Estrategia Didáctica

Unidad Ejecutora Principal del
Trabajo:
Universidad de
Cienfuegos

2. Resumen
3. Introducción
4. Desarrollo
5. Etapa de
   Orientación
6. Etapa de
   Ejecución
7. Etapa de
   Evaluación
8. Conclusiones
9. Bibliografía

Resumen

Se elaboró una Estrategia
Didáctica que consta de las Etapas de
Orientación, Ejecución y Evaluación
empleando como vía didáctica un sistema de tareas
docentes de
tipo problémico a nivel de tema donde se integran
holisticamente los componentes del proceso
docente educativo y se delimitan las etapas del proceso de
formación de la habilidad "realizar el paso del sistema
real al esquema de análisis", soportado por un sitio
web (con
dirección electrónica )
con su Certificado de depósito legal facultativo de obras
protegidas en la República de Cuba Registro:
1630-2005, lo que contribuye a la formación de dicha
habilidad profesional e incidiendo en el modo de actuación
del Ingeniero Mecánico.

Los resultados obtenidos en el trabajo están
avalados por los métodos y
técnicas empleados como son: Método de
Criterios de Expertos (Técnica Delphi,
Matriz de
Vester y Entrevista
Cerrada a Expertos) para obtener información precisa de los criterios
emitidos por los expertos sobre la problemática planteada,
Técnica de Iadov para conocer el grado de
satisfacción de los estudiantes en la aplicación de
la Estrategia Didáctica y la Prueba de Conocimientos que
permitió evaluar el proceso de formación de la
habilidad profesional esencial "realizar el paso del sistema real
al esquema de análisis" en los estudiantes de la Carrera
Ingeniería Mecánica en la Universidad de Cienfuegos "
Carlos Rafael Rodríguez".

Introducción

En el artículo se precisan las tendencias
principales en la formación de los ingenieros y la
caracterización de los tres rasgos esenciales que las
identifican a nivel internacional, se analizan y exponen las
consideraciones curriculares en la formación de los
ingenieros destacando las principales figuras de los modelos de
diseños curriculares de mayor influencia en la
formación de los ingenieros, sus ideas sobre la enseñanza y la educación que
tienen una vigencia directa en la utilización de
métodos activos y
técnicas
grupales, la vinculación de la enseñanza con la
vida, con la práctica de la Ingeniería donde se
contemplan tanto aspectos instructivos como
educativos.

Se precisan en el trabajo los
principales aspectos tenidos en cuenta para la definición
del concepto de
habilidad profesional esencial para el ingeniero mecánico,
realizando un análisis profundo de los factores
fundamentales teóricos de la estrategia para realizar el
paso del sistema real al esquema de análisis y los
fundamentos de la didáctica a utilizar.

En estos momentos se trabaja en el perfeccionamiento del
plan de
estudio de la Carrera de Ingeniería Mecánica conocido genéricamente como
Plan "D", partiendo de un análisis de la situación
internacional, la del país y de los planes de estudio que
hoy se aplican en Cuba y otros países se definió
establecer una Carrera de Ingeniería Mecánica donde
prevalezca el perfil amplio que posibilite la formación de
ingenieros mecánicos con una sólida
formación básica, con habilidades para la
solución de los problemas
generales y frecuentes de la profesión que posea un
conjunto de habilidades profesionales generales que le permitan
alcanzar una formación integral cultural y educativa en el
sentido más amplio de estos términos. El objeto de
estudio de la Carrera Ingeniería Mecánica son las
máquinas, equipos e instalaciones
mecánicas, tanto en la industria como
en los servicios,
teniendo como campo de acción
el diseño,
construcción, operación, mantenimiento,
reciclado y la pedagogía su actividad profesional la
desarrolla fundamentalmente en las esferas de actuación de
los procesos
mecánicos en los centros de producción industrial y de servicios, los
procesos de diseño y producción de piezas, partes y
máquinas, los procesos de transformación y uso de
la energía, las máquinas automotrices y los
programas de
la batalla de ideas.

Al analizar estos documentos
rectores se aprecia que el trabajo realizado está a tono
con las premisas tendientes a satisfacer las exigencias del
desarrollo y
los requisitos, normas,
indicaciones y orientaciones emitidas por la Comisión
Nacional de Carrera para la aplicación inminente del plan
de estudio en la Carrera de Ingeniería Mecánica
conocido genéricamente como Plan "D".

