Pedagogía problémica: Metodología del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
- El aprendizaje basado en
problemas (ABP) - Concepción
didáctica del proceso de enseñanza – aprendizaje
basado en problemas - Metodología del
aprendizaje basado en problemas (ABP)
EL APRENDIZAJE
BASADO EN PROBLEMAS (ABP):
En la pedagogía tradicional se busca
esencialmente la formación de un pensamiento
empírico, el estudiante al aprender es un receptor pasivo
y el docente al enseñar es activo, el conocimiento se
asimila por aproximaciones sucesivas, se ofrece como verdades
acabadas y generalmente existe un insuficiente vínculo con
la vida.
Aunque se han realizado intentos por atenuar los
aspectos negativos de la didáctica tradicional en virtud
de las necesidades actuales de la sociedad, lo cierto es que
aún persiste esta concepción en la práctica
escolar de algunos docentes.
Es imprescindible unificar los esfuerzos de los
educadores en torno a la creación y uso de métodos
y procedimientos más generales, más productivos,
que complementen los diferentes métodos que de forma
coherente integren la acción de las diversas áreas
del conocimiento que influyen sobre el estudiante, en pro de
lograr su mayor participación colectiva y consciente, el
desarrollo de su pensamiento, de su imaginación, la
formación de valores y su creatividad.
Para lograr lo anterior es imprescindible desarrollar y
sistematizar una metodología para el aula de clases a
partir del sistema didáctico de la enseñanza
problémica definido por Majmutov (1987) en las
décadas del 60 y 70 en la antigua URSS. A esta
metodología le denominaremos << aprendizaje
basado en problemas >> (ABP).
Con esta metodología se supera la
enseñanza tradicional, ya que ésta le ofrece al
estudiante, por lo general, los conocimientos ya hechos y
elaborados, se le asigna un papel pasivo de simple receptor de
conocimientos que después debe repetir, sin comprender
plenamente cómo fue el proceso de búsqueda y
construcción teórica que llevó a esos
conocimientos.
En la metodología del aprendizaje basado en
problemas se de concebir al estudiante como un ente activo, por
lo que debe realizar una actividad para poder apropiarse del
conocimiento, y con ello desarrollar su intelecto. Es importante
que el estudiante, junto con el conocimiento, asimile los
métodos y procedimientos que utilizó el
científico en el desarrollo de la ciencia.
El objetivo de la metodología es hacer transitar
al estudiante (de manera abreviada) por caminos similares a los
que transitó el científico para llegar a sus
conclusiones. En este tránsito el sujeto no sólo se
apropia del conocimiento, sino de la lógica de la ciencia
en cuestión en la solución de un problema
determinado; para ello, el docente parte de no brindar el
conocimiento ya fabricado, sino que se centra en lograr que el
estudiante refleje las contradicciones del fenómeno
estudiado, en forma de problema, crea una situación
problémica, con el fin de que el estudiante se sienta
motivado a darle solución y se apropie del conocimiento y
de los métodos del pensamiento
científico.
El aprendizaje basado en problemas puede analizarse
desde diversas aristas. Primeramente lo podemos considerar como
un sistema didáctico basado en las regularidades de la
apropiación creativa de los conocimientos y una forma de
actividad que integra métodos de enseñanza y de
aprendizaje, los cuales se caracterizan por tener los rasgos
básicos de la búsqueda
científica.
Si nos apoyamos en criterios psicológicos y
didácticos, y hacemos insistencia en la descripción
del propio proceso, podemos definirlo como el conjunto de
acciones tales como la organización de situaciones
problémicas, planteamiento de problemas, ayuda a los
estudiantes para resolver dichos problemas, verificación
de la solución y dirección del proceso de
sistematización y fijación de los conocimientos
adquiridos.
Esta definición se refiere sólo a la
actividad del profesor y no expresa el objetivo de la
organización del aprendizaje basado en problemas. No se
plantea de manera explícita cuál es el papel del
estudiante en ese proceso. Además, el proceso de
enseñanza se presenta como el proceso de
adquisición de los conocimientos sólo mediante la
solución de problemas, pero es una forma de
caracterizarlo.
El aprendizaje basado en problemas puede verse
también como la actividad del maestro encaminada a la
creación de un sistema de situaciones problémicas,
a la exposición y a su explicación, y a la
dirección de la actividad de los estudiantes en la
apropiación de conocimientos nuevos, tanto en forma de
conclusiones ya preparadas, como el planteamiento independiente
de problemas docentes y su solución.
Esta lógica de descripción del proceso,
integrando varios factores, nos permite plantear el aprendizaje
basado en problemas es el proceso de solución de problemas
por parte de los estudiantes, en el cual se produce la
apropiación creativa de los conocimientos, habilidades y
valores, de las experiencias acumuladas por la sociedad,
además de la formación de una personalidad activa,
altamente desarrollada y consciente.
El aprendizaje basado en problemas postula una
conexión entre investigación y enseñanza en
la dialéctica concreta, cuya lógica real de la
producción del conocimiento puede ser conocida y apropiada
a partir de la determinación de la contradicción
dialéctica, en tanto expresión de múltiples
y diversas fuerzas y tendencias que explican el desarrollo del
conocimiento y la cultura como algo no acabado, definitivo y
totalmente coherente.
Por consiguiente, su esencia consiste en que los
estudiantes no reciban el material de estudio en forma preparada,
sino que, mediante la búsqueda activa, logren desarrollar
sólidos conocimientos que constituyan un sistema
generalizado, que sea asimilado de forma tal que les permita su
utilización en la práctica.
La esencia del aprendizaje basado en problemas consiste
en que los estudiantes, guiados por el profesor, se introducen en
el proceso de búsqueda y solución de problemas
nuevos para ellos, gracias a lo cual, aprenden a adquirir de
forma independiente los conocimientos y a emplearlos en la
solución de nuevos problemas.
Hemos abordado el aprendizaje basado en problemas como
una propuesta en la que el espacio donde se definen los problemas
que tienen una significación para los jóvenes lo
constituye básicamente su vida cotidiana y los conflictos
de su entorno social.
De ahí que también lo consideramos como un
proceso de conocimiento en el que se formulan problemas
cognoscitivos y prácticos, utiliza distintos
métodos y técnicas de aprendizaje y se caracteriza
por tener rasgos básicos de la búsqueda
científica.
Por lo tanto, la utilización del aprendizaje
basado en problemas en la práctica escolar exige
desarrollar el pensamiento y la comprensión de la realidad
sobre la base de la dinámica de sus contradicciones
reales. Su esencia está dada en el carácter
contradictorio del conocimiento, con el objetivo de que el
estudiante como sujeto de aprendizaje asimile el método
dialéctico – materialista de pensamiento al reflejar y
resolver estas contradicciones.
El aprendizaje basado en problemas se fundamenta en las
regularidades de la lógica formal y dialéctica, de
la dialéctica de la enseñanza que tiende al
desarrollo y de la metodología del pensamiento y de la
actividad. Se basa en los principios de la didáctica
tradicional, pero con un nuevo enfoque. Surge del propio
método explicativo, pero organizando la búsqueda
científica, la independencia y la creación,
además de su explicación.
El aprendizaje basado en problemas no excluye sino que
se apoya en los principios de la didáctica tradicional. Su
particularidad radica en que se debe garantizar una
relación diferente de la apropiación reproductiva
de los nuevos conocimientos con la creativa, con el fin de
reforzar la actividad del estudiante.
Es por ello que podemos definir también el
aprendizaje basado en problemas como la actividad docente de los
estudiantes encaminada a la apropiación del contenido
mediante la percepción de las explicaciones del maestro en
las condiciones de una situación problémica, el
análisis independiente (o con la ayuda del maestro) de
situaciones problémicas, la formulación de
problemas y su solución mediante el planteamiento de
hipótesis, su demostración y la verificación
del grado de corrección de las soluciones.
Como se aprecia, existen muchas maneras de definir el
aprendizaje problémico, podemos considerarlo como un
sistema didáctico, un conjunto de acciones, proceso del
conocimiento o actividad docente encaminada a la
apropiación creativa de los conocimientos, habilidades y
valores.
El aprendizaje basado en problemas favorece la tendencia
de enseñar a aprender, además de contribuir al
desarrollo del trabajo metodológico del docente con un
enfoque crítico y creativo. Se han obtenido resultados por
vía experimental relacionados con el grado de
apropiación creativa del contenido de
aprendizaje.
La apropiación creativa de los
conocimientos:
El análisis del aprendizaje basado en problemas
posibilita hacer inferencias teóricas que pueden mejorar
el proceso de apropiación creativa de los conocimientos
por parte de los estudiantes.
La apropiación del conocimiento es el resultado
de la actividad cognoscitiva del sujeto (estudiante) y se logra
mediante su relación activa con respecto al objeto
(contenido de aprendizaje).
