- Contenido del
documento - Consideraciones para la
elaboración de los Proyectos - Los Proyectos
deberán incluir - Aspectos que deben
contener las propuestas de cursos en el
plantel - Criterios de
selección de materias
didácticos - Desarrollo curricular y
práctica docente - El modelo de
currículo para la Educación Superior en
México - El papel del profesor en la
reforma educativa de educación superior y como moldeador
del currículo - La
autonomía profesional del maestro y el consejo
técnico escolar como espacio de adecuación del
currículo - El profesor
como medidor del proceso
enseñanza-aprendizaje - Bibliografía
- JUSTIFICACIÓN: Se exponen las
necesidades existentes reales en el presente y las
posibilidades de realización a
futuro). - CONTENIDO: (Se explicitan los
propósitos, logros, metas y acciones que
se realizarán, las actividades claves y el
cronograma. - ACTIVIDADES Y CLAVES CRONOGRAMA. (Se
enuncian concretamente las actividades principales y se
señalan los tiempos de realización de los
productos). - PRODUCTOS: (Se detallan los productos que
se esperan obtener). - CRITERIOS VALORATIVOS. (Se detalla el
proceso que
permita la evaluación de los productos y del proceso
en general)
2.-
Consideraciones para la elaboración de los
Proyectos
- Que el proyecto
fortalezca los ideales educativos planteados en el Currículo general de
Bachillerato. - Los propósitos serán
definidos basándose en la atención de las necesidades
académicas de la
Institución. - Las acciones planteadas deberán
ser viables y tender al mejoramiento de las condiciones
educativas y culturales de la Institución y/o comunidad.
Deberá buscarse fortalecer las habilidades
básicas de aprendizaje, o
bien los propósitos a desarrollar que permitan al alumno
un proceso de crecimiento individual y
grupal. - El proceso d evaluación
deberá basarse en el desarrollo
grupal e individual del alumnado y, - Procurar integrar en el proyecto la
participación de las diversas instancias escolares de
cada plantel.
3.- Los Proyectos deberán incluir
además:
- Nombre (s) del (os) participante
(s). - Nombre(s) de los estudiantes
participantes. - Titulo
- Objetivos.
- Costo del
Proyecto. - Fuente
subsidiarias. - Cronograma de
actividades. - Impacto del proyecto, descripción de los beneficios en los
diferentes campos del conocimiento
desglosados por unidades que apoyan, prácticas a
realizar con base en el proyecto, vinculación con otros
planteles, etc.
ASPECTOS QUE DEBEN CONTENER LAS PROPUESTAS DE CURSOS
EN EL PLANTEL
1.- Generales por
curso:
- Nombre del
curso. - Definición de objetivos, especificando que área
del desempeño docente se
fortalecerá con el desarrollo del
curso. - Temas, subtemas, ejes
temáticos o contenidos que se
abordarán. - Instrumentación del curso:
lo que implica una explicación breve y concisa
de la metodología, medios o apoyos didácticos,
técnicas y bibliografías que se
usaran. - Total de horas curso,
especificando el tiempo de asesoria directa y las horas
extra aula. - Criterios de evaluación y
acreditación, diferenciando los de asistencia y
elaboración de
productos. - Duración del evento,
tentativa de inicio y
término.
- Definición de objetivos, especificando que área
2.-
Recomendaciones:
- Currículo del
asesor - Presentación y enfoque de la
propuesta del curso, avalada por las instancias
correspondientes.
CRITERIOS DE SELECCIÓN DE MATERIAS
DIDÁCTICOS.
La expresión de material
didáctico tiene un gran numero de acepciones en este
trabajo, lo
entenderemos como todos aquello medios que faciliten el proceso
de enseñanza-aprendizaje, dentro de un
contexto educativo global y sistemático, estimulando la
función
de los sentidos para acceder más fácilmente a la
información, adquisición de
habilidades, destrezas, formación de actitudes y
valores.
La selección
de los materiales
didácticos se vuelve necesaria debido a su inmensa
variedad, que va desde aquellos que son más sencillos,
como el pizarrón o el cartel, hasta los más
complicados como una película o un
ensayo.