En el artículo se preservan en el plano
pedagógico el concepto de perfil amplio sustentado en una
profunda formación básica prevaleciendo la unidad
entre los aspectos educativos e instructivos y el vínculo
entre el estudio y el trabajo; así como, el enfoque de
sistema en el proceso de formación de los ingenieros
mecánicos, manteniendo como idea central la
transformación de la
personalidad del estudiante, logrando niveles
cualitativamente superior en su cultura
general integral desde la asignatura Mecánica
Teórica.

En el trabajo están presentes las principales
transformaciones matizadas por una mejor precisión de los
objetivos y
contenidos esenciales de la asignatura Mecánica
Teórica (Estática),
disminución de los niveles de presencialidad del profesor y
convertir al estudiante en el propio sujeto de su aprendizaje con
el empleo de
vías que centren la atención principal en el autoaprendizaje,
el desarrollo de la virtualización como consecuencia de la
generalización del empleo de la computación y las Tecnologías de la
Información y Comunicación como la elaboración de
software, sitio
web, laboratorios virtuales, logrando un mayor asincronismo en la
relación estudiante- profesor, el fortalecimiento del
vínculo laboral desde la
asignatura Mecánica Teórica (Estática) con
la programación de visitas a Empresas y
Entidades del territorio para la solución de situaciones
problémicas reales o simuladas de la producción,
potenciando la actividad investigativa-laboral logrando una
integración entre las clases, trabajo
científico y la práctica laboral, el sistema de
evaluación utilizado no es una evaluación
sospechosa, traumática para el estudiante; por el
contrario se ha transformado la evaluación logrando que
ésta sea más cualitativa e integradora y que se
vincule más al desempeño profesional, el resultado final
de estas transformaciones es que la evaluación empleada se
convierte en algo consustancial a la ejecución del
proceso.

Desarrollo.

En el presente trabajo el autor introduce la idea
fundamental, partiendo de los presupuestos
teóricos expresados anteriormente, de que el paso del
Sistema Real al Esquema de Análisis es una Habilidad
Profesional Esencial del Ingeniero Mecánico ya que la
misma, por un lado es de necesario dominio en todas
las Disciplinas de la Carrera de Ingeniería
Mecánica, y por otro, sin ella es imposible resolver el
problema más elemental que se pueda plantear en cualquiera
de estas Disciplinas.

Aunque se posea un exquisito dominio de las leyes y principios de
cualquiera de la Disciplinas que conforman el currículo del Ingeniero Mecánico, si
no se tiene una adecuada interpretación y un adecuado planteamiento
en el paso del sistema real al esquema de análisis en
función
del problema práctico que se desea resolver, la
aplicación de las leyes y principios de la disciplina en
particular no arrojará resultados adecuados, de
aquí la importancia de la formación de la habilidad
profesional "realizar el paso del sistema real al esquema de
análisis"en el Ingeniero Mecánico

El sistema real tiene determinadas cualidades inherentes
al mismo y dependiente del modelo en el
que el mismo esta ubicado; el esquema de análisis es un
modelo del sistema real, indudablemente un modelo simplificado,
para cuya elaboración se hace necesario realizar una
adecuada interpretación de aquellos factores que resultan
influyentes y de ellos cuáles son los determinantes y una
adecuada selección
de cuáles de éstos serán ciertamente
considerados en el esquema en aras de dos factores
fundamentales:

• La simplificación máxima posible del
  cálculo.
• La exactitud y correspondencia de los resultados
  del mismo con la realidad.

Si el Modelo deseado no es adecuado, estos dos factores
no se satisfacen.

El paso del sistema real al esquema de análisis
consiste en primer lugar en realizar un análisis profundo
del sistema real en función del problema profesional que
se desea resolver con vistas a poder precisar
cuáles son todos aquellos factores influyentes y en que
medida pueden influir cada uno de ellos de manera de poder
decidir cuáles de ellos serán obligatoriamente
incluidos en función de los dos factores fundamentales
mencionados anteriormente y cuales, dada su pequeña
influencia, van a ser despreciados.

El segundo paso consiste en realizar todas las
simplificaciones necesarias para conformar el modelo deseado, o
sea, el esquema de análisis.

Este proceso implica realizar un conjunto de
simplificaciones, algunas de ellas obligatorias.

