero es una forma de
    caracterizarlo.

    El aprendizaje basado en problemas puede verse
    también como la actividad del maestro encaminada a la
    creación de un sistema de situaciones problémicas,
    a la exposición y a su explicación, y a la
    dirección de la actividad de los estudiantes en la
    apropiación de conocimientos nuevos, tanto en forma de
    conclusiones ya preparadas, como el planteamiento independiente
    de problemas docentes y su solución.

    Esta lógica de descripción del proceso,
    integrando varios factores, nos permite plantear el aprendizaje
    basado en problemas es el proceso de solución de problemas
    por parte de los estudiantes, en el cual se produce la
    apropiación creativa de los conocimientos, habilidades y
    valores, de las experiencias acumuladas por la sociedad,
    además de la formación de una personalidad activa,
    altamente desarrollada y consciente.

    El aprendizaje basado en problemas postula una
    conexión entre investigación y enseñanza en
    la dialéctica concreta, cuya lógica real de la
    producción del conocimiento puede ser conocida y apropiada
    a partir de la determinación de la contradicción
    dialéctica, en tanto expresión de múltiples
    y diversas fuerzas y tendencias que explican el desarrollo del
    conocimiento y la cultura como algo no acabado, definitivo y
    totalmente coherente.

    Por consiguiente, su esencia consiste en que los
    estudiantes no reciban el material de estudio en forma preparada,
    sino que, mediante la búsqueda activa, logren desarrollar
    sólidos conocimientos que constituyan un sistema
    generalizado, que sea asimilado de forma tal que les permita su
    utilización en la práctica.

    La esencia del aprendizaje basado en problemas consiste
    en que los estudiantes, guiados por el profesor, se introducen en
    el proceso de búsqueda y solución de problemas
    nuevos para ellos, gracias a lo cual, aprenden a adquirir de
    forma independiente los conocimientos y a emplearlos en la
    solución de nuevos problemas.

    Hemos abordado el aprendizaje basado en problemas como
    una propuesta en la que el espacio donde se definen los problemas
    que tienen una significación para los jóvenes lo
    constituye básicamente su vida cotidiana y los conflictos
    de su entorno social.

    De ahí que también lo consideramos como un
    proceso de conocimiento en el que se formulan problemas
    cognoscitivos y prácticos, utiliza distintos
    métodos y técnicas de aprendizaje y se caracteriza
    por tener rasgos básicos de la búsqueda
    científica.

    Por lo tanto, la utilización del aprendizaje
    basado en problemas en la práctica escolar exige
    desarrollar el pensamiento y la comprensión de la realidad
    sobre la base de la dinámica de sus contradicciones
    reales. Su esencia está dada en el carácter
    contradictorio del conocimiento, con el objetivo de que el
    estudiante como sujeto de aprendizaje asimile el método
    dialéctico – materialista de pensamiento al reflejar y
    resolver estas contradicciones.

    El aprendizaje basado en problemas se fundamenta en las
    regularidades de la lógica formal y dialéctica, de
    la dialéctica de la enseñanza que tiende al
    desarrollo y de la metodología del pensamiento y de la
    actividad. Se basa en los principios de la didáctica
    tradicional, pero con un nuevo enfoque. Surge del propio
    método explicativo, pero organizando la búsqueda
    científica, la independencia y la creación,
    además de su explicación.

    El aprendizaje basado en problemas no excluye sino que
    se apoya en los principios de la didáctica tradicional. Su
    particularidad radica en que se debe garantizar una
    relación diferente de la apropiación reproductiva
    de los nuevos conocimientos con la creativa, con el fin de
    reforzar la actividad del estudiante.

    Es por ello que podemos definir también el
    aprendizaje basado en problemas como la actividad docente de los
    estudiantes encaminada a la apropiación del contenido
    mediante la percepción de las explicaciones del maestro en
    las condiciones de una situación problémica, el
    análisis independiente (o con la ayuda del maestro) de
    situaciones problémicas, la formulación de
    problemas y su solución mediante el planteamiento de
    hipótesis, su demostración y la verificación
    del grado de corrección de las soluciones.

    Como se aprecia, existen muchas maneras de definir el
    aprendizaje problémico, podemos considerarlo como un
    sistema didáctico, un conjunto de acciones, proceso del
    conocimiento o actividad docente encaminada a la
    apropiación creativa de los conocimientos, habilidades y
    valores.

    El aprendizaje basado en problemas favorece la tendencia
    de enseñar a aprender, además de contribuir al
    desarrollo del trabajo metodológico del docente con un
    enfoque crítico y creativo. Se han obtenido resultados por
    vía experimental relacionados con el grado de
    apropiación creativa del contenido de
    aprendizaje.

    La apropiación creativa de los
    conocimientos:

    El análisis del aprendizaje basado en problemas
    posibilita hacer inferencias teóricas que pueden mejorar
    el proceso de apropiación creativa de los conocimientos
    por parte de los estudiantes.

    La apropiación del conocimiento es el resultado
    de la actividad cognoscitiva del sujeto (estudiante) y se logra
    mediante su relación activa con respecto al objeto
    (contenido de aprendizaje).

    En el conocimiento científico esto se logra por
    parte del investigador. En el proceso pedagógico, para
    lograr la apropiación de los conocimientos acumulados por
    la ciencia a lo largo de su desarrollo, es necesario recrear,
    aunque sea en forma breve, las principales vías que
    llevaron a la formulación de un concepto.

    La apropiación es un proceso activo, que exige
    una actitud mental de quien asimila. Los conocimientos asimilados
    que no están amparados por un trabajo analítico –
    sintético y generalizador del pensamiento, son
    formales.

    La apropiación de conocimientos es
    un tipo de actividad mediante la cual se produce la
    conjugación de los productos de la experiencia ajena con
    los indicadores de la propia. El estudiante convierte en
    patrimonio interno, propio, lo externo que se forma
    independientemente de él. Es un proceso activo, que exige
    una actitud mental del estudiante.

    Aquí se tienen en cuenta los enfoques
    psicológicos de la apropiación, que han tenido
    repercusión en la Didáctica a partir de los
    trabajos de Talízina (1984;1987), quien plantea que en una
    primera etapa, material o materializada, el estudiante tiene un
    apoyo externo real o modelado del objeto para aplicar los
    conocimientos en la solución del problema.

    En este caso, deben ser en objetos muy simples y a
    medida que se asimilan se van enriqueciendo, a la vez que se pasa
    a la etapa del lenguaje donde el estudiante sin el apoyo externo
    pueda enfrentar situaciones conocidas o ligeramente diferentes,
    hasta llegar a la etapa en que pueda enfrentar situaciones nuevas
    con sus conocimientos, habilidades y valores.

    El término "apropiación" caracteriza el
    dominio o asimilación de los conocimientos por parte de
    los estudiantes. Los conocimientos asimilados de manera creativa
    están amparados por un trabajo analítico –
    sintético y generalizador del pensamiento, por lo tanto,
    el nivel de apropiación creativo exige que el estudiante
    sea capaz de aplicar los conocimientos en situaciones nuevas para
    él; es decir, solucionar problemas cuya situación
    le es desconocida y por tanto debe concebir el modo de su
    solución y construir los procedimientos necesarios para
    lograrlo.

    Cuando la situación presentada es nueva y el
    estudiante reproduce procedimientos ya elaborados, se trata de
    una aplicación reproductiva. Si por el contrario, los
    procedimientos empleados por el estudiante son construidos por
    él, entonces adquiere una connotación
    creativa.

    Para lograr la apropiación creativa de los
    conocimientos es necesario aplicar métodos que propicien
    la participación de los estudiantes en el proceso de
    enseñanza aprendizaje. Cuando se habla de
    participación se refiere a la interna, a la actividad
    mental y al desarrollo del pensamiento lógico, que es una
    vía para lograr los conocimientos.

    En el proceso pedagógico el estudiante aprende
    diferentes elementos del conocimiento (conceptos, principios,
    reglas, leyes) que forman parte del contenido y a la vez se
    apropia, en un proceso activo, mediante las interacciones con el
    docente y con el resto de los estudiantes, de los procedimientos
    necesarios para la aplicación de sus conocimientos en la
    vida.

    En correspondencia con lo anterior, en el proceso de
    apropiación de los conocimientos se produce la
    adquisición de procedimientos, que en su unidad conforman
    las habilidades. Asimismo, se adquieren en este proceso,
    habilidades relacionadas con la planificación, control y
    evaluación de la actividad de aprendizaje, al propiciar
    una actitud más reflexiva y regulada del estudiante en la
    misma.

    De ahí que los profesores deban organizar y
    dirigir la actividad docente de manera que los estudiantes
    participen activamente, resuelvan problemas con datos e
    informaciones reales de la vida, arriben a conclusiones y
    conceptos, descubran regularidades, encuentren las causas que
    provocan los distintos fenómenos, valoren alternativas de
    solución y hagan generalizaciones.