El profesor
deberá elegir si elabora su material didáctico o
adquiere ya
elaborado lo que debe tener siempre
presente, es que se relaciones con la materia o
curso o tema a tratar. El objetivo de
los objetivos que se pretenden alcanzar y que sean de
fácil aprehensión y
manejo.
La selección correcta del material se
debe hacer en función del desarrollo de los objetivos de
aprendizaje que se formularon para el curso, se puede utilizar
para motivar, ejemplificar, presentar un tema, reforzar un
contenido, etc. Un excelente material mal empleado no
servirá de nada, un material sencillo utilizado en forma
adecuada y oportuna, asume un verdadero valor como
material didáctico.
Para seleccionar adecuadamente un material
didáctico, que se utilizara en una determinada
situación, se sugiere tomar en cuenta los siguientes
aspectos.
- Qué objetivos de aprendizaje se
pretenden lograr en la situación educativa donde se
utilizará. - Que etapa del proceso educativo se desea
reforzar (motivación, presentación, análisis, etc.) - La población a la que va dirigido el
material su madurez, grado,
número. - Los recursos
disponibles que pueden ser técnicos, materiales
económicos y humanos. - El contexto donde se va a utilizar el
material, mobiliario, área de trabajo,
ventilación e iluminación. - El tiempo disponible tanto para la
elaboración (en caso de ser así) como para la
presentación del mismo.Existen muchas clasificaciones de los
materiales didácticos, a continuación y para
efectos de desarrollo del presente material presentamos una
clasificación de acuerdo a su
uso.
| Pizarrón Pintaron Rotafolio Artículos Banco de reactivos Notas Guías de estudio Cuadernos de ejercicios Resúmenes Ensayos Antologías Monografías Apuntes. Esquemas Cuadros sinópticos Acetatos Películas (videos) Mapas Mapas conceptuales diapositivas |
DESARROLLO CURRICULAR Y PRACTICA
DOCENTE
Analizar el modelo
educativo de Educación
Superior en México y
revisar el papel del docente como mediador de las instituciones
educativas en el discurso
escolar, la practica docente, la
organización escolar.
Análisis desde la teoría
del autor Michael W. Apple.
III-1 El modelo de currículo para
la
Educación Superior en
México.
El autor en su análisis propone
replanear el modelo de currículo para la educación superior,
principalmente por su posición ideológica, el autor
llama al actual marco de referencia "Organizativo" y "cuasi
científico", el cual tiene sus raíces en las
tradiciones de rendimiento y socialización que influyen ahora en la
mayoría de las empresas.
La propuesta es que debiera dirigirse hacia
una estructura
política y
ética,
Aunque reconoce el autor que el modelo de currículo para
la educación superior se basa en la solución de
problemas
técnicos, no tomando en cuenta los aspectos de
humanidades, por considerar que no son tan definitivos para la
economía.
Un modelo de currículo para la
educación superior, más adecuada, exigirá
que la competencia
técnica y la ciencia
educativa se desarrollen dentro de un marco de referencia que
busque ser en si mismo autocrítica, para formar personas
que traten a los demás con ética y justamente,
también se promoverán instituciones
económicas y culturales que posibiliten esa responsabilidad
colectiva.
El modelo de Currículo debe generar
un conocimiento relacionado con las necesidades de las personas
que están tratando de construir la comunidad social, que
resista a la manipulación cultural, que facilite los
movimientos de descentralización y que, en general
contribuya a la realización de necesidades humanas que sin
ese conocimiento serian ignoradas.
Mediante la reorientación de la
comunidad científica a través de nuevos modelos de
currículo, o al menos de una parte significativa de esta
comunidad (las perspectivas criticas), podrían convertirse
en una fuerza
material para el cambio al
contrarrestar la tendencia actual de la ciencia a la
formación y realización de la política de
Estado.
El currículo actual para formar
profesionales tiende al eficientismo, donde se privilegia la
educación privada por el contexto de crisis, la
filosofía política de la educación superior
en el momento actual se centra en la incertidumbre, las
obsesiones, los vacíos y la
reivindicación.
Los tiempos actuales, se caracterizan por la
desintegración de perfiles ideales y por la impertinencia
de los grandes mitos del
porvenir, ya que las largas continuidades se rompen y no se
cumplen los porvenires armónicos y trascendentales que se
han presentado como sociedades que
satisfarían las necesidades sociales. Lo cual genera
descrédito y desilusión que no puede ser
ocultado.
