La Actividad Lúdica como Estrategia Básica para el Desarrollo de la Socialización del Niño

En el Preescolar
"Yare", de San Francisco De Yare, Edo. Miranda

• Capítulo I – El
  Problema
• Capítulo II – Marco
  Teórico
• Capítulo III – Marco
  Metodológico
• Capítulo IV –
  Presentación y Análisis de los
  Resultados
• Capítulo V – Conclusiones y
  Recomendaciones

CAPITULO I – EL
PROBLEMA

En Venezuela
desde hace mucho tiempo se
habla de la situación crítica
que vive el Sistema
Educativo. Se habla de los pocos recursos que se
destinan a la Educación y de la
distorsión de los valores
implícitos al proceso
educativo.

La Educación
Preescolar, al igual que los otros niveles, arrastra
también grandes fallas. Entre ellas se puede mencionar la
carencia de recursos didácticos atractivos, la deficiente
preparación de los docentes, la
precaria adecuación de los locales educativos y, en muchos
casos, la falta de integración de los padres y representantes
al proceso educativo de sus hijos.

Toda esta serie de factores básicos del nivel
preescolar pueden afectar un proceso, la
socialización.

En este sentido, es importante que tanto el docente como
el representante entiendan, que el juego es una
actividad a utilizar, no sólo para entretener al
niño, sino que, por el contrario, el juego es una de las
estrategias
más importantes dentro del complejo proceso de
socialización del niño.

Al respecto Gutiérrez (1996) señala que
"con la socialización del niño por medio del juego
se adquieren reglas o se adapta la imaginación
simbólica a los requerimientos de la realidad con
contribuciones espontáneas… (p.30).

Desde que el individuo nace
es una fuente inagotable de actividad: mirar, tocar, manipular,
curiosear, experimentar, inventar, expresar, descubrir,
comunicar, soñar… En definitiva, jugar. El juego es la
principal actividad infantil. Jugar es una necesidad, un impulso
vital que empuja desde la infancia a
explorar el mundo, conocerlo y dominarlo.

La importancia del juego en la vida del niño es
análoga a la que tiene la actividad, el trabajo
para el adulto.

Darle al Preescolar la importante función
que tiene dentro del Sistema
Educativo, ha sido en el Estado
Miranda un factor preponderante. En este sentido es constante la
difusión de diversos talleres, jornadas y cursos en
general fomentados con la intención de superar las fallas
que existen. Estas actividades son desarrolladas a través
del Dtto. Escolar N° 3, Ocumare del Tuy. Este ente Educativo
tiene la tarea de promover el desarrollo de estas y otras
actividades al personal docente
que se desempeña a este nivel.

Tomando en consideración que es necesario
realizar investigaciones
tendentes a aportar ideas en pro del mejor desarrollo del Sistema
Educativo, surge en el presente trabajo la
inquietud de conocer y analizar las diferentes estrategias que se
desarrollan en preescolar, con la intención de mejorar el
proceso de socialización del niño.

A través de esta investigación se profundizará sobre
la importancia del juego como una estrategia básica dentro
del complejo proceso de socialización.

La investigación tratará de dar respuestas
a las siguientes interrogantes:

.- ¿ Qué importancia tiene la actividad
Lúdica, para el proceso de socialización del
niño Preescolar?

.- ¿ Qué actividades desarrollan los
docentes para socializar al niño a través del
juego?

Justificación

A través de esta investigación se pretende
demostrar la importancia de la actividad Lúdica como
estrategia metodológica dentro del proceso de
socialización del niño en edad
preescolar.

Es evidente que la incorporación del juego en la
dinámica cotidiana del aula responde a una
valoración de lo Lúdico como fuente de
realización personal.

Por consiguiente la presente investigación es
relevante, ya que es importante demostrar la contribución
del juego al efectivo desarrollo global e integral del
niño.

La planificación instruccional de actividades
Lúdicas generará un aprendizaje
social a través del cual, el niño comparte; sigue
reglas, respeta turnos, crea su propia disciplina.

Objetivos de la Investigación

Objetivo General:

Determinar la importancia de las actividades
Lúdicas como estrategia básica para el desarrollo
de la socialización del niño en el Preescolar
"Yare". San Francisco de Yare – Estado
Miranda.

Objetivos Específicos:

Diagnosticar la utilización de la actividad
Lúdica como estrategia básica para el desarrollo de
la socialización en el Preescolar "Yare".

