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Educación Mediática…Vive!




Enviado por Natalia Morena



Partes: 1, 2

    1. Hipótesis
    2. Televisión
    3. Televisión
      educativa
    4. Canales en el Plano
      Internacional
    5. Canales en el
      Plano Nacional. UBA
    6. Entrevistas
    7. Conclusión
    8. Bibliografía
      y fuentes de consulta

    Introducción

    El intenso desarrollo de
    la tecnología, trae aparejado nuevas formas de
    transmisión de la información. Los medios de
    comunicación son un reflejo de ello y posibilitan un
    uso pedagógico.

    Hoy en día, es factible obtener un título
    terciario, universitario, de post grado u otros respecto de temas
    puntuales, a través del uso de internet, viendo programas
    televisivos y recurriendo a otros soportes educativos.

    Ahora bien, el alejamiento del ser humano de sus pares,
    para el alcance de un noble fin, como es el hecho de obtener
    educación,
    es promovido por diferentes entidades, tanto privadas como
    estatales.

    Es por ello, que nos proponemos profundizar sobre este
    tema y averiguar si la distancia y la interactividad pueden
    reemplazar el valor agregado
    propio y único del hombre y su
    calidez, en los procesos de
    aprendizaje.

    Hipótesis

    El hecho de estar una importante cantidad de tiempo delante
    de una computadora o
    de un televisor para obtener conocimientos implica una nueva toma
    de hábitos para las personas. A tal punto, que es posible
    que tomen actitudes de
    aislamiento social .

    Objetivos
    Centrales

    Obtener una confirmación o refutación de
    la hipótesis mediante:

    • Entrevistas a especialistas en educación y
      aprendizaje.
    • Entrevistas a periodistas especializados en
      medios de
      comunicación masivos.
    • Análisis de las características de
      los actores del suceso.
    • Obtención de información veraz y
      fehaciente.
    • Análisis de material impreso (diarios,
      revistas, libros,
      etc), interactivo (internet) o audiovisual (televisión, videos, etc)

    Justificación

    Hemos elegido este tema porque cada vez más
    personas emplean el e-learning,
    ven programas de contenido educativo en el cable o hay canales
    que se dedican exclusivamente a la transmisión de
    conocimientos específicos.

    Pensamos que es una interesante opción para
    quienes desean ampliar sus estudios o especializarse en diversas
    actividades. Parece ser un sistema al
    alcance de muchos, con costos
    económicos no tan altos. Por ello, queremos brindar
    información útil al momento de la elección
    de este método de
    estudio para quien lo precise.

    Metodología
    de trabajo

    • Obtención de información a
      través del análisis de páginas de internet,
      de diarios, libros y programas de televisión concernientes al objeto de
      estudio.
    • Detección y contacto con responsables de
      la
      comunicación, periodistas y especialistas en el
      tema.
    • Concertación de entrevistas.
    • Análisis de las mismas, confrontación
      con el marco
      teórico y confirmación o no de la
      hipótesis.

    LA
    TELEVISIÓN

    La tecnología electrónica en la que se basa la
    televisión se terminó de poner a punto entre
    1920 y 1940. Las primeras emisiones regulares se iniciaron en
    1936 en Inglaterra y en
    1941 en los Estados Unidos.
    Sin embargo, el comienzo de la Segunda Guerra
    Mundial interrumpió provisionalmente el desarrollo
    comercial del nuevo medio.

    En los Estados Unidos, la televisión se
    insertó de un modo natural en la legislación y en
    el modelo de
    financiación elaborados por la radio, de la
    cual heredó la tecnología hertziana de
    transmisión a distancia de la señal
    eléctrica.

    La televisión conquistó inmediatamente al
    público al llevar al ámbito doméstico la
    magia de la imagen en
    movimiento
    hasta entonces reservada al cine. Esto
    explica en gran medida su rápida popularidad. El televisor
    no tardó en reemplazar a la radio como
    referente técnico del hogar y se convirtió en el
    principal medio de información y entretenimiento de la
    mayoría de la población.

    Entre 1947 y 1960 el número de televisores en los
    Estados Unidos creció de 100.000 a 5.500.000 aparatos. El
    fenómeno se reprodujo años después en todos
    los países industrializados, pero también en los
    mucho menos desarrollados, en especial, de América
    Latina.

    En la Actualidad, entre el 98 y 99 % de los hogares de
    las naciones económicamente avanzadas poseen al menos 1
    televisor.

    LA TELEVISIÓN ARGENTINA

    • Los Años 40 y 50

    Durante la década del 40 se realizan algunas
    transmisiones experimentales de televisión,
    fundamentalmente en las Universidades, pero la historia de la TV en nuestro
    país comienza en los años 50

    En julio de 1951, Jaime Yankelevich, pionero en el
    medio, junto a su hijo Samuel viajan a los EE.UU. para traer
    desde allí los primeros equipos. En un largo viaje en
    barco traen cámaras, transmisores, cables, luces,
    repuestos y todo lo necesario para poner en marcha la
    televisión en Argentina.

    Jaime Yankelevich acuerda con el gobierno
    peronista de esa época realizar la primera
    transmisión televisiva el día 17 de octubre de ese
    año. En esa fecha se cumple el 6º aniversario del
    Día de la Lealtad peronista y se realiza un multitudinario
    acto en la Plaza de Mayo. Allí Eva
    Perón pronuncia su discurso al
    pueblo después del famoso Renunciamiento Histórico
    a la candidatura como vicepresidente de la Nación
    en las elecciones próximas, por encontrarse ya muy
    enferma.

    Con la mencionada transmisión queda inaugurado el
    viejo Canal 7, conocido en ese entonces como LR 3 Radio Belgrano
    TV. Y son los locutores de la radio del mismo nombre los que se
    van pasar a trabajar también en el canal.

    Los primeros pasos de la TV en esa época tienen
    muy poca repercusión en los medios
    gráficos ya que estos temen que le nuevo
    medio les "mueva el piso".

    Por otra parte es muy poca la gente que posee
    televisores en sus hogares. La mayoría de los aparatos se
    encuentran en bares y negocios y la
    gente se agolpa frente a las vidrieras de los mismos para
    poder
    ver.

    El 4 de noviembre se inicia la programación regular, ya que desde el 17 de
    octubre hasta ese día solo se realizaron ensayos y
    pruebas. Y el
    18 de ese mismo mes se transmite el primer partido de
    fútbol (River – San Lorenzo)

    La programación en esos primeros años
    estaba integrada por espectáculos folklóricos,
    espacios musicales, transmisiones desde el circo, programas de
    moda, "La Cocina
    de Doña Petrona"; etc. Y en 1952 se nacen los primeros
    teleteatros (autora pionera: Celia Alcántara)

    En 1954 comienza el primer tele noticioso argentino, que
    se emitía a la noche y presentaba un resumen de los hechos
    acontecidos durante la jornada

    Todos los programas eran en vivo, con cambios
    rápidos de vestuario detrás de los estudios y con
    el siempre presente "fantasma del olvido de la letra" para los
    actores.

    Desde un comienzo, se hacen presentes las publicidades y
    los auspicios en TV.

    Cabe destacar que los televisores en esos primero
    años eran importados desde EE.UU. y que recién en
    1954 se abrirá la primera fábrica nacional:
    Copehart Argentina

    En 1955 se produce la "Revolución
    Libertadora" que destituye al gobierno peronista. Esto trae
    cambios en el manejo del Canal del Estado (el
    único canal hasta el momento), y comienza la
    discusión sobre que modelo de televisión
    adoptar:

     Europeo: con participación del Estado y
    sostenimiento vía impuesto
    anual

     Americano: más competitivo y sostenido
    por la publicidad

    En estos años se ponen de moda los programas de
    entretenimientos, siendo uno de los más recordados "Odol
    Pregunta" y también se emiten varios programas
    periodísticos.

    Y para esa época se crea la Asociación de
    Periodistas de Radio y Televisión (Aptra) que entrega por
    primera vez los conocidos Premios "Martín
    Fierro"

    En 1958, otro de los pioneros de la TV, el cubano Goar
    Mestre, crea Proartel. Esta es una empresa de
    producción de programas para abastecer a
    Canal 7 y a los futuros canales, ya que se empieza a estudiar la
    posibilidad de nuevas emisoras para lo cual se abre la
    licitación. Uno de sus impulsores fue Ricardo
    Pueyrredón

    Al mismo tiempo surgen los primeros canales en el
    interior de nuestro país (Córdoba, Mendoza, Mar del
    Plata)

    • Los Años 60

    Comienza la competencia, y se
    inauguran nuevos canales, todos ellos de capitales
    privados.

    – El 9 de junio de 1960, Canal 9 (del que en 1963 se
    hará cargo Alejandro Romay)

    – El 1 de octubre de 1960, Canal 13

    – El 21 de julio de 1961, Canal 11.

    Y con la competencia llegan las mediaciones de
    audiencias. Rating, share, segmento, universo
    comienzan a ser términos muy utilizados en el
    medio.

    Por otra parte, en estos años aparece el
    videotape. Este permite grabar programas y que ya no sea todo en
    vivo. (5 capítulos podías grabarse en un
    día) Algunos decían que esto le quitaba naturalidad
    a las transmisiones, otros destacaban como ventaja la posibilidad
    de volver hacia atrás la cinta cuando se
    equivocaban

    La Asociación Argentina de Actores y los canales
    firman una serie de convenios en esos tiempos, por los que se
    ponen pautas más claras en cuanto a los contratos y se
    logran mejores sueldos. Las figuras de la TV alcanzan mayor
    popularidad y se empiezan a conocer sus vidas privadas. Los
    diarios ya tiene una sección especializada en la
    tele.

    En materia de
    programación en la década del 60 se destacan: Las
    Obras Maestras del Terror de Narciso Ibáñez Menta,
    los programas de humor de Pepe Biondi, los ciclos musicales
    juveniles como "El Club del Clan", las telenovelas de Alberto
    Migré, los "Sábados Circulares" de Nicolás
    Mancera que dan inicio al auge de los programas ómnibus
    (de 5 o 6 horas de duración) y las series americanas como
    "Bonanza", el "Súper Agente 86", "Lassie", etc. Es
    también la década de inicio de algunos
    clásicos de la historia de este medio. En 1966 nace
    "Telenoche" y en 1968 los Almuerzos de Mirtha Legrand

    El 25 de junio de 1966 se inaugura un nuevo canal:
    Tevedós La Plata. Desde un principio tiene problemas
    técnicos, ya que sus equipos de baja frecuencia impiden
    ver claramente la señal. A pesar de esto, son los que
    adquieren los derechos para la
    transmisión del Mundial de 1966, que ya en otras partes
    del mundo logra verse en colores.