La educación es uno de los
últimos refugios de las ilusiones del porvenir gestadas en
la modernidad, es en
la medida que educar implica sentido, esta actitud genera
temor ante la incertidumbre, ante los dilemas, ante el caos.
Formar implica cambio, y el cambio sin rumbo no puede ser
planteado, ni ejecutado, realmente el modelo de currículo
actual para la educación superior tiende en el mejor de
los casos a dar una respuesta a las necesidades técnicas
de los centros productivos, pero no una respuesta a las
necesidades de la juventud como
seres humanos.
Simultáneamente las instituciones
educativas no son un refugio de las ilusiones de la modernidad,
ya que son lugar de búsqueda, a veces irreverente y
desmitificante, son lugares de debates, con posibilidades de
imaginación y hasta de
curiosidad.
Analizando el modelo de currículo
para la educación superior con la obsesión por la
eficiencia de
velocidad con
algunos conceptos significativos, encontramos que en la
obsesión por la eficiencia que:
No es novedad ni innovación los conceptos que se reiteran a
lo largo del currículo, como planeación
eficiencia, racionalidad, productividad,
calidad y
desarrollo.
Se hacen tales conceptos objetivos
indiscriminadamente en todas las áreas y asignaturas, en
este caso del nivel superior, aunque también se aplica la
misma política a otros niveles, aún previos a la
educación superior, se marca que estos
objetivos deben proporcionar una educación vinculada e
integra a la productividad, deben ser eficientes y de alta
calidad, su origen radica en la
administración empresarial, donde cada uno de estos
conceptos se han convertido en valores
dominantes.
Así la empresa
moderna, se puso como objetivo ser eficiente y obtener altas
tasas de ganancias racionalizando el salario, se
propuso también hacer eficiente todo el proceso de
producción para así lograr altos
índices de calidad en sus productos, supuso también
a mayor productividad mayor desarrollo.
Para lograr todo esto se utilizo el modelo
curricular del eficientismo, el cual determina todo el proceso
productivo, se hacen planes para ser productivos, eficientes y
lograr altos índices de calidad y
desarrollo.
Este modelo de currículo inserto en
el programa
Nacional para la modernización, utiliza conceptos como
rendimiento escolar, eficiencia docente, eficiencia terminal que
señalan índices de calidad, reiterando una
educación para la productividad.
III-2 El
papel del profesor en la reforma educativa de educación
superior y como moldeador del
currículo.
El maestro frente a grupos es el gran
aportador para desarrollar programas de
gobierno de apoyo
a la educación, sin embargo en los hechos aunque se le
llega a convocar, no es definitiva su aportación en
relación a la creación de leyes y reformas
educativas.
El autor da una gran importancia al papel
del profesor como mediador del currículo, porque considera
que existe una relación muy estrecha entre la
elaboración del currículo, el control y el
poder de la
comunidad, relación que sigue influyendo en el campo
curricular contemporáneo.
El maestro como mediador del
currículo, debe considerar la cuestión
económica y social, decisiva en el contexto donde se
desarrolla el currículo. A través de ir
moldeándolo, este va siendo un currículo
diferenciado para preparar individuos de inteligencia y
capacidad diferente para una variedad de funciones
diferentes, pero especificas de la vida
adulta.
Las posibilidades del profesor de
educación superior para incidir como moldeador del
currículo, se derivan del nuevo escenario en que se
desenvuelve el trabajo del
docente, donde su participación es definitiva en el logro
de las metas de las instituciones en la reformación de
hombros en las diferentes disciplinas.
La moderna concepción del papel que
debe representar el profesor como moldeador, estimulador y
orientador introduce sensibles cambios en el desempeño de
las tareas convencionales y exige al mismo tiempo que disponga de
nuevas habilidades profesionales.
En la búsqueda del desarrollo
curricular para alcanzar los planes del propio currículo,
el profesor se ha de involucrar para moldearlo constantemente en
base a las experiencias cotidianas, tanto como fuera del aula, y
en el contexto mismo donde se desarrolla el
currículo.