Describir las ventajas y/o desventajas de la actividad
Lúdica como estrategia básica para el desarrollo de
la socialización.

Alcances y Limitaciones

Alcances:

El desarrollo de investigaciones Educativas,
permitirá el aporte de ideas significativas que
redundarán, en soluciones, a
la crítica situación de la Educación
Venezolana.

La implementación de Actividades Lúdicas a
nivel de Preescolar y otros niveles del Sistema Educativo, puede
generar profundos beneficios en cuanto al alcance de la
socialización del niño.

Limitaciones:

Las situaciones que pueden resultar limitante para el
desarrollo de la investigación pueden ser las siguientes:
La falta de recursos bibliográficos en la zona, lo cual
obliga al investigador a desplazarse a otras localidades en busca
de información.

CAPITULO II – MARCO
TEORICO

Antecedentes de la Investigación

El juego a través de los tiempos ha sido objeto
de gran preocupación y estudio. Muchas teorías
clásicas del juego a principios de
siglo, trataron en su mayoría el significado del mismo,
considerándolo un factor determinante en el desarrollo del
niño.

Con previa revisión de materiales
bibliográficos, se da a conocer trabajos anteriores, donde
se exponen lo siguiente:

Borges y Gutiérrez (1994). En su manual de
juegos
socializadores, para docentes, afirman que el juego, constituye
una necesidad de gran importancia para el desarrollo integral del
niño, ya que a través de él se adquieren
conocimientos habilidades y sobre todo, le brinda la oportunidad
de conocerse así mismo, a los demás y al mundo que
los rodea.

Asimismo, Peña (1996) en su trabajo "Influencia
de los juegos recreativos como factores socializadores". Afirma
que los juegos recreativos, sí tienen influencia en la
socialización de los alumnos, con estos resultados
obtenidos indica que los docentes reconocen que los juegos
recreativos, son una herramienta para lograr que los alumnos
desarrollen actividades favorables.

Al respecto Perdono y Sandoval (1997), en su
investigación "Juegos cooperativos para favorecer el
proceso de socialización", señalan que el aprendizaje de
lo social, debe comenzarse desde el nivel preescolar, utilizando
las actividades lúdicas, para que el niño participe
y se integre.

Posteriormente García (1998), en su trabajo
titulado "El juego como estrategia socializadora", concluye que
mediante el juego, el desarrollo cognoscitivo del niño, es
el que constituye los procesos del
conocimiento
por el cual ellos, empiezan a ampliar su inteligencia y
con ello la entrada a la socialización.

Bases Teóricas

Las concepciones teóricas en las que se sustenta
la presente investigación, son las siguientes:

Friedrich Froebel y la concepción inicial del
preescolar:

Fue uno de los primeros psicólogos en estudiar el
juego, quien con la aplicación de su pedagogía para la formación del
niño, se centra en la realización de juegos,
tomando en cuenta las diferencias individuales del niño,
inclinación, necesidad e intereses. Planteaba el juego
como la más pura actividad del hombre en su
primera edad. Considerando que por medio de este el niño
lograba exteriorizar grandes verdades que se encontraban
potencialmente en él.

A pesar del interés en
el trabajo de Frioebel por parte de los educadores progresistas,
sus ideas que se encontraban en animar el desarrollo natural de
los pequeños a través de la actividad y del juego,
eran aún demasiado novedosos para ser aceptados por el
público.

Dean Piaget:

La posición que asume Piaget al hablar del juego
es la de situarlo como una simple asimilación funcional o
reproductiva.

La asimilación reproductiva se refiere a la
acción
de imitarse a sí mismo como producto del
propio funcionamiento del organismo, es decir

Lo mismo que un órgano tiene necesidad de
alimento es que este es solicitado por él en la medida en
que se ejercita, cada actividad mental (…) tiene necesidad para
desarrollarse de ser alimentada por un constante aporte exterior,
solo que puramente funcional y no material. (Enríquez
1996) p. 21

El juego esta ligado a la etapa de inmadurez de los
individuos y permite resistir la frustración al no ser
capaz de obtener un resultado tal como se espera en la edad
adulta, lo cual es importante cuando se aprende; es decir, al
convertir la propia actividad en un fin, los niños,
no necesitan alcanzarlo de un modo total, basta la
satisfacción en la ación; al mismo tiempo que en
dicha acción se ejercitan y entrenan para poder vivir en
el futuro de un modo estable.

