RESUMEN
La escuela de arte de nuestra provincia, al igual
que las del resto del país poseen el mismo programa de
Educación
Física que la enseñanza general, politécnica y
laboral, el
cual está diseñado a partir de las
características de la etapa evolutiva en que se encuentran
estos alumnos y no se basa en las condiciones propias del
contexto y las actividades que estos desarrollan, en el caso de
las escuelas de arte los alumnos realizan una actividad
pre-profesional muy característica, por lo que se hace
necesario el diseño
de un proyecto
curricular para estas escuelas. Apoyados en métodos
cualitativos de investigación logramos un acercamiento a
una propuesta para esta enseñanza.
Nuestra Revolución
ha llevado la educación y la
enseñanza a los más remotos de los lugares de
nuestro país e incluso fuera de nuestras fronteras,
ganando cada vez más en prestigio internacional, ha creado
el Sistema Nacional
de Enseñanza con el objetivo de
cubrir todos los niveles y profesiones que existen en nuestro
país y lograr una verdadera formación,
armónica e integral de la
personalidad de nuestro pueblo desde las más tempranas
edades, así creó las escuelas vocacionales de
arte.
Los que pensamos que la Educación Física debiera
contribuir a perfeccionamiento no solo físico sino
también cognitivo, afectivo y social de los alumnos,
mantenemos la necesidad de continuar investigando y
experimentando nuestras vías más afines con
nuestros planteamientos pedagógicos y prácticos,
para encontrar un modelo
satisfactorio y valido para la educación física y
en especial para las escuelas de arte, ya que los alumnos de
estas escuelas reciben la misma E.F. que los del resto de las
enseñanzas a todo lo largo del país sin diferencias
por las actividades que allí realizan.
Sobre la teoría
curricular nos apoyamos para el estudio de los programas de
Educación Física y la propuesta curricular para los
alumnos de la escuela de arte de la provincia de
Cienfuegos.
En nuestras escuelas, con el triunfo de la
revolución, es donde se alcanza los mayores niveles de
organización del proceso de
enseñanza-aprendizaje y se
logra una verdadera formación física y cognitiva de
nuestros educandos, bajo un proceso rigurosamente organizado es
por eso que para introducirnos en nuestro trabajo
debemos centrarnos en la definición de
Currículum que ha venido ha sustituir al
término de Didáctica sin llegar a significar lo
mismo.
David Hamilton y su colega Maria Gibbons
(1980) tratan de descubrir el primitivo uso del término
"currículum" en los países angloparlantes.
Afirman que el término aparece registrado por vez primera
en países de habla inglesa en la Universidad de
Glasgon, en 1633.
En el capitulo inicial de muchas obras que tratan el
tema aparecen diversas definiciones de currículum.
Sin embargo, el currículum no es un concepto, sino
una construcción cultural. Es decir, no se
trata de un concepto abstracto que tenga alguna existencia aparte
de y antecedente a la experiencia humana. Es, en cambio, una
forma de organizar un conjunto de prácticas educativas
humanas.
Hablar del currículum constituye otra
manera de hablar de las practicas educativas de determinadas
instituciones.
La primera obra sobre el currículum data de 1918, y
desde entonces a la fecha cientos de autores han tratado el
tema.
La idea de proyecto curricular es mucho más
amplia y rica que la de programa escolar, mas ceñido este
a una selección
y secuencia de contenidos. Como dice el propio Stenhouse,
la formulación de un programa debe tomar en
consideración la incidencia de las ideas que
contenía en la acción
misma.
PERIMETRO DE CAPACIDADES
FÍSICAS
Para favorecer el
conocimiento y desarrollo
corporal. Relativo al conocimiento y
desarrollo corporal a nivel anatómico y
fisiológico, a la mejora de las aptitudes o capacidades
físicas y a la adquisición de hábitos de
salud e higiene
corporal.
OBJETIVOS
– Progresar en el conocimiento de su estructura
anatómica y de su organización
fisiológica, identificando sus elementos, sistemas y
capacidades, así como las relaciones existentes entre
los mismos, formándose una imagen positiva
y ajustada de sí y de las demás personas,
aprendiendo a valorar los cambios y modificaciones a que
está sometido, y actuando en cada situación de
acuerdo a sus posibilidades y limitaciones
personales.
– Conocer y saber valorar sus cualidades
físicas.
– Conocer y saber aplicar criterios fundamentales para
la realización y planificación de su propia actividad
física.
PERÍMETRO DE LAS HABILIDADES
MOTRICES
Para favorecer el conocimiento y ajuste corporal.
