Determinación del modelo del profesional

1. Resumen
3. Desarrollo
4. Modelo del profesional que se
   debe aplicar en la Facultad de montaña de San
   Andrés
5. Conclusiones
6. Bibliografía

RESUMEN

Las Facultades de Montaña se crean con el
objetivo de
llevar a las zonas montañosas la enseñanza
universitaria y que la cultura llegue
en el sentido amplio de la palabra a estos parajes. Al darse la
tarea de la iniciación de estas se comienza a trabajar en
las mismas con el diseño
curricular del agrónomo del llano con algunas
transformaciones que en esencia era la misma carrera que ya
existía sin un trabajo
científico pedagógico fundamentado, ¿era un
agrónomo lo que se necesita con el currículo ya conocido o uno que responda a
los intereses del entorno donde se encuentran las
mismos?,

Por lo que este trabajo tiene como objetivo realizar el
estudio de las esferas y modos de actuación, campos de
acción
de este profesional para determinar el modelo del profesional que
responda a las necesidades reales de estos lugares.

Para la investigación se ha tomado como métodos de
trabajo la observación a través de encuestas,
cuestionarios y métodos estadísticos.. En la
actualidad el desarrollo de
la investigación ha conducido a determinar las amplias
perspectivas de la misma, dado el interés
que ha despertado la prospectiva de la Facultad de Montaña
en el nuevo siglo que comenzamos a transitar, y en los organismos
de la producción al igual que en la propia
universidad en la
actualidad podemos concluir que de acuerdo a los resultados
obtenidos, el ingeniero que se forma en la Facultad de
Montaña, no responde a completamente a los intereses por
los cuales se crearon las Facultades de Montaña y que como
vía de solución encontrada ha sido la
determinación del modelo del profesional que si responde a
la visión y misión de
estas instituciones
y posteriormente determinar el currículo que garantiza
dicho modelo.

PALABRAS CLAVES:

Modelo del profesional.

Modos de actuación.

Esferas de actuación.

Campos de acción profesional.

Currículo.

INTRODUCCIÓN

La universidad se encuentra en un momento
histórico que permite vislumbrar la necesidad de profundos
cambios, quizás solo comparables con aquellos experimentos a
partir de la Revolución
Industrial (Elvira Martínez y col 1998).

Teniendo en cuenta el papel de la universidad en el
presente y futuro desarrollo de la humanidad en todos los sentidos, la
importancia que juega la educación a todos
los niveles, la necesidad conservacionista de la aldea mundial
donde vivimos, el legar a las nuevas generaciones un mundo
más llevadero que responda a los intereses de las grandes
masas de seres humanos, que nos precederán y
mirándolo desde el punto de vista de las condiciones
actuales y perspectivas de nuestro país, se hizo necesario
la creación de Centros de Educación
Superior, en todas partes, haciendo realidad el principio de
la Universalización de la Universidad. Por lo que, todos
tenemos el derecho a la Educación Superior y
en todas partes, siguiendo estos lineamientos se crean en
Cuba las
Facultades de Agronomía de Montaña, respondiendo a
necesidades expresas de la formación de un profesional que
desarrolle su actividad en los sistemas
montañosos del país.

Los sistemas montañosos del país fueron
lugares olvidados por todos los gobernantes anteriores al triunfo
revolucionario, y los pobladores veían como vía
para mejorar sus condiciones, la emigración hacia zonas
llanas y las poblaciones urbanas y casi siempre marginales para
ellos que se insertaban en un mundo que desconocían o por
el contrario quedarse en la montaña siendo explotado como
fuerza de
trabajo barata para los grandes terratenientes dueños de
las tierras, quedando muy arraigado estos sentimientos que la
Revolución
ha tenido que ir borrando con acciones
concretas como ha sido la creación de centros de
Educación Superior en estas condiciones, de ahí que
las Facultades de Agronomía de Montaña creadas en
las principales regiones montañosas del país
contribuyen a paliar las diferencias entre el hombre de
la montaña y de las demás zonas de las que no son
montañosas.