    Televisión por Cable Coaxil

    Y es en esta misma década también, donde
    comienzan a implementarse los primeros circuitos
    cerrados de televisión que ofrecían una sola
    señal, generada gracias a una precaria cámara de
    vigilancia.

    Poco a poco, los circuitos cerrados de televisión
    y las antenas
    comunitarias se fueron multiplicando en el interior del
    país, de la mano de los avances
    tecnológicos. Fue la primera etapa de la
    televisión por cable, una etapa de sacrificio e ilusiones.
    Durante la primera década, la actividad ni siquiera estaba
    considerada por la ley.

    Como no se utilizaba el espectro radioeléctrico,
    bastaba un permiso municipal por el uso del espacio aéreo
    para instalar un sistema de cable.

    ¿Dónde se tendió el primer cable
    coaxil? Este es uno de los grandes enigmas de la TV Cable
    argentina. El paso del tiempo y las duras condiciones de inicio
    de la actividad hace que sea difícil tener alguna certeza.
    Por otra parte, son varios los que reclaman el primer puesto.
    Marcos Huller, quien instaló el primer circuito cerrado de
    la ciudad de Salta garantiza que lo hizo en octubre de
    1962.

    El Ing. Edsel Aeschlimann instaló el sistema de
    Villa Mercedes (San Luis) en noviembre de 1963, y da prueba de
    ello una resolución. del Consejo Deliberante de Mercedes
    del 23 de diciembre de ese año que habilita el
    funcionamiento de este sistema, y el testimonio de varios diarios
    de la época.

    Algunos hablan del cable de los Vartalatti de Villa
    Maria , otros , del de Trelew de Pedro Arranz , si bien el mismo
    reconoce que no se instaló hasta el año
    64.

    El Ing. Aeschlimann recuerda su primera
    transmisión por cable a larga distancia, el 4 de noviembre
    de 1963: se transmitió un canal de televisión con
    un modulador totalmente transistorizado a mil metros, con un
    cable coaxil RG11 y un amplificador transistorizado con bajadas a
    varios televisores instalados en el camino.

    Para armar un sistema de cable, había que
    recurrir a la fabricación artesanal de equipos. " Los
    amplificadores que utilizaban en Salta en el año 62 eran a
    válvula y en la línea del coaxil se enviaban junto
    a la señal de tv 110 volts. para alimentar los
    amplificadores" cuenta el Ing. Carlos Muscio (Ing. de la firma
    Deneb, la que instaló el primer sistema de la ciudad de
    Salta)

    Esto era sumamente peligroso para el personal
    técnico, cuenta el Ing. que se debía tener mucho
    cuidado al tocar los conectores. Recién cuando se
    implementó el sistema transistorizado se pudo enviar 48
    volts y disminuir el peligro. Los amplificadores a válvula
    tenían otra limitación: alcanzaban a llevar la
    señal a no más de 10 televisores que no estuvieran,
    por otra parte, más distantes que 5 o 6 cuadras del
    cabezal.

    Generar la señal era otro desafío; en ese
    tiempo el costo hacia que
    las máquinas
    de video tape solo
    estuvieran al alcance de los grandes canales abiertos.

    Además, eran sistemas tan
    complicados que no funcionaban bien sino se les asignaba un
    Ingeniero Técnico y un operador, indica el Ing. Jorge
    Curatella.

    En consecuencia, la señal se emitía
    gracias a una pequeña cámara Philips: la Compact El
    8000. Esta pequeña cámara, cuya función
    original era de vigilancia, permitía tomar imágenes y
    transmitirlas. Los primeros operadores de cable proyectaban
    películas de 16 mm en blanco y negro o diapositivas en una
    pantalla, tomaban las imágenes con la Philips Compact 8000
    y las transmitía.

    Se compraban muchas películas a canal 13, que en
    ese momento tenia un aparato llamado kinescopio, con el que
    pasaban los teleteatros y los shows a películas de 16 mm,
    las que eran vendidas a los cables del interior. Algunos lo
    podían pagar los que no podían pedían
    películas a las Embajadas, o se las ingeniaban de alguna
    otra manera, recuerda el Ing.Curatella.

    También utilizaban estas cámaras
    rudimentarias para realizar noticieros y shows de los artistas de
    la comunidad.

    Hasta la década del 70 con la aparición de
    la U-Matic (primera videocasetera desde el punto de vista
    técnico y financiero), la Philips Compact 8000, las
    diapositivas, el proyector de 16 mm y la pantalla serian la
    única forma de generar un circuito cerrado de
    tv.

    Para llevar la señal hasta los televisores
    abonados algunos de los primeros circuitos usaban cinta paralela
    de 300 ohms. Esa cinta captaba todo tipo de ruidos del aire, explica
    Curatella. Pasaba un coche por las calles y se producían
    chispas, era un desastre.

    Entre 1964 y 1965 aparecieron las primeras antenas
    comunitarias, en La Falda, Villa Carlos Paz y las de Proartel en
    Baradero y San Pedro. Esta última tenía los
    últimos avances tecnológicos que se utilizaban en
    el país del norte, cable coaxil de aluminio,
    amplificadores a transistores de
    banda ancha,
    procesadores
    conversores de alta tecnología y las torres m;ás
    altas de la Argentina para recepción de programas de
    televisión 240 metros de altura.

    El servicio de
    antena comunitaria consiste en la toma de señales
    distantes que no pueden ser captadas por las antenas comunes a
    través de torres de gran altura y de costos demasiado
    elevados para estar al alcance de usuarios particulares, y su
    distribución a través de cable
    coaxil. Este sistema evidentemente, solo era viable en
    localidades que contarán con televisoras abiertas o sus
    repetidoras a distancia relativamente cortas.

    Poco después de la aparición de las
    antenas comunitarias, comenzaron a existir los servicios
    mixtos, que combinaban la recepción de señales
    aéreas distantes con uno o dos canales propios. En todos
    los casos, se utilizaba solamente la banda baja (canal 2 al
    6).

    En estos años aparecieron, por otra parte las
    primeras firmas de trafico terrestre de programación que
    trabajaba con material en 16 mm. Teleorganizacion Americana
    (TOA), Continental, Screen Gems, Disargentel , entre otras,
    alimentaron las pantallas de los circuitos cerrados durante los
    primeros años de existencia.

    A fines de los 60 se produce un nuevo golpe militar en
    Argentina. Esto afecta el manejo de los medios y se das inicio a
    una etapa de censura a algunos programas y
    publicidades.

    • Los Años 70

    Cada vez son más las personas que tiene la
    posibilidad de adquirir un televisor. Por esto la
    programación también se va abriendo hacia clases de
    menos recursos que
    constituían una audiencia aún no explotada.
    Así surgen ciclos como "Los Campanelli", que muestran la
    vida y las costumbres de una familia
    humilde.

    Se inicia también el debate, que
    cada tanto resurge, acerca de sí la finalidad de la
    televisión es el entretenimiento o la cultura.

    Se crea el Comité Federal de Radiodifusión
    que establece pautas para la programación y también
    limita el tiempo de tanda publicitaria que ese emite por
    hora.

    La política llega a la
    TV con las campañas presidenciales para las elecciones de
    1973, por las que el Gral. Perón
    llega por tercera vez al poder.

    Para esa época se declaran vencidas las licencias
    para el manejo privado de los canales 9, 11 y 13, y se decide
    abruptamente no renovarlas. A pesar de que los viejos
    dueños de los canales inician procesos judiciales, se da
    por finalizada esa etapa de TV privada.

    El Estado se hace cargo de los canales y coloca al
    frente de ellos a interventores. Comienza una fuerte
    discusión sobre el manejo de los medios y los gremialistas
    apoyan la estatización. Finalmente Isabel Perón
    amplía la intervención estatal.

    En esta época también hay "listas negras"
    de actores y periodistas, quienes no pueden trabajar en el
    medio.

    En 1976 se produce el Golpe Militar y comienza la
    época conocida como Proceso de
    Reorganización Nacional. Nuevos interventores, esta vez
    militares, llegan a los canales y elaboran nuevas listas negras y
    tijeretazos a la programación. Los autores escriben con
    seudónimo y aparece la figura del "asesor literario",
    encargado de chequear los libros de los programas que se iban a
    emitir para controlar su contenido.

    Hacia fines de los 70 llegan las "máquinas de
    mirar". Son las grabadoras portátiles de cinta
    magnética, más cómodas y más
    livianas. Estas dan inicio a la llegada del
    videocasete

    En 1976 nace el proyecto
    "Argentina 78 Televisora SA". El objetivo de la
    misma era trabajar para lograr las transmisiones a color y decidir
    que sistema adoptar para esto.

    También se encarga de la construcción del Centro de
    Producción Bs. As., en Figueroa Alcorta y Tagle, que
    será luego ATC.

    Para 1978 se crea la expectativa de ver el mundial en
    colores. Sin embargo, si bien logra transmitirse a color para el
    exterior, son pocos los que lo puede ver en nuestro país
    ya que los aparatos no estaban preparados para esto

    Finalmente, por la ley 21895 se adopta para el color el
    sistema PAL (alemán) norma N y Hitachi comienza a fabricar
    en Argentina los primeros televisores color, ya que los aparatos
    blanco y negro no pueden transformarse

    • Los Años 80

    El 1 de mayo de 1980 el viejo Canal 7 se transforma en
    ATC e inicia finalmente las trasmisiones a color. Luego se
    irán acoplando las demás emisoras, siendo canal 11
    el último en adoptar el color.

    Cómo adquirir un televisor de los nuevos se
    trasforma en el tema del momento. Mucha gente hace largas colas
    en las zonas de frontera para
    conseguirlos en los países vecinos. Surgen dificultades en
    cuanto a la conversión de los sistemas, y los
    técnicos electrónicos se transforman en figuras muy
    solicitadas.