La inteligencia desde la perspectiva Piagetiana
desemboca en un equilibrio
entre la asimilación y la acomodación; sin embargo,
en la niñez domina la imitación en tal forma que se
producen procesos que la prolongan por si misma, por eso podemos
decir que el jugo, como imitación, es esencialmente
asimilación o asimilación que prima sobre la
acomodación.

Los tipos de juegos según Piaget se clasifican
en: juego de ejercicio, juego simbólico, juego de reglas.
Dado que el nivel educativo de los niños, es el
preescolar; este se encuentra ubicado en el periodo de pensamiento
representativo donde resalta el juego simbólico (dominante
entre los dos – tres y los seis – siete años), se
caracteriza por utilizar un abundante simbolismo que se forma
mediante la imitación. El niño y la niña
reproducen escenas de la vida real, modificándolas de
acuerdo con sus necesidades. Los símbolos adquieren su significado en la
actividad… Muchos juguetes son
un apoyo para la realización de este tipo de juegos. Los
niños ejercitan los papeles sociales de las actividades
que les rodean… La realidad a la que esta continuamente
sometido en el juego se somete a sus necesidades y
deseos.

Por todo esto, el juego simbólico tiene un papel
esencial en el desarrollo del niño, durante la etapa que
transcurre de los dos a los seis años en la que son
todavía reducidas las posibilidades de insertarse en el
mundo del adulto y de adaptarse a la realidad.

En otro orden de ideas Enriquez (1996) establece la
posición de Vygotsky, determina que la partipación
de los individuos en una vida colectiva es más rica,
aumenta y contribuye al desarrollo mental de estos. En otras
palabras, el desarrollo de los niños es posible por el
apoyo que suministran otras personas (padres, adultos y
compañeros) más expertos a fin de ayudar a alcanzar
niveles de pensamientos más avanzados. En la edad
preescolar la acción y el significado se separan, por lo
tanto, el juego no es puramente simbólico, sino que el
niño desea y realiza su deseo dejando que las
categorías de la realidad pasen a través de sus
experiencias.

Los niños van construyendo continuamente su *****
para acercarse al medio ambiente
dentro de un marco social, que les permite además ir
asimilando las reglas que determinan sus relaciones con los
demás, construir sus conocimientos y aprender de las
diversas situaciones que se les presentan. De este modo cuando se
está jugando, el niño y la niña ponen de
manifiesto el
conocimiento que se les demanda sobre
el mundo y los objetos, expresan lo que es habitual en su
comunidad,
realizan representaciones mentales sobre el mundo que los rodea
de acuerdo con las interacciones que realizan con adultos y
compañeros.

Nivel de Preescolar

En los niños los cambios son notables, desde el
recién nacido, débil y desasistido cuando inaugura
el mundo, hasta el niño que se apresta a ingresar en la
escuela. En esta
etapa, se observa seguridad y
cierta destreza en el manejo de su cuerpo y manos, habilidades
para iniciar algunas tareas de creación elemental como el
dibujo,
muestra de los
importantes progresos motrices, intelectuales
y comunicativos que ha alcanzado, emplea el sistema
lingüístico propio de su edad y hay control de
esfínteres

Comprende un periodo de vida, cuyo criterio externo de
diferenciación es la inmadurez del niño para
ingresar a la actividad sistemáticas de la
escolaridad.

En este orden de ideas Zazzo (citado por Universidad
Experimental 1989) señala que el inicio de la edad
preescolar se produce con el control de esfínteres y para
el final de esta etapa se da la aparición de nuevas
actividades intelectuales que coinciden con la
escolaridad.

Edad Cronológica

Se inicia a los tres años, hasta los seis: la
acompaña la adquisición de ciertas normas sociales;
se destaca por su valor
individual y social, el control de los esfínteres vesical
y anual, y desde el punto de vista afectivo, la superación
por parte del niño de la separación de la madre,
naciendo así el proceso de socialización. Concluye
a la edad de seis años, cuando hacen su aparición
los primeros hábitos de trabajo en el niño, la
posibilidad de actuar en grupo con
predominio de conductas de cooperación y el desarrollo de
actividades intelectuales específicas.

La educación preescolar está destinada a
los niños en la etapa previa a la educación
básica y constituye la fase preoperatoria para este nivel,
con el cual se debe integrar. Atenderá sus necesidades e
intereses en las áreas de actividad física, afectiva, de
inteligencia, moral, ajuste
social, expresión de su pensamiento y desarrollo de su
creatividad y
destreza, favoreciendo su desarrollo integral.

