(Segunda parte)
Técnicas de dinámica de
grupo
En este libro se presentarán algunas de las
técnicas de dinámica de grupo concebidas por la
Dra. Raquel Bermúdez Morris. Resulta materialmente
imposibles explicarlas todas, pues existen decenas y se
haría excesivamente extenso el presente libro.
Fundamentalmente, se mostrarán aquellas técnicas
que, a nuestro juicio, resultan más factibles de utilizar
por los educadores en su labor profesional.
En cada técnica se hablará del objetivo
que se persigue con la misma, se descubrirá el
procedimiento de aplicación (y de las variantes, en cada
caso en que las haya) y de la utilidad que se puede sacar de las
mismas.
Para su comprensión y estudio, las
técnicas se han agrupado de la siguiente forma:
- Técnicas de presentación.
- Técnicas de relajación.
- Técnicas de animación y
concentración. - Técnicas para trabajar contenido
temático. - Técnicas de cierre.
A su vez, las técnicas para trabajar contenido
temático se han subdividido en:
Técnicas de abstracción y análisis
general.
Técnicas de comunicación.
Técnicas de dramatización.
Objetivo general:
Las técnicas de comunicación persiguen el
objetivo de que los participantes en las dinámicas valoren
la importancia de este proceso para que la relaciones directas
entre las personas y la sociedad en general.
Estas técnicas nos dan elementos básicos
para entrar a discutir y reflexionar sobre cómo se utiliza
la comunicación, qué consecuencias reviste las
dificultades en su decursar, cómo lograr unidad de
criterios, cómo manejarlas en sentido general, entre otros
propósitos que se plantee el facilitador. Pueden ser
utilizadas con aquellos grupos que presenten dificultades en esta
área.
Objetivos:
Analizar los elementos subjetivos de la
comunicación.Ejercitar la descripción y analizar las
consecuencias de la comunicación parcelada.Procedimiento de
aplicación:Materiales:
Un libro u otro objeto que reúna
características semejantes para el desarrollo del
ejercicio.Pasos a seguir:
a) Se piden tres voluntarios que salgan del sitio
donde están reunidos, y se le pide que hagan una
descripción objetiva de un libro. Cada uno va a
describir sólo una parte, sin ponerse de acuerdo entre
ellos de cómo lo van hacer.No pueden decirse para qué sirve, ni
qué se piensa de él, ni ninguna otra
valoración personal, se debe hacer solamente una
descripción objetiva.b) En un segundo momento, uno por uno debe pasar al
plenario a describir la parte que le tocó del objeto.
Al plenario se le debe haber dicho que debe "Adivinar" a
qué objeto se están refiriendo los
compañeros. Deben explicar qué cosas les hizo
pensar en el objeto que digan.Discusión:
El análisis debe girar alrededor del hecho de
que a una misma cosa o hecho se le pueden dar diferentes
interpretaciones, en función del punto de vista que se
diga, así mismo, debe quedar clara la idea de
cómo el conocimiento parcial lleva a elaborar ideas
equivocadas, lo cual sucede muy a menudo en la vida
cotidiana, en las noticias, comentarios, chismes,
etc.Utilidad:
Puede aplicarse cuando se desea que el grupo analice
aspectos que inciden en los problemas de comunicación
y para hacerlo conciente de la necesidad de dar la
información completa.- Yo lo miro así.
- Remover obstáculos.
Objetivos:
Ubicar los problemas dentro del grupo, o sea, que el
grupo interiorice sus problemas.
Permita hacer una planificación del trabajo, al
ver con qué elementos se en cuenta y que dificultades hay
que enfrentar.
Procedimiento de aplicación:
Materiales:
Hoja de papel con las tareas del grupo.
Tarjetas de cartulina o papel.
Pasos a seguir:
a) Basándose en la realidad concreta de un grupo
(sus problemas, planes de trabajo, integrantes, etc.), se prepara
el material que apoye la identificación de los
problemas.
Ejemplos: en esta hoja están las actividades y
metas que nos habíamos propuesto, veamos qué hemos
logrado realizar hasta ahora:
No hemos logrado realizar todas las actividades
planificadas, por ejemplo, no hicimos el campismo.
La asistencia a clases ha tenido
dificultades.
Existen aun estudiantes evaluados de
insuficientes.
b) Se prepara de antemano una serie de preguntas
básicas que permitan ubicar los "Obstáculos" que ha
habido para realizar el plan de trabajo o funcionamiento del
grupo. Y ya sea de forma individual o en grupo (según el
número de participantes y el tiempo) se deben responder de
forma honesta y crítica.
Ejemplo: ¿Qué defectos personales
obstaculizan el logro de las metas?, ¿Qué
obstáculos vemos dentro del grupo que impiden la
realización de los programas que tenemos?.
c) Los grupos o personas escriben en las tarjetas sus
opiniones(una opinión por tarjeta), ejemplo, un defecto
personal, siendo honesto, es que soy un poco
indisciplinado.
d). Se hace una clasificación de las tarjetas
empezando por la primera pregunta y así
sucesivamente.
e). Una vez clasificada una pregunta, se ve cuál
es el obstáculo central, lo mismo se hace con el siguiente
ejemplo: El obstáculo central que encontramos en los
defectos personales es la irresponsabilidad.
f) Luego de la clasificación se pasa, utilizando
la misma mecánica, a sugerir posibles soluciones a los
obstáculos centrales.
Ejemplo: ¿Qué podríamos frente al
problema de la falta de responsabilidad?.
Discusión:
Es importante que el facilitador fomente la
discusión, aclaración y sustentación de las
propuestas y problemas que se plantean.
Utilidad:
Esta técnica resulta muy útil para
diagnosticar el nivel de desarrollo de un grupo, de acuerdo con
la profundidad del análisis que se realice y las posibles
soluciones que se plantean. Pone al descubierto el proceso de
comunicación existente en el grupo, el estilo de
comunicación.
3. Las botellas.
Objetivos:
Analizar la importancia de la organización y
coordinación para ejecutar una actividad.
Analizar lo que es una acción espontánea y
una acción planificada.