La Facultad de Montaña de San Andrés de la
provincia de Pinar del Río fue creada en el curso
1990-1991 y se han graduado un total de 229 Ingenieros
Agrónomos que se desempeñan como profesionales en
estas condiciones, esta Facultad es la última que se crea
de un total de tres a nivel nacional, una en la provincia de
Guantánamo, la otra en la provincia de Sanctis Spiritus y
la de San Andrés en la provincia de Pinar del
Río.

"Se impone entonces una nueva forma de pensar la
universidad en la búsqueda de una identidad. Es
indispensable el diseño de un nuevo modelo que humanice su
acción. Se trata de estructurar otra universidad que busca
un nuevo camino y un nuevo rostro" (Cardona 1994).

Si tenemos en cuenta lo planteado anteriormente, se
infiere que las transformaciones que deben llevarse a cabo en la
Facultad de Montaña de san Andrés, para dejar
atrás los viejos conceptos y se cree la nueva imagen, ya que en
la actualidad la que existe es la proyección de la
Facultad Agroforestal de Pinar del Río y es necesario que
se tenga personalidad
propia con su propio espacio.

El diseño curricular y el modelo del profesional
se toma de elementos de la carrera de agronomía del llano
y la carrera de forestal, sin un estudio científico
pedagógico conducente a la formación de un
profesional preparado para desarrollar el encargo social de esta
institución, lo que ha conllevado que los profesionales
egresados en esta carrera no cuenten con todos los campos de
acción que necesitan para enfrentar la misión por
la cual se forman en estas instituciones la cual es: formar
a un profesional preparado científica y culturalmente para
desarrollar su labor en zonas montañosas con ecosistemas
frágiles y sistemas sostenibles, comunidades sociales
diferentes por sus condiciones, a la vez que se hace necesario el
desarrollo
económico que las equipare con las condiciones del
llano para evitar el éxodo hacía otros lugares
fuera de la montaña y humanice estas
condiciones.

Se comienza la carrera sin la infraestructura que
garantizara la calidad de los
egresados y en la actualidad se ha avanzado mucho en cuanto a
equipamiento, superación del claustro de profesores aunque
no esta todo logrado, persistiendo dificultades en la
instalación y equipamiento de los laboratorios, no se
contaba con un claustro formado para el cumplimiento de la
misión que se le encomendaba por el Estado y la
Educación Superior en su sentido más
amplio.

No se tuvo en cuenta para la elección del
currículo la zona de desarrollo próximo para
enriquecerlo en cuanto a la necesidad de considerar el contexto
en que se produce dentro del proceso de
enseñanza aprendizaje, la
alta dosis de actividad metocognitiva que exige del alumno y del
maestro (A. Labarrera 1996 citado por E. Ortiz, 2000)

En el tiempo de
creada la Facultad se ha ido obteniendo logros, pero aún
se encuentra enfrascada en grandes tareas para alcanzar el nivel
que le corresponde como casa de altos estudios, para ello es
necesario el estudio del currículo actual para determinar
el modelo del profesional que se requiere de acuerdo a las tareas
científicas en los campos de acción que necesitan
las zonas montañosas de la provincia de Pinar del
Río, teniendo en cuenta la zona de desarrollo
próximo que responda a la misión del profesional
formado en estas instituciones para que se desempeñe con
sus modos de actuación en las esferas de actuación
en las montañas de la Cordillera de
Guaniguanico.

Las insuficiencias en el modelo del profesional del
ingeniero agrónomo formado en la Facultad de
Agronomía de Montaña de San Andrés, para
ejercer su labor profesional en los campos de acción que
le corresponden para su desempeño en las diferentes esferas de
actuación, en las zonas montañosas con ecosistemas
frágiles de la provincia de Pinar del Río, ha
llevado al estudio en busca de un modelo del profesional que
responda ha estas necesidades, cada vez más.

Uno de los objetivos
fundamentales propuestos para dar solución a esta
problemática ha sido determinar el modelo del profesional,
correspondiente al ingeniero agrónomo de montaña,
de forma tal que responda a los campos de acción, esferas
y modos de actuación del profesional preparado para
cumplir con el encargo social asignado.

