- Hipótesis
- Televisión
- Televisión
educativa - Canales en el Plano
Internacional - Canales en el
Plano Nacional. UBA - Entrevistas
- Conclusión
- Bibliografía
y fuentes de consulta
El intenso desarrollo de
la tecnología, trae aparejado nuevas formas de
transmisión de la información. Los medios de
comunicación son un reflejo de ello y posibilitan un
uso pedagógico.
Hoy en día, es factible obtener un título
terciario, universitario, de post grado u otros respecto de temas
puntuales, a través del uso de internet, viendo programas
televisivos y recurriendo a otros soportes educativos.
Ahora bien, el alejamiento del ser humano de sus pares,
para el alcance de un noble fin, como es el hecho de obtener
educación,
es promovido por diferentes entidades, tanto privadas como
estatales.
Es por ello, que nos proponemos profundizar sobre este
tema y averiguar si la distancia y la interactividad pueden
reemplazar el valor agregado
propio y único del hombre y su
calidez, en los procesos de
aprendizaje.
El hecho de estar una importante cantidad de tiempo delante
de una computadora o
de un televisor para obtener conocimientos implica una nueva toma
de hábitos para las personas. A tal punto, que es posible
que tomen actitudes de
aislamiento social .
Obtener una confirmación o refutación de
la hipótesis mediante:
- Entrevistas a especialistas en educación y
aprendizaje. - Entrevistas a periodistas especializados en
medios de
comunicación masivos. - Análisis de las características de
los actores del suceso. - Obtención de información veraz y
fehaciente. - Análisis de material impreso (diarios,
revistas, libros,
etc), interactivo (internet) o audiovisual (televisión, videos, etc)
Hemos elegido este tema porque cada vez más
personas emplean el e-learning,
ven programas de contenido educativo en el cable o hay canales
que se dedican exclusivamente a la transmisión de
conocimientos específicos.
Pensamos que es una interesante opción para
quienes desean ampliar sus estudios o especializarse en diversas
actividades. Parece ser un sistema al
alcance de muchos, con costos
económicos no tan altos. Por ello, queremos brindar
información útil al momento de la elección
de este método de
estudio para quien lo precise.
- Obtención de información a
través del análisis de páginas de internet,
de diarios, libros y programas de televisión concernientes al objeto de
estudio. - Detección y contacto con responsables de
la
comunicación, periodistas y especialistas en el
tema. - Concertación de entrevistas.
- Análisis de las mismas, confrontación
con el marco
teórico y confirmación o no de la
hipótesis.
La tecnología electrónica en la que se basa la
televisión se terminó de poner a punto entre
1920 y 1940. Las primeras emisiones regulares se iniciaron en
1936 en Inglaterra y en
1941 en los Estados Unidos.
Sin embargo, el comienzo de la Segunda Guerra
Mundial interrumpió provisionalmente el desarrollo
comercial del nuevo medio.
En los Estados Unidos, la televisión se
insertó de un modo natural en la legislación y en
el modelo de
financiación elaborados por la radio, de la
cual heredó la tecnología hertziana de
transmisión a distancia de la señal
eléctrica.
La televisión conquistó inmediatamente al
público al llevar al ámbito doméstico la
magia de la imagen en
movimiento
hasta entonces reservada al cine. Esto
explica en gran medida su rápida popularidad. El televisor
no tardó en reemplazar a la radio como
referente técnico del hogar y se convirtió en el
principal medio de información y entretenimiento de la
mayoría de la población.
Entre 1947 y 1960 el número de televisores en los
Estados Unidos creció de 100.000 a 5.500.000 aparatos. El
fenómeno se reprodujo años después en todos
los países industrializados, pero también en los
mucho menos desarrollados, en especial, de América
Latina.
En la Actualidad, entre el 98 y 99 % de los hogares de
las naciones económicamente avanzadas poseen al menos 1
televisor.
LA TELEVISIÓN ARGENTINA
- Los Años 40 y 50
Durante la década del 40 se realizan algunas
transmisiones experimentales de televisión,
fundamentalmente en las Universidades, pero la historia de la TV en nuestro
país comienza en los años 50
En julio de 1951, Jaime Yankelevich, pionero en el
medio, junto a su hijo Samuel viajan a los EE.UU. para traer
desde allí los primeros equipos. En un largo viaje en
barco traen cámaras, transmisores, cables, luces,
repuestos y todo lo necesario para poner en marcha la
televisión en Argentina.
Jaime Yankelevich acuerda con el gobierno
peronista de esa época realizar la primera
transmisión televisiva el día 17 de octubre de ese
año. En esa fecha se cumple el 6º aniversario del
Día de la Lealtad peronista y se realiza un multitudinario
acto en la Plaza de Mayo. Allí Eva
Perón pronuncia su discurso al
pueblo después del famoso Renunciamiento Histórico
a la candidatura como vicepresidente de la Nación
en las elecciones próximas, por encontrarse ya muy
enferma.
Con la mencionada transmisión queda inaugurado el
viejo Canal 7, conocido en ese entonces como LR 3 Radio Belgrano
TV. Y son los locutores de la radio del mismo nombre los que se
van pasar a trabajar también en el canal.
Los primeros pasos de la TV en esa época tienen
muy poca repercusión en los medios
gráficos ya que estos temen que le nuevo
medio les "mueva el piso".
Por otra parte es muy poca la gente que posee
televisores en sus hogares. La mayoría de los aparatos se
encuentran en bares y negocios y la
gente se agolpa frente a las vidrieras de los mismos para
poder
ver.
El 4 de noviembre se inicia la programación regular, ya que desde el 17 de
octubre hasta ese día solo se realizaron ensayos y
pruebas. Y el
18 de ese mismo mes se transmite el primer partido de
fútbol (River – San Lorenzo)
La programación en esos primeros años
estaba integrada por espectáculos folklóricos,
espacios musicales, transmisiones desde el circo, programas de
moda, "La Cocina
de Doña Petrona"; etc. Y en 1952 se nacen los primeros
teleteatros (autora pionera: Celia Alcántara)
En 1954 comienza el primer tele noticioso argentino, que
se emitía a la noche y presentaba un resumen de los hechos
acontecidos durante la jornada
Todos los programas eran en vivo, con cambios
rápidos de vestuario detrás de los estudios y con
el siempre presente "fantasma del olvido de la letra" para los
actores.
Desde un comienzo, se hacen presentes las publicidades y
los auspicios en TV.
Cabe destacar que los televisores en esos primero
años eran importados desde EE.UU. y que recién en
1954 se abrirá la primera fábrica nacional:
Copehart Argentina
En 1955 se produce la "Revolución
Libertadora" que destituye al gobierno peronista. Esto trae
cambios en el manejo del Canal del Estado (el
único canal hasta el momento), y comienza la
discusión sobre que modelo de televisión
adoptar:
Europeo: con participación del Estado y
sostenimiento vía impuesto
anual
Americano: más competitivo y sostenido
por la publicidad
En estos años se ponen de moda los programas de
entretenimientos, siendo uno de los más recordados "Odol
Pregunta" y también se emiten varios programas
periodísticos.
Y para esa época se crea la Asociación de
Periodistas de Radio y Televisión (Aptra) que entrega por
primera vez los conocidos Premios "Martín
Fierro"
En 1958, otro de los pioneros de la TV, el cubano Goar
Mestre, crea Proartel. Esta es una empresa de
producción de programas para abastecer a
Canal 7 y a los futuros canales, ya que se empieza a estudiar la
posibilidad de nuevas emisoras para lo cual se abre la
licitación. Uno de sus impulsores fue Ricardo
Pueyrredón
Al mismo tiempo surgen los primeros canales en el
interior de nuestro país (Córdoba, Mendoza, Mar del
Plata)
- Los Años 60
Comienza la competencia, y se
inauguran nuevos canales, todos ellos de capitales
privados.
– El 9 de junio de 1960, Canal 9 (del que en 1963 se
hará cargo Alejandro Romay)
– El 1 de octubre de 1960, Canal 13
– El 21 de julio de 1961, Canal 11.
Y con la competencia llegan las mediaciones de
audiencias. Rating, share, segmento, universo
comienzan a ser términos muy utilizados en el
medio.
Por otra parte, en estos años aparece el
videotape. Este permite grabar programas y que ya no sea todo en
vivo. (5 capítulos podías grabarse en un
día) Algunos decían que esto le quitaba naturalidad
a las transmisiones, otros destacaban como ventaja la posibilidad
de volver hacia atrás la cinta cuando se
equivocaban
La Asociación Argentina de Actores y los canales
firman una serie de convenios en esos tiempos, por los que se
ponen pautas más claras en cuanto a los contratos y se
logran mejores sueldos. Las figuras de la TV alcanzan mayor
popularidad y se empiezan a conocer sus vidas privadas. Los
diarios ya tiene una sección especializada en la
tele.
En materia de
programación en la década del 60 se destacan: Las
Obras Maestras del Terror de Narciso Ibáñez Menta,
los programas de humor de Pepe Biondi, los ciclos musicales
juveniles como "El Club del Clan", las telenovelas de Alberto
Migré, los "Sábados Circulares" de Nicolás
Mancera que dan inicio al auge de los programas ómnibus
(de 5 o 6 horas de duración) y las series americanas como
"Bonanza", el "Súper Agente 86", "Lassie", etc. Es
también la década de inicio de algunos
clásicos de la historia de este medio. En 1966 nace
"Telenoche" y en 1968 los Almuerzos de Mirtha Legrand
El 25 de junio de 1966 se inaugura un nuevo canal:
Tevedós La Plata. Desde un principio tiene problemas
técnicos, ya que sus equipos de baja frecuencia impiden
ver claramente la señal. A pesar de esto, son los que
adquieren los derechos para la
transmisión del Mundial de 1966, que ya en otras partes
del mundo logra verse en colores.