Procedimiento de aplicación:
Materiales:
Seis botellas vacías.
Una cubeta con arena (que alcance justo para llenar seis
botellas) u otro material conveniente y disponible (agua, polvo,
semillas, etc.).
Pasos a seguir:
a) Se piden seis voluntarios que se coloquen en fila y a
los pies de cada uno de las botellas vacías. En frente de
los participantes, a unos 6 metros se coloca el balde o cubeta
con la arena. Cada persona debe llenar las botellas con arena. La
arena que se derrame no se puede recoger. Gana el que regrese al
punto de partida y ponga la botella llena a sus pies.
El tiempo es de 30 segundos.
b) El coordinador cuenta tres y los participantes deben
salir corriendo a llenar las botellas.
c) Uno a uno van mostrando como quedó llena su
botella y si se derramo arena.
d) Se piden seis nuevos voluntarios y se repite la
acción. El que coordina, antes de dar la orden de salida
pregunta:
Ya pasó un equipo ¿Cómo lo
hicieron?, y hace una breve evaluación.
e) Se da una tercera vuelta con otros seis
participantes; antes de dar la voz de salida, se hace otra breve
evaluación de cómo lo han hecho los otros
equipos.
f) Finalmente se evalúan las diferentes etapas
del juego.
Discusión:
La reflexión se inicia retomando las evaluaciones
que en cada una de la tres etapas se hicieron. Se puede anotar en
la pizarra lo que se dejó en cada una de las
vueltas.
Ejemplo en la primera vuelta:
Se votó mucha arena.
Todos empujaban.
Todas las botellas no quedaron llenas.
Quien coordina pregunta: ¿Por qué creen
que se dio de esta manera?, se empieza a analizar elementos de lo
que es una acción espontánea.
Se analiza la segunda vuelta: ¿Qué
elementos se superaron en relación con la primera?,
¿Qué fue lo que les permitió superarlos?; se
retoma en este momento lo que significa la experiencia que se va
acumulando en cuanto a la planificación de una
acción, y haber reflexionado brevemente sobre
ella.
Al analizar la última vuelta, se retoma a fondo
la necesidad de realizar acciones planificadas, evaluando errores
y aciertos. Posteriormente si analiza la importancia de conseguir
los objetivos de forma colectiva y completa (y no de forma
parcial), observando que no se trataba de una competencia, sino
que el objetivo que todos llenaran sus botellas. (se dijo: "gana
el que regrese al punto de partida y ponga la botella llena a sus
pies".).
Luego de esta etapa quien coordina debe dirigir la
reflexión, ya no a lo que ha sucedido en la
dinámica, sino a lo que sucede en la vida real de los
participantes.
Recomendaciones:
Durante el desarrollo de la dinámica quien
coordina debe hacer que las evaluaciones se centren en los
elementos de la dinámica, no entrar en este momento a la
reflexión. Y en la discusión final, dejar de lado
lo que ocurrió en la dinámica para analizar la
realidad.
Ejemplo: algo que sucede es que se nos olvida que el
trabajo de cada uno es importante para todos.
Claro y nos quedamos en criticarnos nada
más.
Veamos que cosas suceden en nuestro trabajo, en nuestros
estudios semejante o distinto a lo que sucedió en la
dinámica.
Utilidad:
Esta técnica presenta un gran valor educativo,
pues su aplicación contribuye no sólo a determinar
el grado de organización de un grupo, sino que sienta las
bases para desarrollar un trabajo organizado y planificado con el
mismo.
Por otro lado, permite que se de una toma de conciencia
de las dificultades que en estas áreas se presentan en un
grupo, y esto constituye un primer paso en la
transformación de la dinámica en las relaciones;
por lo que contribuyen a desarrollar adecuadas relaciones
interpersonales.
Aunque no está concebido el objetivo el
desarrollo de la comunicación en el grupo, es evidente que
en ella se manifiesta cómo es la comunicación en el
grupo, sus funciones y todo lo relacionada con ella.
Permite, además, determinar como un elemento
más el nivel de desarrollo en que se encuentra el
grupo.
4. Rompecabezas.
Objetivo:
Analizar los elementos básicos del trabajo
colectivo, la comunicación, el aporte personal y la
actitud de colaboración de los miembros de un
grupo.
Procedimiento de aplicación:
Materiales:
Cartón o cartulina para elaborar cinco
rompecabezas iguales que formen cada uno un cuadrado. En cada
caso, las piezas que forman el cuadrado son de diferentes formas
de modo tal que cada rompecabezas tiene piezas distintas, tres
piezas cada rompecabezas.
Pasos a seguir:
a) Se preparan cinco sobres donde, en cada uno,
están mezcladas las piezas que conforman los cinco
rompecabezas.
b) Se piden cinco voluntarios que se sientan en
círculo alrededor de una mesa o en el suelo.
En el centro se colocan los cinco sobres, cada uno
deberá tomar uno de los sobres y deberá completar
un cuadrado.
c) Se dan las diferentes explicaciones a los cinco
voluntarios:
Ningún miembro del grupo puede hablar.
No se pueden pedir piezas ni hacer gestos
solicitándolos.
Lo único que es permitido es dar y recibir pieza
de los demás participantes.
d) Quien coordina indica que se abran los sobres que
tienen un tiempo límite de 5 minutos para armar el cuadro,
y que las piezas están mezcladas. El resto de los
participantes observa y anota todo aquello que sucede.
e) La dinámica termina cuando dos o tres
participantes hayan completado su cuadrado, o cuando se hayan
acabado el tiempo que se había establecido.
Discusión:
La discusión se inicia preguntándoles a
los compañeros qué realizaron, cómo se
sintieron, qué dificultades tuvieron. Es a partir de
cómo de desarrollo la dinámica, que se hace la
reflexión sobre el papel de la comunicación; el
aporte personal y el apoyo mutuo, las actitudes dentro de un
campo de trabajo.
Esta reflexión se realiza partiendo de las
inquietudes y contexto particular de cada grupo.
Ejemplo: ¿Cómo se sentían cuando no
les entregaban una pieza?.