Avalados por estos criterios teóricos que se han
tenido en cuenta en la formación de las habilidades
profesionales del Ingeniero Mecánico, afloran los
fundamentos que permiten definir la habilidad "realizar el paso
del sistema real al esquema de análisis" como una
habilidad profesional esencial y se concibe como "un sistema
de acciones y
operaciones
indispensables para el modo de actuación del Ingeniero
Mecánico en la solución de los problemas
técnicos y humanos que resuelve en el contexto de su
profesión.

En este ámbito el aprender a determinar lo
esencial implica una elevación del nivel de desarrollo
intelectual y constituye una posibilidad que enriquece el
resultado de la actividad docente, de la actividad cognoscitiva
en general, donde el estudiante se apropia de conocimientos que
le permite dar respuesta a determinados problemas de la
profesión desde una dimensión cualitativamente
superior

Cuando la enseñanza tiene un enfoque
problémico y el estudiante es capaz de percibir la esencia
de la situación problémica que deviene para
él en un problema, cuya solución está en
disposición de hallar bajo la guía orientadora del
profesor, para hacerlo cada vez con mas independencia
después, es que se garantiza el desarrollo intelectual, en
función de la resolución del problema planteado y
es cuando puede esperarse conocimientos sólidos y actitudes
positivas ante el estudio.

Desde una concepción didáctica los
métodos reproductivos son incongruentes con la
determinación de lo esencial, esto no significa la
negación absoluta de los mismos, pero limitan al
desarrollo de la independencia cognoscitiva, sin embargo cuando
el aprendizaje
emerge desde la investigación, la búsqueda parcial,
la elaboración conjunta, y otros métodos de la
enseñanza problémica, la adecuada conducción
y orientación del proceso por parte del profesor primero,
conduce el aprendizaje del estudiante de manera mas
autónoma

Los fundamentos de la Estrategia Didáctica para
formar en los estudiantes la habilidad profesional esencial "el
paso del Sistema Real al Esquema de Análisis", consiste en
la simplificación máxima posible del cálculo
y la exactitud y correspondencia de los resultados del mismo con
la realidad; así como las Etapas de Orientación,
Ejecución y Evaluación de la Estrategia
Didáctica elaborada al efecto y su soporte
digital.

La Carrera de Ingeniería Mecánica se
caracteriza por formar un ingeniero de perfil amplio, cuyo
objetivo
fundamental está dirigido a la explotación de
máquinas, equipos e instalaciones industriales, con la
posibilidad de adquirir la especialización por la
vía del postgrado; tenido como esfera de actuación
los procesos industriales, procesos de producción de
piezas y máquinas, procesos de transformación y
utilización de la energía y las máquinas
automotrices. Los campos de acción en que actúa el
ingeniero mecánico son la proyección,
construcción y mantenimiento en las esferas de
actuación anteriormente mencionadas.

Las premisas fundamentales que caracterizan al Ingeniero
Mecánico en la Universidad de Cienfuegos están a
tono con los rasgos esenciales que plantean las tendencias
principales en la formación de los ingenieros.

Estas premisas son:

• Graduar un profesional de perfil amplio que se
  caracterice por tener un dominio profundo en su
  formación básica y sea capaz de resolver en la
  base, de modo activo, independiente y creador los problemas
  más generales y frecuentes que se les presente en su
  esfera de actuación.
• Lograr la vinculación directa con la
  producción desde los primeros años de la
  Carrera y a todo lo largo de ésta, lo que
  brindará a los egresados de la profesión un
  mayor nivel de habilidades técnicas, profesionales y
  de comprensión de la realidad económica y
  social de la actividad productiva.
• Lograr un egresado con hábitos de
  superación permanente, la cual comienza en el
  período de adiestramiento laboral una vez graduado y con
  la posibilidad de especializarse mediante los estudios de
  postgrado manteniéndose vinculado a su actividad
  laboral.

La Estrategia Didáctica que proponemos consta de
tres etapas:

Etapa de
Orientación.

En esta etapa se emplean varios tipos de base
orientadora para la acción (BOA) atendiendo a sus
características según su carácter generalizado, su plenitud y su
modo de obtención; en la utilización de los
Problemas Resueltos, Propuestos e Integradores.