El objetivo anterior se hace evidente porque el modelo
del profesional actual no corresponde con los campos de
acción que necesita el Ingeniero Agrónomo,
formado en la Facultad de Montaña de San Andrés,
no dando respuesta enteramente a la misión encomendada
por el Estado y el
partido para desarrollar su labor en las zonas
montañosas de la Cordillera de Guaniguanico.

No se cuenta con un modelo del profesional propio de
forma que le de la identidad a la carrera como única y
con sus propias especificidades que la diferencie como
tal.

Ahora el nuevo modelo del profesional y
aplicación del mismo dará respuesta a los
diferentes campos de acción y el profesional egresado se
desempeñará con conocimiento
de causa en las diferentes esferas de actuación que le
corresponde en las zonas montañosas.

DESARROLLO

TERMINOLOGIAS QUE SE HACE NECESARIO RECODAR,
COMO:

Modos de actuación del
profesional.

Se definen como métodos de carácter general, que se hacen
independientes del objeto, Los mismos se establecen a partir de
los métodos particulares de solución de los
problemas
profesionales y como una generalización de estos,
caracterizando la actuación del profesional,
independientemente de las esferas de actuación en que
desarrolle su actividad y los campos de acción en los
cuales actúa.

Los modos de actuación responden a una lógica
que puede ser lograda con independencia
de los objetos y, por tanto, de los procedimientos
que en cada caso se apliquen,(Fuentes H. C.
año 2000)

Competencias profesionales entenderemos aquellos
conocimientos, habilidades y valores
profesionales que con un carácter esencial y general,
permiten al egresado desempeñarse, de manera trascendente,
en su campo profesional. En definición de competencia
profesional se es consecuente con la concepción de que las
competencias
en los sujetos están en su saber, su hacer y su ser
(conocimientos, habilidades y valores), que les permitan
desempeñarse en lo laboral y
profesional, trascendiendo a la visión estrecha y limitada
que puede tener en un momento determinado las funciones de
puesto de trabajo.Fuentes H. C./2000).

Modelo del profesional

El modelo del profesional comprende la
delimitación de las categorías del
macrodiseño curricular como son problema profesional,
objeto de la profesión, objetivo del profesional y las
competencias profesionales, así como la estructura del
plan de
estudio. (Fuentes H. C./2000).

Todos estos elementos serán consignados en el
modelo del profesional ¿A qué denominamos
así? Al conjunto de rasgos, valores, aptitudes y
capacidades que se aspira formar en el futuro profesional.
¿Cómo llegar a hacer este modelo? Es necesario
identificar el problema o familia de
problemas que se presentan en un determinado contexto social
determinándose las funciones o tareas a cumplir por el
profesional lo que se realiza a través de consulta de
expertos en los que se incluyen los docentes de
experiencia, los egresados, representantes de instituciones
sociales y estatales y los empresarios, sería
además factible consultar a los propios alumnos que
serán los encargados de ejecutar las acciones de
aprendizaje para acercar la ejecución curricular a su
diseño lo que puede permitir el surgimiento de
curriculums, más flexibles, opcionales, condicionados a
una formación más personalizada. Estas funciones
serán enunciadas de un modo preciso proponiéndose
en forma de tareas. Todos estos elementos permiten la
fundamentación del perfil y la determinación de
disciplinas y asignaturas docentes que han de aparecer
consignadas en el Plan de Estudio o Programa
Académico. (Teresa de la Caridad Domínguez /
2002)

Currículo. Identificamos el concepto
Currículo como una concreción didáctica (teorías, principios,
categorías, regularidades), en un objeto particular de
enseñanza-aprendizaje.

El currículo aplica una concepción:
teórico-metodológica a una realidad educativa
específica, ya sea una carrera universitaria, un curso
escolar, o unos estudios de postgrado.

El currículo es mediador entre la ciencia
didáctica y el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Algunas teorías,
sistematizadas, encuentran su ¨acomodo¨ para que sean
convertidas en la acción de enseñar y la de
aprender. Ese ¨acomodo¨ es curricular.