Me enojaba, porque él tenía la pieza que
yo necesitaba.
Recomendación:
Si se quiere hacer participar a una mayor cantidad de
compañeros se preparan varios juegos de rompecabezas,
según el número de equipos que se quiera
formar.
Variante:
Objetivos:
Analizar la cooperación en la resolución
de problemas en equipo.
Analizar las características del comportamiento
que contribuyan a estimular la solución de un problema
común.
Procedimiento de aplicación:
Materiales:
Mesas y sillas para equipos de cinco
participantes.
Una silla extra para un juez observador.
Pizarrón, rotafolio o
papelógrafo.
Instrucciones para cada equipo.
Instrucciones para cada juez observador.
Pasos a seguir:
a) El facilitador prepara con anticipación los
juegos de rompecabezas, uno para cada equipo, junto con la
hoja"Instrucciones para el equipo", poniéndolos en sobre.
Se sugiere que cada juego sea de distinto color de ser
posible.
b) Así mismo deberá prever copias de hojas
"Instrucciones para el juez".
c) Observadores (tantos como equipos).
d) Deberá conocer la ubicación exacta de
todas las piezas, pues es frecuente que ningún equipo
resuelva el rompecabezas.
e) Las mesas deberán estar suficientemente
separadas entre sí, los equipos no se observaran entre
sí.
Es conveniente iniciar el ejercicio con una
discusión sobre el significado de la colaboración.
Las sugerencias serán anotadas en el pizarrón,
papelógrafo, etc.
Se introducirán ideas como la contribución
del individuo en tareas de equipo; el trabajo en equipo no
sólo es trabajar junto.
Se organizan los equipos de seis miembros.
Cada equipo elige un juez – observador y lo intercambia
con otro equipo.
El facilitador distribuye los sobres con las 15 piezas
del rompecabezas y una hoja de instrucciones del
equipo.
Lee las instrucciones al grupo, da la señal de
abrir los sobre y que cada uno tome tres piezas.
Instrucciones al equipo.
En estos sobres hay diversas piezas de cartón
para formar cuadrados. La tarea del equipo consiste en formar
cinco cuadrados de igual tamaño.
La tarea no estará determinada hasta que cada
miembro del equipo tenga frente así mismo un trabajo
perfecto de igual tamaño que el de sus otros
compañeros.
Durante el ejercicio se observaran las siguientes
reglas:
Ningún participante debe hablar.
Ningún participante podrá pedir a otro
alguna pieza o hará cualquier tipo de seña para
sugerir que el necesita determinada parte para completar su
cuadrado.
Los participantes podrán dar las piezas a quien
las necesite los participantes podrán recibir las piezas
que les ofrezcan sus compañeros.
Discusión:
Terminado el tiempo de la tarea se pasará a la
discusión general en un círculo de sillas,
centrándose en los sentimientos generales durante el
ejercicio. Los participantes serán incitados a relacionar
estas experiencias con sus situaciones cotidianas. Los jueces
observadores leerán sus observaciones. El grupo tratara de
llegar a conclusiones.
Utilidad:
Esta técnica tiene muchas posibilidades de
aplicación, pues permite analizar las operaciones
racionales del pensamiento, así como sus particularidades
individuales en el proceso de solución de una tarea de
cada uno de los miembros del equipo y del grupo.
Permite analizar las relaciones de cooperaciones que se
dan en un grupo, por ejemplo, hay quien se hace el generoso, pero
cubriendo las piezas suyas, hay quien se hace el líder y
reparte todas sus piezas y queda sin ninguna, y está el
que reparte una parte de sus piezas y también acepta de
otros miembros para dar solución a su tarea.
Posibilita adentrarse en el conocimiento de diferentes
actitudes en los miembros del grupo ante la realización de
una tarea colectiva.
Su utilización contribuye a desarrollar la
observación sobre todo en aquellos estudiantes que
realizan la función de juez – observador.
Instrucciones al juez observador.
Su trabajo tiene dos partes, como juez y como
observador, como juez, se asegurara de que todos los
participantes sigan las reglas siguientes:
No se debe hablar, hacer señas de ningún
tipo, ni con los ojos, ni con otro tipo de comunicación
entre los miembros del equipo.
Los participantes pueden dar directamente sus piezas a
sus compañeros; pero no pueden tomar las de otros que no
hayan sido ofrecidas.
No pueden dejar o arrojar sus piezas al centro de la
mesa para que las tome el que las necesita. Tiene quedar
directamente las piezas a un compañero
definido.
Podrán dar todas las piezas de un cuadrado, aun
cuando ya lo hubiese terminado, si así lo considera
pertinente.
Como observador tratar de guiarse por lo
siguiente:
¿Quién está dispuesto a dar las
piezas de un cuadrado?.
¿Alguien termino su cuadrado y luego se dedica a
observar a los demás sin participar?.
¿Alguno batalla con sus piezas sin poder formar
su cuadrado, pero se resiste a entregar una más a sus
compañeros?.
¿Hay alguien transgrediendo las reglas para el
trabajo de sus compañeros?.
Tratar de detectar quienes están preocupados por
el trabajo de sus compañeros.
Registrar el nivel de frustración y ansiedad de
sus participantes.
5. Las islas.
Objetivos:
- Valorar la importancia de la comunicación para
lograr la unidad de criterios en el grupo. - Diagnosticar el desarrollo de la personalidad de los
miembros del grupo en cuanto a normas, perjuicios,
estereotipos, actitudes.
Procedimiento de aplicación:
Materiales:
Mesas y sillas.
Hojas con la historia impresa.
Pizarrón o papelógrafo.
Pasos a seguir:
a) Se le dice al grupo (por el facilitador) que se trata
de una historia que tiene cinco personajes y que después
que la conozcan lo que deben hacer es evaluar la conducta de cada
uno de los personajes de la historia, a partir de una escala que
se les presenta, puede ser por ejemplo.
PERSONAJES:
1 2 3 4 5
Madre.
Hija.
El lanchero.
El novio.
El amigo del novio.