En los Problemas Resueltos la base orientadora para la
acción (BOA) por su carácter generalizado es
concreta, por su plenitud es completa y por su modo de
obtención se da preparada. En los Problemas Propuestos e
Integradores por su carácter es generalizada, por su
plenitud es completa y por su modo de obtención es
elaborada independientemente.

En el trabajo se aprecia una combinación de sus
tipos, en los Problemas Resueltos la base orientadora para la
acción (BOA) es de Tipo I con la característica de
ser concreta por el carácter generalizado, es completa por
su plenitud y se da preparada por su modo de
obtención.

En los Problemas Propuestos e Integradores es de Tipo
III ya que por su carácter es generalizada por su plenitud
es completa y por el modo de obtención es elaborada
independientemente.

Esta etapa se caracteriza por ofrecer al estudiante la
Base Orientadora para la Acción desarrollándose los
eslabones de motivación
y comprensión del contenido.

En esta primera etapa en correspondencia con los
objetivos se le indica al estudiante las primeras acciones a
realizar dirigidas a la apropiación de conceptos, leyes,
definiciones, principios mediante situaciones problémicas
utilizando vías tales como: demostraciones de hechos
experimentales, planteamientos de hipótesis o formulación de
conclusiones para su verificación experimental, maquetas
móviles, objetos reales de la producción,
fotografías, videos, apoyados en estas vías se
intensifica el interés
hacia lo conocido, constituyendo una premisa para el desarrollo
de discusiones heurísticas del material docente en las que
el profesor conduce con maestría las reflexiones de los
estudiantes y se propicia un clima afectivo de
intercambio donde el
conocimiento experiencial del estudiante aflora y propicia al
docente las potencialidades del grupo clase para el
tratamiento de las diferencias individuales.

Las acciones en esta etapa están a un nivel de
asimilación del conocimiento
de forma reproductiva lleva implícito un proceso de
familiarización, exige que el estudiante sea capaz de
repetir el contenido que se le ha informado ya sea en forma
declamativa o resolviendo problemas similares a los resueltos
anteriormente en situaciones problémicas con un grado de
complejidad acorde a este nivel, es decir, las acciones y
operaciones que el estudiante realiza en esta etapa es al nivel
de estudiar, observar, describir, comparar, caracterizar,
identificar y analizar.

En esta etapa de orientación el estudiante
realiza estas acciones y podrá estudiar situaciones reales
o simuladas de la producción presentadas en el sitio web a
través de los Problemas Resueltos que orientan al
estudiante a cómo enfrentar las situaciones
problémicas, éstas serán explicadas con
audio, video y movimiento
enfatizando en la enseñanza de los procedimientos
racionales para la solución de problemas siguiendo la
metodología de cálculo analizada en
las conferencias, clases de ejercitación y clases
prácticas dictadas.

En este nivel de asimilación del conocimiento
reproductivo el estudiante comienza a familiarizarse con el
método de solución de problemas y aplicando de
forma cada vez más conciente las habilidades en
formación, haciendo especial énfasis en la
formación de la habilidad profesional esencial " el paso
del sistema real al esquema de análisis" ya que las
situaciones problémicas presentadas en el sitio web
están dirigida a la simplificación máxima
posible del cálculo, la exactitud y correspondencia de los
resultados del mismo con la realidad ya que estos factores
constituyen el paso del sistema real al esquema de
análisis y es precisamente lo que debe dominar el
estudiante.

En el sitio web se puede apreciar cómo al
estudiante se le orientan las acciones y él por sí
solo dará respuesta a interrogantes que llevan
implícitos el conocer y saber los conocimientos recibidos
al nivel de asimilación reproductivo.

La base orientadora para la acción está
presente en cada tarea docente de tipo problémico
atendiendo al nivel de asimilación del conocimiento
reproductivo, productivo y creativo a través de las
acciones y operaciones seleccionadas y organizadas de acuerdo al
grado de complejidad; esto se aprecia en la acciones y
operaciones que el estudiante tiene que realizar al enfrentarse a
situaciones problémicas que le presentan los Problemas
Propuestos e Integradores en los que ya tiene que accionar y
operar llegando a definir, explicar, valorar, argumentar,
plantear estando éstas en un nivel de asimilación
del conocimiento de tipo productivo y en los Problemas
Integradores en los que ya tiene que realizar acciones y
operaciones del orden de determinar, generalizar, demostrar,
diseñar y aplicar, que es el nivel más alto de lo
productivo, el estudiante tiene que hacer aportes novedosos para
él, utilizando la lógica
de la investigación científica.