El currículo selecciona y organiza ciertos
aprendizajes bajo determinadas concepciones didácticas, de
acuerdo a criterios metodológicos y los estructura
correspondientemente. (Rita Marina Álvarez de Zayas
/2000)

Campos de acción son aquellos
espacios que constituyen métodos de trabajo del futuro
profesional y las esferas de actuación que
son los lugares en que se manifiesta el objeto de la
profesión; con estos elementos puede construirse la
aspiración que se tenga con el futuro profesional a
formar, o sea la transformación esperada del futuro
egresado en su formación para cumplir el encargo social a
él encomendado.

Fundamentación del perfil y la
determinación de disciplinas y asignaturas docentes que
han de aparecer consignadas en el Plan de Estudio o Programa
Académico.( Teresa de la Caridad Domínguez
/2002)

Resultados

Los resultados obtenidos que se presentan son la
conclusión de lo propuesto y la respuesta a las
condiciones existentes.

Como paso inicial en reunión de egresados de las
graduaciones efectuadas en la Facultad han manifestado que de
acuerdo a los diferentes campos de acción que se enfrentan
en su labor como profesional, no tienen conocimientos en todos, y
se hace necesario que la institución docente que los
gradúo, para los que aun están estudiando y para
futuros ingresos, piden
se tenga en cuenta que se le impartan asignaturas que no
recibieron y se les elimine aquellas que a su entender no tienen
aplicación en estas zonas montañosas de forma
cotidiana, aclarando que esto se manifiesta mucho al comenzar sus
actividades profesionales y no tienen experiencia directa con
todas las actividades que deben desempeñar como
técnicos de nivel superior en las condiciones de las zonas
de donde provienen al ingresar a la Facultad, las principales
dificultades se presentan al no contar con los conocimientos de
pregrado, como campos de acción en su actividad cotidiana
.

Para analizar el nivel de aplicación del
currículo actual en las esferas de actuación de
este profesional se utilizó los métodos de
investigación siguientes:

• Encuesta
• Prueba de hipótesis entre dos proporciones
  muestrales con índice de significación 0.05 y
  0.01.
• Prueba de hipótesis entre
  dos medias muestrales con índice de significación
  de 0.05 y 0.01.

Se confecciona una encuesta que
responde al método de
observación (Notario. A. 1999), que recoge las asignaturas
actuales y siete asignaturas nuevas para obtener el criterio de
los egresados desde el año 1995 hasta el año 2005
en reunión de graduados desarrollada en la Facultad en
mayo del 2005.

Las operaciones
estadísticas se realizan con el objetivo de
tener un nivel de seguridad avalado
por un porciento de probabilidad de
que lo propuesto sea real.

La encuesta se aplica en dos muestras:

• Muestra No. 1 de 34 graduados en los cursos 95, 96,
  97, 98, 99 y 2000
• Muestra No. 2 de 40 graduados en los cursos 2001,
  2002, 2003, 2004 y 2005.

En estas dos muestras se comprobó si el nivel de
necesidad de las asignaturas en las esferas de actuación
ha cambiado con el transcurrir del tiempo o si se mantienen
semejantes en estas once graduaciones.

Los resultados de la encuesta en las dos muestras se
comportaron de la siguiente forma:

TABLA # 1 RESULTADOS DE LA
ENCUESTA.

Al aplicar la fórmula entre las dos muestras para
determinar si existe diferencia significativa o altamente
significativa nos da el siguiente resultado.

TABLA # 2 RESULTADOS DE LA
SIGNIFICACIÓN

De acuerdo a los resultados se comporta de igual forma
en casi todas las asignaturas, solo difiere en estas seis
asignaturas, dos del currículo actual y cuatro de las
propuestas como asignaturas nuevas, de las cuales no tienen
amplios conocimientos del contenido de las mismas, pero que al
realizar el análisis arroja que están entre
estas las nuevas proyecciones para un modelo del profesional
nuevo.

Después de la prueba anterior que nos dio los
resultados ya explicados, pasamos a realizar la nueva prueba
dando diferencia entre el promedio de asignaturas de preferencia
según las necesidades de las esferas de actuación
al transcurrir los años de aplicarse el currículo
actual lo que nos llevó a que el estudio realizado fuera
necesario para el profesional que se quiere formar según
las necesidades de la producción en las condiciones de las
zonas montañosas de la provincia de Pinar del
Río.