Digamos que el número 1 representa el personaje
más positivo y el número 5 el menos positivo o
más negativo, es decir, que el 1 al 5 disminuyen las
cualidades positivas de acuerdo a nuestro criterio.
Historia.
Una muchacha de 22 años está sola con su
madre en una isla rodeada de tiburones. La joven quiere
trasladarse a la otra isla donde está su novio gravemente
enfermo; el único medio de comunicación que existe
entre la isla y la otra es una lancha que conduce un lanchero;
cuando la muchacha le dijo al lanchero que la lleve a ver a su
novio, este le dice que para eso tiene que tener relaciones
sexuales con él.
La muchacha le pide consejo a su madre y esta le dice
que haga lo que ella estime necesario.
La muchacha tiene relaciones con el lanchero, y este la
lleva a la otra isla; cuando llega a esta le cuenta todo al
novio, él le dice: "así no te quiero más".
Un amigo del novio que estaba en la isla y que siempre
había querido a la muchacha le dice "Cásate
conmigo, yo siempre te he querido, no importa lo que
sucedió".
b) La historia se puede leer al grupo o dársela
impresa, si es posible.
c) Después se agrupan en equipo de cinco
miembros; una forma de unirlos en equipo puede ser enumerando a
los miembros del grupo: si son 25 estudiantes se enumeran del 1
al 5 a todos los estudiante y luego se les pide que se agrupen
los 1 con los 1, los 2 con los 2 y así
sucesivamente.
Una vez integrados en equipo se les pide que integren
los resultados de forma colectiva, llegando aun criterio de
equipo, por ejemplo, tres integrantes le dan 1 a la novia y 2 le
dan 3, y así a cada uno de los personajes.
Discusión:
La discusión debe ser guiada por el facilitador
quien pedirá a los integrantes de los diferentes equipos
que informen los resultados obtenidos de manera grupal, es decir,
un estudiante por cada equipo resumirá el trabajo de cada
equipo; estos serán reflejados en el pizarrón o en
un papelógrafo, lo que permitirá ir estableciendo
diferencias y similitudes entre los miembros del
grupo.
El facilitador debe guiar la reflexión hacia los
distintos aspectos de contenido de la personalidad que se
manifiestan con los criterios de los equipos; normas, actitudes,
estereotipos, etc., así como su papel en la
regulación del comportamiento.
Por otro lado, debe llevar al grupo a analizar los
aspectos comunes y diferentes en cuanto a la comunicación
que se da dentro de un mismo equipo y en el grupo en general, que
permiten llegar a una unidad de criterio.
Utilidad:
Esta técnica sienta los puntos para el futuro
trabajo con el grupo en general, pues permite ver los siguientes
criterios y aspectos que pueden crear ruidos en la
comunicación por ejemplo, se dificultara la
comunicación entre los medios del grupo que difieren en
los criterios de la clasificación de la escala empleada
para evaluar a cada personaje, así, el que evalúa
con 1 al lanchero difiere radicalmente de lo que lo sitúa
con 5, o cuando se le otorga una categoría de 5 al novio
de la muchacha, en comparación con el que le otorgo 1 y
demuestra un machismo muy arraigado.
Esta técnica contribuye a limar asperezas en
cuanto a las diferencias relacionadas con las actitudes que se
asumen al valorar a los personajes, así como las normas,
los valores y estereotipos que salen a flote y son capaces de
plantear abiertamente al grupo; se discuten y aunque no queden
totalmente solucionados se dan pasos positivos en el cambio de
algunos de ellos.
Por otra parte, posibilita el desarrollo de las
relaciones interpersonales en el grupo, le permite al coordinador
conocer como estructurar de forma más fluida y unida el
trabajo en cuanto a elementos similares en la
comunicación, siempre desde una posición flexible,
pues no podemos imponer criterios de unanimidad o similitud en
todo el grupo.
6. El navío cargado de…
Objetivos:
- Analizar las convivencias positivas y negativas que
se manifiestan en los miembros de un grupo. - Mejorar y desarrollar la comunicación o
interacción entre los miembros del grupo.
Procedimiento de aplicación:
Materiales:
Una pelota o una botella.
Pasos a seguir:
a) Todos se ubican formando un círculo. En el
centro del círculo se sitúa una silla.
b) Se selecciona dos o tres observadores que no se
incorporan al círculo, sino que permanecen fuera
observando y registrándolo todo.
c) Se plantea por el facilitador que cada uno de los
miembros del grupo narrara una vivencia positiva, algo agradable
que le ha ocurrido en la vida; se lanza la pelota al aire y al
que le caiga le toca sentarse en el centro del círculo y
narra sus vivencias, luego de este le tira la pelota a uno de los
miembros del grupo que no ha participado y así
sucesivamente, cuando se da la vuelta completa, es decir, cuando
todos han narrado sus vivencias, se pide que se repita la
operación, pero con una vivencia negativa.
Discusión:
El facilitador en camina el análisis hacia la
semejanza y diferencias en las vivencias, se estimula la
actualización de estas vivencias en los miembros del
grupo, debe estimular las valoraciones de estas
vivencias.
Los observadores pueden aportar elementos muy valiosos
de la dinámica de la actividad, las vivencias efectivas
que se pusieran de manifiesto en el momento de la
narración.
Utilidad:
Posee un gran valor como elemento autovalorativo, por
ejemplo, cuando el sujeto dice "Tengo que seleccionar un
acontecimiento negativo y tengo varios, y cuando tengo que
seleccionar el positivo no tengo muchos", hace reflexionar sobre
cómo ha transcurrido su vida y le lleva a regular la
conducta.
Le permite al coordinador conocer vivencias positivas y
negativas que ellos valoran como muy importantes, y que en muchas
ocasiones de otras formas no saldrían a relucir,
posibilitan mejorar las relaciones y la comunicación. Al
permitir comunicar las vivencias y las experiencias se da una
mejor identificación grupal, permite conocerse
mejor.