    El comienzo de esta década marca
    también los inicios de la TV por cable propiamente dicho,
    cuyo primer impulso se produce con la creación de la
    Asociación Argentina de Circuitos Cerrados Comunitarios de
    Televisión.

    También aparecen Cablevisión y VCC. Se
    inician en el norte del Gran Buenos Aires y se
    van expandiendo hacia la Capital.
    Acuerdan no superponerse las zonas e inician un tendido de cables
    aéreo y subterráneo.

    El cable permite ver las transmisiones sin
    interferencias, y también que los programas no tengan
    tantos cortes publicitarias.

    Comienza a desarrollarse poco a poco la modalidad de la
    TV por suscripción

    En cuanto a la televisión abierta, sigue estando
    en manos del Estado y es una época de bajo encendido. En
    la programación podemos destacar algunas coproducciones
    con otros países, programas unitarios de contenido
    crítico al régimen vigente como "Nosotros y los
    Miedos", y también los programas para recaudar fondos para
    la Guerra de
    Malvinas, cuyas noticias son
    seguidas paso a paso por la tele en esos momentos.

    En 1983 vuelve la democracia el
    país, y con el nuevo gobierno nuevas autoridades y pautas
    para el manejo de los canales.

    En 1985, Romay recupera el manejo de Canal 9 que
    enseguida se ubica en el tope de la preferencia de las
    audiencias, y pone de moda los programas de entretenimientos como
    "Seis para Triunfar" u "Hola Susana". También produce
    muchas telenovelas.

    Para 1987 otro canal vuelve a manos privadas.
    Héctor Ricardo García se hace cargo de Canal 2 que
    pasa a llamarse Teledós

    El cable por su parte ya ha logrado desarrollarse
    más y se autoriza la recepción de señales
    satelitales del exterior que se incorporan a la
    programación de las emisoras de cable. La primera es la
    ESPN, luego la CNN.

    Al haber más variedad de canales, y
    también gracias a la aparición del control remoto
    para los televisores, se difunde un nuevo fenómeno: el
    zapping, que nos permite "pasear" rápidamente por toda la
    programación que se nos ofrece

    Los fines de los 80 nos encuentran en una crisis
    energética que desemboca en cortes de luz programados
    que llevan a reducir el horario de
    programación.

    En 1989 se asiste a un punto de quiebre en la historia de la
    televisión argentina. El flamante gobierno de Carlos
    Saúl Menen impulsa la privatización de los canales 11 y 13, y por
    medio del decreto 578 se llama a licitación.

    La misma presenta algunas condiciones: mantener un
    año al personal de planta de esos canales sin echar a
    nadie; pagar un 40% al contado y el 60 % financiado, y se pone
    una base de 4 millones de dólares para canal 11 y de 5
    millones para el 13.

    Se deroga también la ley que le prohibía a
    los medios gráficos ser dueños de medios
    audiovisuales.

    A la licitación se presentan cuatro propuestas
    para el 13 y seis propuestas para el 11. Y finalmente el 22 de
    diciembre de 1989, en un acto encabezado por el Presidente de la
    Nación
    se hace la entrega oficial de las señales a sus nuevos
    dueños:

    – Canal 13 pasa a ser Artear, en manos del Grupo
    Clarín

    – Canal 11 se transforma en Telefé
    (Televisión Federal) y sus dueños son Editorial
    Atlántida (de la familia
    Vigil) más 10 canales del interior del
    país.

    Se da entonces el puntapié inicial a la
    expansión de los multimedios.

    Por otra parte con la Caída del Muro de
    Berlín comienza el avance hacia la
    globalización y la explosión
    tecnológica.

    • Los Años 90

    Telefé se pone inmediatamente al frente de las
    mediciones de audiencias. Se inicia una nueva estética en los programas, su
    escenografía y su iluminación.

    En 1991 se crea América
    TV, con las inversiones de
    Eduardo Eurnekián

    En materia de programación, se da el auge de las
    telecomedias blancas, como "Grande Pá!" y "Amigos son los
    Amigos" que hacen importantes picos de rating.

    Los noticieros presentan un nuevo formato con
    información más general y policial. Aparecen los
    "cazadores de noticias", dándole al público mayor
    participación

    Surgen los primeros talks shows ("Causa Común" –
    "Sin Vueltas") y también lo que se conoce como circo
    mediático, o sea programas periodísticos con
    escándalos, dramatizaciones, peleas, demostraciones
    insólitas, etc.

    Algunos programas muestran escenas de mayor voltaje,
    temas como las relaciones homosexuales ganan la pantalla. (Ej.:
    "Zona de Riesgo".

    Se popularizan las cámaras sorpresa, algunas de
    ellas de humor (bloopers, cámara cómplice) y otras
    de deschave informativo. Estas últimas son las utilizadas
    por programas periodísticos de investigación, siendo el pionero "Edición
    Plus"

    En relación con la publicidad, el 6
    de septiembre de 1991 se deroga el artículo que
    prohibía la mención de marcas
    comerciales dentro de la programación. De esta manera, los
    viejo "chivos" pasan a dar inicio a una industria de
    la publicidad no tradicional que muchas veces se paga más
    cara que la publicidad en tanda. Muchos actores y periodistas
    comienzan a compartir las ganancias publicitarias con el
    canal.

    Para esa época también continúa el
    desarrollo del cable con el nacimiento de Multicanal. Llegan
    nuevas señales desde el exterior como Cartón
    Network, TNT, HBO Olé.

    Las opciones son cada vez más
    variadas.

    En 1993 aparecen cuatro señales de noticias
    nacionales: Red de Noticias, Todo
    Noticias (TN), Crónica TV y Cablevisión Noticias.
    Los periodistas de la TV abierta también trabajan en le
    cable.

    En 1994 se expanden las producciones independientes.
    Esto es la realización de ciclos por fuera de la estructura
    tradicional de los canales, los cuales luego son vendidos a las
    emisoras. El primer gran éxito
    de este tipo es "Poliladron"

    Algunos ejemplos de productoras: Polka ("Gasoleros" –
    "Campeones"); Cuatro Cabezas ("CQC"); Patagonik ("Mi familia es
    un dibujo");
    Promofilm ("Sorpresa y Media"); Ideas del Sur (programas de
    Marcelo Tinelli); Sebastián Borenstein ("El Garante");
    etc.

    Los canales hacen además inversiones en la
    industria del cine: "Caballos Salvajes" "Cenizas del
    Paraíso", las películas de Diego Torres, las
    películas de Dibu etc.

    Para 1994 comienza también el proceso de
    trasnacionalización de las comunicaciones
    con la llegada de inversiones extranjeras y se acaban "los
    caudillos de los canales". Los multimedios se desarrollan
    más.

    Llega a la Argentina el Grupo CEI (Citicorp Equity
    Investment), que invertirá luego en
    Telefé.

    Hacia 1997 se producen una serie de movimientos y
    fusiones en
    los canales. Romay vende Canal 9. Lo compran una empresa
    australiana (Prime) y Torneos y Competencias que
    estaba constituido por inversiones de la familia Ávila y
    también del grupo CEI.

    Empresarios más jóvenes, que piensan en la
    globalización, se meten más en la
    industria de la TV.

    Para esta época el cable presenta una variedad de
    más de 125 señales (37% nacionales y 67 %
    extranjeras).

    Hay diversidad de canales: de películas, de
    noticias, musicales, infantiles, documentales, de series,
    deportivos, para la mujer, etc.
    Esto permite una programación más segmentada,
    dirigida a un público más específico.
    Algunas de las señales de cable son
    codificadas.

    La Actualidad

    El surgimiento de la TV Satelital en nuestro país
    se produce en 1999 con la llegada de Direct TV que permite ver
    más de 150 canales. Ofrece una guía de
    programación en pantalla y posibilita bloquear
    determinadas señales. Para recibir la transmisión
    se necesita una antena parabólica y un
    decodificador.

    También se empieza a asomar la posibilidad de
    acceder a Internet vía televisión por
    cable.

    Otra novedad es el auge de los DVD (disco
    versátil digital) que permite almacenar 8 horas de
    video.

    Por otra parte, el mundo comienza a prepararse para la
    transmisión digital. Esta es una revolución
    tecnológica del sistema de televisión, diferente a
    la TV por cable o a la satelital.

    La transmisión digital permite eliminar las
    interferencias y los ruidos y mejora la recepción de la
    señal tanto en imagen como en sonido. Esto es
    lo que se conoce como "alta definición". Además la
    TV digital introduce la interactividad: permite obtener
    información personalizada sobre la programación,
    hacer compras a
    través de la pantalla, navegar por Internet, consultar el
    correo
    electrónico.

    Algunos autores hablan de la televisión del
    futuro como una "Compu TV. Esta incluirá programas de
    televisión, acceso a archivos,
    Internet, videojuegos,
    videoclub, telecompra, etc.

    Para la TV digital se requieren televisores diferentes a
    los actuales. Hacia fines de loa 90 la empresa
    Panasonic de los EE.UU. comienza su fabricación. El costo
    inicial de estos va desde los 6.000 a los 10.000
    dólares

    También en estos años se decide en
    Argentina cual es la norma o estándar que se
    adoptará para desarrollar esta tecnología. (se
    elige la norteamericana) y Canal 13 realiza una
    transmisión experimental.

    Finalmente podemos destacar que el año 2000 trae
    en la TV argentina muchos movimientos en el mapa de medios. Se
    lanza Telefónica Media (el otro gran multimedio actual
    además de Clarín) que absorbe la mayor parte de las
    inversiones del Grupo CEI.

    Editorial Atlántida abandona por completo
    Telefé y la familia Ávila hace su incursión
    en América TV, de la cual se retira Eurnekian.

    Y en materia de programación surge un nuevo
    fenómeno que son los reality shows como" El Bar" o "Gran
    Hermano"

    Televisión
    Educativa

    A propósito de la gran variedad de programas de
    corte educativo que se han difundido por televisión desde
    los inicios de este medio, y con mayor fuerza a
    partir de los años setenta, cabe hacer un alto para
    reflexionar sobre lo que implica entender a la televisión
    en esos términos.