En esta etapa de orientación se le brinda al
estudiante desde la clase y a través del sitio web toda la
información necesaria pudiéndose observar el
incremento en la complejidad de las situaciones
problémicas reales o simuladas de la producción y
la exigencia cada vez mayor del cumplimiento de las acciones y
operaciones a los que tiene que enfrentarse el estudiante para
lograr dominar la habilidad profesional esencial "el paso del
sistema real al esquema de análisis".

Etapa de
Ejecución.

Esta etapa se caracteriza por exigir al estudiante que
aplique los conocimientos ante nuevas situaciones
problémicas con un nivel de asimilación productivo
y un mayor grado de complejidad en las mismas. El estudiante ya
tiene que accionar y operar llegando a definir, ejemplificar,
explicar, valorar, clasificar, argumentar, relacionar e
interpretar, estando éstas a un nivel de saber hacer
propios de los Problemas Propuestos en los siete temas de la
asignatura, que indudablemente tienen un grado de complejidad
superior a los ya analizados.

En esta etapa se le presentan situaciones
problémicas con carácter individual, es decir, un
problema a resolver distinto para cada estudiante en la que a
través de las acciones y operaciones seleccionadas y
organizadas le imprimirá su propio ritmo de
trabajo.

Es característico en esta etapa que el papel del
profesor no es de dirigente, sino de consultante y guía
científico por lo que a través de seminarios,
talleres, sesiones de laboratorios, trabajos en salas de
computación, visitas a entidades apoyan el trabajo
individual de los estudiantes con suficiente flexibilidad para
que cada uno de ellos le imprima su propio estilo de
trabajo.

En el sitio web se puede apreciar las acciones y
operaciones que se le orientan al estudiante; así como las
indicaciones en idioma inglés.

Las situaciones problémicas propuestas reales o
simuladas de la producción se le ilustran al estudiante
mediante fotografías y los esquemas de análisis
utilizados para que ellos puedan observar las simplificaciones
máximas posibles del cálculo, la exactitud y
correspondencia de los resultados del mismo con la realidad
emergiendo estos factores como invariantes en el proceso de
formación y desarrollo de la habilidad profesional
esencial, esto posibilita que el estudiante interiorice los
factores a tener en cuenta para realizar el paso del sistema real
al esquema de análisis constituyendo la habilidad
profesional esencial del ingeniero mecánico y que se vaya
apropiando del método de solución de
problemas.

El nivel de asimilación de los conocimientos y el
grado de complejidad de las situaciones problémicas se
incrementan al presentar las Problemas Integradores, éstos
tienen la característica de estar a un nivel creativo que
es el nivel más alto de lo productivo en que el estudiante
tiene que hacer aportes novedosos para él, utilizando la
lógica de la investigación científica, puede
apreciarse que las acciones y operaciones tiene un nivel de
determinar, generalizar, demostrar, realizar, aplicar,
diseñar, analizar, sintetizar e identificar;
indudablemente tiene un grado de complejidad superior a las
presentadas en los Problemas Resueltos y Propuestos.

La situaciones problémicas reales o simuladas de
la producción presentadas en los Problemas Integradores
han sido objeto de discusión en las visitas efectuadas a
entidades, talleres, empresas del territorio y logra que el
estudiante se motive ya que él le dará respuesta a
una situación problémica real o simulada; pero con
un nivel de complejidad superior a las ya analizadas, es
lógico suponer que los Problemas Integradores presentados
en los temas finales de la asignatura tendrán un mayor
nivel de complejidad ya que integran los conocimientos ya
adquiridos a lo largo del curso.

Puede apreciarse en el sitio web que las situaciones
problémicas en los Temas V, VI, VII, es decir, las
acciones y operaciones que realizan los estudiantes para darle
solución a las mismas tienen un nivel de profundidad y
complejidad mucho mayor que la de los temas iniciales, ya que los
conocimientos adquiridos, los estudiantes lo van integrando
paulatinamente y desarrollando su propio método de
solución problémico, imprimiéndole a
éste su sello personal.