Los resultados obtenidos, de forma amplia en las
encuestas, los datos
estadísticos y los expresados por los que ejecutan las
actividades como profesionales en las diferentes empresas y la
necesidad de conocimientos que no recibieron en pregrado y que
han tenido que enfrentarse a ellos independientemente de su
desconocimiento, pero era evidente que si no lo hacían no
podían dar respuestas a la función
que realizan en cada entidad por lo que cada egresado recomienda
incorporarle al modelo del profesional los nuevos campos de
acción que necesitan para el desempeño como
profesionales de la agronomía en las
montaña.

Organismos empleadores de los profesionales graduados
en la Facultad de Agronomía de Montaña de San
Andrés.

En los organismos empleadores (UNIVERSIDAD, SUM,
MINAGRI, CPA, UBPC, etc.) también se han realizado
análisis del profesional que reciben y del que deben de
recibir teniendo en cuenta las características de las
zonas montañosas, con ecosistemas más
frágiles donde deben ser por excelencia conservacionistas
del entorno y ser abanderados de la sostenibilidad.

Los resultados obtenidos, en entrevistas
con los organismos empleadores, se han obtenido los siguientes
problemas profesionales que debe resolver el egresado de estas
instituciones:

• Los ingenieros graduados no están preparados
  para proyectar y ejecutar caminos forestales y vecinales dentro
  de las zonas montañosas, teniendo en cuenta que estos
  deben ser construidos de forma tal que conserven las zonas
  naturales del lugar donde pasen los mismos.
• No contar con conocimientos amplios de agroforesteria
  debido a que esto en la actualidad es una necesidad, en su
  actividad profesional pues constituye un campo de acción
  importante que se encuentra en su perfil
  ocupacional
• Es necesario conocer de construcciones rurales
  rústicas que necesitan para dar respuestas a las
  exigencias de la producción y no se conviertan estas
  donde se construyan, fuente de erosión
  y alteración del ecosistema
  de las zonas montañosas.
• No poseer conocimientos de Sociología Rural dado por las
  características intrínsecas de las zonas
  montañosas, ya que el hombre que
  las habitas piensa de forma diferente a otros de zonas que no
  tienen estas características.
• No contar con conocimientos amplios de
  Conservación de suelos, pues en la actualidad no se
  recibe como asignatura, y este campo de acción es vital,
  por la amplia aplicación que tiene en estos ecosistemas
  tan frágiles.
• No contar con conocimientos de otros cultivos que no
  lo reciben en la carrera y que existen en pequeños
  valles intramontano.
• Conocimientos amplios de Sociología Rural y
  sobre todo de comunidades serranas que necesitan del
  reconocimiento humano diferenciado por sus modos de
  actuación y características
  geográficas.

Al realizar el análisis de todos los elementos
propuestos compartimos la idea planteada por H. Fuentes. 1997 que
dice:

El Diseño Curricular se identifica como primer
eslabón o momento del proceso de formación de los
profesionales, que a su vez se subdivide en macrodiseño y
microdiseño curricular.

Macrodiseño Curricular

El Macrodiseño Curricular se ocupa de determinar
los aspectos más generales y trascendentes de la
profesión que deben ser incorporados a la carrera con la
intención de formar profesionales adecuados para el
desempeño social y profesional, lo que constituye el
Modelo del Profesional, que es el resultado del proceso
curricular al nivel de la carrera y que delimita las competencias
profesionales, como se aprecia en la siguiente figura.

MACRODISEÑO
CURRICULAR

(Fuentes H. C./2000).

Cuando analizamos la figura, observamos como para tener
un modelo del profesional teniendo en cuenta el
macrodiseño curricular es necesario que los elementos
siguientes se tengan bien definidos tales como:

• Problemas profesionales.
• Objeto de la profesión.
• Objetivo de la profesión.