    Cabe aclarar que la distinción entre
    televisión educativa y televisión para el aprendizaje es
    sólo una propuesta, que independientemente de que sea
    aceptada o no por el lector, pretende dejar abierta la
    reflexión en torno al
    tema.

    El encuentro entre comunicación y
    educación

    Si bien la comunicación es un fenómeno que
    antecede al hombre, las prácticas comunicativas
    sólo se hicieron posibles gracias al paulatino desarrollo
    tecnológico y cultural, en tanto que los saberes
    comunicativos apenas alcanzan poco más de medio siglo. Las
    aportaciones teóricas en comunicación, hechas a lo
    largo de este tiempo generan una gran cantidad de definiciones de
    lo que es el término, sin embargo, una de las más
    recurrentes es aquella que regresa a sus orígenes
    etimológicos y se refiere al poner en común con el
    otro.

    La educación por su parte, ha sido conceptuada
    infinidad de veces, desde los antiguos griegos hasta la
    actualidad, pero en general el discurso de la educación "se ha
    orientado siempre al desarrollo de las más altas virtudes
    humanas" (Byrd, 2000: 35). La relación entre
    comunicación y educación es una constante
    histórica en la cual, la primera es condición
    indispensable de la segunda, sin embargo, hasta principios del
    siglo XX no existía una vinculación
    directa.

    Como objeto de estudio diferenciado, la
    comunicación educativa tiene sus orígenes en la
    década de los 20, a partir de que se le descubre y estudia
    por separado y se reconocen las posibilidades que ofrecen los
    instrumentos de comunicación masiva aplicados a la
    educación. Originalmente se le conocía como
    comunicación audiovisual o auxiliares de la enseñanza y no es hasta los años 70
    cuando adopta el nombre de comunicación educativa.
    (Torres:1999, p.3)

    En este nuevo paradigma que
    involucra a la educación con la tecnología, la
    educación se sirve de los medios de comunicación
    para incidir en un mayor número de personas, bajo
    condiciones espacio temporales accesibles y a partir de un
    lenguaje verbo
    audio visual. Los medios
    electrónicos no necesitan mayor instrucción
    para ser decodificados, de tal suerte que permiten difundir
    mensajes que de otro modo y por diversas cuestiones
    (geográficas, económicas o culturales) no hubiera
    sido posible.

    Al respecto, Francisco Sierra afirma que "la
    Comunicación Educativa ha sido, el marco de trabajo
    académico que ha tratado la compleja integración entre información,
    tecnología, educación y cultura, a partir de las
    relaciones existentes en esta materia iniciada con los programas
    de educación "en" "sobre", "a través" y "con" los
    medios y modernas tecnologías electrónicas de
    comunicación por el sistema formal de enseñanza"
    (Sierra, 2003).

    Algo similar propone un grupo de investigadores en
    comunicación de la ENEP Acatlán cuando mencionan
    que la comunicación educativa es una área
    interdisciplinaria que produce expresiones para la
    enseñanza considerando las condiciones de recepción
    y producción como aspectos relevantes para las tres
    áreas que maneja la comunicación educativa: En el
    aula, por los medios y para los medios. López, T. C.
    (1995).

    La televisión constituye una actividad de
    interés
    público que compete al Estado proteger y vigilar, su
    función social es:

    Contribuir al fortalecimiento de la integración
    nacional y al mejoramiento de las formas de convivencia humana.
    Afirmar el respeto a los
    principios de la moral
    social, la dignidad
    humana y los vínculos familiares.
    Evitar influencias nocivas o perturbadoras al desarrollo
    armónico de la niñez y la juventud.

    Contribuir a elevar el nivel cultural del pueblo y a
    conservar las características nacionales, a las costumbres
    del país y sus tradiciones, la propiedad del
    idioma y a exaltar los valores de
    la nación.

    Fortalecer las convicciones democráticas, la
    unidad nacional y la amistad y
    cooperación internacionales.

    Si bien la función social de la televisión
    es, a grandes rasgos, la de cultivar valores y
    promover la cultura, no tiene por obligación educar a sus
    televidentes, pero hay quienes como Mario Kaplún sugieren
    que "todo programa educa,
    sólo que -lo mismo que la escuela, lo mismo
    que el hogar- puede educar bien o mal" (Kaplún citado por
    Abrego, 2000).

    Es claro que la televisión promueve en el
    espectador una serie de valores, y representaciones, sin embargo,
    no se le puede ver todavía como un proceso de
    educación sino de enculturización, es decir, el
    proceso en el que un individuo o
    grupo ponen en relación los sucesos, los fines y las
    creencias que los grupos
    sociales quieren preservar y estos los interiorizan y los
    hacen suyos. (Torres: 1999, p. 3)

    Con la reflexión anterior es posible distinguir
    dos tipos de televisión: Por un lado aquella que forma
    parte de un programa educativo avalado por alguna instancia
    social (relación educación- sistema social), y por
    otro lado aquella capaz de promover algún tipo de
    habilidad de manera aislada al sistema
    educativo nacional o fomenta valores y principios
    (relación aprendizaje – sistema cognitivo).

    En el primero será la sociedad la
    encargada de evaluar y legitimar esos conocimientos adquiridos,
    mientras que en el segundo caso los conocimientos se dejan al
    arbitrio de quién los consume y pueden ser aplicados o no
    durante su vida.

    Televisión para el aprendizaje

    El aprendizaje en una capacidad biológica de los
    seres vivos que puede ser distinta en cada individuo y depende de
    la acomodación que se haga de la información nueva
    en la estructura cognitiva ya sea de manera memorística o
    significativa. De tal suerte que es posible aprender de cualquier
    experiencia de vida, y de aquellas que apelan a nuestros sentidos
    a partir de los medios de comunicación.

    Una televisión para el aprendizaje deberá
    tener presentes los valores y principios que sustentan su cultura
    y ayudar a promover actitudes y habilidades, aunque estas no sean
    avaladas por el sistema social.

    Televisión educativa

    Sin negar la influencia que ejerce la televisión
    (como medio de comunicación de masas) en el aprendizaje,
    los efectos que se producen no son necesariamente educativos,
    pues para ello, son indispensables algunos elementos cardinales.
    Es decir, siguiendo la explicación de Ochoa (2003, p.3),
    la televisión educativa debe diseñar programas con
    una intencionalidad clara y expresa; los planteamientos
    técnicos deben aparecer supeditados a los
    didácticos, de ahí que los contenidos y las
    audiencias aparecen delimitados.

    En el caso de la televisión educativa se utilizan
    medios y materiales
    complementarios, donde todos los elementos (códigos
    audiovisuales) se ponen al servicio de la
    educación-enseñanza-formación. El precio o la
    rentabilidad
    han de medirse con parámetros diferentes a los que se
    utilicen en la televisión comercial. Y los criterios de
    calidad han de
    privar sobre criterios de la audiencia.

    La Televisión Educativa persigue objetivos muy
    definidos en el campo educativo, que contribuyen de manera eficaz
    en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Su interés
    e intención es básicamente el de educar en un
    sentido amplio, ofreciendo a través de la
    televisión una serie de contenidos inmersos en cada uno de
    los niveles educativos, incorporando además conocimientos,
    valores y habilidades. (Abrego, 2000 p.10).

    Educar a través de los Medios

    La labor de educar o promover el aprendizaje a partir de
    los medios es un reto constante. En el primer caso, la
    televisión educativa debe tener presente que es
    sólo una parte de un programa educativo más amplio,
    que responde a un currículum y esta validado socialmente.
    Mientras que en el caso de aquellos programas que apelan al
    aprendizaje, se deben tomar en cuenta infinidad de factores tales
    como: la edad del público al que van dirigidos, las
    habilidades, conocimientos y destrezas propias de esta edad, su
    nacionalidad,
    su cultura y su contexto o realidad inmediata, y con todos estos
    factores proponer programas que diviertan, propicien el
    aprendizaje y sean de calidad.

    En ambos casos, se deben ofrecer los elementos
    necesarios para adoptar una postura ante la vida, de tal modo que
    quien sea educado o aprenda a partir de los medios tenga la
    capacidad de seleccionar de toda la gama de posibilidades
    existentes, aquellas que lejos de situarlo en la dinámica del mundo actual le de la
    posibilidad de elevar su espíritu a partir de la
    reflexión y el
    conocimiento.

    Existe un vínculo indisociabla entre
    educación y comunicación, en donde esta
    última no es sólo el medio para transmitir
    señales, también implica la acción
    misma de poner en común.

    Tanto la educación como la comunicación
    han estado presentes a lo largo del desarrollo
    humano. La comunicación educativa revalora la
    relación entre comunicación y educación, e
    incorpora la tecnología en los procesos de
    enseñanza y aprendizaje como el caso de la
    televisión. La televisión educativa tiene sus
    orígenes antes del surgimiento de la televisión, y
    se caracteriza por perseguir fines de enseñanza formal y
    no formal, sin embargo, los diferentes tipos de contenidos hacen
    pensar en la necesidad de establecer qué es claramente la
    televisión educativa y que contenidos son educativos y
    cuales no.

    La televisión educativa desde una visión
    sistémica y comunicativa es más un
    construcción social que algo cognitivo, es decir, le
    corresponde a la sociedad, a través de distintas
    instancias, validar y legitimar la educación que se
    imparte a través de este medio.

    Para resolver esta distinción entre un tipo de
    televisión formal que se sujeta a un plan educativo y
    se legitime socialmente, de aquel otro que, si bien genera
    aprendizaje, no es reconocido socialmente, el presente texto ubica
    por un lado a la Televisión Educativa y por el otro a una
    Televisión para el Aprendizaje, que puede estar sujeto a
    un plan pedagógico y transmitir valores, conocimientos y
    habilidades, pero no estar reconocido socialmente.

    Una vez hecha esta distinción, la encrucijada no
    se centra ya en el término de lo que es Televisión
    Educativa y lo que no lo es, queda ahora abierta la
    reflexión para clarificar si la Televisión como
    medio de difusión, posibilita la educación
    aún sin la riqueza comunicativa que supone la
    educación presencial tradicional.