Características del Niño
Preescolar

Las características más resaltantes del
niño preescolar son:

• Crecimiento Físico:
• El crecimiento estatural del niño se hace
  regular durante toda la edad preescolar.
• Desarrollo Psicomotor:
• Logra dominios de la integración perceptiva
  motriz, coordinación óculomanual, y el
  dominio del
  espacio.

Ampliación del Medio Social:

Accede al descubrimiento de un medio social más
amplio, el maestro, los compañeros con quienes comparte
juegos y espacios, formalizando las primeras
amistades.

Desarrollo Cognoscitivo:

Alcanza una de sus conquistas más impresionantes:
la representación. Descubre que un objeto puede ser
sustituido por un símbolo que lo representa. Dos rasgos
son particularmente propios de esta edad; el sincretismo y el
egocentrismo. El primero alude a la dificultad de poder tener una
representación de conjunto de la realidad, en la cual los
relaciones entre los objetos, entre las partes de un todo,
guarden la correspondiente exactitud. El segundo se refiere al
carácter egocéntrico del pensamiento
infantil: la imposibilidad de ubicar en el punto de vista del
otro, la única perspectiva que acepta es la
suya.

Importancia de los Juegos Infantiles

El juego infantil es la esencia de la actividad del
niño, le proporciona placer, y a su vez, le permite
expresar sentimientos que le son propios y que encuentra por
medio de sus actividades Lúdicas una forma de
exteriorizarlos. Por ello, el juego no es solo diversión,
sino que es la actividad principal del niño, y es tan
seria para él, como lo son las actividades para los
adultos.

Chaten (citado por Domínguez 1970). Comenta, que
no se debería decir de un niño, que solamente
crece, habría que decir que se desarrolla por el juego. Su
juego, le permite experimentar potencialidades, desarrollar
habilidades y destrezas, aprender aptitudes y actitudes. Si
el niño desarrolla de esta manera las funciones
latentes, se comprende que el ser mejor dotado es aquél
que juega más. Entonces, mientras más oportunidades
tenga un niño para jugar durante su infancia aumenta las
posibilidades de interactuar con el medio que los rodea y
así podrá enriquecerse, producto de su propia
experiencia vivencial.

Para Bruner (citado por Ortega y Lozano
1996):

El juego infantil es la mejor muestra de la existencia
del aprendizaje espontáneo; considera el marco
Lúdico como un invernadero para la recreación
de aprendizaje previos y la estimulación para adquirir
seguridad en dominios nuevos.

El juego es un proceso complejo que permite a los
niños dominar el mundo que les rodea, ajustar su comportamiento
a él y al mismo tiempo, aprender sus propios límites
para ser independientes y progresar en la línea del
pensamiento y la acción autónoma.

Desventajas de la Inadecuada Utilización de la
Actividad Lúdica

Al no jugar, el niño pierde la mitad de su vida.
No tiene la satisfacción de construir activamente su
propio aprendizaje, será un ser carente de autoestima y
autonomía, ya que no puede decidir como emplear su tiempo.
No podrá desarrollar las relaciones con los otros, la
capacidad de cooperación y las habilidades sociales,
impidiéndole la oportunidad de expresar sentimientos y
emociones.

Nadie puede ser obligado a jugar; a jugar se entra
espontáneamente y autónomamente, como una
decisión personal.

En cuanto desaparece la pasión, el deseo y la
libre elección, el juego deja de ser tal, languidece y
muere.

El niño que no sabe jugar, será un adulto
que no sabrá pensar.

En algunas ocasiones el juego puede resultar una
actividad desagradable para el niño. Ejemplo de estas
situaciones pueden ser cuando se le obliga a aceptar un rol con
el que no está de acuerdo, cuando debe realizar una
actividad que no le causa satisfacción o cuando debe
continuar jugando sin tener deseos de hacerlo.

En situaciones como esta, el adulto, bien sea el docente
o el padre del niño, debe atender los deseos del infante y
ofrecerle posibilidades de juegos donde éste, se sienta
satisfecho.

Importancia del Juego en la Escuela

A pesar de su evidente valor educativo, la escuela ha
vivido durante muchos años de espalda al juego. Para
muchos representantes jugar es sinónimo de pérdida
de tiempo, como máxima concepción, simple
entretenimiento. Una radical diferenciación
intrínseca entre juegos es aprendizaje ha levantado una
creencia falsa es falta de rigor psicológico sobre la
inutilidad de los juegos.