Al conocer estos tres requisitos indispensables para la
elaboración del modelo del profesional que forma parte del
plan de estudio de la carrera de Ingeniero Agrónoma para
las Montañas, se facilita la compresión integral,
de la necesidad del nuevo modelo del profesional que responda a
los intereses de estas zonas de la provincia de Pinar del
Río.

De acuerdo a lo analizado se determinó que el
modelo del profesional que lleva el ingeniero que egrese de la
Facultad de Montaña de San Andrés es el
siguiente:

MODELO DEL
PROFESIONAL QUE SE DEBE APLICAR EN LA FACULTAD DE MONTAÑA
DE SAN ANDRÉS.

El nuevo modelo del profesional que ha dado la
investigación ha sido el resultado del trabajo paciente de
cinco años de confrontación con especialistas en
diseño curricular, con los que han recibido el producto que
se forma en la Facultad, con el claustro de profesores de la
Facultad, con los egresados que llevan varios años
trabajando en estas zonas, advirtiendo, que es flexible y que en
el futuro puede ser sometido a cambios, pero después de
una experiencia al menos de cinco años.

MODELO DEL PROFESIONAL:

1.-OBJETO DE LA PROFESIÓN.

El objeto de la profesión, es la dirección del proceso productivo y de la
conservación del ecosistema en la unidades agropecuarias
de las zonas montañosas, atendiendo a las diversas
condiciones de diversificación y de desarrollo, aplicando
los métodos y tecnologías de la Producción
agraria y las técnicas
sociológicas, de comunicación y de extensión que
permitan alcanzar niveles de desarrolla sostenible en estas
zonas.

2.-OBJETO DE TRABAJO:

El proceso de producción agropecuaria y
conservación del ecosistema montañoso.

3.-MODO DE ACTUACIÓN.

La dirección del proceso Productivo agropecuario
y conservación del ecosistema montañoso.

El modo de actuar, "dirigir el proceso de
producción agropecuaria y conservación del
ecosistema montañoso", se basa en la lógica de la
profesión que emplea el algoritmo de
trabajo siguiente:

Diagnosticar y pronosticar, planificar, organizar,
aplicar y ejecutar y controlar; para lo cual emplea
métodos participativos y creativos, que estimulen el
espíritu innovador y su formación
permanente.

4.-ESFERAS DE ACTUACIÓN:

Las distintas unidades de producción
agropecuarias de base, Universidades, SUM.

5.-CAMPOS DE ACCIÓN.

• Fitotecnia
• Zootecnia
• Mecanización Agropecuaria.
• Suelos y Conservación de Suelos
  Montañosos.
• Sanidad Vegetal.
• Economía (Economía
  Ecológica) y Administración.
• Construcción Rural.
• Caminos Vecinales.
• Agroindustria.
• Sociología Rural de Zonas
  Montañosas
• Agroforesteria.
• Preparación Para la Defensa.

5.-OBJETIVOS GENERALES EDUCATIVOS.

• Desarrollar la concepción científica
  del mundo con un pensamiento dialéctico que le permita
  aplicarlo a su actividad profesional, científica y
  social.
• Reconocer la significación de la
  Revolución en el desarrollo de la sociedad
  cubana, así como el papel del Partido Comunista de
  Cuba como vanguardia
  política y dirigente de la misma,
  tomando como premisa la identificación plena con las
  tradiciones revolucionarias y con nuestra historia
  patria
• Actuar sistemáticamente acorde a los
  principios morales, éticos y patrióticos de
  nuestra sociedad, de forma que se distinga en el seno de su
  colectividad laboral y de las organizaciones políticas y de masa de su entorno
  social.
• Poseer capacidad de dirección en la
  solución de problemas profesionales en las zonas
  montañosas y en la introducción de alternativas e
  innovaciones en el proceso productivo, actuando como agente
  para el cambio.
• Demostrar exigencia y disciplina, capacidad de acceso a la información, hábitos de
  investigación y autoinformación, así
  como creatividad independencia y de trabajo en
  equipo para el desempeño de su gestión profesional.
• Desarrollar la capacidad de comunicación oral y escrita; y en la
  utilización de los medios
  modernos de información en el desempeño
  profesional.
• Interactuar con la naturaleza
  con un alto sentido estético participando en su
  protección en el ejercicio de diferentes actividades
  propias de la profesión.
• Alcanzar una adecuada cultura humanista,
  conocimientos generales, de la historia de su
  profesión y satisfactorio nivel de sensibilidad ante
  las diferentes manifestaciones de la cultura nacional y
  universal.