En el conocimiento científico esto se logra por
parte del investigador. En el proceso pedagógico, para
lograr la apropiación de los conocimientos acumulados por
la ciencia a lo largo de su desarrollo, es necesario recrear,
aunque sea en forma breve, las principales vías que
llevaron a la formulación de un concepto.
La apropiación es un proceso activo, que exige
una actitud mental de quien asimila. Los conocimientos asimilados
que no están amparados por un trabajo analítico –
sintético y generalizador del pensamiento, son
formales.
La apropiación de conocimientos es
un tipo de actividad mediante la cual se produce la
conjugación de los productos de la experiencia ajena con
los indicadores de la propia. El estudiante convierte en
patrimonio interno, propio, lo externo que se forma
independientemente de él. Es un proceso activo, que exige
una actitud mental del estudiante.
Aquí se tienen en cuenta los enfoques
psicológicos de la apropiación, que han tenido
repercusión en la Didáctica a partir de los
trabajos de Talízina (1984;1987), quien plantea que en una
primera etapa, material o materializada, el estudiante tiene un
apoyo externo real o modelado del objeto para aplicar los
conocimientos en la solución del problema.
En este caso, deben ser en objetos muy simples y a
medida que se asimilan se van enriqueciendo, a la vez que se pasa
a la etapa del lenguaje donde el estudiante sin el apoyo externo
pueda enfrentar situaciones conocidas o ligeramente diferentes,
hasta llegar a la etapa en que pueda enfrentar situaciones nuevas
con sus conocimientos, habilidades y valores.
El término "apropiación" caracteriza el
dominio o asimilación de los conocimientos por parte de
los estudiantes. Los conocimientos asimilados de manera creativa
están amparados por un trabajo analítico –
sintético y generalizador del pensamiento, por lo tanto,
el nivel de apropiación creativo exige que el estudiante
sea capaz de aplicar los conocimientos en situaciones nuevas para
él; es decir, solucionar problemas cuya situación
le es desconocida y por tanto debe concebir el modo de su
solución y construir los procedimientos necesarios para
lograrlo.
Cuando la situación presentada es nueva y el
estudiante reproduce procedimientos ya elaborados, se trata de
una aplicación reproductiva. Si por el contrario, los
procedimientos empleados por el estudiante son construidos por
él, entonces adquiere una connotación
creativa.
Para lograr la apropiación creativa de los
conocimientos es necesario aplicar métodos que propicien
la participación de los estudiantes en el proceso de
enseñanza aprendizaje. Cuando se habla de
participación se refiere a la interna, a la actividad
mental y al desarrollo del pensamiento lógico, que es una
vía para lograr los conocimientos.
En el proceso pedagógico el estudiante aprende
diferentes elementos del conocimiento (conceptos, principios,
reglas, leyes) que forman parte del contenido y a la vez se
apropia, en un proceso activo, mediante las interacciones con el
docente y con el resto de los estudiantes, de los procedimientos
necesarios para la aplicación de sus conocimientos en la
vida.
En correspondencia con lo anterior, en el proceso de
apropiación de los conocimientos se produce la
adquisición de procedimientos, que en su unidad conforman
las habilidades. Asimismo, se adquieren en este proceso,
habilidades relacionadas con la planificación, control y
evaluación de la actividad de aprendizaje, al propiciar
una actitud más reflexiva y regulada del estudiante en la
misma.
De ahí que los profesores deban organizar y
dirigir la actividad docente de manera que los estudiantes
participen activamente, resuelvan problemas con datos e
informaciones reales de la vida, arriben a conclusiones y
conceptos, descubran regularidades, encuentren las causas que
provocan los distintos fenómenos, valoren alternativas de
solución y hagan generalizaciones.
Los docentes deben utilizar métodos que se
caractericen por desarrollar en el estudiante la capacidad para
apropiarse de lo nuevo, lo cual implica un aprendizaje basado en
la búsqueda, en la solución de problemas de la
sociedad y no en la simple apropiación de los
conocimientos elaborados por el profesor.
La necesidad cognoscitiva determina la actividad
intelectual que asegura el descubrimiento de los conocimientos,
los cuales, en virtud de que son logrados de forma independiente,
se recuerdan por los estudiantes con más efectividad, por
lo tanto, la escuela debe preparar al estudiante para la vida, en
la vida, mediante la solución de proyectos
pedagógicos y tareas docentes integradoras, a partir de un
modelo didáctico basado en la solución de
problemas.
CONCEPCIÓN
DIDÁCTICA DEL PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
BASADO EN PROBLEMAS
El aprendizaje basado en problemas se apoya en el
sistema conceptual de la Didáctica, pero adquiere una
connotación diferente, modifica su contenido y
extensión en dirección a la solución de los
problemas de la vida y de la sociedad.
En este libro se han considerado tres momentos
fundamentales del aprendizaje basado en
problemas:
- La formulación metodológica de la
situación problémica de aprendizaje. - La transformación de la situación
problémica de aprendizaje en problema
docente. - El empleo de impulsos heurísticos para la
solución del problema docente: las tareas
problémicas (docentes integradoras) y las preguntas
problematizadoras.
El inicio del proceso de aprendizaje: la
situación problémica
En este trabajo se considera la situación
problémica de aprendizaje como un estado psíquico
de dificultad intelectual, que surge en el hombre cuando en el
problema que está resolviendo no puede explicar un hecho
mediante los conocimientos que tiene, o realizar un acto conocido
a través de los procedimientos que desde antes conoce, y
debe, por lo tanto, buscar un procedimiento nuevo para
actuar.
La situación problémica es una imagen
confusa, no muy clara, que da una señal de que algo no es
así. Constituye el momento inicial del pensamiento, que
provoca la necesidad cognoscitiva del estudiante y crea las
condiciones internas para la apropiación en forma activa
de los nuevos conocimientos y los procedimientos de la actividad
creativa.
El momento inicial del pensamiento es generalmente una
situación problémica. El hombre comienza a pensar
cuando aparece en él la necesidad de comprender algo,
cuando descubre una contradicción en su sistema de
conocimientos.
Una pregunta efectiva que deba ser resuelta solo a
través de la investigación ulterior de los datos,
siempre se presenta como una contradicción lógica,
como una paradoja. Y es precisamente la contradicción
surgida en la composición de los conocimientos (unos
estudiantes dicen que sí, otros dicen que no), lo que
conlleva a la necesidad de investigar con más profundidad
el objeto de estudio.
Las situaciones problémicas son las situaciones
que se forman durante el proceso del conocimiento, en las que las
contradicciones dialécticas del objeto que se conoce, se
descubren como "choques" de dos juicios o razonamientos que se
niegan mutuamente. En este sentido, la situación
problémica ayuda a descubrir lo nuevo, a determinar lo
desconocido y qué se debe descubrir para resolver la
contradicción.
La base de la situación problémica es la
contradicción entre los nuevos conocimientos y los
anteriores. Ahora bien, aunque la situación
problémica puede ser engendrada por una situación
docente o práctica, que contiene dos grupos de elementos:
los datos (conocidos) y los datos nuevos (desconocidos), no es en
los datos donde está el conflicto, es en las relaciones
que éstos manifiestan, en su ajuste a un esquema anterior
del estudiante.
Como puede apreciarse, existen muchas formas de definir
la situación problémica de aprendizaje, en la que
debe considerarse la dimensión cultural y desarrolladora
que tiene en el caso concreto de un aprendizaje vivencial. De
ahí que se considere la situación
problémica de aprendizaje como un estado
psíquico, a partir de la contradicción que se
produce en el estudiante ante un nuevo hecho que no puede
explicar o resolver mediante los conocimientos que posee o
procedimientos que conoce acerca de la ciencia y tiene que buscar
otros para resolverlo, ya sea en la escuela o en la
comunidad.
Desde el punto de vista práctico no es correcto
decir que el docente crea o construye la situación
problémica, ya que éstas tienen un carácter
objetivo y sirven de base objetiva para el surgimiento del
problema en el sujeto. En este sentido, para el estudiante, es
decir, para el sujeto de aprendizaje, la situación
problémica surge, pero desde el punto de vista del proceso
de enseñanza, se crea especialmente por el maestro
mediante la aplicación de procedimientos
metodológicos.
Las situaciones problémicas surgen durante la
apropiación del material de estudio (de acuerdo con la
lógica de la disciplina docente), cuando en él hay
algo nuevo, aún desconocido para el estudiante.
La situación problémica, desde el punto de
vista de la apropiación del estudiante, como tipo
específico de actividad intelectual, constituye para
él algo inesperado que estimula su pensamiento sin conocer
al principio por qué surge. Es algo que lo sorprende
súbitamente, un estado de tensión intelectual que
se produce en él y lo impulsa a la búsqueda
científica. Constituye la primera etapa de la actividad
cognoscitiva independiente cuando el estudiante se relaciona con
el contenido de la ciencia y encuentra una contradicción
que no puede explicar con los conocimientos que posee.