    Los docentes deben utilizar métodos que se
    caractericen por desarrollar en el estudiante la capacidad para
    apropiarse de lo nuevo, lo cual implica un aprendizaje basado en
    la búsqueda, en la solución de problemas de la
    sociedad y no en la simple apropiación de los
    conocimientos elaborados por el profesor.

    La necesidad cognoscitiva determina la actividad
    intelectual que asegura el descubrimiento de los conocimientos,
    los cuales, en virtud de que son logrados de forma independiente,
    se recuerdan por los estudiantes con más efectividad, por
    lo tanto, la escuela debe preparar al estudiante para la vida, en
    la vida, mediante la solución de proyectos
    pedagógicos y tareas docentes integradoras, a partir de un
    modelo didáctico basado en la solución de
    problemas.

    CONCEPCIÓN
    DIDÁCTICA DEL PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
    BASADO EN PROBLEMAS

    El aprendizaje basado en problemas se apoya en el
    sistema conceptual de la Didáctica, pero adquiere una
    connotación diferente, modifica su contenido y
    extensión en dirección a la solución de los
    problemas de la vida y de la sociedad.

    En este libro se han considerado tres momentos
    fundamentales del aprendizaje basado en
    problemas:

    1. La formulación metodológica de la
      situación problémica de aprendizaje.
    2. La transformación de la situación
      problémica de aprendizaje en problema
      docente.
    3. El empleo de impulsos heurísticos para la
      solución del problema docente: las tareas
      problémicas (docentes integradoras) y las preguntas
      problematizadoras.

    El inicio del proceso de aprendizaje: la
    situación problémica

    En este trabajo se considera la situación
    problémica de aprendizaje como un estado psíquico
    de dificultad intelectual, que surge en el hombre cuando en el
    problema que está resolviendo no puede explicar un hecho
    mediante los conocimientos que tiene, o realizar un acto conocido
    a través de los procedimientos que desde antes conoce, y
    debe, por lo tanto, buscar un procedimiento nuevo para
    actuar.

    La situación problémica es una imagen
    confusa, no muy clara, que da una señal de que algo no es
    así. Constituye el momento inicial del pensamiento, que
    provoca la necesidad cognoscitiva del estudiante y crea las
    condiciones internas para la apropiación en forma activa
    de los nuevos conocimientos y los procedimientos de la actividad
    creativa.

    El momento inicial del pensamiento es generalmente una
    situación problémica. El hombre comienza a pensar
    cuando aparece en él la necesidad de comprender algo,
    cuando descubre una contradicción en su sistema de
    conocimientos.

    Una pregunta efectiva que deba ser resuelta solo a
    través de la investigación ulterior de los datos,
    siempre se presenta como una contradicción lógica,
    como una paradoja. Y es precisamente la contradicción
    surgida en la composición de los conocimientos (unos
    estudiantes dicen que sí, otros dicen que no), lo que
    conlleva a la necesidad de investigar con más profundidad
    el objeto de estudio.

    Las situaciones problémicas son las situaciones
    que se forman durante el proceso del conocimiento, en las que las
    contradicciones dialécticas del objeto que se conoce, se
    descubren como "choques" de dos juicios o razonamientos que se
    niegan mutuamente. En este sentido, la situación
    problémica ayuda a descubrir lo nuevo, a determinar lo
    desconocido y qué se debe descubrir para resolver la
    contradicción.

    La base de la situación problémica es la
    contradicción entre los nuevos conocimientos y los
    anteriores. Ahora bien, aunque la situación
    problémica puede ser engendrada por una situación
    docente o práctica, que contiene dos grupos de elementos:
    los datos (conocidos) y los datos nuevos (desconocidos), no es en
    los datos donde está el conflicto, es en las relaciones
    que éstos manifiestan, en su ajuste a un esquema anterior
    del estudiante.

    Como puede apreciarse, existen muchas formas de definir
    la situación problémica de aprendizaje, en la que
    debe considerarse la dimensión cultural y desarrolladora
    que tiene en el caso concreto de un aprendizaje vivencial. De
    ahí que se considere la situación
    problémica de aprendizaje
    como un estado
    psíquico, a partir de la contradicción que se
    produce en el estudiante ante un nuevo hecho que no puede
    explicar o resolver mediante los conocimientos que posee o
    procedimientos que conoce acerca de la ciencia y tiene que buscar
    otros para resolverlo, ya sea en la escuela o en la
    comunidad.

    Desde el punto de vista práctico no es correcto
    decir que el docente crea o construye la situación
    problémica, ya que éstas tienen un carácter
    objetivo y sirven de base objetiva para el surgimiento del
    problema en el sujeto. En este sentido, para el estudiante, es
    decir, para el sujeto de aprendizaje, la situación
    problémica surge, pero desde el punto de vista del proceso
    de enseñanza, se crea especialmente por el maestro
    mediante la aplicación de procedimientos
    metodológicos.

    Las situaciones problémicas surgen durante la
    apropiación del material de estudio (de acuerdo con la
    lógica de la disciplina docente), cuando en él hay
    algo nuevo, aún desconocido para el estudiante.

    La situación problémica, desde el punto de
    vista de la apropiación del estudiante, como tipo
    específico de actividad intelectual, constituye para
    él algo inesperado que estimula su pensamiento sin conocer
    al principio por qué surge. Es algo que lo sorprende
    súbitamente, un estado de tensión intelectual que
    se produce en él y lo impulsa a la búsqueda
    científica. Constituye la primera etapa de la actividad
    cognoscitiva independiente cuando el estudiante se relaciona con
    el contenido de la ciencia y encuentra una contradicción
    que no puede explicar con los conocimientos que posee.

    Desde el punto de vista metodológico, desde el
    ángulo de la enseñanza, el profesor la crea y la
    dirige conscientemente hacia la apropiación de los
    conocimientos por parte del estudiante.

    Existe un procedimiento para la creación de
    situaciones problémicas al que se le ha denominado
    "contraejemplo" y consiste en plantear al estudiante una
    situación a partir de una contradicción que tiene
    que resolver. Esta constituye una situación contraria a la
    que se analiza en el sentido que difiere del objeto de estudio,
    precisamente en lo esencial. El hecho de encontrar la
    solución lleva al estudiante a la esencia del concepto que
    se estudia en ese momento. El empleo del contraejemplo permite
    estimular el razonamiento de los estudiantes y disminuir los
    procedimientos memorísticos de aprendizaje.

    En la situación problémica el conocimiento
    se presenta como una dificultad al sujeto de aprendizaje que le
    plantea la necesidad de la búsqueda de nuevos
    conocimientos o de nuevos modos de acción, pero no toda
    dificultad provoca una situación problémica, debe
    haber un clima emocional en la relación entre el profesor
    y el estudiante al analizar algún aspecto teórico
    [o práctico], de tal manera que el estudiante se interese
    pero se vea para ello en la necesidad de crear condiciones para
    solucionar el conflicto.

    La situación problémica debe satisfacer
    rasgos tales como la validez, la asequibilidad y el
    interés. La validez provoca en el estudiante el deseo de
    salir de ella, la asequibilidad está dada en que se debe
    ajustar al nivel de desarrollo de habilidades generalizadas en el
    estudiante, lo cual despierta el interés por
    resolverla.

    El fundamento de la situación problémica
    es la contradicción entre lo conocido y lo desconocido,
    entre lo claro y lo no claro; en ello consiste el contraejemplo:
    la contradicción a resolver para encontrar la
    solución, la cual lleva al estudiante a la esencia del
    concepto que debe adquirir.

    Para llevar a los estudiantes a una situación
    problémica en el proceso de enseñanza – aprendizaje
    no basta con señalarles la contradicción entre lo
    que se estudia y los conocimientos que ellos ya tienen, sino que
    es necesario organizar su actividad para que ellos mismos
    descubran esa contradicción cuando estén inmersos
    en la solución de determinado proyecto.

    La preparación del estudiante para el aprendizaje
    basado en problemas se determina en primer lugar por su habilidad
    para descubrir la contradicción planteada por el docente.
    El estudiante no siempre logra por sí mismo resolver una
    dificultad creada, ya que esta puede ser resuelta total o
    parcialmente por parte del docente, con la participación
    de los estudiantes, o puede ser resuelta por éstos de
    manera independiente o con la ayuda del docente.

    La existencia de contradicciones es la condición
    más importante para la creación de situaciones
    problémicas, es por ello que éstas son
    esencialmente contradictorias, y surgen de las contradicciones
    que se presentan en la sociedad.

    En este caso, la contradicción actúa como
    fuerza motriz del proceso del conocimiento, ya que si el
    estudiante reconoce una situación problémica
    surgida es porque tiene conciencia del problema, lo descubre, lo
    comprende, lo formula y desarrolla un proceso de solución
    del mismo que conduce a la apropiación de nuevos
    conocimientos.