Hoy, la investigación psicoevolutiva nos ha
convencido de lo contrario: frente al esfuerzo instructivo
necesario para el dominio de ciertos conocimientos, observamos la
naturalidad con la que se aprenden y dominan ámbitos del
saber, mediante situaciones de juego espontáneos y
cargadas de sentido cultural.

El juego en el Preescolar, es el medio ideal para el
aprendizaje, a través de él infante va descubriendo
el ambiente que
lo rodea además de conocerse así mismo, es por esto
que el docente, tiene una herramienta valiosa al conocer una
metodología adecuada para la
aplicación de los juegos. En el área de Aprendizaje
(dramatización), el niño desarrolla la
función simbólica o capacidad representativa, la
cual consiste en la representación de algo presente,
aspecto que juega un papel decisivo en su desarrollo
integral.

Esta área está diseñada para
facilitar a los niños experiencias de dramatización
espontáneas, donde el niño experimenta cómo
se sienten otras personas en sus oficios, hogar y
profesión, en cuanto a sus logros, miedos y conflictos,
favoreciendo así su desarrollo socioemocional.

Socialización

El proceso mediante el cual los niños aprenden a
diferenciar lo aceptable (positivo) de lo inaceptable (negativo)
en su comportamiento se llama socialización. Se espera que
los niños aprendan, por ejemplo, que las agresiones
físicas, el robo y el engaño son negativos, y que
la cooperación, la honestidad y el
compartir son positivos. Algunas teorías sugieren que la
socialización sólo se aprenda a través de la
imitación o a través de un proceso de premios y
castigos. Sin embargo, las teorías más recientes
destacan el papel de las variables
cognitivas y perceptivas, del pensamiento y el conocimiento, y
sostienen que la madurez social exige la comprensión
explícita o implícita de las reglas del
comportamiento social aplicadas en las diferentes
situaciones.

Relevancia del Juego para la Socialización del
Niño Preescolar

El juego contribuye de manera efectiva al desarrollo
global e integral del niño. El señalamiento de que
las capacidades de socialización están presentes
desde etapas muy tempranas del desarrollo infantil, estrechamente
unido a la consideración de que los factores sociales son
fundamentales para promover el desarrollo psicológico y el
aprendizaje, han provocado que los psicólogos y educadores
hayan revalorizado los enfoques de interacción social. Se parte de la
concepción que el juego es una de las actividades
más relevantes para el desarrollo y el aprendizaje
infantil.

En el momento de jugar, los niños aprenden a
convivir, a ayudar, a realizar actividades comunes a respetar el
punto de vista de los otros, a expresar su punto de vista
personal, tomando en cuenta el de los otros; en general, se
aprende a trabajar con otros en actividades comunes.

Bases Legales

Los instrumentos legales que sustentan la presente
investigación son las siguientes:

Constitución de la República de Venezuela
(1961). Establece:

Artículo 78: Todos tienen derecho a la
educación. El estado creará y sostendrá
escuelas, instituciones
y servicios
suficientemente dotados para asegurar el acceso a la
educación y a la cultura, sin
más limitaciones que las derivadas de la
vacación y de las aptitudes.

El deber del estado crear escuelas y vigilar su mantenimiento,
propiciando un ambiente adecuado para una mejor
educación.

Artículo 80: La educación tendrá
como finalidad pleno desarrollo de la
personalidad, la formación de ciudadanos aptos para la
vida y para el ejercicio de la democracia, el
fomento de la cultura y el desarrollo del espíritu de
solidaridad
humana. El estado orientará y organizará el sistema
educativo para lograr el cumplimiento de los fines aquí
señalados.

Se debe mantener como principio la formación de
ciudadanos aptos y útiles; con capacidad para defender sus
derechos y
espíritu de solidaridad.

Ley Orgánica de Educación
(1980)

Artículo 11: El nivel de Educación
Preescolar comprenderá la atención pedagógica integral
prestada a través de estrategias pedagógicas
escolarizadas. Constituye el primer nivel obligatorio del Sistema
Educativo, es la fase previa al de Educación
básica.

En este sentido se crea la Educación Preescolar,
para atender al niño de forma integral, de acuerdo a sus
necesidades e intereses.

Artículo 13: El curriculum del
nivel de Educación Preescolar deberá estructurarse
teniendo como centro al niño y su ambiente, en
atención a las siguientes áreas de su desarrollo
evolutivo: Cognoscitiva, socio-emocional, psicomotora, del
lenguaje y
física.