Televisión por Cable Coaxil
Y es en esta misma década también, donde
comienzan a implementarse los primeros circuitos
cerrados de televisión que ofrecían una sola
señal, generada gracias a una precaria cámara de
vigilancia.
Poco a poco, los circuitos cerrados de televisión
y las antenas
comunitarias se fueron multiplicando en el interior del
país, de la mano de los avances
tecnológicos. Fue la primera etapa de la
televisión por cable, una etapa de sacrificio e ilusiones.
Durante la primera década, la actividad ni siquiera estaba
considerada por la ley.
Como no se utilizaba el espectro radioeléctrico,
bastaba un permiso municipal por el uso del espacio aéreo
para instalar un sistema de cable.
¿Dónde se tendió el primer cable
coaxil? Este es uno de los grandes enigmas de la TV Cable
argentina. El paso del tiempo y las duras condiciones de inicio
de la actividad hace que sea difícil tener alguna certeza.
Por otra parte, son varios los que reclaman el primer puesto.
Marcos Huller, quien instaló el primer circuito cerrado de
la ciudad de Salta garantiza que lo hizo en octubre de
1962.
El Ing. Edsel Aeschlimann instaló el sistema de
Villa Mercedes (San Luis) en noviembre de 1963, y da prueba de
ello una resolución. del Consejo Deliberante de Mercedes
del 23 de diciembre de ese año que habilita el
funcionamiento de este sistema, y el testimonio de varios diarios
de la época.
Algunos hablan del cable de los Vartalatti de Villa
Maria , otros , del de Trelew de Pedro Arranz , si bien el mismo
reconoce que no se instaló hasta el año
64.
El Ing. Aeschlimann recuerda su primera
transmisión por cable a larga distancia, el 4 de noviembre
de 1963: se transmitió un canal de televisión con
un modulador totalmente transistorizado a mil metros, con un
cable coaxil RG11 y un amplificador transistorizado con bajadas a
varios televisores instalados en el camino.
Para armar un sistema de cable, había que
recurrir a la fabricación artesanal de equipos. " Los
amplificadores que utilizaban en Salta en el año 62 eran a
válvula y en la línea del coaxil se enviaban junto
a la señal de tv 110 volts. para alimentar los
amplificadores" cuenta el Ing. Carlos Muscio (Ing. de la firma
Deneb, la que instaló el primer sistema de la ciudad de
Salta)
Esto era sumamente peligroso para el personal
técnico, cuenta el Ing. que se debía tener mucho
cuidado al tocar los conectores. Recién cuando se
implementó el sistema transistorizado se pudo enviar 48
volts y disminuir el peligro. Los amplificadores a válvula
tenían otra limitación: alcanzaban a llevar la
señal a no más de 10 televisores que no estuvieran,
por otra parte, más distantes que 5 o 6 cuadras del
cabezal.
Generar la señal era otro desafío; en ese
tiempo el costo hacia que
las máquinas
de video tape solo
estuvieran al alcance de los grandes canales abiertos.
Además, eran sistemas tan
complicados que no funcionaban bien sino se les asignaba un
Ingeniero Técnico y un operador, indica el Ing. Jorge
Curatella.
En consecuencia, la señal se emitía
gracias a una pequeña cámara Philips: la Compact El
8000. Esta pequeña cámara, cuya función
original era de vigilancia, permitía tomar imágenes y
transmitirlas. Los primeros operadores de cable proyectaban
películas de 16 mm en blanco y negro o diapositivas en una
pantalla, tomaban las imágenes con la Philips Compact 8000
y las transmitía.
Se compraban muchas películas a canal 13, que en
ese momento tenia un aparato llamado kinescopio, con el que
pasaban los teleteatros y los shows a películas de 16 mm,
las que eran vendidas a los cables del interior. Algunos lo
podían pagar los que no podían pedían
películas a las Embajadas, o se las ingeniaban de alguna
otra manera, recuerda el Ing.Curatella.
También utilizaban estas cámaras
rudimentarias para realizar noticieros y shows de los artistas de
la comunidad.
Hasta la década del 70 con la aparición de
la U-Matic (primera videocasetera desde el punto de vista
técnico y financiero), la Philips Compact 8000, las
diapositivas, el proyector de 16 mm y la pantalla serian la
única forma de generar un circuito cerrado de
tv.
Para llevar la señal hasta los televisores
abonados algunos de los primeros circuitos usaban cinta paralela
de 300 ohms. Esa cinta captaba todo tipo de ruidos del aire, explica
Curatella. Pasaba un coche por las calles y se producían
chispas, era un desastre.
Entre 1964 y 1965 aparecieron las primeras antenas
comunitarias, en La Falda, Villa Carlos Paz y las de Proartel en
Baradero y San Pedro. Esta última tenía los
últimos avances tecnológicos que se utilizaban en
el país del norte, cable coaxil de aluminio,
amplificadores a transistores de
banda ancha,
procesadores
conversores de alta tecnología y las torres m;ás
altas de la Argentina para recepción de programas de
televisión 240 metros de altura.
El servicio de
antena comunitaria consiste en la toma de señales
distantes que no pueden ser captadas por las antenas comunes a
través de torres de gran altura y de costos demasiado
elevados para estar al alcance de usuarios particulares, y su
distribución a través de cable
coaxil. Este sistema evidentemente, solo era viable en
localidades que contarán con televisoras abiertas o sus
repetidoras a distancia relativamente cortas.
Poco después de la aparición de las
antenas comunitarias, comenzaron a existir los servicios
mixtos, que combinaban la recepción de señales
aéreas distantes con uno o dos canales propios. En todos
los casos, se utilizaba solamente la banda baja (canal 2 al
6).
En estos años aparecieron, por otra parte las
primeras firmas de trafico terrestre de programación que
trabajaba con material en 16 mm. Teleorganizacion Americana
(TOA), Continental, Screen Gems, Disargentel , entre otras,
alimentaron las pantallas de los circuitos cerrados durante los
primeros años de existencia.
A fines de los 60 se produce un nuevo golpe militar en
Argentina. Esto afecta el manejo de los medios y se das inicio a
una etapa de censura a algunos programas y
publicidades.
- Los Años 70
Cada vez son más las personas que tiene la
posibilidad de adquirir un televisor. Por esto la
programación también se va abriendo hacia clases de
menos recursos que
constituían una audiencia aún no explotada.
Así surgen ciclos como "Los Campanelli", que muestran la
vida y las costumbres de una familia
humilde.
Se inicia también el debate, que
cada tanto resurge, acerca de sí la finalidad de la
televisión es el entretenimiento o la cultura.
Se crea el Comité Federal de Radiodifusión
que establece pautas para la programación y también
limita el tiempo de tanda publicitaria que ese emite por
hora.
La política llega a la
TV con las campañas presidenciales para las elecciones de
1973, por las que el Gral. Perón
llega por tercera vez al poder.
Para esa época se declaran vencidas las licencias
para el manejo privado de los canales 9, 11 y 13, y se decide
abruptamente no renovarlas. A pesar de que los viejos
dueños de los canales inician procesos judiciales, se da
por finalizada esa etapa de TV privada.
El Estado se hace cargo de los canales y coloca al
frente de ellos a interventores. Comienza una fuerte
discusión sobre el manejo de los medios y los gremialistas
apoyan la estatización. Finalmente Isabel Perón
amplía la intervención estatal.
En esta época también hay "listas negras"
de actores y periodistas, quienes no pueden trabajar en el
medio.
En 1976 se produce el Golpe Militar y comienza la
época conocida como Proceso de
Reorganización Nacional. Nuevos interventores, esta vez
militares, llegan a los canales y elaboran nuevas listas negras y
tijeretazos a la programación. Los autores escriben con
seudónimo y aparece la figura del "asesor literario",
encargado de chequear los libros de los programas que se iban a
emitir para controlar su contenido.
Hacia fines de los 70 llegan las "máquinas de
mirar". Son las grabadoras portátiles de cinta
magnética, más cómodas y más
livianas. Estas dan inicio a la llegada del
videocasete
En 1976 nace el proyecto
"Argentina 78 Televisora SA". El objetivo de la
misma era trabajar para lograr las transmisiones a color y decidir
que sistema adoptar para esto.
También se encarga de la construcción del Centro de
Producción Bs. As., en Figueroa Alcorta y Tagle, que
será luego ATC.
Para 1978 se crea la expectativa de ver el mundial en
colores. Sin embargo, si bien logra transmitirse a color para el
exterior, son pocos los que lo puede ver en nuestro país
ya que los aparatos no estaban preparados para esto
Finalmente, por la ley 21895 se adopta para el color el
sistema PAL (alemán) norma N y Hitachi comienza a fabricar
en Argentina los primeros televisores color, ya que los aparatos
blanco y negro no pueden transformarse
- Los Años 80
El 1 de mayo de 1980 el viejo Canal 7 se transforma en
ATC e inicia finalmente las trasmisiones a color. Luego se
irán acoplando las demás emisoras, siendo canal 11
el último en adoptar el color.