    Existen diversos criterios de clasificación de
    las situaciones problémicas. Existen dos tipos de
    situaciones problémicas que surgen ante el estudiante, las
    cuales determinan su actividad intelectual: situaciones
    problémicas abiertas y cerradas.

    Las cerradas son aquellas en las que el estudiante puede
    resolver el problema con los materiales que tiene, ya que cuenta
    con todos los datos. La abierta es aquella en que no se
    encuentran todos los datos en el documento y aparecen otros
    elementos que plantean otras vías de solución. Las
    primeras pueden ser simples y complejas y las segundas son
    complejas por sus propias características.

    Los tipos de situaciones problémicas se pueden
    separar sobre la base de las diferentes variedades de
    contradicciones existentes entre el conocimiento y el
    desconocimiento, las que constituyen las condiciones para su
    surgimiento: No correspondencia entre los conocimientos y las
    exigencias de la tarea a resolver, contradicción entre lo
    teórico y la posibilidad práctica de su
    realización y, contradicción entre los
    conocimientos y nuevas condiciones de
    aplicación.

    También se pueden clasificar las situaciones
    problémicas de la forma siguiente: De acuerdo con la
    esfera de conocimientos científicos (o disciplina), de
    acuerdo con los niveles de lo problémico (nivel de
    profundidad de la contradicción), de acuerdo con la
    orientación en la búsqueda (nuevos conocimientos,
    modos de acción o revelación de posibilidades de
    aplicación) y de acuerdo con el tipo y carácter del
    aspecto conceptual de la contradicción (entre lo cotidiano
    y lo científico, entre lo inesperado y la imposibilidad de
    explicarlo).

    Transformación de la situación
    problémica de aprendizaje en problema
    docente

    La forma más concreta de expresión de la
    contradicción dialéctica es el problema, que es un
    reflejo de una situación problémica, es decir, de
    una contradicción entre el conocimiento y la falta de
    conocimiento, que objetivamente surge durante el proceso de
    desarrollo de la sociedad.

    El problema es la situación de [la
    relación entre] un objeto [y el sujeto] que genera una
    necesidad en un sujeto que desarrolla un proceso para su
    transformación. El problema, en tanto situación,
    tiene un carácter objetivo; en tanto necesidad lo tiene
    también subjetivo.

    El problema expresa la relación entre el sujeto y
    el objeto, y determina la actividad investigativa de
    búsqueda del hombre, encaminada al descubrimiento de un
    conocimiento nuevo o a la aplicación de uno conocido a una
    situación nueva.

    Un problema es toda situación en la que hay un
    planteamiento inicial y una exigencia que obliga a transformarlo.
    Este concepto es muy importante para la Didáctica porque
    en la selección de los problemas que se le presentan a los
    estudiantes es necesario tener en cuenta no sólo su
    naturaleza sino además los conocimientos que ellos
    requieren para su solución. De ahí que lo que es un
    problema para algunos estudiantes no lo tenga que ser
    necesariamente para otros.

    Martí se refirió en muchos de sus trabajos
    de carácter pedagógico a las fuentes fundamentales
    de obtención de problemas: "La naturaleza se postra
    ante el hombre y le da sus diferencias, para que perfeccione su
    juicio; sus maravillas, para que avive su voluntad a imitarlas;
    sus exigencias, para que eduque su espíritu en el trabajo,
    en las contrariedades, y en la virtud que las vence."

    (Martí, 1975)

    En correspondencia con lo anterior, un problema es una
    situación que encierra una dificultad y expresa un
    conjunto de relaciones objetivas que en un momento determinado
    presentan una incongruencia para la satisfacción de
    intereses de hombres vinculados a un proceso
    determinado.

    Los problemas son situaciones que por su novedad,
    requieren una respuesta mucho más elaborada que la que se
    ofrece ante situaciones conocidas enfrentadas en la actividad
    cotidiana. En este tipo de situación predomina la
    incertidumbre con relación a cómo se debe proceder,
    de manera tal que el hombre se ve obligado a utilizar un
    tratamiento distinto a la simple aplicación de un
    procedimiento cotidiano.

    En el problema se manifiesta el carácter
    objetivo, por cuanto parte de una situación presente en el
    objeto, y el carácter subjetivo, porque genera una
    necesidad en el sujeto. Se pueden dar situaciones
    problémicas a través de un problema de una
    investigación o del componente laboral, el punto de
    partida en el proceso docente educativo puede estar en un
    problema de investigación en la que el estudiante
    participe o en el ejemplo dado por el profesor. Igualmente, la
    situación problémica puede partir de un ejemplo
    tomado de un centro productivo o de servicios.

    Los problemas se pueden encontrar en la vida y en la
    sociedad; es allí donde debe llevar el profesor a los
    estudiantes para solucionarlos, con el fin de que se eduquen en
    dicha solución. También el profesor puede presentar
    problemas a los estudiantes, o el estudiante planteárselos
    a sí mismo, en la actividad docente en el ámbito
    del aula (problemas docentes).

    Ahora bien, el docente les puede proponer a los
    estudiantes la solución de determinado problema, pero si
    éstos no lo asimilan, si no lo hacen suyo, no es problema
    aún; se convertirá en problema cuando el estudiante
    de una manera voluntaria lo acepta en función de
    satisfacer sus necesidades.

    La mayoría de los autores coinciden en que la
    solución del problema docente depende de la actividad
    investigativa del estudiante provocada en la situación
    problémica que originó la contradicción. El
    problema se identifica como una contradicción, por lo
    tanto, no es posible que los estudiantes identifiquen el problema
    si no asimilan la contradicción.

    Algunas veces se utilizan los conceptos de problema y
    situación problémica como sinónimos. No se
    puede establecer un obstáculo inaccesible entre la
    situación problémica y el problema docente, ya que
    una revela la contradicción y el otro expresa la
    apropiación de esa propia contradicción por el
    sujeto de aprendizaje para organizar la búsqueda
    científica. Si la situación problémica
    representa lo desconocido, el problema docente, lo buscado. La
    diferencia se puede advertir en el plano cognoscitivo.

    El problema docente tiene como base la
    contradicción al igual que la situación
    problémica, aunque cualquier problema encierra una
    situación problémica, pero no toda situación
    problémica es un problema.

    El problema docente revela la contradicción
    contenida en la situación problémica pero ya
    subjetivizada por el estudiante, que la hace suya, o sea, es la
    propia contradicción ya asimilada por el
    sujeto.

    El estudiante debe percibir en el problema la
    contradicción entre lo que conoce y lo que le falta por
    conocer para encontrar la solución, así como que
    sienta el interés por resolverlo, pues de lo contrario
    este pierde el carácter de problema.

    Ahora bien, cualquier problema no lleva implícita
    una contradicción, para que exista ésta, deben
    reflejarse en el problema todos los indicadores que demuestren
    que una cosa sea y a la vez no sea, dentro de un mismo sistema de
    relaciones.

    La contradicción que presenta el problema para el
    estudiante, entre lo que conoce y lo que debe descubrir, implica
    el análisis, la reflexión, la formulación de
    suposiciones, la búsqueda y aplicación de
    estrategias de solución, la profundización en el
    conocimiento, su interconexión, lo cual deberá
    representar un esfuerzo mental sistemático, que estimule
    su propio desarrollo y facilite la interiorización de los
    procedimientos que emplea y su control.

    Sin contradicciones el aprendizaje es limitado; al igual
    que la motivación influye en la actuación, la
    contradicción provoca el aprendizaje. La vida es mucho
    más rica y variable en su manifestación en
    comparación con lo que presenta el profesor en sus
    actividades docentes; por supuesto, el docente no puede
    desarrollar todas las actividades docentes en la propia vida y en
    la sociedad por razones obvias, de ahí la importancia de
    simular en la escuela el escenario en el que se
    desempeñará el estudiante una vez egresado de
    ésta.

    La transformación de la situación
    problémica en problema docente es un momento importante
    del aprendizaje problémico, ya que el problema refleja la
    apropiación de la contradicción por parte del
    sujeto de aprendizaje y ofrece la posibilidad de crear recursos
    de argumentación, de análisis integral de los
    hechos y fenómenos, y de búsqueda de alternativas
    para su solución.

    Se puede definir el problema docente como
    la contradicción que encierra la situación
    problémica generada por el problema, pero ya asimilada por
    el estudiante, que determina el sentido de la búsqueda
    intelectual y a la que hay que encontrarle una solución,
    ya sea en la escuela o en la vida misma.

    Es el problema modificado, formulado desde el punto de
    vista metodológico, llevado al proceso de enseñanza
    aprendizaje en forma de situación problémica para
    que el estudiante le busque una solución a la
    contradicción.