El niño es el centro del diseño
curricular del nivel, preescolar cada. Cada área de su
desarrollo, representa un aspecto inseparable de su personalidad.

Artículo 16: La Educación Preescolar
estimulará la incorporación de la familia
para que participe activamente en el proceso educativo. A tal
fin, se promoverán cursos y otras actividades sobre
diversos aspectos relacionados con la protección y
orientación del niño y su ambiente familiar y
social. Igualmente se propiciará la participación y
colaboración de la comunidad a través de
asociaciones, agrupaciones e instituciones, así como el
uso y aprovechamiento de los medios de
comunicación social.

Se pretende involucrar a la familia y la
comunidad, para que participen en el proceso educativo del
niño, integrándolos en un ambiente familiar y
social, el cual favorecerá en el aprendizaje de
éste.

Bases Filosóficas

Se basa en los principios y fines de la
Educación, contenidos en el artículo 3 de la
Ley
Orgánica de Educación. Partiendo de la base, que el
fin fundamental de la educación es el pleno desarrollo de
la personalidad del niño, proporcionándolo un
ambiente adecuado donde fomente el valor de la convivencia y
solidaridad social. Incentivándole hábitos para
trabajar en grupo, cooperar, dar y recibir ayuda, para hacer y
respetar un plan.

Bases Psicológicas

La orientación curricular preescolar, adopta como
fin central facilitar el desarrollo integral del niño,
respetando sus individualidades e intereses, poniendo
énfasis particular en que el niño desarrolle la
capacidad de solucionar conflictos y puntos de vista con los
demás, siendo una condición psicológica
básica para el desarrollo de capacidades para la
convivencia social futura.

Glosario de Términos

Actividad Lúdica:

Es cuando el niño realiza una acción y
presupone otra, es decir una acción que tiene un
carácter simbólico. (Venguer 1996).

Aptitud:

Capacidad natural y/o adquirida para desarrollar
determinadas tareas intelectuales y manuales.
(Diccionario de
Psicología
1998).

Aprendizaje:

Proceso de adquisición cognoscitiva que explica
en parte el enriquecimiento y transformación de las
estructuras
internas, de las potencialidades del individuo para comprender y
actuar sobre su entorno de los niveles de desarrollo que
contienen grados específicos. (Piaget 1975).

Asimilación:

Es el proceso por medio del cual un nuevo objeto es
convertido o incorporado a las estructuras mentales existentes en
el sujeto. (Diccionario de Psicología 1998).

Conocimiento:

La intuición subjetivamente considerada como
verdaderas, de lo esencial de un algo existente o de un
contenido; también el resultado de este proceso,
cognición. (Diccionario Rio Duero 1975).

Desarrollo:

Secuencia de cambio
continuo en un sistema que se extiende desde su origen hasta su
madurez y extinción. (Diccionario de Psicología
1998).

Entorno:

Es el medio ambiente que rodea al niño el cual
tiene como objeto ayudarlo en su comunicación con el adulto; aprendiendo a
diferenciar de él. (Diccionario de Psicología
1998).

Estrategias:

Conjunto de procedimientos,
actividades, juegos, actitudes, oportunidades seleccionadas y
previamente planificadas por el educador, para el logro de los
objetivos del
desarrollo propuesto y no propuesto. ( Guía practica de
actividades para niños preescolares tomo II
1984).

Función Simbólica:

Es la capacidad de la persona para
construir o producir un símbolo que le sirva para
representar o evocar aquellos que la persona conoce y que no
está presente. (Guía práctica de actividades
para niños preescolares tomo II 1984).

Imitación:

Acción que repite más o menos exactamente
los actos de otro individuo al que se toma por modelo. Es un
proceso del aprendizaje y un factor esencial para la
integración social. (Diccionario de Psicología
1998).

Juego:

Actividad estructurada que consiste ya sea en el simple
ejercicio de las funciones sensoriomotrices, intelectuales y
sociales.

Lúdica:

Juego. (Diccionario de Psicología
1998).

Placer:

Polo de la vida afectiva elemental ligada al estado de
satisfacción o insatisfacción de un organismo.
(Diccionario Psicología 1998).

Recursos para el Aprendizaje:

Son elementos curriculares íntimamente vinculados
con los planes y programas de
estudios, con los objetivos y proyectos que
rigen el sistema educativo. (Modelo Normativo 1987).

Símbolo:

Representación de un objeto ausente,
comparación entre un elementos imaginario, y una
representación ficticia. (Piaget 1961).