Cómo adquirir un televisor de los nuevos se
trasforma en el tema del momento. Mucha gente hace largas colas
en las zonas de frontera para
conseguirlos en los países vecinos. Surgen dificultades en
cuanto a la conversión de los sistemas, y los
técnicos electrónicos se transforman en figuras muy
solicitadas.
El comienzo de esta década marca
también los inicios de la TV por cable propiamente dicho,
cuyo primer impulso se produce con la creación de la
Asociación Argentina de Circuitos Cerrados Comunitarios de
Televisión.
También aparecen Cablevisión y VCC. Se
inician en el norte del Gran Buenos Aires y se
van expandiendo hacia la Capital.
Acuerdan no superponerse las zonas e inician un tendido de cables
aéreo y subterráneo.
El cable permite ver las transmisiones sin
interferencias, y también que los programas no tengan
tantos cortes publicitarias.
Comienza a desarrollarse poco a poco la modalidad de la
TV por suscripción
En cuanto a la televisión abierta, sigue estando
en manos del Estado y es una época de bajo encendido. En
la programación podemos destacar algunas coproducciones
con otros países, programas unitarios de contenido
crítico al régimen vigente como "Nosotros y los
Miedos", y también los programas para recaudar fondos para
la Guerra de
Malvinas, cuyas noticias son
seguidas paso a paso por la tele en esos momentos.
En 1983 vuelve la democracia el
país, y con el nuevo gobierno nuevas autoridades y pautas
para el manejo de los canales.
En 1985, Romay recupera el manejo de Canal 9 que
enseguida se ubica en el tope de la preferencia de las
audiencias, y pone de moda los programas de entretenimientos como
"Seis para Triunfar" u "Hola Susana". También produce
muchas telenovelas.
Para 1987 otro canal vuelve a manos privadas.
Héctor Ricardo García se hace cargo de Canal 2 que
pasa a llamarse Teledós
El cable por su parte ya ha logrado desarrollarse
más y se autoriza la recepción de señales
satelitales del exterior que se incorporan a la
programación de las emisoras de cable. La primera es la
ESPN, luego la CNN.
Al haber más variedad de canales, y
también gracias a la aparición del control remoto
para los televisores, se difunde un nuevo fenómeno: el
zapping, que nos permite "pasear" rápidamente por toda la
programación que se nos ofrece
Los fines de los 80 nos encuentran en una crisis
energética que desemboca en cortes de luz programados
que llevan a reducir el horario de
programación.
En 1989 se asiste a un punto de quiebre en la historia de la
televisión argentina. El flamante gobierno de Carlos
Saúl Menen impulsa la privatización de los canales 11 y 13, y por
medio del decreto 578 se llama a licitación.
La misma presenta algunas condiciones: mantener un
año al personal de planta de esos canales sin echar a
nadie; pagar un 40% al contado y el 60 % financiado, y se pone
una base de 4 millones de dólares para canal 11 y de 5
millones para el 13.
Se deroga también la ley que le prohibía a
los medios gráficos ser dueños de medios
audiovisuales.
A la licitación se presentan cuatro propuestas
para el 13 y seis propuestas para el 11. Y finalmente el 22 de
diciembre de 1989, en un acto encabezado por el Presidente de la
Nación
se hace la entrega oficial de las señales a sus nuevos
dueños:
– Canal 13 pasa a ser Artear, en manos del Grupo
Clarín
– Canal 11 se transforma en Telefé
(Televisión Federal) y sus dueños son Editorial
Atlántida (de la familia
Vigil) más 10 canales del interior del
país.
Se da entonces el puntapié inicial a la
expansión de los multimedios.
Por otra parte con la Caída del Muro de
Berlín comienza el avance hacia la
globalización y la explosión
tecnológica.
- Los Años 90
Telefé se pone inmediatamente al frente de las
mediciones de audiencias. Se inicia una nueva estética en los programas, su
escenografía y su iluminación.
En 1991 se crea América
TV, con las inversiones de
Eduardo Eurnekián
En materia de programación, se da el auge de las
telecomedias blancas, como "Grande Pá!" y "Amigos son los
Amigos" que hacen importantes picos de rating.
Los noticieros presentan un nuevo formato con
información más general y policial. Aparecen los
"cazadores de noticias", dándole al público mayor
participación
Surgen los primeros talks shows ("Causa Común" –
"Sin Vueltas") y también lo que se conoce como circo
mediático, o sea programas periodísticos con
escándalos, dramatizaciones, peleas, demostraciones
insólitas, etc.
Algunos programas muestran escenas de mayor voltaje,
temas como las relaciones homosexuales ganan la pantalla. (Ej.:
"Zona de Riesgo".
Se popularizan las cámaras sorpresa, algunas de
ellas de humor (bloopers, cámara cómplice) y otras
de deschave informativo. Estas últimas son las utilizadas
por programas periodísticos de investigación, siendo el pionero "Edición
Plus"
En relación con la publicidad, el 6
de septiembre de 1991 se deroga el artículo que
prohibía la mención de marcas
comerciales dentro de la programación. De esta manera, los
viejo "chivos" pasan a dar inicio a una industria de
la publicidad no tradicional que muchas veces se paga más
cara que la publicidad en tanda. Muchos actores y periodistas
comienzan a compartir las ganancias publicitarias con el
canal.
Para esa época también continúa el
desarrollo del cable con el nacimiento de Multicanal. Llegan
nuevas señales desde el exterior como Cartón
Network, TNT, HBO Olé.
Las opciones son cada vez más
variadas.
En 1993 aparecen cuatro señales de noticias
nacionales: Red de Noticias, Todo
Noticias (TN), Crónica TV y Cablevisión Noticias.
Los periodistas de la TV abierta también trabajan en le
cable.
En 1994 se expanden las producciones independientes.
Esto es la realización de ciclos por fuera de la estructura
tradicional de los canales, los cuales luego son vendidos a las
emisoras. El primer gran éxito
de este tipo es "Poliladron"
Algunos ejemplos de productoras: Polka ("Gasoleros" –
"Campeones"); Cuatro Cabezas ("CQC"); Patagonik ("Mi familia es
un dibujo");
Promofilm ("Sorpresa y Media"); Ideas del Sur (programas de
Marcelo Tinelli); Sebastián Borenstein ("El Garante");
etc.
Los canales hacen además inversiones en la
industria del cine: "Caballos Salvajes" "Cenizas del
Paraíso", las películas de Diego Torres, las
películas de Dibu etc.
Para 1994 comienza también el proceso de
trasnacionalización de las comunicaciones
con la llegada de inversiones extranjeras y se acaban "los
caudillos de los canales". Los multimedios se desarrollan
más.
Llega a la Argentina el Grupo CEI (Citicorp Equity
Investment), que invertirá luego en
Telefé.
Hacia 1997 se producen una serie de movimientos y
fusiones en
los canales. Romay vende Canal 9. Lo compran una empresa
australiana (Prime) y Torneos y Competencias que
estaba constituido por inversiones de la familia Ávila y
también del grupo CEI.
Empresarios más jóvenes, que piensan en la
globalización, se meten más en la
industria de la TV.
Para esta época el cable presenta una variedad de
más de 125 señales (37% nacionales y 67 %
extranjeras).
Hay diversidad de canales: de películas, de
noticias, musicales, infantiles, documentales, de series,
deportivos, para la mujer, etc.
Esto permite una programación más segmentada,
dirigida a un público más específico.
Algunas de las señales de cable son
codificadas.
La Actualidad
El surgimiento de la TV Satelital en nuestro país
se produce en 1999 con la llegada de Direct TV que permite ver
más de 150 canales. Ofrece una guía de
programación en pantalla y posibilita bloquear
determinadas señales. Para recibir la transmisión
se necesita una antena parabólica y un
decodificador.
También se empieza a asomar la posibilidad de
acceder a Internet vía televisión por
cable.
Otra novedad es el auge de los DVD (disco
versátil digital) que permite almacenar 8 horas de
video.
Por otra parte, el mundo comienza a prepararse para la
transmisión digital. Esta es una revolución
tecnológica del sistema de televisión, diferente a
la TV por cable o a la satelital.
La transmisión digital permite eliminar las
interferencias y los ruidos y mejora la recepción de la
señal tanto en imagen como en sonido. Esto es
lo que se conoce como "alta definición". Además la
TV digital introduce la interactividad: permite obtener
información personalizada sobre la programación,
hacer compras a
través de la pantalla, navegar por Internet, consultar el
correo
electrónico.
Algunos autores hablan de la televisión del
futuro como una "Compu TV. Esta incluirá programas de
televisión, acceso a archivos,
Internet, videojuegos,
videoclub, telecompra, etc.
Para la TV digital se requieren televisores diferentes a
los actuales. Hacia fines de loa 90 la empresa
Panasonic de los EE.UU. comienza su fabricación. El costo
inicial de estos va desde los 6.000 a los 10.000
dólares
También en estos años se decide en
Argentina cual es la norma o estándar que se
adoptará para desarrollar esta tecnología. (se
elige la norteamericana) y Canal 13 realiza una
transmisión experimental.
Finalmente podemos destacar que el año 2000 trae
en la TV argentina muchos movimientos en el mapa de medios. Se
lanza Telefónica Media (el otro gran multimedio actual
además de Clarín) que absorbe la mayor parte de las
inversiones del Grupo CEI.
Editorial Atlántida abandona por completo
Telefé y la familia Ávila hace su incursión
en América TV, de la cual se retira Eurnekian.
