Una parte importante de la valoración y evaluación
de los procesos
educativos, es el objetivo de la
medición como un medio para mejorar la
calidad del
aprendizaje, a
través de la identificación de los factores que
propician o lo obstaculizan, de esta manera, podemos identificar
los avances y dificultades del proceso, para
que cada persona
involucrada, reconozca los avances y limitaciones en el mismo y
tome las decisiones pertinentes a fin de mejorar su desempeño en el ámbito
educativo.
Se ha diseñado una evaluación que
considera los dos primeros bimestres del ciclo escolar, mismo que
permite implementar acciones y
elaborar estrategias de
intervención para mejorar cualitativamente los procesos
educativos de los alumnos que lo requieren.
La experiencia lograda en la aplicación de estos
trabajos, nos permite reconocer la importancia de un proceso
sistemático de evaluación al planear el trabajo
escolar, considerado como punto de partida la evaluación
diagnostica inicial y una evaluación intermedia denominada
de Medio Curso, mismo que se considero como elementos viables que
pueden apoyar el trabajo
docente y técnico pedagógico de los directivos para
lograr la conjunción de esfuerzos con alumnos, padres de
familia y
demás autoridades educativas.
Al inicio del ciclo escolar 2003-2004, con un trabajo de
evaluación diagnóstica en los grupos de la
cuarta zona de la ciudad de Mexicali, Baja California Norte,
México,
que aportara mayores elementos en la planeación
del trabajo escolar y en los proyectos
escolares de grupo, de
escuela y de la
supervisión. Para ello se implemento en los
diferentes grados la realización de una evaluación
diagnostica, misma que fue analizada en una reunión con
los maestros del grado a fin de reconocer las diferencias que los
alumnos presentaron al inicio del ciclo escolar y elaborar un
perfil grupal en cada grupo que permitiera fundamentar el
planteamiento de objetivos y
metas en el proyecto escolar
del ciclo 2003-2004 pretendiendo superar las deficiencias y
lograr un proceso educativo de mayor calidad en los grupos. En el
mes de Diciembre del 2003, se realizo una reunión con los
maestros de cada grado y el asesor a fin de acordar los
contenidos que habría de contener el instrumento de
evaluación, considerando además las situaciones
particulares de cada grado y los comentarios de los maestros de
grupo.
Se resolvió que en los grupos de primero,
segundo, tercero y cuarto grado el instrumento de
evaluación solo contendría las asignaturas de
Español y
Matemáticas, mientras que en quinto y sexto
el instrumento abarcó las asignaturas de Español,
Matemáticas, Ciencias
Naturales, Historia, Geografía y Civismo.
La forma de aplicación en los grupos de primero a cuarto
estaría cargo de maestros del grupo, mientras que para
quinto y sexto se intercambiaron los maestros a fin de no aplicar
en el grupo a su cargo.
Después de la realización de la
evaluación de medio curso y en base a los resultados
arrojados en la misma, que permito comunicarle de manera general
las incidencias arrojadas por el instrumento de evaluación
en los diferentes grados.
En lo general en los grupos de PRIMER GRADO, con un
total de 336 alumnos evaluados que conforman los 12 grupos de
primer grado, se observaron las siguientes
incidencias:
1). Español. Los aspectos donde se
detectaron mayor incidencia fueron el trazo de la letra, y el
aspecto de segmentación de las palabras al escribir
enunciados. Los resultados en el desarrollo del
proceso de escritura
encontramos que existen 83% de alumnos que han logrado el nivel
alfabético convencional, algunos de ellos presentan
problemas de
convencionalidad, y en el manejo de patrón silábico
(uso de silabas directas, inversas, diptongos, mixtas y
trabadas), 11% de los alumnos se encuentran en el silábico
alfabético, 3% de los alumnos en el nivel silábico
y 3% de los alumnos en el nivel pre-silábico. En cuanto a
la lectura un
bajo porcentaje de alumnos presentan problemas para relacionar el
objeto (imagen) con el
nombre o las graficas.
2). Matemáticas. Se presentan dificultades
al establecer algunas relaciones básicas del numero como
son: Correspondencia, relaciones de "menor que" "mayor que" y el
valor
posicional de los números, se percibe además una
gran dificultad en la resolución de problemas de suma y la
representación convencional de la
operación.