    La televisión es un medio de comunicación
    y lo educativo lo determinan los fines que persigue. La apuesta
    sería una Televisión que ofrezca una amplia gama de
    posibilidades encaminadas a elevar el espíritu, y que sea
    igualmente significativa para aquél que recibe
    certificación o reconocimiento oficial por este tipo de
    aprendizaje, como para quién sólo aprende de los
    contenidos. Es posible educar a partir de los medios de
    comunicación, pero también es posible
    aprender.

    Actitudes de los receptores hacia el medio
    televisivo.

    La actitud que
    tanto el profesor como
    el alumno tienen hacia el medio, es otra de las limitaciones con
    las que inicialmente se cuenta para su incorporación a la
    práctica educativa. Actitudes que inicialmente vienen
    determinadas por el paralelismo cognitivo que los usuarios
    tienden a realizar con la televisión que podríamos
    denominar como de diversión o
    distracción.

    Diferentes estudios efectuados en la Universidad de
    Sevilla han aportado algunas ideas para comprender el
    funcionamiento psicodidáctico de la televisión en
    contextos de formación y del procesamiento cognitivo de la
    información vía medio. Algunas de las ideas
    más relevantes de esta teoría
    se pueden concretar en los siguientes aspectos: los alumnos se
    perciben de una forma auto eficaz diferente para aprender por
    diferentes medios, la autoeficacia percibida que se tiene
    respecto al aprendizaje con diferentes medios influye de forma
    significativa en el esfuerzo mental que se realice en el
    procesamiento de su información, y el esfuerzo mental
    invertido es un elemento determinante para explicar el
    aprendizaje y tipo de interacción que se establece con un medio
    concreto.

    Medios impresos versus televisión en el
    aprendizaje

    • Los alumnos muestran una alta auto eficacia para
      aprender tanto por la televisión que por el medio
      impreso. Si bien es ésta notablemente superior en el
      primer medio respecto al segundo.
    • El medio televisivo se presenta como que requiere
      demandas cognitivas inferiores en relación al material
      impreso para capturar la información, pensado los
      alumnos que es más fácil aprender por ella que
      por el medio impreso.
    • El libro de
      texto se percibe como que requiere mayor concentración
      para la adquisición de información que la
      televisión.
    • Se obtiene una alta correlación entre la
      percepción de facilidad o dificultad que
      se tienen de los diferentes medios, el esfuerzo mental que se
      invierte hacia ellos y el aprendizaje que se obtiene en la
      interacción con los mismos; de manera que altas
      percepciones de facilidad, implican bajas inversiones de
      esfuerzo mental, lo que repercute en menores ganancias de
      aprendizaje. Dicho en otros términos el aprendizaje que
      se obtiene de un medio va a depender del esfuerzo mental que se
      invierta en la captura de la información, y éste
      viene condicionado, entre otras variables,
      por la actitud que se tiene hacia ellos.
    • Y por último, la percepción de
      facilidad/dificultad que se tiene del medio no depende
      exclusivamente de él sino también de la
      percepción de los contenidos que transmite.

    Una de las estrategias
    claves para modificar estas percepciones iniciales de facilidad
    de aprendizaje con la televisión, radica en la metodología didáctica que se aplique. Una estrategia de
    utilización didáctica exclusivamente de
    presentación y visionando del programa, tiene
    potencialidades para que se obtengan mínimas repercusiones
    de adquisición de información y motivación
    para el estudiante.

    De ahí, que el papel que el profesor
    desempeñe con la televisión, tanto antes, como
    durante el visionado, sea clave para asegurar la inserción
    en la programación de la emisión, de él va a
    depender proveer un armazón inteligente y la
    creación de un clima afectivo
    que facilite la atención y comprensión de lo que es
    observado, y la mayor inversión de esfuerzo mental durante el
    visionado por los alumnos.

    Vale notar que esta tendencia a responder pasivamente
    ante el medio, no es exclusivamente de los alumnos, los
    profesores suelen responder de forma similar.

    Otros estudios han llamado la atención respecto a
    que el profesor, cognitiva y afectivamente, tiende a abandonar la
    clase y
    ponerla en mano del programa televisivo, manteniendo
    también comportamientos y conductas no verbales no
    potenciadoras de la observación de los programas por los
    alumnos. Por otra parte, algunos trabajos han apuntado que las
    percepciones que los profesores tienen del medio televisivo, es
    la de ser un medio complementario, que "se utiliza de vez en
    cuando para motivar, apoyar e introducir cualquier clase"
    (Gallego, 1997, 36).

    De todas formas, el uso que los profesores hagan del
    medio televisivo, va a venir muy condicionado por la
    concepción que tengan de la enseñanza, y el modelo
    en el cual se desenvuelvan. Podemos indicar con toda claridad que
    el estilo pedagógico del profesor es un factor
    determinante de los resultados que obtengan los alumnos en la
    interacción con el medio(Groundwater-Smith, 1990). Por
    ejemplo, si los profesores tienden a percibirse como meros
    reproductores de información, tenderán a encender
    el receptor y procurarán que los alumnos capturen de la
    forma lo más fielmente posible la información que
    les es presentada por el programa; si el profesor es de tipo
    "laissez faire" encenderá el receptor y abandonará
    la clase a las características técnicas,
    estéticas y de la estructura del programa, y al
    interés que por si mismo movilice el estudiante; si por el
    contrario el profesor se percibe como un profesional
    crítico, reflexivo y agente de innovación escolar, tenderá a
    incorporar el programa dentro de su práctica
    profesional para la creación de entornos interactivos
    y variados de aprendizaje, donde el medio se convierta en un
    instrumento de análisis y reflexión.

    Esta asociación entre el modelo de
    enseñanza y la utilización que el profesor haga de
    la televisión, se observa con mayor claridad en la
    televisión interactiva, donde el abanico irá ir
    desde una enseñanza tradicional donde el profesor es un
    mero transmisor de información, hasta la posición
    de diseñador de situaciones mediadas de aprendizaje, donde
    los alumnos participen de forma activa y consciente en la
    construcción del conocimiento,
    a través de actividades planificadas por el
    profesor.

    Indicar que si inicialmente la televisión
    despertó actitudes de rechazo por parte del profesorado,
    por los motivos de la facilidad y la pasividad que despertaba
    como consecuencia de su asociación a la televisión
    comercial y de entretenimiento, las posibilidades que
    ofrecía para presentarse en competencia con la
    profesión docente, por la tendencia al desarrollo de un
    "homo ludens" por encima de un "homo sapiens" y por los
    hábitos y actitudes negativas que desde la
    investigación se apuntaban que creaba en los receptores.
    En la actualidad tales posiciones se han ido transformando de
    manera que los profesores sienten que más que tener una
    actitud de rechazo hacia el medio televisivo, resulta más
    favorable incorporarla dentro de su práctica educativa y
    transformarla de medio distracción y de diversión
    en medio formativo. Por otra parte, no debemos de olvidar que las
    posibilidades que está incorporando la televisión
    interactiva para la participación del receptor, hace que
    algunos de los comentarios realizados dejen de ser
    operativos.

    Falta de estrategias de
    utilización.

    La estrategia que se utilice sobre el programa de la
    televisión va a venir condicionada en primer lugar por el
    contexto donde vaya a ser observado el programa, no se
    podrán utilizar las mismas estrategias según se
    hable de televisión educativa observada por el estudiante
    de forma individual que observada de forma conjunta con la
    presencia de un profesor en el aula, o de televisión
    interactiva.

    En la utilización de la televisión
    educativa hay que diferenciar cuatro etapas totalmente
    interaccionadas, pero en las cuales se realizaran actividades
    diferentes como son: preteledifusión, teledifusión,
    evaluación-explotación y actividades
    de extensión.

    Etapas de utilización de
    la TV educativa

    Actividades

    Preteledifusión.

    Lectura de los documentos de acompañamiento al
    programa.

    Antes del comienzo de la emisión
    recordarle a los estudiantes los objetivos por los cuales
    se observa la emisión, y los contenidos ya
    transmitidos.

    Vinculación de la nueva
    información con la poseída por los
    estudiantes.

    Aclarar conceptos que aparezcan y no sean
    dominados por los estudiantes.

    Si el profesor ha observado antes el programa
    hacerle hincapié a los alumnos en los aspectos que
    para él son más significativos y deben de
    prestarle el máximo interés.

    En síntesis: creación de un
    clima propicio para que la recepción
    cognitiva-afectiva del programa sea de la forma lo
    más positiva posible.

    Explicar las actividades que posteriormente se
    desarrollarán.

    Deben de evitarse algunos el crear falsas
    expectativas respecto al programa.

    Teledifusión.

    Dar ejemplo en la observación del
    programa.

    Observar el comportamiento de los alumnos: en cuanto a
    toma de notas, signos
    de extrañeza.

    Comprobar mediante desplazamientos que el
    programa es observado y escuchado desde todos los puntos
    del aula.

    Evaluación-explotación.

    Debe de comenzar con la formulación de
    preguntas generales, para conocer cómo ha sido
    percibida la emisión y las dificultades generales
    y particulares que han encontrado.

    Pueden utilizarse diferentes estrategias para
    conocer el grado de comprensión del programa:
    cuestionarios verbales, reproducción verbal o por escrito,
    reconocimiento de fotos
    y gráficos, clasificación de
    imágenes, etc

    La evaluación debe alcanzar
    también a las características del programa,
    de manera que la información recogida pueda ser de
    utilidad para otros profesores que vayan a
    utilizar el programa, o para los productores
    diseñadores del mismo, o para los
    investigadores.

    Actividades de extensión.

    En función de la comprensión de
    los contenidos y actividades propuestos en el programa,
    el profesor puede determinar la realización de
    actividades complementarias de extensión (lecturas
    de textos, observación de otros programas de
    vídeo, acceso a una página web).

    Las actividades pueden ser globales e
    individuales.