Y en materia de programación surge un nuevo
fenómeno que son los reality shows como" El Bar" o "Gran
Hermano"
A propósito de la gran variedad de programas de
corte educativo que se han difundido por televisión desde
los inicios de este medio, y con mayor fuerza a
partir de los años setenta, cabe hacer un alto para
reflexionar sobre lo que implica entender a la televisión
en esos términos.
Cabe aclarar que la distinción entre
televisión educativa y televisión para el aprendizaje es
sólo una propuesta, que independientemente de que sea
aceptada o no por el lector, pretende dejar abierta la
reflexión en torno al
tema.
El encuentro entre comunicación y
educación
Si bien la comunicación es un fenómeno que
antecede al hombre, las prácticas comunicativas
sólo se hicieron posibles gracias al paulatino desarrollo
tecnológico y cultural, en tanto que los saberes
comunicativos apenas alcanzan poco más de medio siglo. Las
aportaciones teóricas en comunicación, hechas a lo
largo de este tiempo generan una gran cantidad de definiciones de
lo que es el término, sin embargo, una de las más
recurrentes es aquella que regresa a sus orígenes
etimológicos y se refiere al poner en común con el
otro.
La educación por su parte, ha sido conceptuada
infinidad de veces, desde los antiguos griegos hasta la
actualidad, pero en general el discurso de la educación "se ha
orientado siempre al desarrollo de las más altas virtudes
humanas" (Byrd, 2000: 35). La relación entre
comunicación y educación es una constante
histórica en la cual, la primera es condición
indispensable de la segunda, sin embargo, hasta principios del
siglo XX no existía una vinculación
directa.
Como objeto de estudio diferenciado, la
comunicación educativa tiene sus orígenes en la
década de los 20, a partir de que se le descubre y estudia
por separado y se reconocen las posibilidades que ofrecen los
instrumentos de comunicación masiva aplicados a la
educación. Originalmente se le conocía como
comunicación audiovisual o auxiliares de la enseñanza y no es hasta los años 70
cuando adopta el nombre de comunicación educativa.
(Torres:1999, p.3)
En este nuevo paradigma que
involucra a la educación con la tecnología, la
educación se sirve de los medios de comunicación
para incidir en un mayor número de personas, bajo
condiciones espacio temporales accesibles y a partir de un
lenguaje verbo
audio visual. Los medios
electrónicos no necesitan mayor instrucción
para ser decodificados, de tal suerte que permiten difundir
mensajes que de otro modo y por diversas cuestiones
(geográficas, económicas o culturales) no hubiera
sido posible.
Al respecto, Francisco Sierra afirma que "la
Comunicación Educativa ha sido, el marco de trabajo
académico que ha tratado la compleja integración entre información,
tecnología, educación y cultura, a partir de las
relaciones existentes en esta materia iniciada con los programas
de educación "en" "sobre", "a través" y "con" los
medios y modernas tecnologías electrónicas de
comunicación por el sistema formal de enseñanza"
(Sierra, 2003).
Algo similar propone un grupo de investigadores en
comunicación de la ENEP Acatlán cuando mencionan
que la comunicación educativa es una área
interdisciplinaria que produce expresiones para la
enseñanza considerando las condiciones de recepción
y producción como aspectos relevantes para las tres
áreas que maneja la comunicación educativa: En el
aula, por los medios y para los medios. López, T. C.
(1995).
La televisión constituye una actividad de
interés
público que compete al Estado proteger y vigilar, su
función social es:
Contribuir al fortalecimiento de la integración
nacional y al mejoramiento de las formas de convivencia humana.
Afirmar el respeto a los
principios de la moral
social, la dignidad
humana y los vínculos familiares.
Evitar influencias nocivas o perturbadoras al desarrollo
armónico de la niñez y la juventud.
Contribuir a elevar el nivel cultural del pueblo y a
conservar las características nacionales, a las costumbres
del país y sus tradiciones, la propiedad del
idioma y a exaltar los valores de
la nación.
Fortalecer las convicciones democráticas, la
unidad nacional y la amistad y
cooperación internacionales.
Si bien la función social de la televisión
es, a grandes rasgos, la de cultivar valores y
promover la cultura, no tiene por obligación educar a sus
televidentes, pero hay quienes como Mario Kaplún sugieren
que "todo programa educa,
sólo que -lo mismo que la escuela, lo mismo
que el hogar- puede educar bien o mal" (Kaplún citado por
Abrego, 2000).
Es claro que la televisión promueve en el
espectador una serie de valores, y representaciones, sin embargo,
no se le puede ver todavía como un proceso de
educación sino de enculturización, es decir, el
proceso en el que un individuo o
grupo ponen en relación los sucesos, los fines y las
creencias que los grupos
sociales quieren preservar y estos los interiorizan y los
hacen suyos. (Torres: 1999, p. 3)
Con la reflexión anterior es posible distinguir
dos tipos de televisión: Por un lado aquella que forma
parte de un programa educativo avalado por alguna instancia
social (relación educación- sistema social), y por
otro lado aquella capaz de promover algún tipo de
habilidad de manera aislada al sistema
educativo nacional o fomenta valores y principios
(relación aprendizaje – sistema cognitivo).
En el primero será la sociedad la
encargada de evaluar y legitimar esos conocimientos adquiridos,
mientras que en el segundo caso los conocimientos se dejan al
arbitrio de quién los consume y pueden ser aplicados o no
durante su vida.
Televisión para el aprendizaje
El aprendizaje en una capacidad biológica de los
seres vivos que puede ser distinta en cada individuo y depende de
la acomodación que se haga de la información nueva
en la estructura cognitiva ya sea de manera memorística o
significativa. De tal suerte que es posible aprender de cualquier
experiencia de vida, y de aquellas que apelan a nuestros sentidos
a partir de los medios de comunicación.
Una televisión para el aprendizaje deberá
tener presentes los valores y principios que sustentan su cultura
y ayudar a promover actitudes y habilidades, aunque estas no sean
avaladas por el sistema social.
Televisión educativa
Sin negar la influencia que ejerce la televisión
(como medio de comunicación de masas) en el aprendizaje,
los efectos que se producen no son necesariamente educativos,
pues para ello, son indispensables algunos elementos cardinales.
Es decir, siguiendo la explicación de Ochoa (2003, p.3),
la televisión educativa debe diseñar programas con
una intencionalidad clara y expresa; los planteamientos
técnicos deben aparecer supeditados a los
didácticos, de ahí que los contenidos y las
audiencias aparecen delimitados.
En el caso de la televisión educativa se utilizan
medios y materiales
complementarios, donde todos los elementos (códigos
audiovisuales) se ponen al servicio de la
educación-enseñanza-formación. El precio o la
rentabilidad
han de medirse con parámetros diferentes a los que se
utilicen en la televisión comercial. Y los criterios de
calidad han de
privar sobre criterios de la audiencia.
La Televisión Educativa persigue objetivos muy
definidos en el campo educativo, que contribuyen de manera eficaz
en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Su interés
e intención es básicamente el de educar en un
sentido amplio, ofreciendo a través de la
televisión una serie de contenidos inmersos en cada uno de
los niveles educativos, incorporando además conocimientos,
valores y habilidades. (Abrego, 2000 p.10).
Educar a través de los Medios
La labor de educar o promover el aprendizaje a partir de
los medios es un reto constante. En el primer caso, la
televisión educativa debe tener presente que es
sólo una parte de un programa educativo más amplio,
que responde a un currículum y esta validado socialmente.
Mientras que en el caso de aquellos programas que apelan al
aprendizaje, se deben tomar en cuenta infinidad de factores tales
como: la edad del público al que van dirigidos, las
habilidades, conocimientos y destrezas propias de esta edad, su
nacionalidad,
su cultura y su contexto o realidad inmediata, y con todos estos
factores proponer programas que diviertan, propicien el
aprendizaje y sean de calidad.
En ambos casos, se deben ofrecer los elementos
necesarios para adoptar una postura ante la vida, de tal modo que
quien sea educado o aprenda a partir de los medios tenga la
capacidad de seleccionar de toda la gama de posibilidades
existentes, aquellas que lejos de situarlo en la dinámica del mundo actual le de la
posibilidad de elevar su espíritu a partir de la
reflexión y el
conocimiento.
Existe un vínculo indisociabla entre
educación y comunicación, en donde esta
última no es sólo el medio para transmitir
señales, también implica la acción
misma de poner en común.
Tanto la educación como la comunicación
han estado presentes a lo largo del desarrollo
humano. La comunicación educativa revalora la
relación entre comunicación y educación, e
incorpora la tecnología en los procesos de
enseñanza y aprendizaje como el caso de la
televisión. La televisión educativa tiene sus
orígenes antes del surgimiento de la televisión, y
se caracteriza por perseguir fines de enseñanza formal y
no formal, sin embargo, los diferentes tipos de contenidos hacen
pensar en la necesidad de establecer qué es claramente la
televisión educativa y que contenidos son educativos y
cuales no.
La televisión educativa desde una visión
sistémica y comunicativa es más un
construcción social que algo cognitivo, es decir, le
corresponde a la sociedad, a través de distintas
instancias, validar y legitimar la educación que se
imparte a través de este medio.
Para resolver esta distinción entre un tipo de
televisión formal que se sujeta a un plan educativo y
se legitime socialmente, de aquel otro que, si bien genera
aprendizaje, no es reconocido socialmente, el presente texto ubica
por un lado a la Televisión Educativa y por el otro a una
Televisión para el Aprendizaje, que puede estar sujeto a
un plan pedagógico y transmitir valores, conocimientos y
habilidades, pero no estar reconocido socialmente.