Si existe indeferencia y aun
oposición a la participación activa y crítica
de los profesores, como mediadores del currículo, su
actuación se vera limitada a trasmitir información,
orientar lecturas ampliatorias y confirmatorias de lo expuesto en
clase y
evaluar la cantidad del material almacenado (aprendido), sin
adaptar el currículo a las circunstancias que van
cambiando, pronto el aprendizaje
será obsoleto. En este caso lo que se tenga previsto en
los planes, carecerá de valor.
III-3.- La autonomía profesional del
maestro y el consejo técnico escolar como espacio de
adecuación del
currículo.
El consejo técnico escolar, es parte
del aparato de la escuela para
mantener su ideología a través de estos
aparatos. La escuela parece contribuir a la desigualdad, en
cuanto que tácitamente se organiza para contribuir
diferencialmente tipos específicos de
conocimiento.
Esto se halla relacionado en gran parte con
el papel de la escuela en la maximización de la
producción de las mercancías culturales y
técnicas, así como con la función
clasificadora o selectiva de la escuela, que asigna a personas a
disposiciones requerida por el sector económico de la
sociedad.
En realidad el profesor en su
autonomía profesional maneja el currículo en la
aula, y propone las adecuaciones al consejo técnico, sin
embargo, el consejo esta involucrado a la ideología
dominante de la institución y en un momento dado deja
cierta libertad de
actuación al maestro en su aula, pero no involucra sus
propuestas de manera oficial en el currículo como
adecuación al mismo.
Aquí se da la relación entre
ideología y conocimiento escolar, entre significados y
control, como fuerzas en las actividades de los estudiantes y de
los profesionales de la escuela, mientras viven su existencia
particular en aulas.
El maestro trabaja por la adecuación
del currículo, aunque a veces se encuentra oculto donde
los modos concretos con los que se distribuye el
conocimiento en las aulas y las practicas comunes de los
profesores y estudiantes, pueden iluminar las conexiones
existentes entre la vida escolar y las estructuras de
la ideología, el poder y los recursos económicos de
los que la escuela forma parte y en este caso aunque haya un
espacio para la adecuación del currículo, el
profesor solo puede actuar de manera discreta e interna en su
aula.
Porque así como hay en la sociedad
una distribución social del capital
cultura,
también hay una distribución social del
conocimiento dentro de las aulas donde los diferentes tipos de
estudiantes obtienen conocimientos y es en esta adecuación
del currículo donde el maestro puede entendiendo a la
diversidad tratar de hacer mas igualitario el conocimiento
más halla de las reglamentaciones del consejo
técnico de la institución.
III-4.- El profesor como medidor del proceso
enseñanza-aprendizaje.
El profesor es el mediador de este proceso
por excelencia, el problemas es cuando lo que se ha de
enseñar y aprender esta controlado y predeterminado, y no
por error sino perfectamente planeado, en esta institución
el profesor es mediador del proceso enseñanza aprendizaje,
pero más bien en el como, que es el que enseña. En
esencia así como hay una distribución relativa
desigualdad del capital económico de la sociedad
también hay similar distribución del capital
cultural, jugando un papel decisivo al dar legitimidad a las
categorías y formas de
conocimiento.
El autor afirma que el problema del
conocimiento educativo, de lo que se enseña y aprende en
la escuela, ha de ser considerado como una forma de
distribución más amplia de los bienes y
servicios de
una sociedad.
Como conseguir que los estudiantes aprendan,
el estudio del conocimiento educativo, es más bien un
estudio de la ideología, investigación, de lo que se considera
legitimado. El profesor ha de ser mediador de este proceso
enseñanza aprendizaje, sin embargo este proceso tiene su
significado social y económico. La escuela es una
institución que encarna tradiciones colectivas e
intenciones humanas que a su vez son el producto de
ideologías sociales y económicas identificables, y
ahí de ese contexto.
El profesor se enfrenta a su tarea de
medidor y de resolver simultáneamente la
problemática de descubrir como aprende cada uno de los
alumnos, y así poder limitar la brecha entre los que
aprenden mas y los que aprenden menos.
El reto del modelo del currículo en
este caso, es dentro de la curricular total en materia de
incorporación de la cultura científica y
tecnológica de la actualización disciplinaria y de
las innovaciones tecnológicas, consistente en idear
estrategias para
que los profesores responsables de la formación
profesional dominen el contenido vigente de su disciplina, y
los métodos y
técnicas más actuales para su aplicación
practica y así puede moldear el currículo de
acuerdo a las circunstancias.