TÉCNICAS DE
DRAMATIZACIÓN
Objetivo general:
De manera general las técnicas de
dramatización le permite al facilitador trabajar
diferentes temas a través de una expresión
escenificada, con la utilización del lenguaje verbal,
corporal, gestual y facial; de esta manera los participantes
representan hechos, situaciones de la vida, actitudes, conductas
propias o de otras personas, permitiendo la visión de los
problemas desde otro punto de vista, en la medida en que el
individuo se inserta de manera activa en la reanimación de
momentos vitales a partir de los cuales pueden organizar sus
ideas y reevaluar la situación.
Pueden resultar de interés las técnicas
siguientes:
1. El sociodrama.
Objetivos:
Permite mostrar elementos para el análisis de
cualquier tema basándose en situaciones o hechos de la
vida real.
Procedimiento de aplicación:
El sociodrama es una representación de
algún hecho o situación de la vida real que
después será analizado por el grupo.
En esta representación se utilizan gestos,
acciones y palabras, pero no se necesitan otros recursos
especiales como un texto escrito, ropa especial, y mucho tiempo
para prepararlo.
Pasos a seguir:
a) Selección del tema: los miembros del grupo
escogen un tema que les interesen analizar; este también
puede ser sugerido por el facilitador de acuerdo algún
objetivo específico que se haya trazado de antemano. Lo
importante es que quede claro y preciso cuál es el tema
que se va a presentar y por qué se va hacer en ese
momento.
b) Conversación sobre el tema: aquí los
miembros del grupo, dialogan un rato sobre lo que conocen del
tema, cómo lo valoran, cómo lo han vivenciado,
qué reflexionado sobre el tema en
cuestión.
c) Elaboración de la historia o argumentos: el
grupo, llegando este momento, debe ordenar los hechos y
situaciones que se han planteado en relación con el tema,
para elaborar una historia o argumento que se va dramatizar. El
grupo también puede dramatizar algún hecho o
situación concreta descrita por algún participante,
por lo que no sería entonces necesario una historia,
solamente ajustar el argumento. En este paso se debe
precisar:
¿Cómo realizar la situación, con
que orden van a dramatizar los distintos hechos?.
Definir los participantes de la historia.
Distribuir a quien le toca representar cada
participante.
Aclarar en que momento tiene que actuar cada uno. En
ocasiones, solo parte del grupo intervienen en la
dramatización y el resto observa. Debe aclararse que la
elaboración puede realizarse con todo el grupo o con
quienes realizaran la misma.
d) Dramatización: ya en este momento se pasa a
realizar la dramatización para la cual es importante tener
en cuenta algunos requisitos: personajes reales, actuar con
responsabilidad, identificándose respectivamente con
ellos, utilizar también gestos y movimientos, hablar con
lentitud. Se pueden utilizar algunos objetos que ayuden en la
representación, por ejemplo, pañuelos, libros,
letreros, carteras, etc. El resto del grupo debe intervenir
durante la representación de las escenas, tratando de
mantenerse atentos y callados.
Discusión:
Después de que concluya la dramatización,
los miembros del grupo, tanto aquellos que actuaron como los que
observaron, cometerán sobre lo presentado, que situaron,
que ideas o recuerdos vinieron a sus mentes, así el grupo
analiza el tema que se presentará, tratando de llegar a
conclusiones.
Utilidad:
Esta técnica puede resultar útil cuando al
inicio de un tema deseamos saber el conocimiento que tiene los
miembros del grupo sobre el mismo. Desde el punto de vista
didáctico puede ser una herramienta importante para
profundizar en el conocimiento de determinados contenidos, para
sintetizar los conocimientos y llegar a conclusiones.
El facilitador puede emplearlas en aras del que el grupo
gane en claridad sobre aspectos sobre los cuales no hay unidad de
criterios entre sus miembros; en la dramatización, tanto
el espectador como el que actúa, vivencia el hecho o
situación que se discute desde las posturas diferentes a
las de la vida real, como observador, como participante, en el
rol del otro, lo que propiciará empatía
grupal.
2. El juego de roles.
Objetivo:
Analizar las diferentes actitudes y reacciones de las
personas frente a situaciones o hechos concretos.
Procedimiento de aplicación:
Al igual que el sociodrama, es una actuación
donde se utilizan gestos, acciones y palabras. La diferencia esta
en que el juego de los roles se representa las actitudes de las
personas, características de sus ocupaciones o
profesiones, o las formas de pensar, esta técnica se
caracteriza por preparar "Papeles", es decir, los comportamientos
de las personas en los diferentes hechos o situaciones de la
vida.
Ejemplo de roles:
Papeles de actitudes
El individualista El democrático
El autoritario El tolerante
El oportunista El tacaño
El egoísta
Papeles de ocupaciones
El maestro La ama de casa
El obrero El profesional
El técnico
Papeles de forma de pensar:
El machista El revolucionario
La feminista El disidente
El ateo El religioso
Pasos a seguir:
Para aplicar el juego de roles seguimos los mismos pasos
que para hacer un sociograma, con la diferencia que en el juego
de roles lo más importante son los personajes, sus ideas y
su comportamiento.
a) Selección del tema.
b) Conversación sobre el tema:
En este paso, si se van a representar roles o papeles de
distintas formas de pensar, es conveniente que el grupo se divida
en subgrupos, estudiando los argumentos que cada personaje
utiliza en la vida real.
c) Elaboración de la historia o argumentos: es
este caso es importante que quede claro la actitud y la
reacción de los personajes.
d) Dramatización.
Discusión:
Es esta técnica el análisis debe centrarse
en las actitudes, características, reacciones y formas de
pensar de los personajes. También es provechoso enriquecer
el análisis con las asociaciones, sentimientos y
experiencias que despertó en los miembros del grupo la
dramatización.
Utilidad:
Esta técnica puede utilizarse para aclarar
problemas o situaciones que ocurren en el interior del grupo. En
este caso los miembros del grupo "juegan" el papel de otro
compañero, tal como lo ven en la realidad; así el
grupo se ve representado así mismo también es
útil para debatir sobre de diferentes formas de pensar,
porque exige defender posiciones a partir de los roles que se
representan sino sólo a partir de la ideas
propias.