    Por lo tanto, el problema docente no es un problema para
    la ciencia, para la técnica, o para el profesor, sino para
    el estudiante, que asume el papel de hombre de ciencia con vista
    a hallar la solución con la orientación del
    profesor.

    El problema docente no es resuelto por los padres de
    familia, ni por el investigador, ni por el profesor; es resuelto
    por el estudiante en el proceso pedagógico.

    El problema docente surge en el proceso
    pedagógico, cuando un estudiante toma conciencia de que
    algún objetivo requerido o deseado por la práctica
    no puede alcanzarse con los conocimientos que posee, y por eso se
    hace necesaria la búsqueda y el hallazgo de algo nuevo,
    desconocido, así como la aplicación de los
    conocimientos adquiridos.

    Los problemas existen dentro de la conciencia del
    hombre, constituyen un producto mental, de ahí que lo que
    para un estudiante es un problema, no tenga que serlo
    necesariamente para otro, ya sea porque conoce la solución
    o porque no ha interiorizado el problema. Es por ello que el
    problema es subjetivo.

    Es decir, que es un fenómeno subjetivo que existe
    en la conciencia del estudiante, que al interiorizarlo ya sabe
    qué es lo que tiene que buscar, por eso su rasgo esencial
    es lo buscado. Es la situación problémica presente
    en el cuerpo teórico – práctico de los contenidos
    de enseñanza y que exige de la participación del
    estudiante para solucionarlo.

    El problema docente es el reflejo subjetivo de la
    situación problémica, no puede existir
    independientemente de ésta. Es por ello que el problema es
    también objetivo. Es el elemento que objetivamente une a
    la escuela con la realidad de la sociedad.

    Los problemas existen en esa realidad, en la
    práctica, y a su descubrimiento, identificación,
    formulación y solución se enfrentan los estudiantes
    en la escuela o en la sociedad, para que puedan transformar esa
    realidad.

    Existen algunos docentes que desarrollan los contenidos
    teóricos separados de la práctica, lo cual no
    motiva al estudiante, no lo compromete ni comprende por
    qué se le comunican determinados contenidos que no tienen
    aplicación práctica en su vida.

    En ocasiones, el estudiante adquiere determinados
    conocimientos, pero como no los aplica los olvida
    rápidamente. Es necesario eliminar la dicotomía
    existente entre la teoría y la práctica, esto
    permitirá motivar más al estudiante, comprometerlo
    con la solución de los problemas, hacerle comprender su
    papel activo en la construcción colectiva del
    conocimiento, y la necesidad de aprender dicho conocimiento para
    poder solucionar los problemas, que en definitiva son sus
    problemas.

    Los problemas prácticos están motivados
    por una necesidad de actuar, resolver una situación
    concreta, mientras que los problemas intelectuales están
    motivados por una necesidad de comprender, de saber, de
    conocer.

    La escuela debe mantener viva la curiosidad infantil y
    la actitud cuestionadora del adolescente, creando una
    atmósfera favorable a las preguntas y los
    cuestionamientos.

    Resolver problemas implica investigar, y para ello es
    útil el conocimiento organizado del área
    correspondiente, y su relación con generalizaciones
    significativas, organizado por el estudiante y aplicado por
    él a una variedad de contextos.

    En tal sentido, la escuela debe proveer no sólo
    información, y criterios para seleccionarla según
    cada problema particular a resolver, sino también un
    bagaje de experiencias diversas entre sí, puesto que hay
    una relación neta entre tener conciencia de la existencia
    de un problema en un área y tener experiencia en esa
    área.

    Para que los jóvenes aprendan a resolver
    problemas se pueden emplear varias
    alternativas:

    1. Presentar situaciones que exigen aplicar
      principios. Se presentan también algunos datos y el
      estudiante debe buscar la solución.
    2. Presentar la solución del problema y se
      trata de indagar cómo se ha llegado a
      ella.
    3. Plantear una situación que exige construir
      hipótesis para hallar posibles soluciones.

    El objetivo de desarrollar la capacidad de resolver
    problemas no apunta sólo a que el estudiante pueda
    resolver determinado problema, pues lo primero tiene efectos
    sobre el conjunto de toda la personalidad. El desarrollo de estas
    capacidades es responsabilidad del docente, quien no debe
    confundir resolver problemas con aplicar ejercicios, los cuales
    suelen no requerir más que la aplicación de una
    fórmula o esquema prefijado y válido para todos los
    casos semejantes. Por ello, debe estimularse lo que se llama el
    pensamiento divergente (que no es lo mismo que conocimientos
    acerca de la ciencia y el método científico,
    adquiribles mediante la simple lectura).

    Aunque la resolución de problemas y el
    pensamiento reflexivo en general no se ajustan a un modelo
    estereotipado y uniforme, podemos ordenar las fases que llevan a
    su resolución, en cinco etapas:

    1) Analizar y reconocer el problema: El sujeto se da
    cuenta que hay un problema.

    2) Aclarar el problema: Una vez percibido en
    términos generales, se busca precisar qué resultado
    debe alcanzarse, qué se sabe o qué recursos hay
    para resolverlo.

    3) Proponer una hipótesis para resolver el
    problema: Establecer un curso de acción para
    resolverlo.

    4) Inferencia de la hipótesis: Uniendo la
    hipótesis y los hechos relevantes que le son conocidos, el
    sujeto infiere lo que se desprende de la hipótesis que
    él considera.

    5) Verificación de la hipótesis: las
    conclusiones de la hipótesis se verifican con hechos
    conocidos o con otros producidos por experimentación, para
    ver si se confirma o no la hipótesis.

    Estos pasos constituyen en rigor un modelo idealizado, y
    no los cumple el sujeto real que resuelve problemas, cuya
    conducta es a menudo confusa, ilógica y
    desordenada.

    La tarea docente integradora como ayuda
    didáctica en el proceso de solución de problemas
    escolares

    Se asume el criterio de Álvarez, quien plantea
    que la tarea es la célula básica del proceso
    "…porque en ella se presentan todos los componentes y leyes
    del proceso y, además, cumple la condición de que
    no se puede descomponer en subsistemas de orden menor, ya que al
    hacerlo, se pierde su esencia: la naturaleza social en la
    formación de las nuevas generaciones que subyace en las
    leyes de la Pedagogía."
    (Álvarez,
    1996)

    La tarea docente se puede desmembrar en los componentes,
    pero ello son sólo partes del objeto y no él en si
    mismo.

    Por ejemplo: En la tarea docente está presente un
    objetivo, condicionado por el nivel de los estudiantes, incluso
    de cada estudiante, por sus motivaciones e intereses, por la
    satisfacción o autorrealización de cada uno de
    ellos en la ejecución de la tarea.

    En cada tarea docente hay un conocimiento a asimilar,
    una habilidad a desarrollar, un valor a formar. El método,
    en la tarea, es el modo en que cada estudiante lleva a cabo la
    acción para apropiarse del contenido.

    Por medio de la evaluación se comprueba si
    ejecutó correctamente la tarea, que se puede calificar o
    no.

    En la tarea docente el proceso de aprendizaje se
    individualiza, se personifica. En la tarea, el centro, el sujeto
    fundamental del proceso, es cada estudiante y a ejecutarla se
    presta, en correspondencia con sus necesidades y
    motivaciones.

    La ejecución de una tarea no garantiza el dominio
    por el estudiante de una nueva habilidad; el sistema de tareas
    sí. El objetivo se alcanza mediante el cumplimiento del
    sistema de tareas.

    En la tarea docente está presente la
    contradicción fundamental del proceso: entre el objetivo y
    el método.

    En la tarea docente, por su carácter elemental,
    se individualiza el objetivo, es decir, cada estudiante puede
    escoger tareas distintas para acercarse a un mismo
    objetivo.

    La explicación por el profesor de un concepto y
    su correspondiente comprensión por el estudiante, la
    realización de un ejercicio o de un problema por
    éste, son ejemplos de tareas docentes.

    En consecuencia, el proceso de aprendizaje es una serie
    sucesiva de tareas docentes. La clase, la unidad, el área
    del conocimiento, son estructuras, sistemas más complejos
    conformados por tareas docentes.

    La ejecución continua de tareas irá
    instruyendo, desarrollando y educando al estudiante. El
    método, como estructura del proceso, es el orden, la
    organización de las tareas. La sucesión
    sistémica de tareas, es el proceso; su orden, el
    método.

    En la tarea está presente no sólo el
    objetivo del conjunto de tareas, sino las condiciones y, aunque
    el elemento rector sigue siendo el objetivo, las condiciones
    pueden llegar a excluir la tarea y plantearse otra tarea para
    alcanzar el fin que se aspira.

    Así, por ejemplo, un estudiante, con el
    ánimo de dominar una habilidad, aprecia que el problema
    que escogió para resolver es muy complejo y selecciona
    otro más sencillo, cuya solución le posibilita
    regresar y resolver el inicial, ahora mejor preparado.