Desde el punto de vista metodológico, desde el
ángulo de la enseñanza, el profesor la crea y la
dirige conscientemente hacia la apropiación de los
conocimientos por parte del estudiante.
Existe un procedimiento para la creación de
situaciones problémicas al que se le ha denominado
"contraejemplo" y consiste en plantear al estudiante una
situación a partir de una contradicción que tiene
que resolver. Esta constituye una situación contraria a la
que se analiza en el sentido que difiere del objeto de estudio,
precisamente en lo esencial. El hecho de encontrar la
solución lleva al estudiante a la esencia del concepto que
se estudia en ese momento. El empleo del contraejemplo permite
estimular el razonamiento de los estudiantes y disminuir los
procedimientos memorísticos de aprendizaje.
En la situación problémica el conocimiento
se presenta como una dificultad al sujeto de aprendizaje que le
plantea la necesidad de la búsqueda de nuevos
conocimientos o de nuevos modos de acción, pero no toda
dificultad provoca una situación problémica, debe
haber un clima emocional en la relación entre el profesor
y el estudiante al analizar algún aspecto teórico
[o práctico], de tal manera que el estudiante se interese
pero se vea para ello en la necesidad de crear condiciones para
solucionar el conflicto.
La situación problémica debe satisfacer
rasgos tales como la validez, la asequibilidad y el
interés. La validez provoca en el estudiante el deseo de
salir de ella, la asequibilidad está dada en que se debe
ajustar al nivel de desarrollo de habilidades generalizadas en el
estudiante, lo cual despierta el interés por
resolverla.
El fundamento de la situación problémica
es la contradicción entre lo conocido y lo desconocido,
entre lo claro y lo no claro; en ello consiste el contraejemplo:
la contradicción a resolver para encontrar la
solución, la cual lleva al estudiante a la esencia del
concepto que debe adquirir.
Para llevar a los estudiantes a una situación
problémica en el proceso de enseñanza – aprendizaje
no basta con señalarles la contradicción entre lo
que se estudia y los conocimientos que ellos ya tienen, sino que
es necesario organizar su actividad para que ellos mismos
descubran esa contradicción cuando estén inmersos
en la solución de determinado proyecto.
La preparación del estudiante para el aprendizaje
basado en problemas se determina en primer lugar por su habilidad
para descubrir la contradicción planteada por el docente.
El estudiante no siempre logra por sí mismo resolver una
dificultad creada, ya que esta puede ser resuelta total o
parcialmente por parte del docente, con la participación
de los estudiantes, o puede ser resuelta por éstos de
manera independiente o con la ayuda del docente.
La existencia de contradicciones es la condición
más importante para la creación de situaciones
problémicas, es por ello que éstas son
esencialmente contradictorias, y surgen de las contradicciones
que se presentan en la sociedad.
En este caso, la contradicción actúa como
fuerza motriz del proceso del conocimiento, ya que si el
estudiante reconoce una situación problémica
surgida es porque tiene conciencia del problema, lo descubre, lo
comprende, lo formula y desarrolla un proceso de solución
del mismo que conduce a la apropiación de nuevos
conocimientos.
Existen diversos criterios de clasificación de
las situaciones problémicas. Existen dos tipos de
situaciones problémicas que surgen ante el estudiante, las
cuales determinan su actividad intelectual: situaciones
problémicas abiertas y cerradas.
Las cerradas son aquellas en las que el estudiante puede
resolver el problema con los materiales que tiene, ya que cuenta
con todos los datos. La abierta es aquella en que no se
encuentran todos los datos en el documento y aparecen otros
elementos que plantean otras vías de solución. Las
primeras pueden ser simples y complejas y las segundas son
complejas por sus propias características.
Los tipos de situaciones problémicas se pueden
separar sobre la base de las diferentes variedades de
contradicciones existentes entre el conocimiento y el
desconocimiento, las que constituyen las condiciones para su
surgimiento: No correspondencia entre los conocimientos y las
exigencias de la tarea a resolver, contradicción entre lo
teórico y la posibilidad práctica de su
realización y, contradicción entre los
conocimientos y nuevas condiciones de
aplicación.
También se pueden clasificar las situaciones
problémicas de la forma siguiente: De acuerdo con la
esfera de conocimientos científicos (o disciplina), de
acuerdo con los niveles de lo problémico (nivel de
profundidad de la contradicción), de acuerdo con la
orientación en la búsqueda (nuevos conocimientos,
modos de acción o revelación de posibilidades de
aplicación) y de acuerdo con el tipo y carácter del
aspecto conceptual de la contradicción (entre lo cotidiano
y lo científico, entre lo inesperado y la imposibilidad de
explicarlo).
Transformación de la situación
problémica de aprendizaje en problema
docente
La forma más concreta de expresión de la
contradicción dialéctica es el problema, que es un
reflejo de una situación problémica, es decir, de
una contradicción entre el conocimiento y la falta de
conocimiento, que objetivamente surge durante el proceso de
desarrollo de la sociedad.
El problema es la situación de [la
relación entre] un objeto [y el sujeto] que genera una
necesidad en un sujeto que desarrolla un proceso para su
transformación. El problema, en tanto situación,
tiene un carácter objetivo; en tanto necesidad lo tiene
también subjetivo.
El problema expresa la relación entre el sujeto y
el objeto, y determina la actividad investigativa de
búsqueda del hombre, encaminada al descubrimiento de un
conocimiento nuevo o a la aplicación de uno conocido a una
situación nueva.
Un problema es toda situación en la que hay un
planteamiento inicial y una exigencia que obliga a transformarlo.
Este concepto es muy importante para la Didáctica porque
en la selección de los problemas que se le presentan a los
estudiantes es necesario tener en cuenta no sólo su
naturaleza sino además los conocimientos que ellos
requieren para su solución. De ahí que lo que es un
problema para algunos estudiantes no lo tenga que ser
necesariamente para otros.
Martí se refirió en muchos de sus trabajos
de carácter pedagógico a las fuentes fundamentales
de obtención de problemas: "La naturaleza se postra
ante el hombre y le da sus diferencias, para que perfeccione su
juicio; sus maravillas, para que avive su voluntad a imitarlas;
sus exigencias, para que eduque su espíritu en el trabajo,
en las contrariedades, y en la virtud que las vence."
(Martí, 1975)
En correspondencia con lo anterior, un problema es una
situación que encierra una dificultad y expresa un
conjunto de relaciones objetivas que en un momento determinado
presentan una incongruencia para la satisfacción de
intereses de hombres vinculados a un proceso
determinado.
Los problemas son situaciones que por su novedad,
requieren una respuesta mucho más elaborada que la que se
ofrece ante situaciones conocidas enfrentadas en la actividad
cotidiana. En este tipo de situación predomina la
incertidumbre con relación a cómo se debe proceder,
de manera tal que el hombre se ve obligado a utilizar un
tratamiento distinto a la simple aplicación de un
procedimiento cotidiano.
En el problema se manifiesta el carácter
objetivo, por cuanto parte de una situación presente en el
objeto, y el carácter subjetivo, porque genera una
necesidad en el sujeto. Se pueden dar situaciones
problémicas a través de un problema de una
investigación o del componente laboral, el punto de
partida en el proceso docente educativo puede estar en un
problema de investigación en la que el estudiante
participe o en el ejemplo dado por el profesor. Igualmente, la
situación problémica puede partir de un ejemplo
tomado de un centro productivo o de servicios.
Los problemas se pueden encontrar en la vida y en la
sociedad; es allí donde debe llevar el profesor a los
estudiantes para solucionarlos, con el fin de que se eduquen en
dicha solución. También el profesor puede presentar
problemas a los estudiantes, o el estudiante planteárselos
a sí mismo, en la actividad docente en el ámbito
del aula (problemas docentes).
Ahora bien, el docente les puede proponer a los
estudiantes la solución de determinado problema, pero si
éstos no lo asimilan, si no lo hacen suyo, no es problema
aún; se convertirá en problema cuando el estudiante
de una manera voluntaria lo acepta en función de
satisfacer sus necesidades.
La mayoría de los autores coinciden en que la
solución del problema docente depende de la actividad
investigativa del estudiante provocada en la situación
problémica que originó la contradicción. El
problema se identifica como una contradicción, por lo
tanto, no es posible que los estudiantes identifiquen el problema
si no asimilan la contradicción.
Algunas veces se utilizan los conceptos de problema y
situación problémica como sinónimos. No se
puede establecer un obstáculo inaccesible entre la
situación problémica y el problema docente, ya que
una revela la contradicción y el otro expresa la
apropiación de esa propia contradicción por el
sujeto de aprendizaje para organizar la búsqueda
científica. Si la situación problémica
representa lo desconocido, el problema docente, lo buscado. La
diferencia se puede advertir en el plano cognoscitivo.