Socialización:

Interés de interrelacionarse con otros
niños para jugar, compartir. (Venguer 1996).

CAPITULO III – Marco
Metodológico

En este capitulo se describen los pasos seguidos para
recobrar la información. Donde se incluye el tipo de
investigación, diseño, población y muestra, técnicas e
instrumentos de recolección
de datos, técnicas de análisis de los datos.

Tipo de Investigación

La investigación que se desarrolló en el
presente trabajo corresponde a una investigación de
carácter descriptivo. Esta consiste según Tamayo y
Tamayo en "la descripción, registro,
análisis e interpretación de la naturaleza
actual, y la composición o procesos de los
fenómenos". (p.54)

Diseño de la Investigación

El diseño de la investigación es
bibliográfico, fundamentada también en un
diseño de campo, ya que para su desarrollo recurrí
a la utilización de datos que han sido obtenidos por otros
investigadores; pero además parte de la información
recogida directamente de la realidad.

Población y Muestra

La población de la presente investigación
correspondió a los 11 docentes adscrito al Preescolar
"Yare", ubicado en San Francisco de Yare.

La muestra está representada en este caso, por el
30 % de la población. El criterio para la selección
de este porcentaje se fundamenta, de acuerdo a las ideas de
Ramírez
(1994), según el cual "la mayoría de los autores
han coincidido en señalar que para los estudios sociales,
con tomar un aproximado de 30% de la población se
tendría una muestra con un nivel elevado de
representatividad" (p.66).

Cuadro "2"

Población y Muestra

Técnicas e Instrumentos de Recolección de
Datos

La técnica de Recolección de Datos
seleccionadas es la observación. El instrumento corresponde a
un registro de Observación elaborado de acuerdo a los
lineamientos de una lista de cotejo.

Técnicas de Análisis de los
Datos

El análisis de los resultados se
desarrolló de la siguiente manera:

1.- Se realizó la descripción detallada de
la información recogida en los instrumentos.

2.- Categorización: Se clasifican los datos en
diferentes categorías, de acuerdo a los objetivos y
principios teóricos del estudio.

3.- Teorización: Se interpretó la
información categorizada, estableciendo la
correlación existente entre estos elementos y los
principios teóricos en los que se fundamentó la
investigación.

CAPITULO IV –
Presentación y Análisis de los
Resultados

Para el desarrollo de este capítulo se
considerará tres fases: Descripción,
Categorización y Teorización. De acuerdo a los
resultados obtenidos a travéz del registro de
observación aplicado a los alumnos se puede determinar lo
siguiente (ver cuadro 2)

Cuadro "2"

Resultados del Registro de Observación Aplicado a
los Alumnos

Los resultados obtenidos permiten evidenciar que el
57,77% de los niños demostró poseer confianza en
sí mismo. De igual forma el 60% de los niños
evidenció manejar criterios en cuanto a tomar decisiones,
respeto mutuo y
cooperación.

Asimismo 73,5% de los niños demostraron facilidad
para manifestar sus sentimientos. Con relación a la
conducta de
compartir el 80% de los niños demostró que esto es
una actitud de uso
frecuente en sus relaciones
interpersonales.

Confrontando estos resultados con la teoría
se puede precisar que tanto las ideas de Piaget y Vigotsky
respecto a el papel esencial del juego en el desarrollo del
niño, donde estos ejecutan los papeles sociales de las
actividades que les rodean, reproduciendo escenas de la vida real
y modificandolas de acuerdo con sus necesidades, y al mismo
tiempo, según Vigotsky, ir construyendo sus conocimientos
y aprender de las diversas situaciones que se les
presentan.

Esto indica que las actividades realizadas por los
docentes han permitido desarrollar el grado de
socialización de los niños del preescolar
"Yare".

El registro de observación aplicado a los
docentes en relación a la utilización de
Actividades Lúdicas generó los siguientes
resultados (ver cuadro 3).

Cuadro "3"

Resultado del Registro de Observación Aplicado a
los Docentes

Cabe señalar que los resultados obtenidos de la
aplicación del registro de observación a los
docentes evidencia que las actividades como Rondas, y el Rol
Profesional y del Hogar en los juegos dramatizados, así
como también como las actividades con los Tacos
representan un nivel de utilización entre el 75 y 100 % de
los docentes.

Las actividades menos utilizadas por los docentes del
Preescolar "Yare", de acuerdo a la investigación realizada
son: los juegos cooperativos y los juegos competitivos
desarrollados solamente por el 25% de los docentes.