3. E juego profesional.
Objetivos:
- Desarrollar la habilidad de representar papeles
relacionados con su futura vida profesional. - Valorar críticamente situaciones del proceso
de la futura actividad profesional. - Desarrollar la comunicación y la radio
interpersonales de los miembros del grupo.
Procedimiento de aplicación:
Constituyen una variante del juego de roles.
Pasos a seguir:
Aunque es un desarrollo se siguen los pasos del juego
después siguen los pasos del juego profesional, lo
más importante es llevar a los estudiantes a representar
situaciones relacionadas con su profesión y, por tanto,
que se vayan apropiando de modos de actuación, de
métodos y procedimientos, así como de las posibles
variantes o alternativas que pueden emplearse en la
resolución del problema que se pueden preparar en su
actividad laboral.
Discusión:
El facilitador debe propiciar la participación
activa de los miembros del grupo sobre los papeles que se
representan.
Debe utilizarse preguntas previamente elaboradas que
faciliten la dinámica del proceso, así como el
análisis del contenido. Lo que no incluye otras que surjan
en la dinámica.
La discusión debe posibilitar el arribar a
diferentes vías de solución de los problemas
propiciando la búsqueda de elementos creativos a emplear
en estos problemas profesionales.
Utilidad:
Posee enormes posibilidades, pues permite abordar los
diferentes puntos de vista, criterios y valoraciones de los
estudiantes sobre su futura vida profesional. Se apropian de
forma de actuación, de métodos y procedimientos de
trabajo, y de alternativas flexibles y creadoras en la
solución de problemas profesionales.
Posibilita una mayor interacción y
compenetración entre los miembros del grupo, así
como de estilos de comunicación apropiados para su labor
profesional.
4. La pantomima.
Objetivo:
Permite representar situaciones y analizar las
reacciones que frente a ellas se obtienen.
Procedimiento de aplicación:
La pantomima es una actuación sin palabras, o
sea, muda. El mensaje se trasmite con el movimiento del cuerpo y
los gestos de la cara. Es conveniente utilizarla cuando hay mucho
ruido y es difícil que las voces se han escuchadas por
todos en el grupo, o por algún miembro teme expresarse
verbalmente.
Pasos a seguir:
Se siguen los mismos pasos que en el sociodrama y en el
juego de roles; pero aquí la dramatización se
realiza sin palabras, por lo que es necesario escoger con mucho
cuidado las actitudes o reacciones que puedan trasmitir mejor el
mensaje, así como utilizar expresiones, gestos o
movimientos conocidos por todos y exagerarlos un poco al
hacerlos.
En el caso de aquellas personas que nunca han hecho
pantomima, es recomendable antes de empezar hacerlo, que ensayen
con ejercicio la expresión corporal.
Utilidad:
Su principal utilización viene dada por la
importancia de desarrollar, por ejemplo, en los futuros
profesores, la comunicación no verbal, es decir, a
través de gestos, mímica, expresiones corporales.
La limitación de la técnica radica en que no
permite la expresión de las ideas de los personajes; pero
es muy útil para presentar hechos, situaciones, actitudes
y estados efectivos.
5. Las estatuas.
Objetivo:
Permite expresar la idea colectiva que un grupo tiene
sobre un tema.
Procedimiento de aplicación:
Pasos a seguir:
a) Se le da la instrucción al grupo de que debe
elaborar una figura que exprese determinada idea, concepto,
sentimiento, etc. Dichas figuras se creará utilizando a
una o uno o varias personas que son colocadas en determinada
posición, sin movimientos y sin palabras; pero con un
nivel de expresión que trasmita el mensaje.
b) El facilitador puede designar uno o dos miembros del
grupo para que organicen la estatua. Todos los miembros pueden
discutir durante algunos minutos y ponerse de acuerdo en las
posiciones que cada uno debe asumir para formar la estatua que
decidieron previamente.
También el facilitador puede formar varios
equipos y darles a cada uno la tarea de formar una estatua sobre
un mismo tema, lo que permitirá contrastar imágenes
y puntos de vista diferentes a diferencia de las técnicas
anteriores, las estatuas no necesitan preparación anterior
para realizarse, lo único que se necesita es tener elegido
el tema.
Discusión:
Después de formada la estatua se discutirá
en el ceno del grupo sobre el mensaje trasmitido, la
impresión que los miembros tienen sobre el mismo, si
están de acuerdo con el, por qué están o no
de acuerdo con la figura formada, si durante su
elaboración se hicieron cambios, ¿Por qué se
hicieron?, si estuvieron de acuerdo o no con lo mismo, que
relación tiene la idea expresada con la realidad del grupo
en cuestión, entre otros aspectos que deberán ser
aclarados en la medida en que surjan.
Veamos un ejemplo:
En una reunión del colectivo estudiantil se
discute sobre las actitudes de algunos estudiantes que afectan la
dinámica del trabajo grupal. El profesor guía
decide utilizar la técnica de las estatuas para facilitar
el análisis del tema, y par ello sigue los siguientes
pasos:
1. Designa a un estudiante que le pide que elabore una
estatua (junto con otros estudiantes).
Que expresen su idea sobre el individualismo.
2. El estudiante llama a algunos miembros del grupo y
los coloca en las posiciones que el cree representan mejor su
idea del individualismo y explica el por qué los puso
así.
3. El profesor pide a los otros estudiantes que opinen y
si alguien quisiera cambiar o añadir algo a la
figura.
4. Otros estudiantes hacen distintos cambios a la figura
original, cambia algunas posiciones de las estatuas,
añaden o quitan algunas, eliminan o ponen determinados
gestos, siempre explicando por qué lo hacen así,
hasta que todos están de acuerdo con la idea que esta
expresada en las estatuas.
5. El profesor sugiere iniciar la
discusión.