El problema docente tiene como base la
contradicción al igual que la situación
problémica, aunque cualquier problema encierra una
situación problémica, pero no toda situación
problémica es un problema.
El problema docente revela la contradicción
contenida en la situación problémica pero ya
subjetivizada por el estudiante, que la hace suya, o sea, es la
propia contradicción ya asimilada por el
sujeto.
El estudiante debe percibir en el problema la
contradicción entre lo que conoce y lo que le falta por
conocer para encontrar la solución, así como que
sienta el interés por resolverlo, pues de lo contrario
este pierde el carácter de problema.
Ahora bien, cualquier problema no lleva implícita
una contradicción, para que exista ésta, deben
reflejarse en el problema todos los indicadores que demuestren
que una cosa sea y a la vez no sea, dentro de un mismo sistema de
relaciones.
La contradicción que presenta el problema para el
estudiante, entre lo que conoce y lo que debe descubrir, implica
el análisis, la reflexión, la formulación de
suposiciones, la búsqueda y aplicación de
estrategias de solución, la profundización en el
conocimiento, su interconexión, lo cual deberá
representar un esfuerzo mental sistemático, que estimule
su propio desarrollo y facilite la interiorización de los
procedimientos que emplea y su control.
Sin contradicciones el aprendizaje es limitado; al igual
que la motivación influye en la actuación, la
contradicción provoca el aprendizaje. La vida es mucho
más rica y variable en su manifestación en
comparación con lo que presenta el profesor en sus
actividades docentes; por supuesto, el docente no puede
desarrollar todas las actividades docentes en la propia vida y en
la sociedad por razones obvias, de ahí la importancia de
simular en la escuela el escenario en el que se
desempeñará el estudiante una vez egresado de
ésta.
La transformación de la situación
problémica en problema docente es un momento importante
del aprendizaje problémico, ya que el problema refleja la
apropiación de la contradicción por parte del
sujeto de aprendizaje y ofrece la posibilidad de crear recursos
de argumentación, de análisis integral de los
hechos y fenómenos, y de búsqueda de alternativas
para su solución.
Se puede definir el problema docente como
la contradicción que encierra la situación
problémica generada por el problema, pero ya asimilada por
el estudiante, que determina el sentido de la búsqueda
intelectual y a la que hay que encontrarle una solución,
ya sea en la escuela o en la vida misma.
Es el problema modificado, formulado desde el punto de
vista metodológico, llevado al proceso de enseñanza
aprendizaje en forma de situación problémica para
que el estudiante le busque una solución a la
contradicción.
Por lo tanto, el problema docente no es un problema para
la ciencia, para la técnica, o para el profesor, sino para
el estudiante, que asume el papel de hombre de ciencia con vista
a hallar la solución con la orientación del
profesor.
El problema docente no es resuelto por los padres de
familia, ni por el investigador, ni por el profesor; es resuelto
por el estudiante en el proceso pedagógico.
El problema docente surge en el proceso
pedagógico, cuando un estudiante toma conciencia de que
algún objetivo requerido o deseado por la práctica
no puede alcanzarse con los conocimientos que posee, y por eso se
hace necesaria la búsqueda y el hallazgo de algo nuevo,
desconocido, así como la aplicación de los
conocimientos adquiridos.
Los problemas existen dentro de la conciencia del
hombre, constituyen un producto mental, de ahí que lo que
para un estudiante es un problema, no tenga que serlo
necesariamente para otro, ya sea porque conoce la solución
o porque no ha interiorizado el problema. Es por ello que el
problema es subjetivo.
Es decir, que es un fenómeno subjetivo que existe
en la conciencia del estudiante, que al interiorizarlo ya sabe
qué es lo que tiene que buscar, por eso su rasgo esencial
es lo buscado. Es la situación problémica presente
en el cuerpo teórico – práctico de los contenidos
de enseñanza y que exige de la participación del
estudiante para solucionarlo.
El problema docente es el reflejo subjetivo de la
situación problémica, no puede existir
independientemente de ésta. Es por ello que el problema es
también objetivo. Es el elemento que objetivamente une a
la escuela con la realidad de la sociedad.
Los problemas existen en esa realidad, en la
práctica, y a su descubrimiento, identificación,
formulación y solución se enfrentan los estudiantes
en la escuela o en la sociedad, para que puedan transformar esa
realidad.
Existen algunos docentes que desarrollan los contenidos
teóricos separados de la práctica, lo cual no
motiva al estudiante, no lo compromete ni comprende por
qué se le comunican determinados contenidos que no tienen
aplicación práctica en su vida.
En ocasiones, el estudiante adquiere determinados
conocimientos, pero como no los aplica los olvida
rápidamente. Es necesario eliminar la dicotomía
existente entre la teoría y la práctica, esto
permitirá motivar más al estudiante, comprometerlo
con la solución de los problemas, hacerle comprender su
papel activo en la construcción colectiva del
conocimiento, y la necesidad de aprender dicho conocimiento para
poder solucionar los problemas, que en definitiva son sus
problemas.
Los problemas prácticos están motivados
por una necesidad de actuar, resolver una situación
concreta, mientras que los problemas intelectuales están
motivados por una necesidad de comprender, de saber, de
conocer.
La escuela debe mantener viva la curiosidad infantil y
la actitud cuestionadora del adolescente, creando una
atmósfera favorable a las preguntas y los
cuestionamientos.
Resolver problemas implica investigar, y para ello es
útil el conocimiento organizado del área
correspondiente, y su relación con generalizaciones
significativas, organizado por el estudiante y aplicado por
él a una variedad de contextos.
En tal sentido, la escuela debe proveer no sólo
información, y criterios para seleccionarla según
cada problema particular a resolver, sino también un
bagaje de experiencias diversas entre sí, puesto que hay
una relación neta entre tener conciencia de la existencia
de un problema en un área y tener experiencia en esa
área.
Para que los jóvenes aprendan a resolver
problemas se pueden emplear varias
alternativas:
- Presentar situaciones que exigen aplicar
principios. Se presentan también algunos datos y el
estudiante debe buscar la solución. - Presentar la solución del problema y se
trata de indagar cómo se ha llegado a
ella. - Plantear una situación que exige construir
hipótesis para hallar posibles soluciones.
El objetivo de desarrollar la capacidad de resolver
problemas no apunta sólo a que el estudiante pueda
resolver determinado problema, pues lo primero tiene efectos
sobre el conjunto de toda la personalidad. El desarrollo de estas
capacidades es responsabilidad del docente, quien no debe
confundir resolver problemas con aplicar ejercicios, los cuales
suelen no requerir más que la aplicación de una
fórmula o esquema prefijado y válido para todos los
casos semejantes. Por ello, debe estimularse lo que se llama el
pensamiento divergente (que no es lo mismo que conocimientos
acerca de la ciencia y el método científico,
adquiribles mediante la simple lectura).
Aunque la resolución de problemas y el
pensamiento reflexivo en general no se ajustan a un modelo
estereotipado y uniforme, podemos ordenar las fases que llevan a
su resolución, en cinco etapas:
1) Analizar y reconocer el problema: El sujeto se da
cuenta que hay un problema.
2) Aclarar el problema: Una vez percibido en
términos generales, se busca precisar qué resultado
debe alcanzarse, qué se sabe o qué recursos hay
para resolverlo.
3) Proponer una hipótesis para resolver el
problema: Establecer un curso de acción para
resolverlo.
4) Inferencia de la hipótesis: Uniendo la
hipótesis y los hechos relevantes que le son conocidos, el
sujeto infiere lo que se desprende de la hipótesis que
él considera.
5) Verificación de la hipótesis: las
conclusiones de la hipótesis se verifican con hechos
conocidos o con otros producidos por experimentación, para
ver si se confirma o no la hipótesis.
Estos pasos constituyen en rigor un modelo idealizado, y
no los cumple el sujeto real que resuelve problemas, cuya
conducta es a menudo confusa, ilógica y
desordenada.
La tarea docente integradora como ayuda
didáctica en el proceso de solución de problemas
escolares
Se asume el criterio de Álvarez, quien plantea
que la tarea es la célula básica del proceso
"…porque en ella se presentan todos los componentes y leyes
del proceso y, además, cumple la condición de que
no se puede descomponer en subsistemas de orden menor, ya que al
hacerlo, se pierde su esencia: la naturaleza social en la
formación de las nuevas generaciones que subyace en las
leyes de la Pedagogía." (Álvarez,
1996)
La tarea docente se puede desmembrar en los componentes,
pero ello son sólo partes del objeto y no él en si
mismo.
Por ejemplo: En la tarea docente está presente un
objetivo, condicionado por el nivel de los estudiantes, incluso
de cada estudiante, por sus motivaciones e intereses, por la
satisfacción o autorrealización de cada uno de
ellos en la ejecución de la tarea.