En la solución de estos Problemas Integradores el
estudiante es capaz de realizar las simplificaciones
máximas posibles del cálculo, la exactitud y
correspondencia de los resultados del mismo con la realidad
teniendo en cuenta la elección del modelo para la forma de
los elementos, la elección de los tipos de apoyos, la
interacción entre las cargas y el elemento
y aspectos del modelo externo que serán incluidos en el
modelo como la fuerza del
viento, fuerza de rozamiento, fuerza de rodadura y el
establecimiento de las leyes y principios que serán
considerados válidos en el modelo que serán
empleados, resultando estos factores, las invariantes para el
dominio de la habilidad profesional esencial.

Etapa de
Evaluación.

Esta etapa se basa en un alto componente de auto
evaluación, de intercambio entre profesor- estudiante, de
mostrar los resultados parciales en el seno del colectivo que
culmina con una exposición
– ante el grupo y el profesor- de los resultados
obtenidos.

La evaluación realzan el carácter
educativo y de autorregulación del proceso ya que en la
medida que el estudiante se retroalimenta, permite
modularlo.

La evaluación de las acciones y operaciones que
se realizan en cada tarea docente de tipo problémico es
sistemático ya que el estudiante individualmente tiene que
exponer ante el profesor y el grupo el trabajo realizado en la
solución de las situaciones problémicas propuestas
o integradoras a través de los seminarios, talleres, en el
caso de los Problemas Propuestos cada estudiante tendrá
que enfrentar una situación problémica diferente,
estas acciones y operaciones la realiza de forma manual controlada
por el profesor; pero en el sitio web en el enlace (HERRAMIENTAS)
están los software elaborados que le permiten comprobar
los resultados obtenidos manualmente, este control se
realiza en los salones de computación y los estudiantes
tienen que defender los resultados obtenidos.

Estos software están confeccionados de forma tal
que el estudiante entrega sus datos y el
programa les
brinda los resultados; para acceder a estos software la computadora
le pedirá un password para poder acceder, es decir, que el
estudiante una vez discutido con el profesor y ante el grupo de
estudiante en sesiones plenarias los resultados obtenidos de sus
cálculos manuales, lo
verificará en la computadora.
Esto permite tener un control del trabajo individual realizado
por los estudiantes a lo largo de su estudio del Tema en
cuestión y el profesor podrá ir evaluando el
cumplimiento de las acciones y operaciones en el proceso de
formación y desarrollo de la habilidad profesional
esencial "realizar el paso del sistema real al esquema de
análisis".

La evaluación que realiza el profesor del
cumplimiento de las acciones y operaciones seleccionadas,
organizadas y presentadas en los Problemas Propuestos e
Integradores es sistemático ya que a través de un
controlador de impacto que está instalado en el sitio web
permite mantener un control de las visitas realizadas por los
estudiantes al sitio, esto es un indicador que el profesor
utiliza como mecanismo de control de las actividades efectuadas
por los estudiantes.

Por la complejidad de las situaciones problémicas
y la forma sistemática en que se realiza la
evaluación del cumplimiento de las acciones y operaciones
permite la formación de habilidades de
comunicación, trabajo en grupo, idioma inglés,
computación.

En el caso de que algún estudiante no cumpla con
los requisitos, es decir, no demuestre en su trabajo y
disertación que domina las acciones y operaciones,
entonces se le dará otra situación
problémica con un grado de dificultad similar
después de haber aclarado las dudas con el
profesor.

En este capítulo se expresan los resultados
obtenidos de la investigación; a partir del empleo de
métodos y técnicas tales como: método de
criterios de expertos (Técnica Delphi) por la posibilidad
que ofrece de obtener información de forma independiente,
de intercambio de información y de evitar evaluaciones
superficiales; Matriz de Véster se empleó para
identificar las causas, efectos y sus relaciones entre cada
criterio emitido por los expertos; Entrevista Cerrada a Expertos
para obtener información precisa de los criterios emitidos
por los expertos sobre la problemática planteada;
Técnica de Iadov para conocer el grado de
satisfacción de los estudiantes en la aplicación de
la estrategia didáctica y la Prueba de Conocimientos que
permitió evaluar el proceso de formación de la
habilidad profesional esencial "realizar el paso del sistema real
al esquema de análisis" en los estudiantes de tercero,
cuarto y quinto año de la Carrera de Ingeniería
Mecánica en la Universidad de Cienfuegos "Carlos Rafael
Rodríguez".

Los resultados de la aplicación de la Estrategia
Didáctica en la asignatura Mecánica Teórica
se obtuvieron a partir del empleo de la Técnica de Iadov
para conocer el grado de satisfacción de los estudiantes
en el proceso de implementación de la misma.