Utilidad:
A través de la técnica el facilitador
puede conocer que ideas o imagen tiene el grupo sobre el tema,
antes de comenzar a trabajarlo, y después de concluirlo,
también permite comprobar si realmente el grupo asimilo
correctamente la información que sobre dicho tema se
debatió, por ejemplo, si un facilitador comienza a
trabajar en el grupo la comunicación desea conocer
qué valoración tiene el mismo sobre este aspecto,
puede emplear esta técnica para lograr este
propósito; luego, posteriormente, si ha realizado un
trabajo con el grupo para cambiar de terminados perjuicios y
valoraciones de partida, puede introducir las estatuas para
comprobar si realmente en el grupo se ha logrado estos cambios y
se ha asimilado la información trasmitida.
Mediante esta técnica los miembros del grupo
pueden conocer las opiniones y puntos de vista de cada uno de
ellos sobre determinados aspectos de la realidad, lo cual
contribuye al mejoramiento de las relaciones interpersonales y de
la comunicación.
TÉCNICAS DE CIERRE
Por lo general, cuando se realiza cualquiera actividad,
un aspecto importante se refiere al momento en que evalúa
si los fines que se trazaron previamente se cumplieron. De
ahí que los objetivos generales de este grupo de
técnicas sean:
Permitir que el grupo valore hasta qué puntos los
objetivos que se trazaron se cumplieron, así como el
desarrollo del propio proceso grupal.
Brindarle al facilitador un medio de comprobar cuanto ha
avanzado el grupo en la consecución de la tarea;
así como valorar todo aquello que pueda a ver influido en
el avance o retroceso del grupo, incluido su propio
desempeño del rol de coordinador o facilitador.
Algunas de estas técnicas pueden utilizarse tanto
al final de la sesión, como al terminar una serie de
sesiones que tienen una continuidad. Otras son más
recomendables para evaluar el conjunto de sesiones que han
trabajado con el grupo.
Por lo general, una característica distintiva de
este grupo de técnicas es que no te acostumbras a realizar
una discusión sobre sus resultados, aunque no es algo
necesariamente alegatorio.
También en este punto se hará referencia a
algunas de las técnicas ya vistas que, aunque su objetivo
específico esta dirigido a otro aspecto, con algunas
modificaciones se pueden utilizar también para el cierre.
Es este caso, no se explicara en detalle la técnica, sino
solamente como puede utilizarse para este momento que se esta
tratando.
1. El PNI (Positivo, negativo e
interesante).
Objetivo:
Permite al facilitador conocer cuales aspectos
positivos, negativos e interesantes ha encontrado el grupo de la
temática tratada, en la sesión realizada o en el
grupo de sesiones en general.
Procedimiento de aplicación:
Por lo general se aplica al final de una sesión,
aunque puede utilizarse al final de toda una etapa de trabajo del
grupo.
Materiales:
Una hoja de papel pequeña para cada uno de los
miembros.
Pasos a seguir:
a) Se le entrega una hoja de papel a cada miembro del
grupo por el facilitador.
b) Se les orienta que cada uno, de forma individual, sin
consultar con nadie, escriba lo que ha encontrado de positivo,
negativo e interesante en la sesión o grupos de
sesiones.
c) Una vez que han llenado las hojas, esta se
recogen.
Para esta técnica existen varias
variantes:
Variante I:
Se les pide que piensen en los aspectos positivos de la
sesión. A través de una ronda, cada uno expresa su
criterio; el coordinador lo refleja todo en la pizarra o en
papelógrafo. A continuación se pide su criterio
sobre los aspectos negativos y se procede igual. Se finaliza con
lo interesante.
Variante II:
Se les pide que piensen en los aspectos positivos de la
sesión y una vez que se hace el análisis
individual, se organizan en equipos en donde se resumirá
el trabajo da cada uno. Después se expone y refleja en la
pizarra o en un cartel.
2. El poema colectivo.
Objetivos:
Crear un clima de identificación y de
cooperación entre los miembros del grupo.
Hacer consiente al grupo de la posibilidad de enfrentar
empresas aparentemente muy complejas de manera grupal.
Fomentar vivencias positivas en los miembros en
relación con los demás y con identificación
con el grupo.
Procedimiento de aplicación:
Aunque puede aplicarse al final de una sesión, es
más recomendable su utilización al final del
conjunto de sesiones de trabajo del grupo.
Materiales:
Pizarra o papelógrafo
Pasos a seguir:
a) Se le propone al grupo que cada uno elabore un verso,
cuyo contenido tenga que ver con la temática
tratada.
b) Se le puede pedir a uno de los miembros que haga la
función de memoria del grupo para que escriba en la
pizarra o en el papelógrafo. Esta función puede
hacerla el coordinador.
c) Se le pide a los participantes que uno a uno vayan
diciendo en voz alta el verso que elaboró y se refleja en
la pizarra o papelógrafo. Se va integrando cada verso a
los anteriores hasta conformar un todo. Al final el que se hace
la memoria o el facilitador lee el poema
íntegro.
d) El coordinador reflexionará sobre la
posibilidad de crear obras colectivas, destacando las
convivencias que se despertaron en el grupo. Puede permitir la
participación.
Utilidad:
Contribuye a la toma de conciencia colectiva de las
enormes posibilidades que posee el grupo en la consecución
de un objetivo propuesto, cuando deciden unir sus
esfuerzos.
Además, el poema queda como en el producto de la
unidad del grupo.
3. El espacio catártico.
Objetivo:
Permitir que cada miembro del grupo exprese sus
vivencias en relación con el trabajo realizado
grupalmente.
Procedimiento de aplicación:
Esta técnica es recomendable para ser utilizada
en la sesión final después de que el grupo haya
hecho una evaluación del trabajo realizado, del
cumplimiento de los objetivos etc.
Materiales:
Tres sillas o, en su defecto, cualquiera cosa que
establezca tres espacios.
Pasos a seguir:
a) El coordinador coloca las sillas una al lado de la
otra. Y le plantea al grupo que cada uno debe sentarse
sucesivamente en cada silla y expresar sus vivencias. En la
primera silla se expresa "Cómo llegue", en la del medio se
refiere a: "Cómo me sentí durante la sesiones" y la
tercera silla es: "Cómo me voy ". Sino se poseen sillas o
no hay suficientes pueden sustituirse por tres círculos en
el suelo, con el mismo significado. Puede aplicarse cualquiera
otra variante, en función de las posibilidades.
b) Cada uno va pasando por el espacio catártico y
expresando sus vivencias.