En los grupos de segundo grado, con un total de 249
alumnos agrupados en 12 grupos, mismos que denotan las siguientes
incidencias:
1). Español. En el eje de lengua
escrita, se presentaron problemas en la redacción de textos breves, en el uso de
mayúsculas, la comprensión de instrucciones
escritas, identificación de los signos de
interrogación y de admiración.
2). Matemáticas. Se presento mayor
dificultad en el eje de los números, sus relaciones y sus
operaciones en
la resolución de problemas de suma y resta hasta de tres
cifras, algoritmo
convencional de la suma y resta, con transformaciones.
En los grupos de tercer grado, con 13 grupos, que
representan un total 361 alumnos evaluados se observaron las
siguientes incidencias:
1).Español. Los resultados obtenidos
indican que presentan problema para identificar en la estructura de
la oración simple el sujeto y el predicado, uso de
sinónimos, antónimos y adjetivos.
2). Matemáticas. Según los
resultados obtenidos en esta asignatura se presentan problemas en
la resolución de las operaciones fundamentales de suma y
resta en la transformación de cantidades, el manejo del
algoritmo de la multiplicación, en medición
presenta problema la cuantificación como resultado de la
medición de magnitudes y en geometría el manejo de los ejes de
simetría y tipos de línea. En cuarto grado se
examino a 13 grupos, con un total de 330 alumnos, observando lo
siguiente:
1). Español. En el componente de
reflexión sobre la lengua se manifiestan dificultades al
manejar artículos, adjetivos, sustantivos colectivos y
verbos, en lengua escrita el reconocimiento y uso de fuentes de
información ( partes del libro); y uso
de la B y V.
2). Matemáticas. En el eje de los
números, sus relacione y sus operaciones los niños
muestran dificultad en la resolución de problemas que
implican división y multiplicación. En el eje de
geometría el manejo de los ejes de
simetría y poliedros. En el eje de medición
presentaron dificultad en la noción de unidad de medida
(kilo). En los grupos de quinto grado se examinaron 13 grupos,
con un total de 330 alumnos, observando las siguientes
incidencias:
1. Español. Los resultados reflejan
problemas principalmente en el eje temático de lengua
escrita, la elaboración de textos, reconocimiento y uso de
los tiempos verbales.
2. Matemáticas. Los análisis indican que las incidencias se
detectan en el eje temático de los números
relaciones y operaciones, en uso y manejo de las operaciones
fundamentales (suma, resta, multiplicación y
división) en el eje de procesos de cambio se
detectan problemas para interpretar información y representarla por medio de
tablas.
3). Ciencias
Naturales. En esta asignatura se detecto el mayor grado de
incidencia en los contenidos relativos a los seres vivos, sus
características, semejanzas, diferencias, mecanismos
fisiológicos, anatómicos y evolutivos que los
rigen.
4). Historia. Los resultados obtenidos nos
advierte que se presentan problemas en los alumnos para reconocer
la cultura romana
en la difusión del cristianismo,
el establecimiento del derecho y la influencia del latín,
en el desarrollo de las lenguas modernas
(español).
5). Geografía. Las incidencias revelan en
esta asignatura se presentan en el manejo y uso de mapas para la
localización geográfica de continentes,
océanos y principales islas.
6). Civismo. Las incidencias detectadas se
refieren a los contenidos de convivencia social, principales
artículos de la constitución y la función
que desempeñan los 3 poderes de gobierno,
ejecutivo, legislativo y judicial.
Al revisar los resultados de evaluación de podra
constatar las dificultades que presentan los grupos de la escuela
haciendo necesario conocer, apoyar, fortalecer y enriquecer las
actividades de aprendizaje que requieren mayor atención y superar las dificultades
presentadas, lo cual requiere la participación conjunta de
directivos, maestros, alumnos y padres de familia para lograr
niveles de aprovechamiento mas altos en cada una de las
asignaturas.
Los resultados proyectados por la evaluación nos
motiva a continuar promoviendo actividades y buscando estrategias
que motiven a maestros y directivos a lograr cada vez más
y mejor trabajo academico en las escuelas.
Ing. Claudia Yadira Orozco Arellano
Lic. Víctor Ramírez
Sayns
Ing. Jorge Alberto Soto Meza
Estudiantes de
Posgrado Universidad
Estatal de Estudios Pedagógicos(UEEP), Mexicali, Baja
California, México.
M.C. Gustavo López Badilla
Investigador Académico, Universidad Estatal de
Estudios Pedagógicos(UEEP), Mexicali, Baja California,
México.