Esta técnica consistió en la
aplicación del cuestionario,
a los estudiantes de la carrera de Ingeniería
Mecánica en la Universidad de Cienfuegos "Carlos Rafael
Rodríguez". La elaboración de este instrumento
precisó de consultas, a través, de Internet de prestigiosas
asociaciones como: ABET (Quality Assurance in Engineeing,
Computing, and Tecnology Education) 2003 [19], ACOFI
(Asociación Colombiana de Facultades de
Ingenierías) 2003 [20] y la SEA – CU (Sistema de
Evaluación y Acreditación de Carreras en Cuba);
analizando los aspectos a tener en cuenta para medir el comportamiento
de indicadores
que ayudan a perfeccionar el aprendizaje de los
estudiantes.

Por la importancia que reviste el conocer el grado de
satisfacción del estudiante de la estrategia
didáctica implementada, este instrumento fue aplicado a
todos los estudiantes de segundo año de la carrera de
Mecánica durante cinco cursos desde 1999 hasta el 2004 y
aborda aspectos que se manifiestan en el desarrollo de la
asignatura Mecánica Teórica en tres momentos del
semestre (semana 3, semana 10 y semana 18), es decir, al inicio,
medio y final con el objetivo de buscar información del
grado de satisfacción que manifestaban los estudiantes en
la medida que se iba perfeccionando la estrategia
didáctica a lo largo de estos cinco cursos.

Los resultados cuantitativos obtenidos durante los cinco
cursos sobre el grado de satisfacción, aparecen en la
tabla siguiente:

Estos resultados nos demuestran que a medida que se fue
aplicando y perfeccionando la Estrategia Didáctica el
grado de satisfacción en los estudiantes fue aumentando,
llegando a obtener en el curso 2002 – 2003 el Grado de
Satisfacción de un (0.98), sólo un estudiante de
los 27 expresó estar más insatisfecho que
satisfecho y expresaron 26 una Clara Satisfacción y en el
curso 2003- 2004 los 29 estudiantes expresaron un Grado de
Satisfacción de (1) con la Estrategia Didáctica
implementada en el Segundo Año de la Carrera de
Mecánica en la Universidad de Cienfuegos "Carlos Rafael
Rodríguez" estos resultados corrobora que a medida que se
fue trabajando la estrategia los resultados fueron aumentando
paulatinamente.

Se aplicó a todos los estudiantes que en los
cinco cursos habían sido objeto de estudio de la
implementación de la estrategia didáctica una
Prueba de Conocimientos, con el objetivo de evaluar el
rendimiento docente y en especial el nivel de formación de
la habilidad profesional esencial "realizar el paso del sistema
real al esquema de análisis".

La técnica consistió en presentar a los
estudiantes de todos los años de la carrera de
Ingeniería Mecánica de la Universidad de Cienfuegos
"Carlos Rafael Rodríguez", una situación
problémica "Maqueta móvil de la Máquina
Herramienta "Limadora Rápida", "Maqueta móvil del
motor de combustión interna", "Maqueta móvil
del mecanismo "Cruz de Malta"; para que los estudiantes
construyeran el esquema de análisis del mecanismo
mostrado, los resultados de esta técnica se pueden
observar en la siguiente tabla:

Contribución de la Estrategia Didáctica a
la formación de la habilidad profesional esencial
"realizar el paso del sistema real al esquema de análisis"
en el Ingeniero Mecánico.

Los resultados obtenidos demuestran que la Estrategia
Didáctica aplicada en la asignatura Mecánica
Teórica (Estática) arrojó los siguientes
resultados:

• Los resultados alcanzados por los estudiantes
  demuestran que dominan los conceptos, leyes, principios,
  definiciones, no solo al nivel reproductivo; sino productivo
  y creativo al aplicarlos correctamente y poder solucionar
  situaciones problémicas con un alto grado de
  complejidad como son los casos de los problemas Propuestos e
  Integradores en los siete temas de la asignatura.
• La realización de las acciones y operaciones
  al nivel de determinar, generalizar, demostrar, aplicar,
  calcular, demuestran que los estudiantes realizan las
  simplificaciones y correspondencia de los resultados
  obtenidos contribuyendo a la formación de la habilidad
  profesional esencial "realizar el paso del sistema real al
  esquema de análisis" incidiendo en le modo de
  actuación del Ingeniero Mecánico, se puede
  observar en la Tabla de los resultados docentes alcanzados
  por los estudiantes en las Pruebas de
  Conocimientos en los cursos de implementación de la
  Estrategia Didáctica, como es el caso de los
  estudiantes que se encuentran en el actual Tercer Año
  que de una matrícula de 27 estudiantes; 26 alcanzan
  calificación de Excelente o Bien, y los que se
  encuentran en le actual Segundo Año de una
  matrícula de 29 estudiantes, alcanzan la
  calificación de Excelente (25) y Bien (4).
• El resultado obtenido por los estudiantes en la
  realización del Examen Final aplicado en el curso
  2003- 2004 que de 29 estudiante presentados, 18 alcanzan la
  calificación de Excelente, 10 obtiene la
  calificación de Bien y 1 estudiante obtiene la
  calificación de Regular. Esto demuestra que la
  Estrategia Didáctica contribuye a la formación
  de la habilidad profesional esencial "realizar el paso del
  sistema real al esquema de análisis". El Examen Final
  se concibe como un pequeño proyecto en
  el que el estudiante resuelve una situación
  problémica real de la producción y demuestran
  su ingenio ya que tiene la característica de que se
  realiza a libro
  abierto, pudiendo utilizar catálogos, tablas,
  manuales, se realiza de forma escrita y oral en la que el
  estudiante defiende se solución y demuestra el dominio
  alcanzado en la asignatura a lo largo del curso.
• La aplicación de la Estrategia
  Didáctica contribuye a la formación en los
  estudiantes de su comunicación, trabajo en equipo, uso
  del idioma inglés, utilización de las
  Tecnologías de la Información y
  Comunicación, en función de resolver las
  situaciones problémicas que se le presentan a lo largo
  del curso.

Conclusiones

1. Las regularidades obtenidas por los métodos
   y técnicas aplicados, demuestran que la habilidad
   "realizar el paso del sistema real al esquema de
   análisis", tiene un alto grado de relación con
   las asignaturas del ciclo básico,
   básico-específico, una alta influencia en los
   contenidos de las asignaturas del ciclo básico,
   básico-específico y de la profesión, se
   demuestra la incidencia que tiene en todas las asignaturas de
   la Carrera para realizar cálculos, algoritmos
   matemáticos, operaciones de todos los factores que
   intervienen (cargas, materiales, temperaturas, geometría de los elementos
   mecánicos, fluidos, vapor), lo que posibilita plantear
   que es la habilidad profesional esencial, indispensable en el
   modo de actuación del Ingeniero Mecánico para
   solucionar los problemas técnicos y humanos en el
   contexto de su profesión.
2. Se concibe la Estrategia Didáctica en tres
   etapas (Orientación, Ejecución y
   Evaluación), donde se precisan las acciones y
   operaciones que el estudiante debe realizar mediante la
   solución de problemas con diferentes grados de
   complejidad en los temas de la asignatura Mecánica
   Teórica, lo que posibilita la formación de la
   habilidad profesional esencial en la Carrera de
   Ingeniería Mecánica.
3. El Sistema de Tareas, concebido como un sistema de
   acciones y operaciones a nivel de tema en la asignatura
   Mecánica Teórica, es una vía
   didáctica para desde la Carrera contribuir a formar la
   habilidad profesional esencial "realizar el paso del sistema
   real al esquema de análisis" en el Ingeniero
   Mecánico pues concibe la integración de lo
   académico, laboral e investigativo.
4. La aplicación de la Estrategia
   Didáctica durante cinco cursos en la Carrera de
   Ingeniería Mecánica en la Universidad de
   Cienfuegos Carlos Rafael Rodríguez demostró que
   por los rendimientos de los estudiantes y las acciones y
   operaciones desplegadas en el aprendizaje del contenido de
   asignatura Mecánica Teórica, la misma
   contribuyó a la formación de la habilidad
   profesional esencial "realizar el paso del sistema real al
   esquema de análisis" incidiendo en el modo de
   actuación del Ingeniero Mecánico.

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Autor:

Dr. Carlos Cañedo Iglesias

Dra. Miriam Iglesias León

Dr. Rafael Goytisolo Espinosa

Autor para la Correspondencia:

Carlos Manuel Cañedo Iglesias