Una vez hecha esta distinción, la encrucijada no
se centra ya en el término de lo que es Televisión
Educativa y lo que no lo es, queda ahora abierta la
reflexión para clarificar si la Televisión como
medio de difusión, posibilita la educación
aún sin la riqueza comunicativa que supone la
educación presencial tradicional.
La televisión es un medio de comunicación
y lo educativo lo determinan los fines que persigue. La apuesta
sería una Televisión que ofrezca una amplia gama de
posibilidades encaminadas a elevar el espíritu, y que sea
igualmente significativa para aquél que recibe
certificación o reconocimiento oficial por este tipo de
aprendizaje, como para quién sólo aprende de los
contenidos. Es posible educar a partir de los medios de
comunicación, pero también es posible
aprender.
Actitudes de los receptores hacia el medio
televisivo.
La actitud que
tanto el profesor como
el alumno tienen hacia el medio, es otra de las limitaciones con
las que inicialmente se cuenta para su incorporación a la
práctica educativa. Actitudes que inicialmente vienen
determinadas por el paralelismo cognitivo que los usuarios
tienden a realizar con la televisión que podríamos
denominar como de diversión o
distracción.
Diferentes estudios efectuados en la Universidad de
Sevilla han aportado algunas ideas para comprender el
funcionamiento psicodidáctico de la televisión en
contextos de formación y del procesamiento cognitivo de la
información vía medio. Algunas de las ideas
más relevantes de esta teoría
se pueden concretar en los siguientes aspectos: los alumnos se
perciben de una forma auto eficaz diferente para aprender por
diferentes medios, la autoeficacia percibida que se tiene
respecto al aprendizaje con diferentes medios influye de forma
significativa en el esfuerzo mental que se realice en el
procesamiento de su información, y el esfuerzo mental
invertido es un elemento determinante para explicar el
aprendizaje y tipo de interacción que se establece con un medio
concreto.
Medios impresos versus televisión en el
aprendizaje
- Los alumnos muestran una alta auto eficacia para
aprender tanto por la televisión que por el medio
impreso. Si bien es ésta notablemente superior en el
primer medio respecto al segundo. - El medio televisivo se presenta como que requiere
demandas cognitivas inferiores en relación al material
impreso para capturar la información, pensado los
alumnos que es más fácil aprender por ella que
por el medio impreso. - El libro de
texto se percibe como que requiere mayor concentración
para la adquisición de información que la
televisión. - Se obtiene una alta correlación entre la
percepción de facilidad o dificultad que
se tienen de los diferentes medios, el esfuerzo mental que se
invierte hacia ellos y el aprendizaje que se obtiene en la
interacción con los mismos; de manera que altas
percepciones de facilidad, implican bajas inversiones de
esfuerzo mental, lo que repercute en menores ganancias de
aprendizaje. Dicho en otros términos el aprendizaje que
se obtiene de un medio va a depender del esfuerzo mental que se
invierta en la captura de la información, y éste
viene condicionado, entre otras variables,
por la actitud que se tiene hacia ellos. - Y por último, la percepción de
facilidad/dificultad que se tiene del medio no depende
exclusivamente de él sino también de la
percepción de los contenidos que transmite.
Una de las estrategias
claves para modificar estas percepciones iniciales de facilidad
de aprendizaje con la televisión, radica en la metodología didáctica que se aplique. Una estrategia de
utilización didáctica exclusivamente de
presentación y visionando del programa, tiene
potencialidades para que se obtengan mínimas repercusiones
de adquisición de información y motivación
para el estudiante.
De ahí, que el papel que el profesor
desempeñe con la televisión, tanto antes, como
durante el visionado, sea clave para asegurar la inserción
en la programación de la emisión, de él va a
depender proveer un armazón inteligente y la
creación de un clima afectivo
que facilite la atención y comprensión de lo que es
observado, y la mayor inversión de esfuerzo mental durante el
visionado por los alumnos.
Vale notar que esta tendencia a responder pasivamente
ante el medio, no es exclusivamente de los alumnos, los
profesores suelen responder de forma similar.
Otros estudios han llamado la atención respecto a
que el profesor, cognitiva y afectivamente, tiende a abandonar la
clase y
ponerla en mano del programa televisivo, manteniendo
también comportamientos y conductas no verbales no
potenciadoras de la observación de los programas por los
alumnos. Por otra parte, algunos trabajos han apuntado que las
percepciones que los profesores tienen del medio televisivo, es
la de ser un medio complementario, que "se utiliza de vez en
cuando para motivar, apoyar e introducir cualquier clase"
(Gallego, 1997, 36).
De todas formas, el uso que los profesores hagan del
medio televisivo, va a venir muy condicionado por la
concepción que tengan de la enseñanza, y el modelo
en el cual se desenvuelvan. Podemos indicar con toda claridad que
el estilo pedagógico del profesor es un factor
determinante de los resultados que obtengan los alumnos en la
interacción con el medio(Groundwater-Smith, 1990). Por
ejemplo, si los profesores tienden a percibirse como meros
reproductores de información, tenderán a encender
el receptor y procurarán que los alumnos capturen de la
forma lo más fielmente posible la información que
les es presentada por el programa; si el profesor es de tipo
"laissez faire" encenderá el receptor y abandonará
la clase a las características técnicas,
estéticas y de la estructura del programa, y al
interés que por si mismo movilice el estudiante; si por el
contrario el profesor se percibe como un profesional
crítico, reflexivo y agente de innovación escolar, tenderá a
incorporar el programa dentro de su práctica
profesional para la creación de entornos interactivos
y variados de aprendizaje, donde el medio se convierta en un
instrumento de análisis y reflexión.
Esta asociación entre el modelo de
enseñanza y la utilización que el profesor haga de
la televisión, se observa con mayor claridad en la
televisión interactiva, donde el abanico irá ir
desde una enseñanza tradicional donde el profesor es un
mero transmisor de información, hasta la posición
de diseñador de situaciones mediadas de aprendizaje, donde
los alumnos participen de forma activa y consciente en la
construcción del conocimiento,
a través de actividades planificadas por el
profesor.
Indicar que si inicialmente la televisión
despertó actitudes de rechazo por parte del profesorado,
por los motivos de la facilidad y la pasividad que despertaba
como consecuencia de su asociación a la televisión
comercial y de entretenimiento, las posibilidades que
ofrecía para presentarse en competencia con la
profesión docente, por la tendencia al desarrollo de un
"homo ludens" por encima de un "homo sapiens" y por los
hábitos y actitudes negativas que desde la
investigación se apuntaban que creaba en los receptores.
En la actualidad tales posiciones se han ido transformando de
manera que los profesores sienten que más que tener una
actitud de rechazo hacia el medio televisivo, resulta más
favorable incorporarla dentro de su práctica educativa y
transformarla de medio distracción y de diversión
en medio formativo. Por otra parte, no debemos de olvidar que las
posibilidades que está incorporando la televisión
interactiva para la participación del receptor, hace que
algunos de los comentarios realizados dejen de ser
operativos.
Falta de estrategias de
utilización.
La estrategia que se utilice sobre el programa de la
televisión va a venir condicionada en primer lugar por el
contexto donde vaya a ser observado el programa, no se
podrán utilizar las mismas estrategias según se
hable de televisión educativa observada por el estudiante
de forma individual que observada de forma conjunta con la
presencia de un profesor en el aula, o de televisión
interactiva.
En la utilización de la televisión
educativa hay que diferenciar cuatro etapas totalmente
interaccionadas, pero en las cuales se realizaran actividades
diferentes como son: preteledifusión, teledifusión,
evaluación-explotación y actividades
de extensión.
Etapas de utilización de | Actividades |
Preteledifusión. | Lectura de los documentos de acompañamiento al Antes del comienzo de la emisión Vinculación de la nueva Aclarar conceptos que aparezcan y no sean Si el profesor ha observado antes el programa En síntesis: creación de un Explicar las actividades que posteriormente se Deben de evitarse algunos el crear falsas |
Teledifusión. | Dar ejemplo en la observación del Observar el comportamiento de los alumnos: en cuanto a Comprobar mediante desplazamientos que el |
Evaluación-explotación. | Debe de comenzar con la formulación de Pueden utilizarse diferentes estrategias para La evaluación debe alcanzar |
Actividades de extensión. | En función de la comprensión de Las actividades pueden ser globales e |
En el caso de la utilización de la
televisión interactiva podemos diferenciar tres fases en
su desarrollo: previa, desarrollo de la sesión de
televisión interactiva y aplicaciones complementarias.
Como podemos observar, la primera y la última, coinciden
con las apuntadas anteriormente para la televisión
educativa que podríamos denominar como convencional, con
la salvedad que en la primera el profesor debe de prestar
especial atención a los materiales audiovisuales e
informáticos que utilizará en el desarrollo de la
sesión; así como que también es aconsejable
que dedique unos instantes a conocer las características
técnicas y posibilidades de los equipos técnicos
que tendrá a su disposición, y en el caso de que
sea él mismo el que los utilice asegurarse de sus
conocimientos y posibilidades técnicas.