Con relación a la utilización del
Rompecabeza, se pudo determinar que ningún docente maneja
este recurso, como estrategia para fomentar la
socialización.

De acuerdo con estos resultados se comprueba que las
concepciones teóricas de Piaget y Vygotsky demuestran, que
el juego está ligado a la etapa de inmadurez de los
individuos, permitiendo resistir la frustración al no ser
capaz de obtener un resultado tal como se espera en la edad
adulta, al respecto Vygotsky piensa, que el desenvuelto de los
niños es posible por el apoyo que suministran otras
personas más expertas, de este modo cuando juegan se
realizan representaciones mentales sobre el mundo que los rodea,
permitiéndole determinar sus relaciones con los
demás.

Demostrando que las actividades Lúdicas
desarrollados por los docentes, son adecuados para lograr el
proceso de socialización del niño, en el Preescolar
"Yare".

CAPITULO V – Conclusiones y
Recomendaciones

Conclusiones

El desarrollo de la siguiente investigación
permite establecer las siguientes conclusiones:

1.- Los niños del Preescolar "Yare" demoatraron
un alto grado de socialización de acuerdo a los resultados
obtenidos.

2.- Que las Actividades Lúdicas favorecen en la
Socialización de los niños.

3.- Las estrategias más aplicadas por el docente
para el desarrollo de la socialización de los
niños, fueron las rondas y los juegos
dramatizados.

4.- De los juegos de Construcción (Tacos, Rompecabezas) los
docentes, sujetos de la investigación, solo utilizan los
Tacos.

5.- Con relación a los juegos cooperativos y
competitivos es importante señalar que solo el 25% de los
docentes los utiliza como estrategia para desarrollar la
socialización.

6.- Los resultados obtenidos demuestran de acuerdo a
Piaget y Vygotsky, que la Actividad Lúdica es favorable
para el proceso de Socialización y se realiza para
satisfacer ciertas necesidades en el niño.

7.- Se comprobó que los juegos son una
herramienta valiosa, para lograr que los niños desarrollen
actitudes favorables.

8.- La investigación realizada permite afirmar
que el juego es uno de las actividades más relevantes para
el desarrollo y el aprendizaje infantil.

Recomendaciones

1.- Se sugiere a los docentes, la utilización de
juegos de contactos físicos, como elementos
socializadores.

2.- Es recomendable que las áreas de Taco y
Dramatización cuenten con recursos atractivos que permitan
centrar la atención del niño.

3.- Se recomienda a los docentes, rescatar el uso de los
rompecabezas, como instrumentos de aprendizaje para las diversas
áreas del conocimiento y de integración de los
niños preescolares.

4.- Dejar que los niños participen, en la
selección de los juegos, que deseen hacer.

5.- Implementar el uso de juegos cooperativos con
más frecuencia.

6.- Tomando en consideración, que el nivel de
preescolar es esencial para el desarrollo integral del individuo,
es importante gestionar la dotación de las instituciones
con recursos actualizados y prácticas a través de
los cuales se mejore el proceso de enseñanza.

La Actividad Lúdica Como Estrategia Básica
Para El Desarrollo De La Socialización Del Niño En
El Preescolar "Yare", De San Francisco De Yare, Edo.
Miranda.

Resumen

Esta investigación está referida a la
Actividad Lúdica como estrategia básica para el
desarrollo de la socialización del niño en el
Preescolar "Yare" en San Francisco de Yare, Estado Miranda. El
objetivo fue
determinar la importancia de las Actividades Lúdicas como
estrategia básica para el desarrollo de la
socialización del niño. Los fundamentos
teóricos que orientaron esta investigación se
enmarcó en la teoría constructivista. El tipo de
investigación fue descriptiva; el diseño de
investigación es bibliográfico y de registro de
observación, La población fue de 149 alumnos y 11
docentes. La muestra fue seleccionada de manera intencional,
estuvo integrada por 45 alumnos y 4 docentes del preescolar. Las
conclusiones más relevantes fueron: (1) Los niños
del preescolar "Yare" demostraron un alto grado de
socialización. (2) Las Actividades lúdicas
favorecen en la socialización de los niños. (3) Los
juegos son una herramienta valiosa para lograr que los
niños desarrollen actitudes favorables. Se recomienda: (1)
A los docentes, la utilización de juegos de contactos
físicos, como elementos socializadores. (2) Dejar que los
niños participen n la selección de los juegos, que
deseen hacer.