6.-OBJETIVOS GENERALES INSTRUCTIVOS:

• Dirigir el proceso productivo y de
  conservación del ecosistema, garantizando el uso
  racional de los recursos
  humanos materiales y
  financieros de modo que posibilite alcanzar un nivel
  satisfactorio de la actividad económica en los sistemas
  productivos agropecuarios.
• Utilizar las técnicas y métodos
  apropiados para la identificación evaluación y manejo de las plagas que
  atacan a los cultivos económicos, así como las
  especies beneficiosas, aplicando los principios del manejo
  integrado y la preservación de medios
  ecológicos.
• Emplear la maquinaria agropecuaria, incluyendo la de
  tracción animal como fundamental en las zonas
  montañosas, ejecutando la
  organización y control de
  la calidad de las operaciones mecanizadas
  adecuadamente.
• Determinar y dirigir la realización de las
  labores correspondientes a cada sistema de
  producción agrícola para su establecimiento y
  desarrollo en forma sustentable.
• Dirigir el manejo de la alimentación de los
  animales de
  importancia económica en los sistemas de
  producción pecuarios en las zonas montañosas,
  en especial los que se explotan en condiciones de
  pastoreo.
• Actuar sobre el desarrollo sociocultural y la
  transformación del medio rural, elevando el nivel de
  comunicación con los trabajadores y actuando como
  vehículo para extensión de la Ciencia, la
  técnica y la cultura en general.
• Planificar la explotación de los suelos de
  acuerdo a sus características y condiciones para la
  producción, aplicando tecnologías que garanticen
  su conservación y mejoramiento para las nuevas
  generaciones.
• Reconocer e identificar especies, variedades, razas
  de animales y plantas de
  interés económico garantizando su reproducción manejo y
  multiplicación.
• Utilizar las nuevas técnicas de la informática, la información
  científico-técnica con el auxilio del idioma
  inglés en la solución de los
  problemas de la profesión.
• Realizar construcciones rurales rústicas y
  caminos vecinales de forma que conserven el medio donde se
  construyan los mismos, en las zonas montañosas de
  ecosistemas frágiles.
• Utilizar las técnicas de supervivencia en las
  zonas montañosas instaurando agroindustrias que
  garanticen alimentos para
  el momento y para el futuro si se llegara a requerir en
  cualesquier circunstancias.
• Utilizar las técnicas agroforestales de forma
  que se integren los cultivos forestales, agrícolas y los
  animales con el cuidado del entorno en una misma área de
  gestión sin menoscabo del agroecosistema
  reinante.
• Manejar la técnica y el arte militar de
  forma que garanticen la espugnabilidad de las zonas
  montañosas del país.

7.-FUNCIONES DEL INGENIERO
AGRÓNOMO:

El profesional que se forma en estas instituciones
tendrá las siguientes funciones derivadas de los
campos de acción y las esferas de actuación y la
experiencia obtenida por los profesionales en función en
la actualidad graduados anteriormente a este modelo del
profesional.