En cada tarea docente hay un conocimiento a asimilar,
una habilidad a desarrollar, un valor a formar. El método,
en la tarea, es el modo en que cada estudiante lleva a cabo la
acción para apropiarse del contenido.
Por medio de la evaluación se comprueba si
ejecutó correctamente la tarea, que se puede calificar o
no.
En la tarea docente el proceso de aprendizaje se
individualiza, se personifica. En la tarea, el centro, el sujeto
fundamental del proceso, es cada estudiante y a ejecutarla se
presta, en correspondencia con sus necesidades y
motivaciones.
La ejecución de una tarea no garantiza el dominio
por el estudiante de una nueva habilidad; el sistema de tareas
sí. El objetivo se alcanza mediante el cumplimiento del
sistema de tareas.
En la tarea docente está presente la
contradicción fundamental del proceso: entre el objetivo y
el método.
En la tarea docente, por su carácter elemental,
se individualiza el objetivo, es decir, cada estudiante puede
escoger tareas distintas para acercarse a un mismo
objetivo.
La explicación por el profesor de un concepto y
su correspondiente comprensión por el estudiante, la
realización de un ejercicio o de un problema por
éste, son ejemplos de tareas docentes.
En consecuencia, el proceso de aprendizaje es una serie
sucesiva de tareas docentes. La clase, la unidad, el área
del conocimiento, son estructuras, sistemas más complejos
conformados por tareas docentes.
La ejecución continua de tareas irá
instruyendo, desarrollando y educando al estudiante. El
método, como estructura del proceso, es el orden, la
organización de las tareas. La sucesión
sistémica de tareas, es el proceso; su orden, el
método.
En la tarea está presente no sólo el
objetivo del conjunto de tareas, sino las condiciones y, aunque
el elemento rector sigue siendo el objetivo, las condiciones
pueden llegar a excluir la tarea y plantearse otra tarea para
alcanzar el fin que se aspira.
Así, por ejemplo, un estudiante, con el
ánimo de dominar una habilidad, aprecia que el problema
que escogió para resolver es muy complejo y selecciona
otro más sencillo, cuya solución le posibilita
regresar y resolver el inicial, ahora mejor preparado.
Por esa razón dijimos que en la tarea el objetivo
se personifica. La habilidad a formar es la misma en cada tarea
docente.
No es que una tarea docente forme una operación y
otra tarea una segunda operación y que el conjunto de
tareas integre las operaciones, sino que la habilidad, el todo o
conjunto de operaciones se aplica en reiteradas ocasiones en una
serie sucesiva de tareas cada vez más compleja, pero cuya
esencia, su lógica de solución, es la
misma.
También hay que destacar que mediante el
cumplimiento de las tareas docentes el estudiante se instruye,
desarrolla y educa. La ejecución exitosa de la tarea
contribuye de inmediato a la instrucción pero, en
proyección, al desarrollo y a la educación, no de
una manera lineal, sino a través de una compleja red de
tareas docentes en la que en un momento determinado lo
fundamental puede ser lo instructivo y en otro lo desarrollador o
lo educativo.
Es necesario organizar el proceso de apropiación
de los conocimientos de manera tal que el aprendizaje de los
estudiantes sea un proceso ilimitado de planteamiento y
solución de nuevos problemas y tareas. La tarea no puede
verse como un trabajo aislado que se le propone al estudiante,
sino como un sistema en función de solucionar el
problema.
En este sentido, se coincide con los criterios de
Zilberstein (1999) y Silvestre (2000), quienes plantean que la
tarea debe ser:
- Variada:
Deben desarrollarse actividades con diferentes niveles
de exigencia que conduzcan a la aplicación del
conocimiento en situaciones conocidas y no conocidas, que
promuevan el esfuerzo intelectual del estudiante y lo conduzcan
hacia etapas superiores de desarrollo. El carácter variado
se refiere a las propias exigencias en la planificación de
la tarea, es decir, que se manifiesten los diferentes niveles de
complejidad, y aumentar siempre el grado de dificultad, de manera
tal que el estudiante haga un mayor esfuerzo intelectual en
función de estimular su desarrollo y tenga una mejor
apropiación y una utilización más productiva
del conocimiento.
- Suficiente:
La propia actividad, dosificada, debe incluir la
repetición de un mismo tipo de acción, en
diferentes situaciones teóricas o prácticas. Las
acciones a repetir deben promover el desarrollo de las
habilidades intelectuales, la apropiación del contenido de
aprendizaje y la formación de hábitos. El
carácter suficiente está determinado por el grado
en que se asegura la ejercitación necesaria del estudiante
para la formación del concepto, para la aplicación
de los conocimientos obtenidos a nuevas situaciones o para la
adquisición de la habilidad.
- Diferenciada:
Deben promoverse actividades que den respuesta a las
necesidades individuales de los estudiantes, según los
diferentes grados de desarrollo y la preparación
alcanzada. El carácter diferenciado requiere que el
docente conciba la tarea en función de las diferencias
individuales de los estudiantes, sus intereses, motivos y
potencialidades. De ahí que el profesor tenga que
planificar tareas específicas para algunos estudiantes, en
dependencia de su nivel de preparación para enfrentarse a
tareas más o menos complejas.
Impulsos heurísticos: la tarea
problémica y la pregunta problematizadora
La tarea problémica es el factor fundamental de
la búsqueda cognoscitiva. En el problema docente
sólo se conoce la contradicción entre lo nuevo y lo
conocido, lo cual provoca que lo desconocido se convierta en lo
buscado, pero los datos para encontrar la solución no
aparecen en el problema; éste debe resolverse mediante la
ejecución de tareas.
La mayoría de los autores (Majmutov,1983;
Martínez,1987) identifican a la tarea problémica
como una actividad que conduce a encontrar lo buscado, a partir
de la contradicción que surgió durante la
formación de la situación problémica en que
se reveló la contradicción.
La tarea problémica surge del problema en el
proceso de la búsqueda de su solución; o sea,
cuando lo desconocido se convierte en lo buscado y el sujeto de
aprendizaje quiere llegar a lo encontrado. La tarea
problémica es una actividad que conduce a encontrar lo
buscado a partir de la contradicción que surgió
durante la formación de la situación
problémica en que se reveló la
contradicción.
Las tareas problémicas se definen
también como las acciones que se organizan para la
búsqueda de elementos nuevos, en cuya base subyace la
contradicción entre lo que hay y lo que el estudiante
quiere lograr.
La tarea problémica surge del problema en el
proceso de la búsqueda de su solución, es decir,
cuando el sujeto de aprendizaje necesita llegar a lo encontrado
porque lo desconocido se ha convertido en lo buscado.
En ocasiones nos referimos a las tareas en
términos de "resolver tareas", presuponiendo que en ellas
está implícita la búsqueda. Sin embargo, la
tarea puede tener un carácter ejecutivo, aunque en el
proceso de su ejecución puedan presentarse otros problemas
que a su vez se resuelvan mediante nuevas tareas, como
expresión de la relación dialéctica entre la
tarea y el problema. En este enfoque la tarea se concibe como
trabajo, labor o actividad.
En esta clasificación el concepto de tarea es el
más amplio, las tareas se subdividen en ejercicios y
problemas. Los ejercicios constituyen un medio de
repetición constante, orientada y dirigida de determinada
actividad con el objetivo de asimilar conscientemente los
conocimientos y habilidades. Los problemas tienen como objetivo
la aplicación de los conocimientos y habilidades en
situaciones variantes. En la orden del ejercicio se indica
qué es necesario hacer, por el contrario en el problema se
presenta una situación que el estudiante debe
resolver.
Esta clasificación tiene una limitación
relacionada con su alcance, ya que existen tareas que el docente
les asigna a los estudiantes, acciones que el estudiante
desarrolla en el proceso de enseñanza aprendizaje, que no
constituyen ejercicios ni problemas, tales como determinadas
acciones relacionadas con los procesos lógicos del
pensamiento, o la lectura de determinado material docente, el
resumen de ideas esenciales, la elaboración de cuadros
sinópticos, esquemas, mapas conceptuales o la
interpretación de determinado contenido.
Aunque se coincide con dicha clasificación en lo
general, en la definición de tarea problémica
asumida en este libro, se identifica a ésta no como lo
más general que integra a los ejercicios y problemas, sino
como lo más específico, como la acción
concreta que contribuye a la solución del problema
docente.
La tarea problémica, por su contenido, abarca
exigencias para revelar todos los elementos del conocimiento que
el estudiante requerirá asimilar, cuyas acciones y
operaciones exigirán una actividad mental elevada, rica en
reflexiones y valoraciones, que incidan en su formación.
Por su forma de organización las tareas deben abarcar
acciones colectivas e individuales que aseguren la
interacción de los estudiantes entre sí y con el
docente (interacción sujeto – sujeto), y la
interacción individual del estudiante con el conocimiento
(interacción sujeto – objeto).