    Por esa razón dijimos que en la tarea el objetivo
    se personifica. La habilidad a formar es la misma en cada tarea
    docente.

    No es que una tarea docente forme una operación y
    otra tarea una segunda operación y que el conjunto de
    tareas integre las operaciones, sino que la habilidad, el todo o
    conjunto de operaciones se aplica en reiteradas ocasiones en una
    serie sucesiva de tareas cada vez más compleja, pero cuya
    esencia, su lógica de solución, es la
    misma.

    También hay que destacar que mediante el
    cumplimiento de las tareas docentes el estudiante se instruye,
    desarrolla y educa. La ejecución exitosa de la tarea
    contribuye de inmediato a la instrucción pero, en
    proyección, al desarrollo y a la educación, no de
    una manera lineal, sino a través de una compleja red de
    tareas docentes en la que en un momento determinado lo
    fundamental puede ser lo instructivo y en otro lo desarrollador o
    lo educativo.

    Es necesario organizar el proceso de apropiación
    de los conocimientos de manera tal que el aprendizaje de los
    estudiantes sea un proceso ilimitado de planteamiento y
    solución de nuevos problemas y tareas. La tarea no puede
    verse como un trabajo aislado que se le propone al estudiante,
    sino como un sistema en función de solucionar el
    problema.

    En este sentido, se coincide con los criterios de
    Zilberstein (1999) y Silvestre (2000), quienes plantean que la
    tarea debe ser:

    • Variada:

    Deben desarrollarse actividades con diferentes niveles
    de exigencia que conduzcan a la aplicación del
    conocimiento en situaciones conocidas y no conocidas, que
    promuevan el esfuerzo intelectual del estudiante y lo conduzcan
    hacia etapas superiores de desarrollo. El carácter variado
    se refiere a las propias exigencias en la planificación de
    la tarea, es decir, que se manifiesten los diferentes niveles de
    complejidad, y aumentar siempre el grado de dificultad, de manera
    tal que el estudiante haga un mayor esfuerzo intelectual en
    función de estimular su desarrollo y tenga una mejor
    apropiación y una utilización más productiva
    del conocimiento.

    • Suficiente:

    La propia actividad, dosificada, debe incluir la
    repetición de un mismo tipo de acción, en
    diferentes situaciones teóricas o prácticas. Las
    acciones a repetir deben promover el desarrollo de las
    habilidades intelectuales, la apropiación del contenido de
    aprendizaje y la formación de hábitos. El
    carácter suficiente está determinado por el grado
    en que se asegura la ejercitación necesaria del estudiante
    para la formación del concepto, para la aplicación
    de los conocimientos obtenidos a nuevas situaciones o para la
    adquisición de la habilidad.

    • Diferenciada:

    Deben promoverse actividades que den respuesta a las
    necesidades individuales de los estudiantes, según los
    diferentes grados de desarrollo y la preparación
    alcanzada. El carácter diferenciado requiere que el
    docente conciba la tarea en función de las diferencias
    individuales de los estudiantes, sus intereses, motivos y
    potencialidades. De ahí que el profesor tenga que
    planificar tareas específicas para algunos estudiantes, en
    dependencia de su nivel de preparación para enfrentarse a
    tareas más o menos complejas.

    Impulsos heurísticos: la tarea
    problémica y la pregunta problematizadora

    La tarea problémica es el factor fundamental de
    la búsqueda cognoscitiva. En el problema docente
    sólo se conoce la contradicción entre lo nuevo y lo
    conocido, lo cual provoca que lo desconocido se convierta en lo
    buscado, pero los datos para encontrar la solución no
    aparecen en el problema; éste debe resolverse mediante la
    ejecución de tareas.

    La mayoría de los autores (Majmutov,1983;
    Martínez,1987) identifican a la tarea problémica
    como una actividad que conduce a encontrar lo buscado, a partir
    de la contradicción que surgió durante la
    formación de la situación problémica en que
    se reveló la contradicción.

    La tarea problémica surge del problema en el
    proceso de la búsqueda de su solución; o sea,
    cuando lo desconocido se convierte en lo buscado y el sujeto de
    aprendizaje quiere llegar a lo encontrado. La tarea
    problémica es una actividad que conduce a encontrar lo
    buscado a partir de la contradicción que surgió
    durante la formación de la situación
    problémica en que se reveló la
    contradicción.

    Las tareas problémicas se definen
    también como las acciones que se organizan para la
    búsqueda de elementos nuevos, en cuya base subyace la
    contradicción entre lo que hay y lo que el estudiante
    quiere lograr.

    La tarea problémica surge del problema en el
    proceso de la búsqueda de su solución, es decir,
    cuando el sujeto de aprendizaje necesita llegar a lo encontrado
    porque lo desconocido se ha convertido en lo buscado.

    En ocasiones nos referimos a las tareas en
    términos de "resolver tareas", presuponiendo que en ellas
    está implícita la búsqueda. Sin embargo, la
    tarea puede tener un carácter ejecutivo, aunque en el
    proceso de su ejecución puedan presentarse otros problemas
    que a su vez se resuelvan mediante nuevas tareas, como
    expresión de la relación dialéctica entre la
    tarea y el problema. En este enfoque la tarea se concibe como
    trabajo, labor o actividad.

    En esta clasificación el concepto de tarea es el
    más amplio, las tareas se subdividen en ejercicios y
    problemas. Los ejercicios constituyen un medio de
    repetición constante, orientada y dirigida de determinada
    actividad con el objetivo de asimilar conscientemente los
    conocimientos y habilidades. Los problemas tienen como objetivo
    la aplicación de los conocimientos y habilidades en
    situaciones variantes. En la orden del ejercicio se indica
    qué es necesario hacer, por el contrario en el problema se
    presenta una situación que el estudiante debe
    resolver.

    Esta clasificación tiene una limitación
    relacionada con su alcance, ya que existen tareas que el docente
    les asigna a los estudiantes, acciones que el estudiante
    desarrolla en el proceso de enseñanza aprendizaje, que no
    constituyen ejercicios ni problemas, tales como determinadas
    acciones relacionadas con los procesos lógicos del
    pensamiento, o la lectura de determinado material docente, el
    resumen de ideas esenciales, la elaboración de cuadros
    sinópticos, esquemas, mapas conceptuales o la
    interpretación de determinado contenido.

    Aunque se coincide con dicha clasificación en lo
    general, en la definición de tarea problémica
    asumida en este libro, se identifica a ésta no como lo
    más general que integra a los ejercicios y problemas, sino
    como lo más específico, como la acción
    concreta que contribuye a la solución del problema
    docente.

    La tarea problémica, por su contenido, abarca
    exigencias para revelar todos los elementos del conocimiento que
    el estudiante requerirá asimilar, cuyas acciones y
    operaciones exigirán una actividad mental elevada, rica en
    reflexiones y valoraciones, que incidan en su formación.
    Por su forma de organización las tareas deben abarcar
    acciones colectivas e individuales que aseguren la
    interacción de los estudiantes entre sí y con el
    docente (interacción sujeto – sujeto), y la
    interacción individual del estudiante con el conocimiento
    (interacción sujeto – objeto).

    La tarea problémica debe ser elaborada de manera
    tal que el estudiante requiera de ciertas informaciones
    adicionales o preguntas problémicas que, planteadas a
    ellos en forma individual o por subgrupos, complementan la misma
    y logran que ésta mantenga su carácter
    problémico.

    La pregunta expresa de forma concreta la
    contradicción entre los conocimientos y los nuevos hechos.
    La pregunta es una de las formas de revelar la esencia del objeto
    de forma directa, su planteamiento correcto indica que la
    actividad del pensamiento ha determinado la tendencia fundamental
    del objeto, sus contradicciones.

    La pregunta problematizadora conduce a la
    reflexión del estudiante en la búsqueda de un
    conocimiento nuevo, ella aparece cuando las explicaciones al
    problema general se han agotado en el conocimiento común y
    se hace necesario incursionar en el conocimiento académico
    – científico.

    La pregunta problematizadora se orienta a
    resolver la contradicción y sirve de apoyo en la
    solución de la situación problémica, o sea,
    que refleja un paso concreto de la actividad de búsqueda
    que ayuda a concretar la solución del problema. No siempre
    se caracteriza por la existencia de algo desconocido, sino que en
    ocasiones ayuda a resolver la contradicción y, aunque su
    respuesta esté contenida en los conocimientos anteriores,
    sirve de apoyo en la solución de la situación
    problémica.

    En el conjunto de categorías del aprendizaje
    basado en problemas refleja un paso concreto de la actividad de
    búsqueda que ayuda a concretar la solución del
    problema docente y con ello propicia la apropiación de los
    conocimientos.

    Para estimular la actividad de los estudiantes en la
    clase y con el fin de lograr una apropiación creativa de
    los conocimientos, las preguntas que haga el profesor
    deberán dejar margen para que los estudiantes por
    sí mismos elaboren deducciones.