    En el caso de la utilización de la
    televisión interactiva podemos diferenciar tres fases en
    su desarrollo: previa, desarrollo de la sesión de
    televisión interactiva y aplicaciones complementarias.
    Como podemos observar, la primera y la última, coinciden
    con las apuntadas anteriormente para la televisión
    educativa que podríamos denominar como convencional, con
    la salvedad que en la primera el profesor debe de prestar
    especial atención a los materiales audiovisuales e
    informáticos que utilizará en el desarrollo de la
    sesión; así como que también es aconsejable
    que dedique unos instantes a conocer las características
    técnicas y posibilidades de los equipos técnicos
    que tendrá a su disposición, y en el caso de que
    sea él mismo el que los utilice asegurarse de sus
    conocimientos y posibilidades técnicas.

    Es conveniente planificar la selección
    de las actividades que tendrán que realizar los alumnos
    durante su desarrollo, ya que el hecho de que exista una
    distancia física
    entre el profesor y los alumnos, hace que sea necesario que
    éste conozca antes de comenzar su intervención, las
    características de la audiencia: sus expectativas,
    necesidades, niveles de motivación, o si es una actividad puntual o
    se incorpora dentro de un conjunto reglados de actividades y
    sesiones.

    En su desarrollo el primer aspecto que debe de tener
    presente el profesor es que las clases en televisión
    interactiva cansan más que las presenciales, por el hecho
    de tener que estar mirando durante un cierto tiempo a una
    pantalla o monitor de
    televisión. Esto debe de condicionar su
    intervención de diferentes formas: la necesidad de
    diversificación de actividades, la utilización de
    diferentes habilidades didácticas, y la
    determinación del tiempo aconsejable que debe de durar la
    intervención.

    En cuanto a la diversificación de actividades, la
    experiencia demuestra que los alumnos que participan en una
    sesión de televisión interactiva requieren un nivel
    de concentración igual o mayor que las clases presenciales
    tradicionales por el hecho de no contar con la presencia
    física del profesor y del entorno social y afectivo donde
    la enseñanza tradicionalmente se desenvuelve, por ello se
    recomienda que el 60% del tiempo de la sesión se dedique a
    la actividad más magistral mientras que el 40% restante se
    centre en actividades más interactivas.

    Como señala Boudeau y otros (1998) las
    situaciones de teleaprendizaje requiere un detallado diseño
    instruccional para ofrecer las mejores oportunidades para el
    aprendizaje efectivo, siguiendo los principios del diseño
    instruccional y de la educación a
    distancia. En cualquier caso es necesario contar con
    profesores que tengan una actitud positiva hacia el aprendizaje a
    través de la televisión. Individualmente se viene
    también a señalar que desde un punto de vista
    educativo y didáctico no se debe de confundir la
    televisión interactiva, con la simple emisión
    bustoparlante de información por parte del profesor a los
    alumnos.

    En relación a las situaciones
    geográficas.

    La primera función de la televisión
    educativa es facilitar el acceso a la enseñanza formal a
    sujetos que, por razones fundamentalmente geográficas, no
    pueden asistir a los centros presenciales.

    Este criterio general tiene algunas ampliaciones que,
    pudiendo parecer diferentes, son extensiones del
    primero.

    Una función de la televisión educativa
    relacionada con la situación geográfica tiene que
    ver no tanto con los alumnos como con los profesores. La puesta
    en funcionamiento de un sistema presencial generalizado con
    niveles de calidad aceptables no siempre es posible, no solamente
    por las limitaciones económicas de los países, sino
    por la falta de profesionales docentes
    formados adecuadamente. Si se unen las dos variables nos
    encontramos antes sistemas escolares que, en un número
    significativo de sus centros, se apoyan en profesionales con una
    muy escasa formación pedagógica, y que precisan de
    un importante apoyo en el desarrollo de su función, a lo
    que hay que unir la escasez, en estos
    centros, de medios didácticos. En estas situaciones, la
    televisión educativa, facilita un apoyo didáctico y
    material al profesor, el cual pasa a cumplir una función
    de tutor o consultor.

    En relación a las situaciones
    sociales.

    Una segunda función de la tiene que ver con la
    situación social de las diferentes comunidades, tanto
    desde el punto de vista económico, como cultural o
    personal.

    La atención a las necesidades educativas de
    grupos
    sociales minoritarios es otra de las funciones de este
    sistema de enseñanza, haciendo posible el acceso a
    contenidos singulares de colectivos que por medio de los sistemas
    formales no sería posible. Comunidades religiosas, grupos
    con cultura singular, sujetos que por razones personales
    (fisiológicas, familiares, etc) no pueden asistir a los
    centros presenciales, etc., son algunos de los grupos humanos que
    son atendidos desde la televisión educativa. En muchas
    ocasiones se trata de un complemento del sistema
    presencial.

    En relación al acceso a enseñanzas muy
    específicas.

    Una última función de la televisión
    educativa tiene que ver con los contenidos. La oferta de
    contenidos muy específicos, que interesan a grupos
    minoritarios y muy dispersos es, en estos momentos, la
    función que está adquiriendo un mayor desarrollo
    con la incorporación de redes telemáticas
    unidas a la televisión convencional.

    La necesidad de una actualización profesional
    continua exige poder disponer de una oferta de formación
    profesional muy específica y permanente que de respuesta a
    la demanda. Los
    "alumnos" de esta televisión educativa son profesionales
    dispersos por la geografía, no
    sólo de un país, sino de un continente. Se trata de
    "alumnos" que disponen de un horario muy reducido, que
    están muy motivados para aprender y que precisan unos
    contenidos muy concretos. Todos estos factores unidos hacen que
    sea la televisión el medio de comunicación que les
    permita obtener respuesta a sus demandas.

    Formas de difusión

    Una primera característica tiene que ver con las
    formas de difusión. La televisión puede ser en
    directo o en diferido. La Televisión Educativa, puede
    igualmente emitirse en directos, con el profesor (presentador,
    ponente, entrevistado, etc.) en el estudio en el momento de la
    emisión o bien producir el programa para su posterior
    emisión.

    Cada una de estas posibilidades tienen implicaciones con
    relación a las posibilidades metodológicas y a las
    características e intereses de los "alumnos".

    A la emisión en directo se suele unir la
    posibilidad de la interacción en tiempo real con el
    profesor. Se suele unir conceptualmente, ya que de hecho no deja
    de ser sólo una posibilidad técnica, sin
    ningún tipo de posibilidad real. Pueden montarse
    demostracio nes que pongan de manifiesto esta virtualidad de la
    televisión educativa en directo pero sin que sirvan para
    demostrar nada real: no puede diseñarse un sistema de
    enseñanza que entre sus objetivos figura el de atender a
    una población importante y dispersa y, a la vez, pretender
    que esa misma población pueda interactuar en tiempo real
    durante la emisión de la clase con el profesor.

    Esta posibilidad técnica tiene todo su valor en
    los sistemas de teleconferencias, sistema de enseñanza que
    nada tiene que ver con la televisión educativa.

    Otra peculiaridad de la televisión en directo es
    la "frescura" de las presentaciones y la posibilidad de la
    improvisación e incorporación inmediata de
    contenidos o decisiones metodológicas en base a la novedad
    o demanda. Por el contrario la realización es poco
    flexible debiendo ajustarse a un guión previamente
    decidido.

    La televisión educativa gravada y posteriormente
    emitida tiene la virtualidad de la flexibilidad durante su
    realización, permitiendo tomar decisiones sobre la
    totalidad del programa y sobre cada uno de sus aspectos mientras
    se está en esa fase. Por el contrario queda "bloqueado"
    una vez concluido. La flexibilidad se extiende a la posibilidad
    de emisiones parciales de programa, a la recuperación de
    imágenes concretas, a la repetición de partes que
    se considere significativas, etc. así como a su
    emisión repetida las veces que se crea
    oportuno.

    Formas de presentación

    Otra cuestión técnica que repercute en su
    función pedagógica es la forma de presentar la
    información, la forma de presentar los
    contenidos.

    Básicamente existen dos modelos. El
    primero trata de reproducir el espacio escolar presencial, en
    tanto que el segundo trata de hacer un programa de
    televisión.

    La Televisión Educativa entendida como una
    sustitución de la enseñanza presencial, lleva en
    muchas ocasiones a presentar por este medio el espacio del aula
    que trata de aproximar a los alumnos, haciendo uso de la clase
    magistral, llegándose a grabar clases presenciales para su
    posterior inclusión en una programación de
    televisión.

    Si bien puede parecer en un principio que esta
    posibilidad entra en contradicción expresiva con el medio
    desde un punto de vista pedagógico puede tener todo su
    significado y valor en aquellas situaciones donde lo importante
    son los contenidos, bien por su especificidad y nivel, o bien por
    la persona que los
    presenta. Puede tratarse de cursos de muy alta
    especialización donde la
    motivación y las necesidades comunicativas
    están mas que suplidas por el interés del
    "qué" y "quién". Por el contrario, cuando no se den
    estas circunstancias, esta forma de presentación no parece
    la mas adecuada.

    En el otro extremo de las posibilidades expresivas
    está el uso de los sistemas de presentación propios
    del medio televisivo. Este planteamiento se acerca mas a lo que
    debe ser la coherencia entre el medio utilizado y la forma de
    presentación o "código"
    utilizado.

    La utilización de los recursos expresivos del
    medio para captar la atención, focalizar el
    interés, motivar, etc. son algunas de las posibilidades de
    esta forma de presentación. Por el contrario se puede
    correr un doble riesgo. De un lado la posibilidad de trivializar
    excesivamente los contenidos en aras de una presentación
    mas "televisiva" y de otro el que el receptor-alumno, adopte la
    actitud de estar viendo un programa de televisión y no un
    programa de televisión educativa.

    Esta forma de presentación tiene su mayor
    interés en las situaciones en las que es necesario captar
    la atención y simplificar el proceso de adquisición
    de los contenidos, tanto como consecuencia de la complejidad en
    su relación con el nivel sobre el que se pretende actuar,
    como con el desinterés inicial que por los mismos pueden
    tener los alumnos.

     Materiales complementarios.

    Un proceso educativo, independientemente del sistema que
    se elija, ha de ser inevitablemente interactivo, bien con el
    profesor, o los contenidos, o la aplicación de estos, o la
    conducta propia,
    o con todos ellos a la vez.

    La interacción debe interpretarse como un tipo de
    proceso comunicativo en el que el emisor de un mensaje recibe una
    respuesta singular y acorde con las demandas planteadas. Es en la
    singularidad y originalidad de la respuesta donde radica su
    diferencia con otras situaciones comunicativas.