• Satisfacer en cantidad y calidad la demanda de
  la sociedad en alimentos y materias primas de origen
  agropecuario.
• Desarrollar las relaciones económicas y
  sociales en la comunidad
  agrícola serrana, de manera que permita satisfacer las
  necesidades del hombre de la montaña y aumentar su
  eficiencia de
  forma que disminuya el éxodo hacía el
  llano.
• Elevar la efectividad en la utilización de los
  recursos,
  teniendo en cuenta el impacto social, económico y
  ecológico en las soluciones
  de los problemas profesionales y sociales.
• Realizar observaciones, pruebas e
  investigaciones
  en los sistemas de producción agrícola, mediante
  métodos y técnicas adecuadas de
  investigación científica.
• Manejar los organismos nocivos y beneficiosos en los
  agroecosistemas, de forma tal que se logre mantener el equilibrio
  en los mismos, preservar el medio
  ambiente y coadyuvar a que dicho sistema sea
  sostenible.
• Utilizar el suelo como
  recurso natural no renovable, conservando y mejorando su
  capacidad agroproductiva teniendo en cuenta los sistemas
  agroforestales en su contexto amplio de la
  montaña.
• Aplicar técnicas de manejo,
  conservación y beneficio de las cosechas y subproductos
  de las producciones vegetal y animal; agregando valor a los
  productos
  así obtenidos.
• Aplicar tecnologías sustentables para la
  alimentación, reproducción y manejo de animales,
  con énfasis en los de pastoreo, a partir de las
  condiciones edafoclimáticas y de los recursos
  disponibles para el desarrollo de la ganadería.
• Establecer pequeñas agroindustrias que
  aprovechen los subproductos y productos obtenidos en las zonas
  montañosas, que puedan ser revertidos en estas
  comunidades.
• Utilizar los recursos hídricos de forma tal
  que permitan satisfacer las necesidades de plantas y animales,
  evitando los excesos y déficit y velando por la calidad
  del agua, y la
  posibilidad de la utilización en las zonas
  montañosas y en los valles intramontanos .
• Promover y ejecutar la introducción de las
  tecnologías de avanzada en la producción directa,
  con el propósito de obtener los beneficios de la
  aplicación de los resultados provenientes de las
  investigaciones científicas.
• Establecer viveros, semilleros y bancos de
  germoplasma, seleccionando y beneficiando las semillas y
  propágulos, según las técnicas de
  propagación requeridas por cada cultivo, sobre todo de
  aquellos que por sus características se adaptan a las
  condiciones de montaña.
• Verificar el funcionamiento de la maquinaria
  agropecuaria, así como los implementos, logrando labores
  mecanizadas de calidad, sobre todo con tracción animal
  debido a lo frágil de los suelos en las zonas
  montañosas.
• Establecer técnicas de conservación del
  ecosistema que garanticen la sostenibilidad y desarrollo de las
  zonas montañosas de la provincia de Pinar del
  Río.

El modelo del profesional investigado tiene la ventaja
que no es el resultado de una comisión nacional que abarca
a todas las instituciones que tienen carreras de
agronomía, sino, es el resultado de lo que se obtiene en
la práctica para un centro, con el que recibe a
través de el su formación profesional y de aquellos
que recibirán el producto de estas instituciones y
desarrollaran el trabajo en
las esferas de actuación descritas
anteriormente.

En especial este modelo es flexible y en su
implementación se le pueden hacer modificaciones que no
impliquen cambios sustanciales de contenido que lleguen a
modificar el por que se hizo el mismo..

CONCLUSIONES

1. El modelo actual del profesional de la carrera del
   Ingeniero de agronomía de montaña no se
   corresponde con la misión que debe cumplir en sus
   funciones profesionales.
2. Las asignaturas que se reciben en la carrera no
   corresponden con los campos de acción que debe actuar al
   salir graduado como profesional.
3. El modelo del profesional elaborado después de
   la investigación dará respuesta a los diferentes
   campos de acción que debe acometer como profesional
   formado para estas zonas montañosas del
   país.
4. Los sistemas montañosos exigen de cuidados
   especiales en todos los sentidos para lograr una respuesta
   positiva de los egresados de la carrera de agronomía de
   montaña.

BIBLIOGRAFÍA.

• Abascal I. A: "Pertinencia de la Educación
  Superior Cubana": Revista
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  Científica"

Ing. ORESTES LUCIO GONZÁLEZ
JIMÉNEZ

Ing, Agrónomo. Profesor
asistente con 37 años de experiencia en la docencia y la
investigación

FACULTAD DE MONTAÑA SAN ANDRÉS, PINAR DEL
RÍO.

2005

"AÑO DE LA ALTERNATIVA BOLIVARIANA PARA LAS
AMERICAS"

UNIVERSIDAD DE PINAR DEL RÍO HERMANOS SAÍZ
MONTES DE OCA.

FACULTAD DE AGRONOMÍA DE MONTAÑA SAN
ANDRÉS.