La tarea problémica debe ser elaborada de manera
tal que el estudiante requiera de ciertas informaciones
adicionales o preguntas problémicas que, planteadas a
ellos en forma individual o por subgrupos, complementan la misma
y logran que ésta mantenga su carácter
problémico.
La pregunta expresa de forma concreta la
contradicción entre los conocimientos y los nuevos hechos.
La pregunta es una de las formas de revelar la esencia del objeto
de forma directa, su planteamiento correcto indica que la
actividad del pensamiento ha determinado la tendencia fundamental
del objeto, sus contradicciones.
La pregunta problematizadora conduce a la
reflexión del estudiante en la búsqueda de un
conocimiento nuevo, ella aparece cuando las explicaciones al
problema general se han agotado en el conocimiento común y
se hace necesario incursionar en el conocimiento académico
– científico.
La pregunta problematizadora se orienta a
resolver la contradicción y sirve de apoyo en la
solución de la situación problémica, o sea,
que refleja un paso concreto de la actividad de búsqueda
que ayuda a concretar la solución del problema. No siempre
se caracteriza por la existencia de algo desconocido, sino que en
ocasiones ayuda a resolver la contradicción y, aunque su
respuesta esté contenida en los conocimientos anteriores,
sirve de apoyo en la solución de la situación
problémica.
En el conjunto de categorías del aprendizaje
basado en problemas refleja un paso concreto de la actividad de
búsqueda que ayuda a concretar la solución del
problema docente y con ello propicia la apropiación de los
conocimientos.
Para estimular la actividad de los estudiantes en la
clase y con el fin de lograr una apropiación creativa de
los conocimientos, las preguntas que haga el profesor
deberán dejar margen para que los estudiantes por
sí mismos elaboren deducciones.
A primera vista puede parecer que los estudiantes no son
capaces de llegar a conclusiones y que el docente está
obligado a hacer preguntas detalladas para conducir a los
estudiantes durante la realización del análisis.
Por supuesto que así ocurre cuando el pensamiento de los
estudiantes está insuficientemente desarrollado, pero esta
forma frena el desarrollo del pensamiento en estudiantes de
niveles primarios, medios y superiores de
educación.
Se debe cambiar poco a poco el carácter de las
preguntas hechas a los estudiantes; no se debe exigir la
reproducción de los conocimientos, sino el análisis
y la elaboración de deducciones e hipótesis
propias.
La formulación de preguntas que llevan
intrínsecamente respuestas falsas es una estrategia que en
la clase produce resultados contradictorios entre los criterios
emitidos por los estudiantes.
La reiteración de la pregunta durante el
desarrollo de la clase provoca nuevas versiones por parte de los
estudiantes, lo cual genera la duda y obliga a pensar primero en
ella más que en la respuesta. Una buena dirección y
utilización de interrogantes prepara un adecuado ambiente
para la apropiación creativa de los conocimientos. Hay que
enseñar a los estudiantes a dudar; la vida es mucho
más compleja que la descripción que se lee en los
libros. El estudiante se forma con el apoyo de la teoría
pero inmerso en la práctica.
En el proceso de enseñanza – aprendizaje es
preciso diferenciar la pregunta como expresión del
problema y como apoyo a la solución de la
contradicción. En un caso abarca toda la
contradicción y en otro sólo un paso en su
solución.
Las respuestas que los estudiantes ofrecen a las
preguntas problémicas, argumentadas y demostradas,
conllevan a la aparición del conocimiento necesario para
solucionar el problema, son parte de la
solución.
Las preguntas se relacionan con las tareas, por lo que
resulta conveniente establecer sus diferencias, a
los efectos de entender su utilización
práctica:
ASPECTOS | TAREA PROBLÉMICA | PREGUNTA PROBLEMATIZADORA |
a) Composición | Cuenta con datos iniciales en los cuales se | Cuenta con datos iniciales para su |
b) Estructura | Presupone la realización de varias | Se argumenta y resuelve de una vez cuando su |
c) Solución | Soluciona las contradicciones de forma mediata, | Se soluciona de forma inmediata, siempre que su |
METODOLOGÍA
DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)
Las preguntas y tareas problémicas constituyen el
eje central en torno al cual gira la actividad heurística
de los estudiantes, la cual tiene un carácter
dinámico y encierra un proceso de conocimiento que supera
el esquema tradicional de enseñanza –
aprendizaje.
Las preguntas y tareas problémicas se estructuran
en dependencia del grado de complejidad con que se establece la
situación problémica, el cual, a su vez, determina
el problema docente y, por tanto, desarrolla la actividad
heurística, lo cual define el grado de problemicidad de la
enseñanza.
De ahí que, encontrar la justa medida, o sea, el
grado de problemicidad adecuado significa diseñar
situaciones problémicas en correspondencia con la
denominada zona de desarrollo próximo del sujeto, las
situaciones problémicas presentadas a los estudiantes no
deben ser ni tan simples que no ocasionen conflicto cognitivo
alguno, limitando o anulando la posible actividad intelectual del
sujeto, ni tan complejas, que el conflicto cognitivo creado sea
imposible de superar a partir de los esquemas y conocimientos
previos.
El grado de problemicidad del contenido es la
relación que existe entre el conocimiento inicial y la
apropiación de nuevos conocimientos durante la actividad
heurística de los estudiantes, en un proceso que se
desarrolla mediante un conjunto de operaciones intelectuales en
las que el estudiante no sólo asimila los conocimientos de
una manera productiva, sino que descubre sus propias
posibilidades para la búsqueda de conocimientos, se
percata de sus potencialidades creativas, de su grado de
originalidad y de su utilidad en la solución de
contradicciones y, por tanto, se le despierta el interés
por la investigación.
Una de las características esenciales de este
proceso es, precisamente, que se tratan de cumplir regularidades
lógico – gnoseológicas de la ciencia sobre la base
de entender el pensamiento como un proceso que conduce al logro
de nuevos conocimientos. Al determinar el grado de problemicidad
del conocimiento, el docente debe captar la esencia de las
contradicciones que se presentan en el material docente de la
ciencia, para estructurar lo problémico a partir de dicho
análisis.
No todo lo que sea problémico se utilizará
en el proceso de enseñanza aprendizaje, sino aquel
contenido que cumpla con el requisito de ser portador de la
contradicción donde subyace lo problémico y de
estar relacionado directamente con los objetivos de la actividad
docente y, por tanto, con las posibilidades intelectuales de los
estudiantes para solucionar el problema planteado, lo cual se
logra mediante los métodos problémicos de
enseñanza.
En esta metodología se aborda el enfoque
metodológico del aprendizaje basado en problemas, la cual
debe partir de la composición de la asignatura y la
comunidad, que debe desglosarse en sus categorías de
análisis. Esto se hace con fines metodológicos, ya
que la comunidad actúa como totalidad compleja en la que
los elementos que la componen se articulan, interactúan e
interrelacionan en forma dinámica y coherente.
La metodología comprende cinco etapas, que
incluyen a su vez un conjunto de pasos y acciones que
caracterizan el proceso lógico del pensamiento del
profesor en la elaboración de situaciones
problémicas de aprendizaje.
ETAPA No. 1: Caracterización de la
comunidad:
Se considera que la comprensión de la realidad
social requiere de un proceso de problematización, en el
cual el estudiante pueda ejercitarse en su solución y
desarrollar a la vez su capacidad para deducir e inducir,
formular hipótesis e incluso experimentar el resultado de
sus formulaciones intelectuales. La relación del
estudiante con la comunidad y los hechos sociales, su
conocimiento de la realidad social, facilita la
exploración científica y el conocimiento más
amplio y profundo de ella.
El análisis de la realidad social evidencia que a
diario el hombre se enfrenta a necesidades, resuelve problemas
sociales, realiza variadas operaciones intelectuales. Esto es
posible debido a los conocimientos que posee y que existen como
realidad social en su conciencia individual y
colectiva.
Antes de tomar una decisión, el hombre lleva a
cabo un conjunto de reflexiones y análisis que le permiten
optar por una en específico, entre varias alternativas
para resolver un problema determinado o asumir una actitud. El
hombre se informa, hace un inventario de posibilidades, formula
hipótesis de desarrollo, analiza implicaciones y
decide.
El objetivo de esta etapa de caracterización de
la comunidad es determinar el problema. Para ello, el docente
debe determinar los contenidos del programa de la asignatura que
presentan posibles contradicciones para los estudiantes y
seleccionar problemas de la comunidad, que sean portadores de
esos contenidos.
ETAPA No. 2: Delimitación de las
categorías de análisis y las variables de
reflexión:
Una vez formulado el problema es necesario descomponerlo
en categorías de análisis y variables de
reflexión, mediante las cuales se puede realizar su
análisis.