    La televisión educativa no es sólo son una
    serie de programas que se emiten a una determinada hora, por un
    determinado canal y de acuerdo a una programación
    preestablecida. Esto es la parte más espectacular y
    visible de este sistema de enseñanza a
    distancia.

    Para que la televisión educativa pueda ser
    denominada como tal debe completarse con otra serie de medios que
    le permitan adaptarse a las necesidades singulares de los
    diversos alumnos, a la par que le faciliten a estos el trabajo
    reflexivo, le permitan el estudio y le obliguen a una
    participación activa en su proceso de
    aprendizaje.

    Básicamente se trata de materiales impresos que
    acompañan a las emisiones de televisión y que
    contienen, junto a un desarrollo de los contenidos de los
    programas, propuesta de actividades a realizar, materiales de
    autoevaluación, fuentes para
    la ampliación de los contenidos presentados, etc..
    Materiales todos ellos que permiten un cierto grado de
    interacción de cada uno de los alumnos, tanto con los
    contenidos, como con los autores de los programas, o con su
    propio proceso de aprendizaje.

    Este tipo de materiales se les denomina complementarios
    sin que ello signifique que complementan a los programas de
    televisión. La televisión educativa es el resultado
    de las emisiones de televisión y los materiales
    complementarios, sin ningún tipo de orden ni de
    prioridad.

    En ocasiones, a estas posibilidades interactivas, se une
    la figura de un profesor tutor, bien próximo, bien remoto
    y que empiezan a tener todo su significado en los desarrollos
    telemáticos a los que referiré más
    adelante.

    Modelos de televisión

    La televisión educativa tiene como primera
    característica la globalización. La oferta puede
    surgir de cualquier lugar del planeta y consumirse en cualquier
    otro. Esta posibilidad es sólo teórica ya que no
    todos los países del mundo se encuentran en una etapa de
    desarrollo tecnológico, no ya aproximada, sino ni en la
    etapa, por lo que la oferta solamente podrá surgir de un
    número muy pequeño de países, los cuales
    podrán imponer sus criterios educativos por este medio.
    Esta posibilidad amplia sensiblemente problemas culturales que
    intervienen en el proceso comunicativo.

    Las redes telemáticas y los sistemas multimedia
    aportarán a la televisión educativa la posibilidad
    tecnológica de una interacción cada vez más
    permanente entre profesor-alumno, pudiendo este profesor estar
    situado en cualquier lugar del mundo. He dicho posibilidad
    tecnológica, ya que realmente no creo que ello sea posible
    ni deseable, tanto desde un punto de vista profesional como
    pedagógico.

    Con estas peculiaridades se abre una nueva modalidad de
    la enseñanza a distancia que ya que nada tiene que ver con
    aquella tanto desde la contemplación de la distancia en
    tanto que magnitud física y poco tiene que ver
    didácticamente, con aquella.

    La globalización de la oferta lleva unido a ella
    un necesario control social de la misma, ya que estamos hablando
    de educación y la educación, fundamentalmente ha de
    transmitir valores y no todos los valores son admitidos por la
    totalidad de la sociedad. No queremos decir que deba implantarse
    una censura educativa, sino más bien de preservar los
    valores que cada grupo social se ha dado, independientemente de
    cuales sean estos, tal como hacen los sistemas educativos en todo
    el mundo hoy, "evitando" la "contaminación" con principios que no
    corresponden al grupo.

    La
    televisión Educativa y Cultural en la Escena
    Internacional

    Las propuestas y modalidades de la televisión
    educativa son muy variadas en el ámbito internacional.
    Para ilustrar esta diversidad, a continuación se resumen
    algunos modelos representativos.

    CANADÁ

    TV Ontario, Ontario Educational Communications
    Authority, es una cadena de carácter público creada en 1970 por
    el Gobierno de Ontario con el apoyo del Gobierno Federal
    canadiense. Cuenta con dos canales: TVO, en inglés,
    y La Chaîne, en francés. Es la más importante
    de las televisiones educativas en Canadá y la primera
    cadena de televisión pública, pronvincial y
    bilingüe.

    Se basa en el servicio a la comunidad y en una
    programación no comercial. Su objetivo principal es
    ofrecer a los ciudadanos de Ontario, de todas las edades, una
    programación que responda a sus necesidades
    específicas de aprendizaje y que les permita ampliar sus
    conocimientos.

    El 70% de la programación de sus dos canales
    contiene programas para niños y
    de educación a distancia para adultos. Además,
    ofrece una programación prime time no comercial que
    supone una alternativa real a la programación comercial
    existente.

    La mayoría de las fuentes de recursos de TV
    Ontario provienen del Gobierno regional, del Gobierno central y
    de industrias
    privadas. También se realizan campañas de
    suscripción, a través de las cuales los ciudadanos
    contribuyen al sostenimiento de la cadena.

    CHILE

    TELEDUC es un organismo dependiente de la Pontificia
    Universidad Católica de Chile. Desde su fundación
    en 1978 desarrolla dos modalidades de extensión
    universitaria: la educación a distancia y la
    televisión educativa.

    El modelo de educación a distancia de TELEDUC
    hace posible la difusión de cursos y programas de nivel
    universitario a la casi totalidad de la población del
    país, en un esfuerzo por brindar oportunidades educativas
    a los sectores con menores recursos y a los grupos
    geográficamente más apartados de los centros
    tradicionales de enseñanza. Para ello, emplea un sistema
    multimedia que considera el material impreso como medio principal
    de aprendizaje, un sistema de apoyo al estudiante basado en
    tutorías telefónicas y presenciales y programas de
    televisión que refuerzan conceptos y facilitan el
    aprendizaje.

    La Televisión Educativa, destinada a un
    público más amplio, ofrece — a través
    de las señales de aire, cable e internacional — un
    conjunto de programas dedicados a la difusión de la
    cultura, los valores, la ciencia, el
    arte, las
    humanidades y la tecnología.

    El financiamiento
    está conformado por recursos provenientes de varias
    fuentes: inversión institucional de la Pontificia
    Universidad Católica de Chile y su Corporación de
    Televisión (47%); tasas de matrícula de los
    estudiantes (32%) y aportaciones de patrocinadores y menciones
    publicitarias (21%).

    ESPAÑA

    Televisión Educativa: La Aventura del Saber, es
    fruto del convenio de cooperación suscrito por el
    Ministerio de Educación y Ciencia (MEC)
    y Radiotelevisión Española (RTVE), puesto en marcha
    en 1992.

    Entre los objetivos de este proyecto se
    cuentan:

    • Contribuir a la educación de las personas
      adultas, proporcionándoles una formación
      básica, tanto de carácter formal como no
      formal.
    • Poner a disposición del profesorado, padres y
      madres, materiales formativos útiles y documentos
      audiovisuales de apoyo, dándoles al mismo tiempo
      orientaciones didácticas y
      pedagógicas.
    • Ofrecer orientación a la juventud no
      escolarizada sobre estudios, profesiones, empleo y
      ocio.
    • Revitalizar el uso de los archivos de
      producción propia de TVE, ofreciendo la oportunidad de
      su reutilización en un contexto distinto del
      original.
    • Iniciar una línea de producción
      educativa propia, con la participación del sistema
      educativo.
    • Establecer nexos de cooperación entre la
      televisión pública y el sistema de
      enseñanza y enriquecer las capacidades de
      comprensión y expresión de los estudiantes en una
      cultura que ostenta, cada vez más, la hegemonía
      de lo audiovisual.

    El financiamiento es aportado conjuntamente por MEC y
    RTVE, promotores de este proyecto.

    ESTADOS UNIDOS

    El Sistema de la Televisión Pública en
    Estados Unidos cuenta con cerca de 350 emisoras. Cada una de
    ellas es independiente y sirve a las necesidades de su
    comunidad.

    La Corporation for Public Broadcasting (CPB), una
    organización privada sin fines de lucro
    creada en 1967 por el Congreso de Estados Unidos distribuye entre
    las cadenas y productoras independientes los fondos que el
    Gobierno Federal dedica para el desarrollo, la adquisición
    y producción de programas innovadores.

    El Public Broadcasting Service (PBS), fundado en 1969,
    es una corporación privada sin fines de lucro cuyos
    miembros pertenecen a las cadenas de televisión
    pública de la nación. Ofrece programas de calidad y
    servicios a las emisoras públicas de cada Estado. La
    diversidad de programas y servicios de PBS está
    diseñada para llegar a gente de todas las edades,
    culturas, ideologías, niveles económicos e
    intereses particulares. A diferencia del cable, PBS es accesible
    prácticamente a todos los hogares de la nación de
    forma gratuita.

    El National Program Service (NPS), que forma parte de la
    PBS, distribuye programas de calidad para niños:
    culturales, educativos, de noticias, de servicio público,
    de ciencias y
    naturaleza y
    de otros campos del conocimiento. También distribuye
    espacios de orientación para familias y una extensa gama
    de programas de diversos géneros.

    Las fundaciones desempeñan un papel relevante
    dentro del sistema de televisión educativa en Estados
    Unidos. Entre ellas destaca Annenberg/CPB, que desarrolla
    diversas series sobre áreas de conocimiento muy
    variadas.

    El principal objetivo de PBS es aportar una oferta de
    calidad con un interés educativo y cultural, frente a los
    intereses comerciales de las grandes cadenas
    norteamericanas.

    PBS y sus cadenas asociadas son líderes en el
    desarrollo o mejora de nuevas aplicaciones de la
    televisión y las tecnologías de
    telecomunicación para beneficio del público. Entre
    sus logros se cuentan el primer programa de sistema de
    distribución por satélite de la televisión
    americana, desarrollo de programas para deficientes auditivos, la
    creación del Descriptive Video Service para deficientes
    visuales, la puesta en pie de un sistema de distribución
    por satélite en estéreo de alta calidad y mejoras
    en la recepción y transmisión del UHF.

    En cuanto a su financiamiento, más del 85% de los
    fondos de la televisión pública provienen de
    donaciones voluntarias del público, gobiernos estatales y
    municipales, empresas,
    instituciones
    educativas y fundaciones. El Gobierno federal aporta alrededor
    del 15% de los fondos para las emisiones.