    A primera vista puede parecer que los estudiantes no son
    capaces de llegar a conclusiones y que el docente está
    obligado a hacer preguntas detalladas para conducir a los
    estudiantes durante la realización del análisis.
    Por supuesto que así ocurre cuando el pensamiento de los
    estudiantes está insuficientemente desarrollado, pero esta
    forma frena el desarrollo del pensamiento en estudiantes de
    niveles primarios, medios y superiores de
    educación.

    Se debe cambiar poco a poco el carácter de las
    preguntas hechas a los estudiantes; no se debe exigir la
    reproducción de los conocimientos, sino el análisis
    y la elaboración de deducciones e hipótesis
    propias.

    La formulación de preguntas que llevan
    intrínsecamente respuestas falsas es una estrategia que en
    la clase produce resultados contradictorios entre los criterios
    emitidos por los estudiantes.

    La reiteración de la pregunta durante el
    desarrollo de la clase provoca nuevas versiones por parte de los
    estudiantes, lo cual genera la duda y obliga a pensar primero en
    ella más que en la respuesta. Una buena dirección y
    utilización de interrogantes prepara un adecuado ambiente
    para la apropiación creativa de los conocimientos. Hay que
    enseñar a los estudiantes a dudar; la vida es mucho
    más compleja que la descripción que se lee en los
    libros. El estudiante se forma con el apoyo de la teoría
    pero inmerso en la práctica.

    En el proceso de enseñanza – aprendizaje es
    preciso diferenciar la pregunta como expresión del
    problema y como apoyo a la solución de la
    contradicción. En un caso abarca toda la
    contradicción y en otro sólo un paso en su
    solución.

    Las respuestas que los estudiantes ofrecen a las
    preguntas problémicas, argumentadas y demostradas,
    conllevan a la aparición del conocimiento necesario para
    solucionar el problema, son parte de la
    solución.

    Las preguntas se relacionan con las tareas, por lo que
    resulta conveniente establecer sus diferencias, a
    los efectos de entender su utilización
    práctica:

    ASPECTOS

    TAREA

    PROBLÉMICA

    PREGUNTA

    PROBLEMATIZADORA

    a) Composición

    Cuenta con datos iniciales en los cuales se
    apoya el estudiante para resolverla.

    Cuenta con datos iniciales para su
    solución cuando ésta depende de las
    tareas.

    b) Estructura

    Presupone la realización de varias
    operaciones en una determinada secuencia.

    Se argumenta y resuelve de una vez cuando su
    respuesta no está contenida en las
    tareas.

    c) Solución

    Soluciona las contradicciones de forma mediata,
    mediante sus operaciones componentes.

    Se soluciona de forma inmediata, siempre que su
    respuesta no dependa de las tareas.

    METODOLOGÍA
    DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)

    Las preguntas y tareas problémicas constituyen el
    eje central en torno al cual gira la actividad heurística
    de los estudiantes, la cual tiene un carácter
    dinámico y encierra un proceso de conocimiento que supera
    el esquema tradicional de enseñanza –
    aprendizaje.

    Las preguntas y tareas problémicas se estructuran
    en dependencia del grado de complejidad con que se establece la
    situación problémica, el cual, a su vez, determina
    el problema docente y, por tanto, desarrolla la actividad
    heurística, lo cual define el grado de problemicidad de la
    enseñanza.

    De ahí que, encontrar la justa medida, o sea, el
    grado de problemicidad adecuado significa diseñar
    situaciones problémicas en correspondencia con la
    denominada zona de desarrollo próximo del sujeto, las
    situaciones problémicas presentadas a los estudiantes no
    deben ser ni tan simples que no ocasionen conflicto cognitivo
    alguno, limitando o anulando la posible actividad intelectual del
    sujeto, ni tan complejas, que el conflicto cognitivo creado sea
    imposible de superar a partir de los esquemas y conocimientos
    previos.

    El grado de problemicidad del contenido es la
    relación que existe entre el conocimiento inicial y la
    apropiación de nuevos conocimientos durante la actividad
    heurística de los estudiantes, en un proceso que se
    desarrolla mediante un conjunto de operaciones intelectuales en
    las que el estudiante no sólo asimila los conocimientos de
    una manera productiva, sino que descubre sus propias
    posibilidades para la búsqueda de conocimientos, se
    percata de sus potencialidades creativas, de su grado de
    originalidad y de su utilidad en la solución de
    contradicciones y, por tanto, se le despierta el interés
    por la investigación.

    Una de las características esenciales de este
    proceso es, precisamente, que se tratan de cumplir regularidades
    lógico – gnoseológicas de la ciencia sobre la base
    de entender el pensamiento como un proceso que conduce al logro
    de nuevos conocimientos. Al determinar el grado de problemicidad
    del conocimiento, el docente debe captar la esencia de las
    contradicciones que se presentan en el material docente de la
    ciencia, para estructurar lo problémico a partir de dicho
    análisis.

    No todo lo que sea problémico se utilizará
    en el proceso de enseñanza aprendizaje, sino aquel
    contenido que cumpla con el requisito de ser portador de la
    contradicción donde subyace lo problémico y de
    estar relacionado directamente con los objetivos de la actividad
    docente y, por tanto, con las posibilidades intelectuales de los
    estudiantes para solucionar el problema planteado, lo cual se
    logra mediante los métodos problémicos de
    enseñanza.

    En esta metodología se aborda el enfoque
    metodológico del aprendizaje basado en problemas, la cual
    debe partir de la composición de la asignatura y la
    comunidad, que debe desglosarse en sus categorías de
    análisis. Esto se hace con fines metodológicos, ya
    que la comunidad actúa como totalidad compleja en la que
    los elementos que la componen se articulan, interactúan e
    interrelacionan en forma dinámica y coherente.

    La metodología comprende cinco etapas, que
    incluyen a su vez un conjunto de pasos y acciones que
    caracterizan el proceso lógico del pensamiento del
    profesor en la elaboración de situaciones
    problémicas de aprendizaje.

    ETAPA No. 1: Caracterización de la
    comunidad:

    Se considera que la comprensión de la realidad
    social requiere de un proceso de problematización, en el
    cual el estudiante pueda ejercitarse en su solución y
    desarrollar a la vez su capacidad para deducir e inducir,
    formular hipótesis e incluso experimentar el resultado de
    sus formulaciones intelectuales. La relación del
    estudiante con la comunidad y los hechos sociales, su
    conocimiento de la realidad social, facilita la
    exploración científica y el conocimiento más
    amplio y profundo de ella.

    El análisis de la realidad social evidencia que a
    diario el hombre se enfrenta a necesidades, resuelve problemas
    sociales, realiza variadas operaciones intelectuales. Esto es
    posible debido a los conocimientos que posee y que existen como
    realidad social en su conciencia individual y
    colectiva.

    Antes de tomar una decisión, el hombre lleva a
    cabo un conjunto de reflexiones y análisis que le permiten
    optar por una en específico, entre varias alternativas
    para resolver un problema determinado o asumir una actitud. El
    hombre se informa, hace un inventario de posibilidades, formula
    hipótesis de desarrollo, analiza implicaciones y
    decide.

    El objetivo de esta etapa de caracterización de
    la comunidad es determinar el problema. Para ello, el docente
    debe determinar los contenidos del programa de la asignatura que
    presentan posibles contradicciones para los estudiantes y
    seleccionar problemas de la comunidad, que sean portadores de
    esos contenidos.

    ETAPA No. 2: Delimitación de las
    categorías de análisis y las variables de
    reflexión:

    Una vez formulado el problema es necesario descomponerlo
    en categorías de análisis y variables de
    reflexión, mediante las cuales se puede realizar su
    análisis.

    El proceso de relaciones sociales en la sociedad se
    desarrolla por actores particulares (los hombres), en un
    escenario concreto (la comunidad), que se interrelacionan
    mediante determinadas acciones (hechos, fenómenos y
    procesos), en un momento específico (período de
    tiempo).

    Estas cuatro categorías (hombre, comunidad,
    hechos, fenómenos, procesos, y período de tiempo)
    contribuyen al análisis del problema y se transforman en
    conocimientos, resultantes de la evaluación cognoscitiva
    de dicho problema.

    Esta etapa comprende los pasos siguientes:

    Paso No. 1: Identificar el grado de responsabilidad
    del hombre en el problema determinado:

    La identificación de las razones por las cuales
    el hombre tomó determinada decisión es el primer
    paso en esta etapa. Esto permite determinar los niveles de
    responsabilidad del hombre en el problema determinado y
    compararlo con las normas y regulaciones vigentes en la
    sociedad.

    El resultado de esta confrontación entre el
    estado actual y el estado deseado es precisamente la esencia de
    la contradicción que porta la situación
    problémica de aprendizaje.