Relativo al conocimiento y dominio del
propio cuerpo, a nivel cinestésico, espacial y temporal, y
a la mejora de las aptitudes o capacidades motrices y de
adaptación al medio.
OBJETIVOS
- Progresar en el conocimiento y control
cinestésico, espacial y temporal de su propio
cuerpo. - Conocer y saber valorar sus habilidades motrices y su
capacidad personal para
percibir, analizar y planificar acciones de
tipo expresivo, deportivo y/o recreativo. - Tomar conciencia y
disfrutar de su entorno más inmediato, natural y social,
así como de las distintas manifestaciones
artísticas y culturales, mostrando una actitud de
interés y respeto.
PERÍMETRO DE LA ACTITUD
AFECTIVA-VOLITIVA
Para favorecer la aparición y maduración
de valores
personales.
OBJETIVOS
- Asumir actitud emocional positiva hacia las
actividades que representen dificultades. - Vivir la actividad física como proceso
creador, como actividad que provoca alegría, como fuente
de animación. - Sentir jubilo cuando la actividad ha sido culminado
con éxito.
PERÍMETRO DE LA ACTITUD SOCIAL
Para favorecer la caracterización y
autonomía social.
OBJETIVOS:
- Participar activamente en los distintos grupos y
actividades, mostrando un nivel de autonomía, ajuste y
creatividad. - Realizar aportaciones personales dando valor a la
cooperación, entendiendo la oposición como una
dificultad a superar y rechazando todo tipo de comportamiento agresivo.
INTENCIONES EDUCATIVAS:
Educar actitudes
corporales, Formar actitudes de relación, Formar valores,
Formar cosmovisiómar cosmovisión, Formar actitud
ambiental.
BLOQUES TEMÁTICOS UNIDADES
TEMÁTICAS
I- Conocimiento y desarrollo físico.
I. 1 – Anatomía y
ejercicio físico.
I. 2 – Adaptación fisiológica al
esfuerzo.
I. 3 – Profilaxis del ejercicio
físico.
II – Expresión corporal.
II. 1 – Conocimiento y dominio corporal.
II. 2 – Conocimiento y dominio del espacio.
II. 3 – Conocimiento y dominio del tiempo.
III – Actividad deportiva. I
II. 1- Individual.
III. 2 – De cooperación.
III. 3 – De cooperación –
oposición.
III. 4 – Participativo.
IV – Actividad recreativa.
IV. 1 – Organización de actividades especiales
de la recreación en el medio
ambiente.
IV .2 – Organización de juegos
comunitarios.
ESTRATEGIAS DE
ENSEÑANZA/APRENDIZAJE
Estrategia instructiva, estrategia
participativa, estrategia emancipativa.
ORGANIZACIÓN EN LA
PRÁCTICA
Práctica masiva, práctica por grupos,
práctica individualizada.
MODELOS DE EVALUACION.
EVALUACIÓN INICIA L- EVALUACIÓN
FINAL.
- Para la medición/observación de la capacidad física
estática. - Para la medición/observación de la
capacidad física dinámica. - Para la medición/observación de la
habilidad motriz (básica y especifica). - Cuestionario de actitudes e intereses
EVALUACIÓN FORMATIVA.
- Observación sobre la actitud
motriz. - Observación sobre la actitud
física. - Observación sobre la actitud afectiva –
volitiva. - Observación sobre la actitud
social. - Observación sobre la actitud
ambiental.
Con la elaboración del diseño curricular
proponemos como modelo pedagógico una educación
física:
– Más centrada en el propio sujeto y sus
necesidades psicofísicas y sociales que en los simples
logros.
– Que promueva la iniciativa personal más que la
adquisición de un modelo estereotipado.
– Que ponga el énfasis en desarrollar la
disponibilidad motriz como medio de adaptación al mundo;
tanto físico, como social.
– Que promueva el amor,
cuidado y mantenimiento
de la naturaleza
más que la explotación de la misma.
– Que desarrolle actitudes favorables a la actividad
física como medio de mantenimiento de la salud y de su
interacción social.
– Que desarrolle valores de camaradería, respeto,
laboriosidad y voluntariedad como apoyo a la actividad
pre-profesional que estos alumnos desarrollan.
– Que desarrolle actitudes positivas hacia el propio
cuerpo y sus manifestaciones lúdicas, artísticas o
deportivas.
– Que promueva el bienestar psicofísico
más que el afán de notoriedad.
– Que busque los logros más como búsqueda
de la excelencia personal que como imposición
externa.
Lic. Osmani Mena Rodríguez. / MsC. Alfredo
Sosa Zamora / Luis Maikel Yanes Mena.
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