La autonomía profesional del maestro
y el consejo técnico escolar como espacio de
adecuación del currículo.
En el caso de esta institución existe
un consejo técnico que con respecto a la curricula,
participa en la autorización interna de los cambios
curriculares para proponerlos a las autoridades educativas, sin
embargo estos cambios invariablemente se originan a propuestas
del maestro, quien a su vez se basa en la experiencia y contexto
del mercado de
trabajo y la situación social. Cabe mencionar que los
profesores tienen una autoridad
moral a este
respecto por su practica cotidiana en los centros productivos y
su labor relacionada en su materia.
El desarrollo científico y
tecnológico suscitado en la mayor parte de las
áreas y campos del conocimiento plantea
simultáneamente la necesidad de actualizar los contenidos
de la formación profesional de los maestros. Por una parte
es evidente la exigencia social de una mejor calidad en la
formación de profesionales.
Dicha calidad se traduce como exigencia de
un mayor y mejor dominio de la
teoría y la disciplina, y un manejo mas eficiente de los
métodos y de los instrumentos modernos para su ejercicio
en el mercado del empleo. En el
nuevo siglo las profesiones están siendo severamente
cuestionadas.
La institución requiere mejores y mas
capacitados profesores para enseñar lo que debe
enseñarse, esta exigencia la plantea la institución
y a los propios profesores con una serie de tareas coordinadas
para la actualización y adecuación de cada
currículo, y la pertinencia de los planes y los programas
de estudio de los curricular integrales de
las carreras profesionales que s
ofrecen.
El profesor como mediador del proceso
enseñanza-aprendizaje.
El profesor como mediador de este proceso,
se encuentra con la necesidad de educar para la vida y la
convivencia con los demás, en otros términos los
aprendizajes fundamentales para la subsistencia de los individuos
en su contexto se orientan a dos grandes campos, aprender a
aprender, y aprender a ser, lo cual subraya el profesor en su
practica docente.
Si atendemos a uno de los principales
básicos de la educación permanente que postula la
educación del hombre, no
termina cuando culmina una carrera que el hombre es
inacabado y que es susceptible de una constante
actualización, entonces la formación profesional
que recibe el alumno es en el mejor de los casos, el conocimiento
vigente en el momento de concluir los estudios, por lo que el
profesor se ha de comprometer con el alumno para que aprenda a
aprender, lo cual requerirá por el resto de su
vida.
Se define que las misiones de la
educación se enmarcan en cuatro tipos de conocimientos
"APRENDER A CONOCER, es decir adquirir los instrumentos de la
comprensión APRENDER A HACER, para poder influir sobre el
propio entorno, APRENDER A VIVIR JUNTOS, para participar y
cooperar con los demás en todas las actividades humanas y
por ultimo APRENDER A SER, un proceso fundamental que recoge
elementos de los tres anteriores. Y en el caso de la
formación profesional estos principios se
traducen en tres enfoques que definen las competencias
profesionales EL SABER, EL SABER SER y EL SABER
HACER.
Ahora en nuevo reto para el profesor como
mediador del proceso enseñanza-aprendizaje, en la
educación superior es el relativo a la exigencia de la
recertificación de los profesionales con licencia para
ejercer una profesión, esta política de aplicarse
en breve tiempo en nuestro país generara descontento
social en los premios de profesionistas y exigirá al mismo
tiempo, establecer los mecanismos y las estrategias para la
recertificación de los profesionales y la
actualización de las licencias para el ejercicio de las
misma. Este es uno de los retos que tenemos como profesores, a
esta institución de educación superior, será
seguramente protagonista y artífice en la
generación de alternativas para la recertificacion
profesional y cobrara mayor vigencia el profesor como mediador de
este proceso.
Angel Diaz Barriga
Diseño del Curriculum con
idea de totalidad
Hilda, TABA
Concibe el programa escolar como un plan para el
aprendizaje
SCHWAB, Joseph
Examenes y
Curriculum
Autor:
Juventino Sandoval
Bedolla
Categoría: Educación.