    Paso No. 2: Determinar la esencia, regularidades y
    condiciones en que ocurre el hecho o
    fenómeno:

    El hecho o fenómeno es un conjunto de acciones u
    operaciones sociales que ocurren a diario en las diversas
    comunidades y en las relaciones que se establecen entre
    éstas.

    En el análisis de la situación
    problémica de aprendizaje es importante distinguir el
    hecho o fenómeno en cuestión, su esencia y
    regularidades, así como las condiciones en que sucede, con
    el fin de facilitar el descubrimiento de la contradicción
    que origina el problema docente y su solución, en
    correspondencia con los principios y normas generalmente
    aceptados.

    En este análisis se hace la formulación
    del problema docente, ya sea en forma de pregunta o de
    descripción de la necesidad y se precisa el conocimiento
    que falta (lo desconocido).

    Paso No. 3: Delimitar la variable de
    reflexión:

    El proceso de reflexión debe iniciarse con un
    análisis de los componentes del proceso social, del
    problema, con el fin de valorar las categorías de
    análisis y determinar la variable de
    reflexión.

    Se debe incursionar en la búsqueda de las
    explicaciones y en la apropiación de nuevos conocimientos.
    Sin embargo, desde el punto de vista metodológico, lo
    más importante es definir las variables de
    reflexión más significativas para el estudio del
    problema.

    Todo hecho o fenómeno, todo problema se define
    por una variable predominante, ya sea económica,
    política, social, jurídica, sin que por ello las
    demás no estén presentes.

    El carácter de la variable de análisis
    determina el tipo de conocimiento que se persigue
    (económico, político, social, jurídico),
    aún cuando en la ciencia la tendencia interdisciplinaria
    debe ser la predominante ya que ésta permite un
    conocimiento más profundo y amplio de los problemas que se
    tratan.

    ETAPA No. 3: Formulación metodológica
    de la situación problémica de
    aprendizaje:

    Esta etapa comprende los pasos siguientes:

    Paso No. 1: Convertir el problema en situación
    problémica de aprendizaje:

    Es necesario convertir el problema en situación
    problémica de aprendizaje, para lo cual es preciso tener
    en cuenta la tipología de situaciones problémicas
    de aprendizaje, que comprende los ejes de contradicciones de la
    ciencia que sustenta la asignatura. Este proceso cotidiano y
    sistematizado que realiza el hombre se traslada en forma de
    situación problémica al proceso de enseñanza
    aprendizaje.

    De esta manera, la situación problémica de
    aprendizaje es una lectura especial de la realidad social, que se
    hace siempre en función de una necesidad e interés.
    No es cualquier tipo de lectura; sino que exige capacidad para
    percibir, comprender, interpretar, descubrir contradicciones,
    relaciones y tendencias de la información y de los datos
    con que ha sido descrita la situación.

    En este sentido, la determinación de la
    situación problémica de aprendizaje es una tarea
    compleja y difícil que reclama del docente una
    orientación adecuada y oportuna.

    La situación problémica de aprendizaje
    surge de la experiencia del hombre, de la cotidianidad, no es una
    situación inventada con el objetivo de atrapar a los
    alumnos en las redes del conocimiento científico, es un
    recurso metodológico de motivación hacia la
    búsqueda de ese conocimiento, a partir de la necesidad
    individual y colectiva real, de aquello que le ocurre e inquieta
    a diario en su interacción con la sociedad.

    Paso No. 2: Desglosar la situación
    problémica de aprendizaje en preguntas problematizadoras
    y/o tareas problémicas:

    En este paso es importante desglosar la situación
    problémica de aprendizaje en preguntas problematizadoras
    y/o tareas problémicas. En este sentido, es importante
    tener en cuenta la clasificación de las tareas docentes
    integradoras en el aprendizaje problémico.

    Al definir la situación problémica de
    aprendizaje y delimitar el problema docente como eje de
    reflexión, es necesario tener presente que éste no
    existe de manera independiente, sino que se articula de diversas
    formas a los más variados y complejos fenómenos
    sociales y que éstos constituyen parte de su
    explicación. Esto implica estructurar preguntas
    problematizadoras y/o tareas problémicas, formular
    hipótesis, buscar información, dar respuestas y
    llegar a conclusiones.

    El proceso en su conjunto sigue los pasos del
    pensamiento científico: identificar situaciones
    problémicas, delimitar y definir problemas, formular
    hipótesis, buscar, organizar y analizar
    información, dar respuestas y arribar a resultados que
    solucionan la contradicción planteada.

    Como se aprecia, en estas tres primeras etapas el
    docente transita por el proceso de formulación
    metodológica de las situaciones problémicas de
    aprendizaje, en el cual ejecuta un conjunto de acciones
    concretas, que están insertadas en las técnicas
    para la solución de situaciones problémicas de
    aprendizaje.

    Técnicas para la solución de
    situaciones problémicas en el aprendizaje:

    Es necesario elaborar un conjunto de técnicas
    para la solución de situaciones problémicas de
    aprendizaje, en correspondencia con la tipología
    propuesta.

    Cada técnica constituye un procedimiento de
    trabajo; abarca un conjunto de acciones concretas que se formulan
    de manera afirmativa e incluyen una serie de interrogantes
    metacognitivas, en el lenguaje de los alumnos, que transitan el
    proceso lógico del pensamiento que se aspira en ellos y
    constituye una importante herramienta de control y
    reestructuración de este proceso.

    Para la solución de problemas docentes se
    utilizan las siguientes técnicas:

    Técnica del análisis y la
    reflexión:

    Esta técnica se basa en el análisis y la
    reflexión como componentes esenciales del pensamiento
    teórico (Davidov,1986). El análisis de la
    situación de aprendizaje planteada le permite al alumno
    determinar la información que brinda la misma y, por
    tanto, precisar la relación entre las categorías de
    análisis y la variable de reflexión.

    También permite analizar el cumplimiento de los
    principios y norma establecidos, lo cual es la base de la
    generalización de las acciones de aprendizaje. A partir de
    la reflexión los estudiantes toman conciencia de los
    procedimientos de la actividad. En el trabajo con esta
    técnica el alumno debe realizar algunas acciones
    consideradas dentro de un procedimiento generalizado:

    1. Identifico el grado de responsabilidad del hombre en
      el problema determinado. ¿Qué decisión
      debe tomar el hombre?
    2. Determino el hecho o fenómeno social que se
      evidencia en la situación problémica (variable de
      reflexión). ¿A qué hecho o fenómeno
      social se refiere la situación
      problémica?
    3. Determino la esencia, regularidades y condiciones en
      que ocurre el hecho o fenómeno social.
      ¿Cuál es la historia y la lógica del
      surgimiento y desarrollo del hecho o fenómeno
      social?

    Esta técnica está relacionada
    íntimamente a las restantes que se laboren basadas en el
    contenido de la asignatura, constituye su base y se complementan
    unas con otras en función de solucionar la
    contradicción de aprendizaje.

    Técnica de comprobación:

    Esta técnica permite comprobar si el
    procedimiento empleado en la solución planteada es
    correcto. Existen varias formas de comprobar la pertinencia de
    una decisión determinada, en dependencia de los elementos
    del conocimiento de la ciencia que sustenta la
    asignatura.

    Procedimientos para la elaboración de
    situaciones problémicas de aprendizaje:

    Las acciones que ejecutan los docentes en la
    elaboración de situaciones problémicas de
    aprendizaje, deben formularse de manera aseverativa e incluirse
    en las mismas una serie de preguntas metacognitivas, en el
    lenguaje de éstos, que recorren el proceso lógico
    de su pensamiento. Estas acciones y preguntas conforman un
    procedimiento para la elaboración de situaciones
    problémicas de aprendizaje.

    Es necesario realizar la modelación del proceso
    lógico del pensamiento del profesor en la
    aplicación del procedimiento para la elaboración de
    situaciones problémicas de aprendizaje. Esta
    representación esquemática con las acciones y
    preguntas que debe hacerse el docente al formular
    metodológicamente la situación problémica
    facilita apropiarse de dicho procedimiento de trabajo y
    generalizarlo.

    1.-¿Qué contenidos de la ciencia o la
    sociedad presentan posibles contradicciones para los alumnos?.
    ¿Cuáles son las contradicciones inherentes a la
    ciencia y la comunidad?. Determino los contenidos del programa de
    la asignatura que presentan posibles contradicciones para los
    estudiantes.

    2.-¿Qué informaciones encierran una
    contradicción para el alumno?. ¿Cuál es la
    contradicción que debe resolver el alumno?. Selecciono
    informaciones relacionadas con los contenidos que encierran la
    contradicción para el alumno.

    3.-¿Cuál es el problema?. Formulo el
    problema.

    4.-¿Cómo debe resolver la
    contradicción el alumno?. Busco las vías de
    solución. Resuelvo la contradicción.