Es conveniente planificar la selección
de las actividades que tendrán que realizar los alumnos
durante su desarrollo, ya que el hecho de que exista una
distancia física
entre el profesor y los alumnos, hace que sea necesario que
éste conozca antes de comenzar su intervención, las
características de la audiencia: sus expectativas,
necesidades, niveles de motivación, o si es una actividad puntual o
se incorpora dentro de un conjunto reglados de actividades y
sesiones.
En su desarrollo el primer aspecto que debe de tener
presente el profesor es que las clases en televisión
interactiva cansan más que las presenciales, por el hecho
de tener que estar mirando durante un cierto tiempo a una
pantalla o monitor de
televisión. Esto debe de condicionar su
intervención de diferentes formas: la necesidad de
diversificación de actividades, la utilización de
diferentes habilidades didácticas, y la
determinación del tiempo aconsejable que debe de durar la
intervención.
En cuanto a la diversificación de actividades, la
experiencia demuestra que los alumnos que participan en una
sesión de televisión interactiva requieren un nivel
de concentración igual o mayor que las clases presenciales
tradicionales por el hecho de no contar con la presencia
física del profesor y del entorno social y afectivo donde
la enseñanza tradicionalmente se desenvuelve, por ello se
recomienda que el 60% del tiempo de la sesión se dedique a
la actividad más magistral mientras que el 40% restante se
centre en actividades más interactivas.
Como señala Boudeau y otros (1998) las
situaciones de teleaprendizaje requiere un detallado diseño
instruccional para ofrecer las mejores oportunidades para el
aprendizaje efectivo, siguiendo los principios del diseño
instruccional y de la educación a
distancia. En cualquier caso es necesario contar con
profesores que tengan una actitud positiva hacia el aprendizaje a
través de la televisión. Individualmente se viene
también a señalar que desde un punto de vista
educativo y didáctico no se debe de confundir la
televisión interactiva, con la simple emisión
bustoparlante de información por parte del profesor a los
alumnos.
En relación a las situaciones
geográficas.
La primera función de la televisión
educativa es facilitar el acceso a la enseñanza formal a
sujetos que, por razones fundamentalmente geográficas, no
pueden asistir a los centros presenciales.
Este criterio general tiene algunas ampliaciones que,
pudiendo parecer diferentes, son extensiones del
primero.
Una función de la televisión educativa
relacionada con la situación geográfica tiene que
ver no tanto con los alumnos como con los profesores. La puesta
en funcionamiento de un sistema presencial generalizado con
niveles de calidad aceptables no siempre es posible, no solamente
por las limitaciones económicas de los países, sino
por la falta de profesionales docentes
formados adecuadamente. Si se unen las dos variables nos
encontramos antes sistemas escolares que, en un número
significativo de sus centros, se apoyan en profesionales con una
muy escasa formación pedagógica, y que precisan de
un importante apoyo en el desarrollo de su función, a lo
que hay que unir la escasez, en estos
centros, de medios didácticos. En estas situaciones, la
televisión educativa, facilita un apoyo didáctico y
material al profesor, el cual pasa a cumplir una función
de tutor o consultor.
En relación a las situaciones
sociales.
Una segunda función de la tiene que ver con la
situación social de las diferentes comunidades, tanto
desde el punto de vista económico, como cultural o
personal.
La atención a las necesidades educativas de
grupos
sociales minoritarios es otra de las funciones de este
sistema de enseñanza, haciendo posible el acceso a
contenidos singulares de colectivos que por medio de los sistemas
formales no sería posible. Comunidades religiosas, grupos
con cultura singular, sujetos que por razones personales
(fisiológicas, familiares, etc) no pueden asistir a los
centros presenciales, etc., son algunos de los grupos humanos que
son atendidos desde la televisión educativa. En muchas
ocasiones se trata de un complemento del sistema
presencial.
En relación al acceso a enseñanzas muy
específicas.
Una última función de la televisión
educativa tiene que ver con los contenidos. La oferta de
contenidos muy específicos, que interesan a grupos
minoritarios y muy dispersos es, en estos momentos, la
función que está adquiriendo un mayor desarrollo
con la incorporación de redes telemáticas
unidas a la televisión convencional.
La necesidad de una actualización profesional
continua exige poder disponer de una oferta de formación
profesional muy específica y permanente que de respuesta a
la demanda. Los
"alumnos" de esta televisión educativa son profesionales
dispersos por la geografía, no
sólo de un país, sino de un continente. Se trata de
"alumnos" que disponen de un horario muy reducido, que
están muy motivados para aprender y que precisan unos
contenidos muy concretos. Todos estos factores unidos hacen que
sea la televisión el medio de comunicación que les
permita obtener respuesta a sus demandas.
Formas de difusión
Una primera característica tiene que ver con las
formas de difusión. La televisión puede ser en
directo o en diferido. La Televisión Educativa, puede
igualmente emitirse en directos, con el profesor (presentador,
ponente, entrevistado, etc.) en el estudio en el momento de la
emisión o bien producir el programa para su posterior
emisión.
Cada una de estas posibilidades tienen implicaciones con
relación a las posibilidades metodológicas y a las
características e intereses de los "alumnos".
A la emisión en directo se suele unir la
posibilidad de la interacción en tiempo real con el
profesor. Se suele unir conceptualmente, ya que de hecho no deja
de ser sólo una posibilidad técnica, sin
ningún tipo de posibilidad real. Pueden montarse
demostracio nes que pongan de manifiesto esta virtualidad de la
televisión educativa en directo pero sin que sirvan para
demostrar nada real: no puede diseñarse un sistema de
enseñanza que entre sus objetivos figura el de atender a
una población importante y dispersa y, a la vez, pretender
que esa misma población pueda interactuar en tiempo real
durante la emisión de la clase con el profesor.
Esta posibilidad técnica tiene todo su valor en
los sistemas de teleconferencias, sistema de enseñanza que
nada tiene que ver con la televisión educativa.
Otra peculiaridad de la televisión en directo es
la "frescura" de las presentaciones y la posibilidad de la
improvisación e incorporación inmediata de
contenidos o decisiones metodológicas en base a la novedad
o demanda. Por el contrario la realización es poco
flexible debiendo ajustarse a un guión previamente
decidido.
La televisión educativa gravada y posteriormente
emitida tiene la virtualidad de la flexibilidad durante su
realización, permitiendo tomar decisiones sobre la
totalidad del programa y sobre cada uno de sus aspectos mientras
se está en esa fase. Por el contrario queda "bloqueado"
una vez concluido. La flexibilidad se extiende a la posibilidad
de emisiones parciales de programa, a la recuperación de
imágenes concretas, a la repetición de partes que
se considere significativas, etc. así como a su
emisión repetida las veces que se crea
oportuno.
Formas de presentación
Otra cuestión técnica que repercute en su
función pedagógica es la forma de presentar la
información, la forma de presentar los
contenidos.
Básicamente existen dos modelos. El
primero trata de reproducir el espacio escolar presencial, en
tanto que el segundo trata de hacer un programa de
televisión.
La Televisión Educativa entendida como una
sustitución de la enseñanza presencial, lleva en
muchas ocasiones a presentar por este medio el espacio del aula
que trata de aproximar a los alumnos, haciendo uso de la clase
magistral, llegándose a grabar clases presenciales para su
posterior inclusión en una programación de
televisión.
Si bien puede parecer en un principio que esta
posibilidad entra en contradicción expresiva con el medio
desde un punto de vista pedagógico puede tener todo su
significado y valor en aquellas situaciones donde lo importante
son los contenidos, bien por su especificidad y nivel, o bien por
la persona que los
presenta. Puede tratarse de cursos de muy alta
especialización donde la
motivación y las necesidades comunicativas
están mas que suplidas por el interés del
"qué" y "quién". Por el contrario, cuando no se den
estas circunstancias, esta forma de presentación no parece
la mas adecuada.
En el otro extremo de las posibilidades expresivas
está el uso de los sistemas de presentación propios
del medio televisivo. Este planteamiento se acerca mas a lo que
debe ser la coherencia entre el medio utilizado y la forma de
presentación o "código"
utilizado.
La utilización de los recursos expresivos del
medio para captar la atención, focalizar el
interés, motivar, etc. son algunas de las posibilidades de
esta forma de presentación. Por el contrario se puede
correr un doble riesgo. De un lado la posibilidad de trivializar
excesivamente los contenidos en aras de una presentación
mas "televisiva" y de otro el que el receptor-alumno, adopte la
actitud de estar viendo un programa de televisión y no un
programa de televisión educativa.
Esta forma de presentación tiene su mayor
interés en las situaciones en las que es necesario captar
la atención y simplificar el proceso de adquisición
de los contenidos, tanto como consecuencia de la complejidad en
su relación con el nivel sobre el que se pretende actuar,
como con el desinterés inicial que por los mismos pueden
tener los alumnos.
Materiales complementarios.
Un proceso educativo, independientemente del sistema que
se elija, ha de ser inevitablemente interactivo, bien con el
profesor, o los contenidos, o la aplicación de estos, o la
conducta propia,
o con todos ellos a la vez.
La interacción debe interpretarse como un tipo de
proceso comunicativo en el que el emisor de un mensaje recibe una
respuesta singular y acorde con las demandas planteadas. Es en la
singularidad y originalidad de la respuesta donde radica su
diferencia con otras situaciones comunicativas.
La televisión educativa no es sólo son una
serie de programas que se emiten a una determinada hora, por un
determinado canal y de acuerdo a una programación
preestablecida. Esto es la parte más espectacular y
visible de este sistema de enseñanza a
distancia.