Utilidad:
Sirve para hacer explícito los sentimientos y
emociones que han experimentado y experimenta los participantes
provocados por la actividad grupal. Le permite al coordinador
valorar el impacto del trabajo grupal en cada uno de sus
miembros.
4. El completamiento de frases.
Objetivos:
- Recoger la opinión de cada integrante con
respecto a los resultados del trabajo grupal
realizado. - Permite al facilitador retroalimentarse con respecto
a los logros y deficiencias de las actividades
realizadas.
Procedimiento de aplicación:
Aunque es susceptible de aplicarse en cualquier
sesión, es más recomendable aplicar esta
técnica en la sesión final.
Materiales:
Una hoja de papel para cada miembro del
grupo.
Pizarra o papelógrafo o pancarta.
En el papelógrafo (Pancarta o pizarra) se
reflejan una serie de frases incompletas, las cuales
inducirán respuestas por parte de los integrantes del
grupo, esta frase debe ser relacionada y dirigida al trabajo
realizado y ala temática central que el grupo ha elaborado
un ejemplo de estas frases pueden ser:
En este grupo:
Aprendí_________________________________________________________________
Ya
sabía_________________________________________________________________
Me sorprendí
por__________________________________________________________
Me molesté
por___________________________________________________________
Me
gustó________________________________________________________________
No me
gustó______________________________________________________________
Me gustaría saber más
acerca_______________________________________________
Una pregunta que todavía tengo
es____________________________________________
Si hay posibilidades, es conveniente entregar las frases
ya reflejadas en el papel que se les dará a los
miembros.
Pasos a seguir:
a) El facilitador le entrega una hoja de papel a cada
participante. Plantea que cada uno complete la frase de modo
independiente sin consultar con nadie, y que no es necesario
poner el nombre.
b) Sino están reflejadas en el papel las presenta
en la pancarta, papelógrafo o pizarrón. A medida
que cada uno termina, recoge las hojas.
c) Una vez recogidas todas las hojas, el coordinador
leerá en voz alta las respuestas dadas a cada frase.
Comentara lo más relevante de las mismas.
Utilidad:
Le permite analizar al facilitador o al grupo los
aspectos que más han impresionado a los participantes,
qué inquietudes quedan en el grupo después de todo
lo que se ha hecho y cómo ha sido el desempeño,
qué se ha alcanzado y qué falta de un proceso de
reflexión posterior.
5. La palabra clave.
Objetivo:
Permitir al facilitador retroalimentarse de las
vivencias, opiniones, etc; del grupo en relación con las
sesiones realizadas.
Procedimiento de aplicación:
Al utilizar esta técnica como de cierre se
introduce una variante distinta a cuando es utilizada como
técnica de contenido. La diferencia consiste en que no se
le pide al sujeto que explique el porqué de la palabra o
frase empleada. Aunque pueda ser utilizada en la sesión
final para evaluar el desarrollo de todas las sesiones, es
más recomendable para el final de una sesión de
trabajo cualquiera.
Pasos a seguir:
a) Se le dice al grupo por el facilitador que cada uno
exprese con una palabra lo que piensa o siente en relación
con la sesión que se ha trabajado.
b) A continuación se inicia la ronda. El
coordinador debe poner cuidado en recoger cada palabra expresada
y quien la dijo.
Utilidad:
Le permite al fascilitador conocer la manera resumida de
la impresión que la sesión a dejado en cada
integrante del grupo; al mismo tiempo, le permite hacerse idea,
de la tendencia predominante en el grupo con respecto a la
sesión de trabajo que termina.
6. La pantomima.
Objetivos:
Permitir al facilitador retroalimentarse de las
vivencias, opiniones, etc; del grupo en relación con las
sesiones realizadas.
Procedimiento de aplicación:
Al igual que en la técnica anterior la
aplicación de la pantomima como técnica de cierre
implica variación con respecto a su utilización
como técnicas de contenido; en este caso, referido a la
impresión que deja en el sujeto la sesión que
concluye. Puede ser utilizada tanto en final de una
sesión, como al finalizar el sistema de
actividades.
Su aplicación es semejante a la palabra clave,
pero en vez de pedirle a cada participante que lo exprese en una
palabra, se le pide que lo exprese con mímica.
Utilidad:
Semejante a la técnica anterior.
7. Las estatuas.
Los objetivos y procedimientos de aplicación son
semejantes a la técnica anteriormente citada. En este
caso, se pide que en vez de hacerlo con mímica, lo haga a
través de una estatua.
La utilidad es semejante a las dos técnicas
anteriores.
Para terminar este libro es necesario hacer una serie de
consideraciones:
La primera, se refiere al hecho de que estas
técnicas ofrecen la posibilidad de usarse en forma
combinada. Por ejemplo: El marciano puede combinarse con una
dramatización posterior de las escenas más comunes
escritas; o la reja puede usarse con la estatua que resume la
esencia de lo estudiado, las combinaciones dependen de la propia
creatividad e iniciativa del facilitador y de las
características del grupo.
La segunda, se relaciona con el hecho de que su
aplicación requiere enfrentarla con un criterio flexible.
Esto quiere decir que, de hecho, muchas veces se pueden
introducir variantes de las técnicas; estas variaciones
dependerán de las características del grupo con que
se trabaje, de los objetivos a alcanzar y, sobre todo, de la
experiencia del coordinador. En todo caso, se debe ser cuidadoso
con estos cambios, pues se corre el riesgo de que se pierda la
esencia de la técnica y, lo peor de todo, se afecte la
dinámica del grupo.
Esto no quiere decir que sea rígido en la
aplicación por temor a estos riesgos.
Cuando se conoce el peligro, es posible tomar
previsiones para evitarlo; en definitiva, gracias a ese trabajo
de búsqueda de variantes es que las técnicas de
dinámicas de grupo se han diversificado y
desarrollado.
Alexander Luis Ortiz Ocaña.