El proceso de relaciones sociales en la sociedad se
desarrolla por actores particulares (los hombres), en un
escenario concreto (la comunidad), que se interrelacionan
mediante determinadas acciones (hechos, fenómenos y
procesos), en un momento específico (período de
tiempo).
Estas cuatro categorías (hombre, comunidad,
hechos, fenómenos, procesos, y período de tiempo)
contribuyen al análisis del problema y se transforman en
conocimientos, resultantes de la evaluación cognoscitiva
de dicho problema.
Esta etapa comprende los pasos siguientes:
Paso No. 1: Identificar el grado de responsabilidad
del hombre en el problema determinado:
La identificación de las razones por las cuales
el hombre tomó determinada decisión es el primer
paso en esta etapa. Esto permite determinar los niveles de
responsabilidad del hombre en el problema determinado y
compararlo con las normas y regulaciones vigentes en la
sociedad.
El resultado de esta confrontación entre el
estado actual y el estado deseado es precisamente la esencia de
la contradicción que porta la situación
problémica de aprendizaje.
Paso No. 2: Determinar la esencia, regularidades y
condiciones en que ocurre el hecho o
fenómeno:
El hecho o fenómeno es un conjunto de acciones u
operaciones sociales que ocurren a diario en las diversas
comunidades y en las relaciones que se establecen entre
éstas.
En el análisis de la situación
problémica de aprendizaje es importante distinguir el
hecho o fenómeno en cuestión, su esencia y
regularidades, así como las condiciones en que sucede, con
el fin de facilitar el descubrimiento de la contradicción
que origina el problema docente y su solución, en
correspondencia con los principios y normas generalmente
aceptados.
En este análisis se hace la formulación
del problema docente, ya sea en forma de pregunta o de
descripción de la necesidad y se precisa el conocimiento
que falta (lo desconocido).
Paso No. 3: Delimitar la variable de
reflexión:
El proceso de reflexión debe iniciarse con un
análisis de los componentes del proceso social, del
problema, con el fin de valorar las categorías de
análisis y determinar la variable de
reflexión.
Se debe incursionar en la búsqueda de las
explicaciones y en la apropiación de nuevos conocimientos.
Sin embargo, desde el punto de vista metodológico, lo
más importante es definir las variables de
reflexión más significativas para el estudio del
problema.
Todo hecho o fenómeno, todo problema se define
por una variable predominante, ya sea económica,
política, social, jurídica, sin que por ello las
demás no estén presentes.
El carácter de la variable de análisis
determina el tipo de conocimiento que se persigue
(económico, político, social, jurídico),
aún cuando en la ciencia la tendencia interdisciplinaria
debe ser la predominante ya que ésta permite un
conocimiento más profundo y amplio de los problemas que se
tratan.
ETAPA No. 3: Formulación metodológica
de la situación problémica de
aprendizaje:
Esta etapa comprende los pasos siguientes:
Paso No. 1: Convertir el problema en situación
problémica de aprendizaje:
Es necesario convertir el problema en situación
problémica de aprendizaje, para lo cual es preciso tener
en cuenta la tipología de situaciones problémicas
de aprendizaje, que comprende los ejes de contradicciones de la
ciencia que sustenta la asignatura. Este proceso cotidiano y
sistematizado que realiza el hombre se traslada en forma de
situación problémica al proceso de enseñanza
aprendizaje.
De esta manera, la situación problémica de
aprendizaje es una lectura especial de la realidad social, que se
hace siempre en función de una necesidad e interés.
No es cualquier tipo de lectura; sino que exige capacidad para
percibir, comprender, interpretar, descubrir contradicciones,
relaciones y tendencias de la información y de los datos
con que ha sido descrita la situación.
En este sentido, la determinación de la
situación problémica de aprendizaje es una tarea
compleja y difícil que reclama del docente una
orientación adecuada y oportuna.
La situación problémica de aprendizaje
surge de la experiencia del hombre, de la cotidianidad, no es una
situación inventada con el objetivo de atrapar a los
alumnos en las redes del conocimiento científico, es un
recurso metodológico de motivación hacia la
búsqueda de ese conocimiento, a partir de la necesidad
individual y colectiva real, de aquello que le ocurre e inquieta
a diario en su interacción con la sociedad.
Paso No. 2: Desglosar la situación
problémica de aprendizaje en preguntas problematizadoras
y/o tareas problémicas:
En este paso es importante desglosar la situación
problémica de aprendizaje en preguntas problematizadoras
y/o tareas problémicas. En este sentido, es importante
tener en cuenta la clasificación de las tareas docentes
integradoras en el aprendizaje problémico.
Al definir la situación problémica de
aprendizaje y delimitar el problema docente como eje de
reflexión, es necesario tener presente que éste no
existe de manera independiente, sino que se articula de diversas
formas a los más variados y complejos fenómenos
sociales y que éstos constituyen parte de su
explicación. Esto implica estructurar preguntas
problematizadoras y/o tareas problémicas, formular
hipótesis, buscar información, dar respuestas y
llegar a conclusiones.
El proceso en su conjunto sigue los pasos del
pensamiento científico: identificar situaciones
problémicas, delimitar y definir problemas, formular
hipótesis, buscar, organizar y analizar
información, dar respuestas y arribar a resultados que
solucionan la contradicción planteada.
Como se aprecia, en estas tres primeras etapas el
docente transita por el proceso de formulación
metodológica de las situaciones problémicas de
aprendizaje, en el cual ejecuta un conjunto de acciones
concretas, que están insertadas en las técnicas
para la solución de situaciones problémicas de
aprendizaje.
Técnicas para la solución de
situaciones problémicas en el aprendizaje:
Es necesario elaborar un conjunto de técnicas
para la solución de situaciones problémicas de
aprendizaje, en correspondencia con la tipología
propuesta.
Cada técnica constituye un procedimiento de
trabajo; abarca un conjunto de acciones concretas que se formulan
de manera afirmativa e incluyen una serie de interrogantes
metacognitivas, en el lenguaje de los alumnos, que transitan el
proceso lógico del pensamiento que se aspira en ellos y
constituye una importante herramienta de control y
reestructuración de este proceso.
Para la solución de problemas docentes se
utilizan las siguientes técnicas:
Técnica del análisis y la
reflexión:
Esta técnica se basa en el análisis y la
reflexión como componentes esenciales del pensamiento
teórico (Davidov,1986). El análisis de la
situación de aprendizaje planteada le permite al alumno
determinar la información que brinda la misma y, por
tanto, precisar la relación entre las categorías de
análisis y la variable de reflexión.
También permite analizar el cumplimiento de los
principios y norma establecidos, lo cual es la base de la
generalización de las acciones de aprendizaje. A partir de
la reflexión los estudiantes toman conciencia de los
procedimientos de la actividad. En el trabajo con esta
técnica el alumno debe realizar algunas acciones
consideradas dentro de un procedimiento generalizado:
- Identifico el grado de responsabilidad del hombre en
el problema determinado. ¿Qué decisión
debe tomar el hombre? - Determino el hecho o fenómeno social que se
evidencia en la situación problémica (variable de
reflexión). ¿A qué hecho o fenómeno
social se refiere la situación
problémica? - Determino la esencia, regularidades y condiciones en
que ocurre el hecho o fenómeno social.
¿Cuál es la historia y la lógica del
surgimiento y desarrollo del hecho o fenómeno
social?
Esta técnica está relacionada
íntimamente a las restantes que se laboren basadas en el
contenido de la asignatura, constituye su base y se complementan
unas con otras en función de solucionar la
contradicción de aprendizaje.
Técnica de comprobación:
Esta técnica permite comprobar si el
procedimiento empleado en la solución planteada es
correcto. Existen varias formas de comprobar la pertinencia de
una decisión determinada, en dependencia de los elementos
del conocimiento de la ciencia que sustenta la
asignatura.
Procedimientos para la elaboración de
situaciones problémicas de aprendizaje:
Las acciones que ejecutan los docentes en la
elaboración de situaciones problémicas de
aprendizaje, deben formularse de manera aseverativa e incluirse
en las mismas una serie de preguntas metacognitivas, en el
lenguaje de éstos, que recorren el proceso lógico
de su pensamiento. Estas acciones y preguntas conforman un
procedimiento para la elaboración de situaciones
problémicas de aprendizaje.
Es necesario realizar la modelación del proceso
lógico del pensamiento del profesor en la
aplicación del procedimiento para la elaboración de
situaciones problémicas de aprendizaje. Esta
representación esquemática con las acciones y
preguntas que debe hacerse el docente al formular
metodológicamente la situación problémica
facilita apropiarse de dicho procedimiento de trabajo y
generalizarlo.
1.-¿Qué contenidos de la ciencia o la
sociedad presentan posibles contradicciones para los alumnos?.