    El Children’s Television Workshop (CTW)
    comenzó sus actividades en Estados Unidos en 1967, como un
    proyecto de
    investigación. Actualmente, es una de las mayores
    productoras de programas de televisión educativa, revistas
    y software para
    preescolares y escolares. Esta organización también
    produce una amplia gama de materiales instructivos e informativos
    para padres, profesores y organizaciones
    sociales.

    La CTW, ha sido pionera en la realización de una
    televisión que armoniza educación y
    entretenimiento, incorporando los mejores hallazgos del lenguaje
    audiovisual a sus programas. El más conocido de ellos es
    Plaza Sésamo, que en sus más de 25 años de
    existencia ha sido adaptado en cientos de
    países.

    La CTW es una productora sin fines de lucro y exenta de
    impuestos. En
    sus comienzos, el patrocinio corrió a cargo del Gobierno
    Federal y de diferentes asociaciones y fundaciones. Actualmente,
    el mercadeo y los
    derechos de emisión internacionales proporcionan dos
    tercios del financiamiento y el tercio restante se obtiene a
    través de los derechos de emisión de las
    televisiones locales.

    FRANCIA

    La Cinquième es la cadena educativa francesa.
    Formalmente se llama Televisión del Saber, de la
    Formación y del Empleo. Es una cadena privada con una
    participación pública del 51%. Comenzó sus
    emisiones el 15 de diciembre de 1994 y comparte la cobertura con
    la cadena Arte, que cubre un 85% del territorio
    francés.

    La Cinquième ha tomado como modelo TV Ontario y
    cuenta con la colaboración de directores de centros de
    difusión pedagógica, padres de alumnos,
    inspectores, directores de centros docentes de primaria y
    secundaria, y responsables de asociaciones de profesores
    especializados en medios audiovisuales. El Ministerio de
    Educación francés tiene un representante en la
    cadena, encargado de velar tanto por los contenidos, como por los
    métodos, y
    de establecer y mantener una relación permanente entre la
    comunidad educativa y La Cinquième.

    Entre sus principales objetivos destacan informar y
    educar. Se dirige a un público mixto que representa el
    abanico de las distintas generaciones y capas sociales. Pretende
    además tener una fuerte presencia en los mercados
    extranjeros para hacer ver, oír y pensar en
    francés, y competir con la presencia e influencia de la
    lengua
    inglesa. Mantiene acuerdos con grupos privados para difundir
    programas y almacenarlos en CD ROM y CDI.
    También existe el proyecto de desarrollar La
    Cinquième a través de cable y
    satélite.

    En la propuesta de esta televisora destacan los
    programas de corta duración, con presentadores
    jóvenes, con un ritmo nuevo, más dinámico y
    una estética innovadora, que han tenido buena acogida
    entre los docentes y los públicos
    jóvenes.

    Al ser una sociedad
    anónima con participación pública
    mayoritaria, tiene algunas limitaciones en sus fuentes de
    financiamiento. De momento, sus ingresos por
    publicidad son bastante reducidos, contando con un presupuesto
    público que le asignó la Ley de Finanzas de
    1995.

    GRAN BRETAÑA

    La BBC, British Broadcasting Corporation, es una
    corporación de radio y televisión pública
    creada en 1936, con dos canales de cobertura nacional, BBC1 y
    BBC2, varios canales regionales en el Reino Unido y la BBC
    Worldwide Television.

    La BBC británica es el modelo de radio y
    televisión de servicio público tomado como
    referencia en la mayor parte de los países, destacando en
    su perfil la atención especial que se presta a la
    educación. La radio educativa de la BBC comenzó en
    Gran Bretaña en 1924 y la televisión educativa
    inició su programación en 1977.

    Uno de los principales objetivos de la BBC es atender al
    plan nacional de educación y a las necesidades de
    aprendizaje de distintos destinatarios, desde niños muy
    pequeños hasta personas adultas de cualquier edad. BBC es
    una de las mayores productoras de programas educativos en el
    mundo: cada año emite más de 3,000 horas de
    programación de radio y televisión, con apoyo de
    libros, videos y casetes para un aprendizaje más
    efectivo.

    El financiamiento de la BBC se produce enteramente por
    el sistema de cuotas. Todos los ciudadanos del Reino Unido que
    tengan una televisión, tienen que pagar una licencia o
    cuota de 82 libras al año. Otros ingresos provienen del
    área comercial de la BBC, aunque sólo representan
    el 2% del total. El gobierno patrocina una pequeña parte
    destinada a folletos y teléfonos de ayuda.

    El Channel 4 TV es otro ejemplo de televisión
    educativa en Gran Bretaña. Se trata de una
    corporación privada creada en 1982, con un canal de
    cobertura nacional. El comienzo de su programación de
    carácter educativo es relativamente reciente, data de
    1993.

    Su principal objetivo es hacer una programación
    educativa y de formación para todas las edades. Trata de
    compaginar la vertiente didáctica con una
    programación entretenida, que pueda ayudar a la
    formación de los telespectadores en el uso crítico
    de la televisión. También se presta atención
    especial al alumnado con dificultades. En sus estrategias
    actuales, este canal apuesta por una televisión adaptada a
    los nuevos medios informáticos e interactivos, produciendo
    dos CD ROM al
    año; además, tiene el proyecto de producir software
    como servicio público, sin beneficios, con el fin de abrir
    el mercado para dar
    entrada después a empresas comerciales.

    La cadena no recibe fondos públicos; su
    financiamiento es exclusivamente publicitario. También
    cuenta con algunos programas educativos patrocinados, en los que
    ha existido patrocinio de instancias públicas como
    ministerios o
    la British Telecom.

    JAPÓN

    La Nippon Hoso Kyokai (NHK) es una corporación de
    servicio público — aunque no dependiente del
    gobierno — creada en 1953 con cuatro canales de
    televisión, uno de ellos destinado de manera
    específica a la educación: Educational TV Programs,
    que inició sus emisiones escolares en 1957, antes incluso
    que en Inglaterra. En el esquema de educación formal, NHK
    ofrece programas que abarcan desde la escuela infantil hasta el
    final de la etapa escolar; en el ámbito de la
    educación de carácter informal, emite programas que
    van desde la etapa preescolar
    hasta la educación para adultos, con espacios dedicados a
    nivel universitario y al público en general, y otros
    especialmente orientados a la tercera edad.

    Los principales objetivos de las emisiones escolares de
    NHK son:

    • Despertar el interés intelectual de los
      más jóvenes.
    • Cultivar el sentido moral y un
      buen comportamiento.
    • Ayudar a comprender conceptos y
      situaciones.
    • Desarrollar una formación
      permanente.

    La NHK es financieramente independiente. El
    público es su única fuente de ingresos, a
    través de un sistema de cuota.

    La NHK es patrocinadora del Premio Japón
    (Japan Prize), concurso internacional de programas creado en 1965
    con el fin de promover la mejora de los programas educativos en
    todo el mundo y fomentar fórmulas de cooperación
    internacional. Entre otras estrategias, la NHK también
    promueve las relaciones internacionales, la distribución
    de programas educativos, el envío de especialistas a otros
    países, la acogida de personal en prácticas y
    visitantes internacionales, la coproducción internacional
    y la promoción de emisiones
    escolares.

    MEXICO

    El Instituto Latinoamericano de Comunicación
    Educativa, es un organismo integrado por 13 países
    latinoamericanos entre ellos México,
    que se aboca al diseño, producción,
    promoción y uso de los medios audiovisuales en el
    ámbito educativo.

    Surge a raíz de una propuesta de los
    representantes mexicanos ante la Conferencia
    General de la UNESCO en 1954, de crear un organismo para
    contribuir al mejoramiento de la educación a través
    del uso de los medios y recursos audiovisuales.

    Las actividades de cooperación del ILCE con
    México son muy extensas y se centran fundamentalmente con
    la SEP mediante el Convenio de Colaboración en Materia
    Educativa a Distancia particularmente en el PROED Programa de
    Educación a Distancia. Asimismo el ILCE mantiene estrechas
    relaciones de cooperación para el desarrollo de los
    programas del Sistema Educativo Nacional con diversas
    dependencias Gubernamentales, Estatales, e Instituciones de
    Educación Superior a lo largo de todo el territorio
    mexicano.

    Los principales objetivos de este Instituto
    son:

    • Cooperación regional en la
      investigación y experimentación del contenido de
      los materiales audiovisuales;
    • Producción, difusión y
      recopilación de materiales audiovisuales como, programas
      televisivos, diaporamas, casetes, disquetes, multimedia y
      actualmente en Internet con la Red Escolar.
    • Formación y capacitación de recursos
      humanos en el área de la tecnología educativa. A través de
      otorgamientos de becas, transmisión vía
      satélite de diplomados, organización de
      simposios, y maestrías.

    En el campo de la informática educativa, además de
    haber equipado miles de escuelas con computadoras,
    el ILCE ha desarrollado y opera diariamente la RED ESCOLAR que
    conecta a Internet a las escuelas públicas del país
    y ofrece un conjunto de materiales y servicios en línea en
    formato multimedia, dirigidos a maestros y alumnos.

    El prototipo básico de equipamiento en las
    escuelas consiste en un Aula de Medios que se ha diseñado
    en función de un modelo de uso a razón de 24
    alumnos por computadora, los alumnos trabajando por parejas
    tienen un mínimo de tres horas de acceso semanales. Esto
    se logra mediante la instalación de entre 15 y 25
    computadoras dependiendo el número de grupos y alumnos de
    cada escuela.

    El Aula de Medios consta de:

    • Televisión
    • Videocasetera
    • Decodificador y antena para poder recibir la
      señal del satélite.
    • Computadoras e impresoras
      nuevas con el software necesario para el acceso a Internet y al
      correo electrónico

    Este equipo es seleccionado cuidadosamente para que
    tenga vigencia de 5 años sin convertirse en obsoleto. El
    mantenimiento
    del equipo está a cargo de cada Estado de la
    República en el que se localiza la escuela, a
    través de los Centros de Tecnología Estatales, en
    donde además se ofrece capacitación a los
    profesores en el uso de los diferentes equipos.

     

    Partes: 1, 2

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