    5.-¿Cómo formulo el problema en forma de
    situación problémica de aprendizaje?. Formulo
    metodológicamente la situación problémica de
    aprendizaje, donde se evidencie la
    contradicción.

    6.-¿A qué clasificación pertenece
    la situación problémica de aprendizaje?. Analizo el
    tipo de situación problémica de aprendizaje que
    elaboré.

    7.-¿Qué técnicas debe emplear el
    alumno para la solución de la situación
    problémica de aprendizaje?. Determino las técnicas
    que debe emplear el alumno para la solución de la
    situación problémica en correspondencia con el tipo
    de situación problémica elaborada.

    8.-¿Qué tipos de tareas problémicas
    puede emplear el alumno en la solución de la
    situación problémica de aprendizaje?. Analizo los
    tipos de tareas problémicas que puede emplear el alumno en
    la solución de la situación problémica de
    aprendizaje.

    9.-¿Cómo puedo elaborar preguntas
    problematizadoras y/o tareas problémicas para la
    solución de la situación problémica de
    aprendizaje?. Elaboro las vías de solución de la
    situación problémica de aprendizaje (preguntas
    problematizadoras y/o tareas problémicas).

    10.-¿Es correcta la solución desde el
    punto de vista social?. Compruebo la veracidad de la
    solución sobre la base de las normas generales de la
    sociedad.

    11.-¿Puedo encontrar una solución
    más racional?. Busco una solución más
    racional.

    Este procedimiento metodológico generalizado
    constituye una herramienta esencial para el control y la
    reestructuración del proceso de elaboración de
    situaciones problémicas de aprendizaje y, dado su
    carácter flexible, permite que el docente pueda elaborar o
    adecuar dichas situaciones en correspondencia con su contexto
    profesional y según las particularidades de los
    estudiantes.

    ETAPA No. 4: Selección de los métodos
    de aprendizaje problémico:

    Este análisis y selección de los
    métodos problémicos de aprendizaje permite plantear
    un nuevo enfoque curricular de la ciencia que sustenta la
    asignatura, favorece el desarrollo de una concepción
    metodológica facilitadora de una articulación
    interdisciplinaria que propicie al estudiante un conocimiento
    más amplio y profundo de la realidad social en que vive,
    la cual se concibe como base del conocimiento y punto de partida
    de la situación problémica de
    aprendizaje.

    Es importante la combinación del diálogo
    problémico, la búsqueda parcial y la
    socialización heurística en una misma actividad
    docente, con el fin de facilitar el proceso de asimilación
    productiva de los conocimientos, en dependencia del tipo de
    situación problémica de aprendizaje que se plantee
    y las vías más propicias para solucionar el
    problema docente, ya sean preguntas problematizadoras y/o tareas
    problémicas.

    En este sentido se asumen y se ratifican los criterios
    de selección de los métodos problémicos
    formulados por Torres (1993):

    1.-Determinar contenidos que demandan una mayor
    utilización de formas de pensamiento no
    algorítmicas, dando preferencia a aquellos para los cuales
    se exigen los niveles de asimilación aplicativo o
    creador.

    2.-Considerar factores como el nivel de
    preparación de los alumnos, el grado de desarrollo de sus
    habilidades profesionales, el tiempo disponible en el programa y
    las condiciones organizativas y materiales del centro, para
    determinar en qué medida pueden ser utilizados los
    métodos problémicos y cómo modificar
    aquellos que dificultan su aplicación.

    3.-Decidir el método problémico más
    apropiado de acuerdo con el nivel de relación con los
    contenidos precedentes y las particularidades físico
    – psicológicas de los alumnos, sobre la base del
    método de búsqueda parcial, que es el que puede ser
    utilizado con más frecuencia, aunque es necesario
    incorporar en la medida de lo posible los dos restantes
    métodos.

    Es preciso tener en cuenta la correspondencia con el
    objetivo formulado, la adecuación al carácter de la
    actividad de los alumnos y la técnica adecuada en
    correspondencia con el tipo de situación problémica
    de aprendizaje, así como el procedimiento
    metodológico generalizado.

    ETAPA No. 5: Utilización de técnicas y
    procedimientos metodológicos generalizados en
    correspondencia con las condiciones
    psicopedagógicas:

    En el proceso de enseñanza aprendizaje es
    necesario el empleo de técnicas y procedimientos
    metodológicos generalizados en correspondencia con las
    condiciones psicopedagógicas para la utilización de
    los métodos problémicos de enseñanza que le
    permitan al alumno la asimilación productiva y creadora de
    los conocimientos.

    Como exigencia para la aplicación con
    éxito de las técnicas de solución de
    situaciones problémicas de aprendizaje es imprescindible
    que tanto los docentes como los alumnos dominen los conceptos y
    la naturaleza del contenido esencial, así como su
    utilidad.

    Procedimientos para la solución de situaciones
    problémicas en el aula de clases:

    La utilización reiterada de las acciones propias
    de las técnicas para la solución de problemas y la
    sistematización de las mismas, conlleva a los alumnos a
    generalizar un procedimiento de solución de problemas. Es
    imprescindible realizar la modelación del proceso
    lógico del pensamiento del estudiante en la
    aplicación de las técnicas y del procedimiento de
    solución de problemas.

    Campistrous y Rizo (1996) proponen un conjunto de
    técnicas y un procedimiento generalizado para la
    solución de problemas aritméticos. En
    correspondencia con ello, con la tipología propuesta, las
    técnicas y procedimientos específicos de
    solución de situaciones problémicas de aprendizaje
    y el análisis del proceso lógico del pensamiento
    del alumno en dicha solución; se elabora un procedimiento
    metodológico generalizado para la solución de
    situaciones problémicas en el aula de clases:

    1.-¿Cuál es la contradicción que
    debo resolver?. Analizo la información social.

    2.-¿Cómo resuelvo la
    contradicción?. Busco las vías de solución.
    Resuelvo la contradicción.

    3.-¿Es correcta la solución desde el punto
    de vista social?. Compruebo la veracidad de la solución
    sobre la base de las normas generales de la sociedad.

    4.-¿Puedo encontrar una solución
    más racional?. Busco una solución más
    racional.

    Las técnicas propuestas y los procedimientos
    específicos se insertan dentro de este procedimiento
    metodológico generalizado, el cual sirve de apoyo para la
    utilización de los métodos problémicos en el
    proceso de enseñanza aprendizaje y constituye un
    método esencial para que el alumno solucione la
    contradicción.

    En el uso de estas técnicas, de los
    procedimientos específicos y del procedimiento
    metodológico generalizado es importante que el docente
    conozca y el alumno comprenda, que esta sucesión de pasos
    no se produce de una manera esquemática, ni
    rígida.

    No siempre es posible determinar con precisión
    los límites de cada uno de ellos, ya que, generalmente, no
    se dan aislados, sino imbricados, relacionados entre sí; o
    sea, las acciones no se dan como una secuencia lineal, sino en
    espiral; ya que en determinados momentos del proceso de
    solución del problema, el alumno repite, en un nivel
    superior, el mismo tipo de acción que caracteriza un paso
    determinado; y la respuesta correcta a las preguntas constituye
    un paso de avance en la solución del problema docente por
    parte del estudiante.

    La representación esquemática del
    procedimiento metodológico generalizado, con las acciones
    y preguntas que deben hacerse los alumnos al enfrentarse a la
    solución de la situación problémica de
    aprendizaje, propicia, de un modo asequible, apropiarse de dicho
    procedimiento de trabajo y generalizarlo en la actividad docente,
    así como en las actividades extradocentes, extraescolares,
    productivas o de investigación, al trabajar solos o con la
    ayuda de otros estudiantes, de la familia o la
    comunidad.

    La efectividad de los procedimientos
    metodológicos generalizados se logra si se emplean en
    correspondencia con las condiciones psicopedagógicas para
    la utilización de los métodos
    problémicos.

    Estructura didáctica para la
    formulación metodológica de situaciones de
    aprendizaje basadas en problemas:

    La estructura didáctica para la
    formulación metodológica de situaciones
    problémicas de aprendizaje desarrollador debe estar basada
    en las acciones concretas que utilizan los alumnos para la
    solución de las situaciones problémicas de
    aprendizaje.

    En este sentido, se propone la siguiente estructura
    didáctica:

    1.-Analizo la información social.

    2.-Determino las categorías de análisis y
    la variable de reflexión.

    3.-Busco las vías de solución. Resuelvo la
    contradicción.

    4.-Compruebo la veracidad de la solución sobre la
    base de las normas generales de la sociedad.

    5.-Busco una solución más
    racional.

     

     

    Autor:

    Alexander Luis Ortiz Ocaña

    CENTRO DE ESTUDIOS PEDAGÓGICOS Y
    DIDÁCTICOS

    CEPEDID

    BARRANQUILLA

    2005

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