Para que la televisión educativa pueda ser
denominada como tal debe completarse con otra serie de medios que
le permitan adaptarse a las necesidades singulares de los
diversos alumnos, a la par que le faciliten a estos el trabajo
reflexivo, le permitan el estudio y le obliguen a una
participación activa en su proceso de
aprendizaje.
Básicamente se trata de materiales impresos que
acompañan a las emisiones de televisión y que
contienen, junto a un desarrollo de los contenidos de los
programas, propuesta de actividades a realizar, materiales de
autoevaluación, fuentes para
la ampliación de los contenidos presentados, etc..
Materiales todos ellos que permiten un cierto grado de
interacción de cada uno de los alumnos, tanto con los
contenidos, como con los autores de los programas, o con su
propio proceso de aprendizaje.
Este tipo de materiales se les denomina complementarios
sin que ello signifique que complementan a los programas de
televisión. La televisión educativa es el resultado
de las emisiones de televisión y los materiales
complementarios, sin ningún tipo de orden ni de
prioridad.
En ocasiones, a estas posibilidades interactivas, se une
la figura de un profesor tutor, bien próximo, bien remoto
y que empiezan a tener todo su significado en los desarrollos
telemáticos a los que referiré más
adelante.
Modelos de televisión
La televisión educativa tiene como primera
característica la globalización. La oferta puede
surgir de cualquier lugar del planeta y consumirse en cualquier
otro. Esta posibilidad es sólo teórica ya que no
todos los países del mundo se encuentran en una etapa de
desarrollo tecnológico, no ya aproximada, sino ni en la
etapa, por lo que la oferta solamente podrá surgir de un
número muy pequeño de países, los cuales
podrán imponer sus criterios educativos por este medio.
Esta posibilidad amplia sensiblemente problemas culturales que
intervienen en el proceso comunicativo.
Las redes telemáticas y los sistemas multimedia
aportarán a la televisión educativa la posibilidad
tecnológica de una interacción cada vez más
permanente entre profesor-alumno, pudiendo este profesor estar
situado en cualquier lugar del mundo. He dicho posibilidad
tecnológica, ya que realmente no creo que ello sea posible
ni deseable, tanto desde un punto de vista profesional como
pedagógico.
Con estas peculiaridades se abre una nueva modalidad de
la enseñanza a distancia que ya que nada tiene que ver con
aquella tanto desde la contemplación de la distancia en
tanto que magnitud física y poco tiene que ver
didácticamente, con aquella.
La globalización de la oferta lleva unido a ella
un necesario control social de la misma, ya que estamos hablando
de educación y la educación, fundamentalmente ha de
transmitir valores y no todos los valores son admitidos por la
totalidad de la sociedad. No queremos decir que deba implantarse
una censura educativa, sino más bien de preservar los
valores que cada grupo social se ha dado, independientemente de
cuales sean estos, tal como hacen los sistemas educativos en todo
el mundo hoy, "evitando" la "contaminación" con principios que no
corresponden al grupo.
La
televisión Educativa y Cultural en la Escena
Internacional
Las propuestas y modalidades de la televisión
educativa son muy variadas en el ámbito internacional.
Para ilustrar esta diversidad, a continuación se resumen
algunos modelos representativos.
CANADÁ
TV Ontario, Ontario Educational Communications
Authority, es una cadena de carácter público creada en 1970 por
el Gobierno de Ontario con el apoyo del Gobierno Federal
canadiense. Cuenta con dos canales: TVO, en inglés,
y La Chaîne, en francés. Es la más importante
de las televisiones educativas en Canadá y la primera
cadena de televisión pública, pronvincial y
bilingüe.
Se basa en el servicio a la comunidad y en una
programación no comercial. Su objetivo principal es
ofrecer a los ciudadanos de Ontario, de todas las edades, una
programación que responda a sus necesidades
específicas de aprendizaje y que les permita ampliar sus
conocimientos.
El 70% de la programación de sus dos canales
contiene programas para niños y
de educación a distancia para adultos. Además,
ofrece una programación prime time no comercial que
supone una alternativa real a la programación comercial
existente.
La mayoría de las fuentes de recursos de TV
Ontario provienen del Gobierno regional, del Gobierno central y
de industrias
privadas. También se realizan campañas de
suscripción, a través de las cuales los ciudadanos
contribuyen al sostenimiento de la cadena.
CHILE
TELEDUC es un organismo dependiente de la Pontificia
Universidad Católica de Chile. Desde su fundación
en 1978 desarrolla dos modalidades de extensión
universitaria: la educación a distancia y la
televisión educativa.
El modelo de educación a distancia de TELEDUC
hace posible la difusión de cursos y programas de nivel
universitario a la casi totalidad de la población del
país, en un esfuerzo por brindar oportunidades educativas
a los sectores con menores recursos y a los grupos
geográficamente más apartados de los centros
tradicionales de enseñanza. Para ello, emplea un sistema
multimedia que considera el material impreso como medio principal
de aprendizaje, un sistema de apoyo al estudiante basado en
tutorías telefónicas y presenciales y programas de
televisión que refuerzan conceptos y facilitan el
aprendizaje.
La Televisión Educativa, destinada a un
público más amplio, ofrece — a través
de las señales de aire, cable e internacional — un
conjunto de programas dedicados a la difusión de la
cultura, los valores, la ciencia, el
arte, las
humanidades y la tecnología.
El financiamiento
está conformado por recursos provenientes de varias
fuentes: inversión institucional de la Pontificia
Universidad Católica de Chile y su Corporación de
Televisión (47%); tasas de matrícula de los
estudiantes (32%) y aportaciones de patrocinadores y menciones
publicitarias (21%).
ESPAÑA
Televisión Educativa: La Aventura del Saber, es
fruto del convenio de cooperación suscrito por el
Ministerio de Educación y Ciencia (MEC)
y Radiotelevisión Española (RTVE), puesto en marcha
en 1992.
Entre los objetivos de este proyecto se
cuentan:
- Contribuir a la educación de las personas
adultas, proporcionándoles una formación
básica, tanto de carácter formal como no
formal. - Poner a disposición del profesorado, padres y
madres, materiales formativos útiles y documentos
audiovisuales de apoyo, dándoles al mismo tiempo
orientaciones didácticas y
pedagógicas. - Ofrecer orientación a la juventud no
escolarizada sobre estudios, profesiones, empleo y
ocio. - Revitalizar el uso de los archivos de
producción propia de TVE, ofreciendo la oportunidad de
su reutilización en un contexto distinto del
original. - Iniciar una línea de producción
educativa propia, con la participación del sistema
educativo. - Establecer nexos de cooperación entre la
televisión pública y el sistema de
enseñanza y enriquecer las capacidades de
comprensión y expresión de los estudiantes en una
cultura que ostenta, cada vez más, la hegemonía
de lo audiovisual.
El financiamiento es aportado conjuntamente por MEC y
RTVE, promotores de este proyecto.
ESTADOS UNIDOS
El Sistema de la Televisión Pública en
Estados Unidos cuenta con cerca de 350 emisoras. Cada una de
ellas es independiente y sirve a las necesidades de su
comunidad.
La Corporation for Public Broadcasting (CPB), una
organización privada sin fines de lucro
creada en 1967 por el Congreso de Estados Unidos distribuye entre
las cadenas y productoras independientes los fondos que el
Gobierno Federal dedica para el desarrollo, la adquisición
y producción de programas innovadores.
El Public Broadcasting Service (PBS), fundado en 1969,
es una corporación privada sin fines de lucro cuyos
miembros pertenecen a las cadenas de televisión
pública de la nación. Ofrece programas de calidad y
servicios a las emisoras públicas de cada Estado. La
diversidad de programas y servicios de PBS está
diseñada para llegar a gente de todas las edades,
culturas, ideologías, niveles económicos e
intereses particulares. A diferencia del cable, PBS es accesible
prácticamente a todos los hogares de la nación de
forma gratuita.
El National Program Service (NPS), que forma parte de la
PBS, distribuye programas de calidad para niños:
culturales, educativos, de noticias, de servicio público,
de ciencias y
naturaleza y
de otros campos del conocimiento. También distribuye
espacios de orientación para familias y una extensa gama
de programas de diversos géneros.
Las fundaciones desempeñan un papel relevante
dentro del sistema de televisión educativa en Estados
Unidos. Entre ellas destaca Annenberg/CPB, que desarrolla
diversas series sobre áreas de conocimiento muy
variadas.
El principal objetivo de PBS es aportar una oferta de
calidad con un interés educativo y cultural, frente a los
intereses comerciales de las grandes cadenas
norteamericanas.
PBS y sus cadenas asociadas son líderes en el
desarrollo o mejora de nuevas aplicaciones de la
televisión y las tecnologías de
telecomunicación para beneficio del público. Entre
sus logros se cuentan el primer programa de sistema de
distribución por satélite de la televisión
americana, desarrollo de programas para deficientes auditivos, la
creación del Descriptive Video Service para deficientes
visuales, la puesta en pie de un sistema de distribución
por satélite en estéreo de alta calidad y mejoras
en la recepción y transmisión del UHF.
En cuanto a su financiamiento, más del 85% de los
fondos de la televisión pública provienen de
donaciones voluntarias del público, gobiernos estatales y
municipales, empresas,
instituciones
educativas y fundaciones. El Gobierno federal aporta alrededor
del 15% de los fondos para las emisiones.