¿Cuáles son las contradicciones inherentes a la
ciencia y la comunidad?. Determino los contenidos del programa de
la asignatura que presentan posibles contradicciones para los
estudiantes.
2.-¿Qué informaciones encierran una
contradicción para el alumno?. ¿Cuál es la
contradicción que debe resolver el alumno?. Selecciono
informaciones relacionadas con los contenidos que encierran la
contradicción para el alumno.
3.-¿Cuál es el problema?. Formulo el
problema.
4.-¿Cómo debe resolver la
contradicción el alumno?. Busco las vías de
solución. Resuelvo la contradicción.
5.-¿Cómo formulo el problema en forma de
situación problémica de aprendizaje?. Formulo
metodológicamente la situación problémica de
aprendizaje, donde se evidencie la
contradicción.
6.-¿A qué clasificación pertenece
la situación problémica de aprendizaje?. Analizo el
tipo de situación problémica de aprendizaje que
elaboré.
7.-¿Qué técnicas debe emplear el
alumno para la solución de la situación
problémica de aprendizaje?. Determino las técnicas
que debe emplear el alumno para la solución de la
situación problémica en correspondencia con el tipo
de situación problémica elaborada.
8.-¿Qué tipos de tareas problémicas
puede emplear el alumno en la solución de la
situación problémica de aprendizaje?. Analizo los
tipos de tareas problémicas que puede emplear el alumno en
la solución de la situación problémica de
aprendizaje.
9.-¿Cómo puedo elaborar preguntas
problematizadoras y/o tareas problémicas para la
solución de la situación problémica de
aprendizaje?. Elaboro las vías de solución de la
situación problémica de aprendizaje (preguntas
problematizadoras y/o tareas problémicas).
10.-¿Es correcta la solución desde el
punto de vista social?. Compruebo la veracidad de la
solución sobre la base de las normas generales de la
sociedad.
11.-¿Puedo encontrar una solución
más racional?. Busco una solución más
racional.
Este procedimiento metodológico generalizado
constituye una herramienta esencial para el control y la
reestructuración del proceso de elaboración de
situaciones problémicas de aprendizaje y, dado su
carácter flexible, permite que el docente pueda elaborar o
adecuar dichas situaciones en correspondencia con su contexto
profesional y según las particularidades de los
estudiantes.
ETAPA No. 4: Selección de los métodos
de aprendizaje problémico:
Este análisis y selección de los
métodos problémicos de aprendizaje permite plantear
un nuevo enfoque curricular de la ciencia que sustenta la
asignatura, favorece el desarrollo de una concepción
metodológica facilitadora de una articulación
interdisciplinaria que propicie al estudiante un conocimiento
más amplio y profundo de la realidad social en que vive,
la cual se concibe como base del conocimiento y punto de partida
de la situación problémica de
aprendizaje.
Es importante la combinación del diálogo
problémico, la búsqueda parcial y la
socialización heurística en una misma actividad
docente, con el fin de facilitar el proceso de asimilación
productiva de los conocimientos, en dependencia del tipo de
situación problémica de aprendizaje que se plantee
y las vías más propicias para solucionar el
problema docente, ya sean preguntas problematizadoras y/o tareas
problémicas.
En este sentido se asumen y se ratifican los criterios
de selección de los métodos problémicos
formulados por Torres (1993):
1.-Determinar contenidos que demandan una mayor
utilización de formas de pensamiento no
algorítmicas, dando preferencia a aquellos para los cuales
se exigen los niveles de asimilación aplicativo o
creador.
2.-Considerar factores como el nivel de
preparación de los alumnos, el grado de desarrollo de sus
habilidades profesionales, el tiempo disponible en el programa y
las condiciones organizativas y materiales del centro, para
determinar en qué medida pueden ser utilizados los
métodos problémicos y cómo modificar
aquellos que dificultan su aplicación.
3.-Decidir el método problémico más
apropiado de acuerdo con el nivel de relación con los
contenidos precedentes y las particularidades físico
– psicológicas de los alumnos, sobre la base del
método de búsqueda parcial, que es el que puede ser
utilizado con más frecuencia, aunque es necesario
incorporar en la medida de lo posible los dos restantes
métodos.
Es preciso tener en cuenta la correspondencia con el
objetivo formulado, la adecuación al carácter de la
actividad de los alumnos y la técnica adecuada en
correspondencia con el tipo de situación problémica
de aprendizaje, así como el procedimiento
metodológico generalizado.
ETAPA No. 5: Utilización de técnicas y
procedimientos metodológicos generalizados en
correspondencia con las condiciones
psicopedagógicas:
En el proceso de enseñanza aprendizaje es
necesario el empleo de técnicas y procedimientos
metodológicos generalizados en correspondencia con las
condiciones psicopedagógicas para la utilización de
los métodos problémicos de enseñanza que le
permitan al alumno la asimilación productiva y creadora de
los conocimientos.
Como exigencia para la aplicación con
éxito de las técnicas de solución de
situaciones problémicas de aprendizaje es imprescindible
que tanto los docentes como los alumnos dominen los conceptos y
la naturaleza del contenido esencial, así como su
utilidad.
Procedimientos para la solución de situaciones
problémicas en el aula de clases:
La utilización reiterada de las acciones propias
de las técnicas para la solución de problemas y la
sistematización de las mismas, conlleva a los alumnos a
generalizar un procedimiento de solución de problemas. Es
imprescindible realizar la modelación del proceso
lógico del pensamiento del estudiante en la
aplicación de las técnicas y del procedimiento de
solución de problemas.
Campistrous y Rizo (1996) proponen un conjunto de
técnicas y un procedimiento generalizado para la
solución de problemas aritméticos. En
correspondencia con ello, con la tipología propuesta, las
técnicas y procedimientos específicos de
solución de situaciones problémicas de aprendizaje
y el análisis del proceso lógico del pensamiento
del alumno en dicha solución; se elabora un procedimiento
metodológico generalizado para la solución de
situaciones problémicas en el aula de clases:
1.-¿Cuál es la contradicción que
debo resolver?. Analizo la información social.
2.-¿Cómo resuelvo la
contradicción?. Busco las vías de solución.
Resuelvo la contradicción.
3.-¿Es correcta la solución desde el punto
de vista social?. Compruebo la veracidad de la solución
sobre la base de las normas generales de la sociedad.
4.-¿Puedo encontrar una solución
más racional?. Busco una solución más
racional.
Las técnicas propuestas y los procedimientos
específicos se insertan dentro de este procedimiento
metodológico generalizado, el cual sirve de apoyo para la
utilización de los métodos problémicos en el
proceso de enseñanza aprendizaje y constituye un
método esencial para que el alumno solucione la
contradicción.
En el uso de estas técnicas, de los
procedimientos específicos y del procedimiento
metodológico generalizado es importante que el docente
conozca y el alumno comprenda, que esta sucesión de pasos
no se produce de una manera esquemática, ni
rígida.
No siempre es posible determinar con precisión
los límites de cada uno de ellos, ya que, generalmente, no
se dan aislados, sino imbricados, relacionados entre sí; o
sea, las acciones no se dan como una secuencia lineal, sino en
espiral; ya que en determinados momentos del proceso de
solución del problema, el alumno repite, en un nivel
superior, el mismo tipo de acción que caracteriza un paso
determinado; y la respuesta correcta a las preguntas constituye
un paso de avance en la solución del problema docente por
parte del estudiante.
La representación esquemática del
procedimiento metodológico generalizado, con las acciones
y preguntas que deben hacerse los alumnos al enfrentarse a la
solución de la situación problémica de
aprendizaje, propicia, de un modo asequible, apropiarse de dicho
procedimiento de trabajo y generalizarlo en la actividad docente,
así como en las actividades extradocentes, extraescolares,
productivas o de investigación, al trabajar solos o con la
ayuda de otros estudiantes, de la familia o la
comunidad.
La efectividad de los procedimientos
metodológicos generalizados se logra si se emplean en
correspondencia con las condiciones psicopedagógicas para
la utilización de los métodos
problémicos.
Estructura didáctica para la
formulación metodológica de situaciones de
aprendizaje basadas en problemas:
La estructura didáctica para la
formulación metodológica de situaciones
problémicas de aprendizaje desarrollador debe estar basada
en las acciones concretas que utilizan los alumnos para la
solución de las situaciones problémicas de
aprendizaje.
En este sentido, se propone la siguiente estructura
didáctica:
1.-Analizo la información social.
2.-Determino las categorías de análisis y
la variable de reflexión.
3.-Busco las vías de solución. Resuelvo la
contradicción.
4.-Compruebo la veracidad de la solución sobre la
base de las normas generales de la sociedad.
5.-Busco una solución más
racional.
Autor:
Alexander Luis Ortiz Ocaña
CENTRO DE ESTUDIOS PEDAGÓGICOS Y
DIDÁCTICOS
CEPEDID
BARRANQUILLA
2005