El Children’s Television Workshop (CTW)
comenzó sus actividades en Estados Unidos en 1967, como un
proyecto de
investigación. Actualmente, es una de las mayores
productoras de programas de televisión educativa, revistas
y software para
preescolares y escolares. Esta organización también
produce una amplia gama de materiales instructivos e informativos
para padres, profesores y organizaciones
sociales.
La CTW, ha sido pionera en la realización de una
televisión que armoniza educación y
entretenimiento, incorporando los mejores hallazgos del lenguaje
audiovisual a sus programas. El más conocido de ellos es
Plaza Sésamo, que en sus más de 25 años de
existencia ha sido adaptado en cientos de
países.
La CTW es una productora sin fines de lucro y exenta de
impuestos. En
sus comienzos, el patrocinio corrió a cargo del Gobierno
Federal y de diferentes asociaciones y fundaciones. Actualmente,
el mercadeo y los
derechos de emisión internacionales proporcionan dos
tercios del financiamiento y el tercio restante se obtiene a
través de los derechos de emisión de las
televisiones locales.
FRANCIA
La Cinquième es la cadena educativa francesa.
Formalmente se llama Televisión del Saber, de la
Formación y del Empleo. Es una cadena privada con una
participación pública del 51%. Comenzó sus
emisiones el 15 de diciembre de 1994 y comparte la cobertura con
la cadena Arte, que cubre un 85% del territorio
francés.
La Cinquième ha tomado como modelo TV Ontario y
cuenta con la colaboración de directores de centros de
difusión pedagógica, padres de alumnos,
inspectores, directores de centros docentes de primaria y
secundaria, y responsables de asociaciones de profesores
especializados en medios audiovisuales. El Ministerio de
Educación francés tiene un representante en la
cadena, encargado de velar tanto por los contenidos, como por los
métodos, y
de establecer y mantener una relación permanente entre la
comunidad educativa y La Cinquième.
Entre sus principales objetivos destacan informar y
educar. Se dirige a un público mixto que representa el
abanico de las distintas generaciones y capas sociales. Pretende
además tener una fuerte presencia en los mercados
extranjeros para hacer ver, oír y pensar en
francés, y competir con la presencia e influencia de la
lengua
inglesa. Mantiene acuerdos con grupos privados para difundir
programas y almacenarlos en CD ROM y CDI.
También existe el proyecto de desarrollar La
Cinquième a través de cable y
satélite.
En la propuesta de esta televisora destacan los
programas de corta duración, con presentadores
jóvenes, con un ritmo nuevo, más dinámico y
una estética innovadora, que han tenido buena acogida
entre los docentes y los públicos
jóvenes.
Al ser una sociedad
anónima con participación pública
mayoritaria, tiene algunas limitaciones en sus fuentes de
financiamiento. De momento, sus ingresos por
publicidad son bastante reducidos, contando con un presupuesto
público que le asignó la Ley de Finanzas de
1995.
GRAN BRETAÑA
La BBC, British Broadcasting Corporation, es una
corporación de radio y televisión pública
creada en 1936, con dos canales de cobertura nacional, BBC1 y
BBC2, varios canales regionales en el Reino Unido y la BBC
Worldwide Television.
La BBC británica es el modelo de radio y
televisión de servicio público tomado como
referencia en la mayor parte de los países, destacando en
su perfil la atención especial que se presta a la
educación. La radio educativa de la BBC comenzó en
Gran Bretaña en 1924 y la televisión educativa
inició su programación en 1977.
Uno de los principales objetivos de la BBC es atender al
plan nacional de educación y a las necesidades de
aprendizaje de distintos destinatarios, desde niños muy
pequeños hasta personas adultas de cualquier edad. BBC es
una de las mayores productoras de programas educativos en el
mundo: cada año emite más de 3,000 horas de
programación de radio y televisión, con apoyo de
libros, videos y casetes para un aprendizaje más
efectivo.
El financiamiento de la BBC se produce enteramente por
el sistema de cuotas. Todos los ciudadanos del Reino Unido que
tengan una televisión, tienen que pagar una licencia o
cuota de 82 libras al año. Otros ingresos provienen del
área comercial de la BBC, aunque sólo representan
el 2% del total. El gobierno patrocina una pequeña parte
destinada a folletos y teléfonos de ayuda.
El Channel 4 TV es otro ejemplo de televisión
educativa en Gran Bretaña. Se trata de una
corporación privada creada en 1982, con un canal de
cobertura nacional. El comienzo de su programación de
carácter educativo es relativamente reciente, data de
1993.
Su principal objetivo es hacer una programación
educativa y de formación para todas las edades. Trata de
compaginar la vertiente didáctica con una
programación entretenida, que pueda ayudar a la
formación de los telespectadores en el uso crítico
de la televisión. También se presta atención
especial al alumnado con dificultades. En sus estrategias
actuales, este canal apuesta por una televisión adaptada a
los nuevos medios informáticos e interactivos, produciendo
dos CD ROM al
año; además, tiene el proyecto de producir software
como servicio público, sin beneficios, con el fin de abrir
el mercado para dar
entrada después a empresas comerciales.
La cadena no recibe fondos públicos; su
financiamiento es exclusivamente publicitario. También
cuenta con algunos programas educativos patrocinados, en los que
ha existido patrocinio de instancias públicas como
ministerios o
la British Telecom.
JAPÓN
La Nippon Hoso Kyokai (NHK) es una corporación de
servicio público — aunque no dependiente del
gobierno — creada en 1953 con cuatro canales de
televisión, uno de ellos destinado de manera
específica a la educación: Educational TV Programs,
que inició sus emisiones escolares en 1957, antes incluso
que en Inglaterra. En el esquema de educación formal, NHK
ofrece programas que abarcan desde la escuela infantil hasta el
final de la etapa escolar; en el ámbito de la
educación de carácter informal, emite programas que
van desde la etapa preescolar
hasta la educación para adultos, con espacios dedicados a
nivel universitario y al público en general, y otros
especialmente orientados a la tercera edad.
Los principales objetivos de las emisiones escolares de
NHK son:
- Despertar el interés intelectual de los
más jóvenes. - Cultivar el sentido moral y un
buen comportamiento. - Ayudar a comprender conceptos y
situaciones. - Desarrollar una formación
permanente.
La NHK es financieramente independiente. El
público es su única fuente de ingresos, a
través de un sistema de cuota.
La NHK es patrocinadora del Premio Japón
(Japan Prize), concurso internacional de programas creado en 1965
con el fin de promover la mejora de los programas educativos en
todo el mundo y fomentar fórmulas de cooperación
internacional. Entre otras estrategias, la NHK también
promueve las relaciones internacionales, la distribución
de programas educativos, el envío de especialistas a otros
países, la acogida de personal en prácticas y
visitantes internacionales, la coproducción internacional
y la promoción de emisiones
escolares.
MEXICO
El Instituto Latinoamericano de Comunicación
Educativa, es un organismo integrado por 13 países
latinoamericanos entre ellos México,
que se aboca al diseño, producción,
promoción y uso de los medios audiovisuales en el
ámbito educativo.
Surge a raíz de una propuesta de los
representantes mexicanos ante la Conferencia
General de la UNESCO en 1954, de crear un organismo para
contribuir al mejoramiento de la educación a través
del uso de los medios y recursos audiovisuales.
Las actividades de cooperación del ILCE con
México son muy extensas y se centran fundamentalmente con
la SEP mediante el Convenio de Colaboración en Materia
Educativa a Distancia particularmente en el PROED Programa de
Educación a Distancia. Asimismo el ILCE mantiene estrechas
relaciones de cooperación para el desarrollo de los
programas del Sistema Educativo Nacional con diversas
dependencias Gubernamentales, Estatales, e Instituciones de
Educación Superior a lo largo de todo el territorio
mexicano.
Los principales objetivos de este Instituto
son:
- Cooperación regional en la
investigación y experimentación del contenido de
los materiales audiovisuales; - Producción, difusión y
recopilación de materiales audiovisuales como, programas
televisivos, diaporamas, casetes, disquetes, multimedia y
actualmente en Internet con la Red Escolar. - Formación y capacitación de recursos
humanos en el área de la tecnología educativa. A través de
otorgamientos de becas, transmisión vía
satélite de diplomados, organización de
simposios, y maestrías.
En el campo de la informática educativa, además de
haber equipado miles de escuelas con computadoras,
el ILCE ha desarrollado y opera diariamente la RED ESCOLAR que
conecta a Internet a las escuelas públicas del país
y ofrece un conjunto de materiales y servicios en línea en
formato multimedia, dirigidos a maestros y alumnos.
El prototipo básico de equipamiento en las
escuelas consiste en un Aula de Medios que se ha diseñado
en función de un modelo de uso a razón de 24
alumnos por computadora, los alumnos trabajando por parejas
tienen un mínimo de tres horas de acceso semanales. Esto
se logra mediante la instalación de entre 15 y 25
computadoras dependiendo el número de grupos y alumnos de
cada escuela.
El Aula de Medios consta de:
- Televisión
- Videocasetera
- Decodificador y antena para poder recibir la
señal del satélite. - Computadoras e impresoras
nuevas con el software necesario para el acceso a Internet y al
correo electrónico
Este equipo es seleccionado cuidadosamente para que
tenga vigencia de 5 años sin convertirse en obsoleto. El
mantenimiento
del equipo está a cargo de cada Estado de la
República en el que se localiza la escuela, a
través de los Centros de Tecnología Estatales, en
donde además se ofrece capacitación a los
profesores en el uso de los diferentes equipos.
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