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Planificación de estrategias para la enseñanza de la matemática



Partes: 1, 2

    1. Resumen
    2. El
      problema
    3. Marco
      teórico
    4. Marco
      metodológico
    5. Conclusiones y
      recomendaciones
    6. Bibliografía

    RESUMEN

    La importancia de la presente investigación se centra en la influencia de
    la planificación de estrategias para la
    enseñanza de la matemática
    en la segunda etapa de educación básica. Para ello
    se considero la situación problemática en cuanto a
    la planificación que realizan los docentes para
    impartir clase en el
    área de matemática, ya que las estrategias
    utilizadas no son las más adecuadas para trasmitir los
    contenidos a los alumnos.

    La investigación tuvo como objetivo
    general determinar la importancia de la planificación de
    estrategias para la enseñanza de la matemática en
    la segunda etapa de educación básica. Se aborda la
    misma considerando algunas definiciones y antecedentes previos a
    esta investigación que sirvieron de apoyo para ampliar
    el
    conocimiento sobre la temática, como es el caso de la
    definición de planificación sustentada por Ander
    Egg (citado por Quintero, 2002) donde se extrae que esta es una
    acción
    donde se diseñan actividades para estimular al alumno en
    el
    aprendizaje, y estrategia
    sustentada por Chacón (1979) afirmando que es un conjunto
    de métodos y
    materiales
    organizados para el logro de objetivos.
    Metodológicamente hablando este estudio se enfocó
    en una investigación de tipo documental basado en un
    estudio descriptivo y diseño
    bibliográfico, enfocando fuentes de
    información secundaria llegando a la conclusión
    que la planificación influye de manera positiva ya que
    ayuda a mejorar la calidad de
    enseñanza y aprendizaje en el
    área de matemática al desarrollar estrategias y
    programas de
    acción para dar solución efectiva a las
    dificultades que se presentan a la hora de adquirir un conocimiento
    sólido. Se recomienda que los docentes deben reunirse
    periódicamente para intercambiar estrategias que han
    resultado efectivas en la práctica pedagógica,
    así como sensibilizarse con la realidad de cada comunidad.

    INTRODUCCIÓN

    La importancia de la presente investigación
    está centrada en el estudio de planificación de
    estrategias para la enseñanza de la matemática en
    la segunda etapa de la educación
    básica, como contribución al desarrollo del
    pensamiento
    lógico, ya que se consideran como procesos
    mentales para el razonamiento, para obtener información y tomar decisiones, así
    mismo la
    comunicación entre individuos se ve favorecida por
    el lenguaje
    matemático, pues los números, la geometría, la estadística y las probabilidades, son
    conocimientos que permiten a individuos de otras culturas y de
    otros idiomas diferentes poderse comunicar, y la
    adquisición de conocimientos que se aprenden en la
    escuela o en
    el medio en que se desenvuelve el niño.

    La matemática tiene por finalidad involucrar
    valores y
    desarrollar actitudes en
    el alumno y se requiere el uso de estrategias que permitan
    desarrollar las capacidades para comprender, asociar, analizar e
    interpretar los conocimientos adquiridos para enfrentar su
    entorno. Se requiere el uso de estrategias que permitan
    desarrollar las capacidades para percibir, analizar e interpretar
    los conocimientos adquiridos.

    Para ello se consideró la situación
    problemática actual en cuanto a la planificación
    que realizan los docentes para impartir clase en el área
    de matemática, ya que las estrategias utilizadas no son
    las más adecuadas para transmitir los contenidos a los
    estudiantes.

    El docente debe involucrar en su planificación
    valores a desarrollar en los alumnos, de forma que este pueda
    captarlo de manera significativa, de aquí se requiere el
    uso de estrategias adecuadas para su eficaz aplicación,
    debe existir una orientación con el objeto de facilitar y
    orientar el estudio donde versará su vida cotidiana, debe
    proveer al alumno de los métodos de razonamiento
    básico, requerido para plantear algunos ejercicios a
    resolver cuya ejecución le permitirá afianzar sus
    conocimientos.

    El objetivo fundamental de este estudio fue determinar
    la importancia de la planificación de estrategias para la
    enseñanza de la matemática en la segunda etapa de
    educación básica, teniendo como propósito la
    contribución a la formación integral del alumno en
    el desarrollo de habilidades y destrezas básicas para
    facilitar la interpretación del medio que lo rodea
    siendo condición necesaria para la convivencia social
    tanto para el docente como para el alumno, donde el docente
    desarrolla el autoestima de
    los educandos en la aplicación de estrategias de
    enseñanza de la matemática.

    Los sustentos teóricos abordados en el presente
    estudio, fue la definición de planificación,
    estrategia y planificación de estrategias, con respecto a
    la planificación; según Ander Egg (citado por
    Quintero, 2002) señala la planificación como la
    acción donde se diseñan actividades educativas para
    estimular al alumno respecto al aprendizaje. Para Chacón
    (1979) estrategias es el conjunto de métodos y materiales
    organizados para el logro de objetivos, y para la autora de la
    investigación planificación de estrategias es un
    proceso por el
    cual el docente puede combinar las actividades con recursos para
    atraer la atención del alumno

    en el desarrollo de la clase.

    Con respecto a la metodología aplicada, el tipo de
    investigación fue documental basado en un estudio
    descriptivo y diseño bibliográfico. Se
    revisó material documental de manera sistemática,
    rigurosa y profunda para analizar la importancia de la
    planificación de estrategias para la enseñanza de
    la matemática en la segunda etapa de educación
    básica.

    El trabajo de
    investigación que se presenta está estructurado en
    cuatro (4) capítulos. El Capítulo I, El Problema,
    contempla la contextualización y delimitación, las
    interrogantes de la investigación, los objetivos de la
    investigación, la justificación y el sistema de
    variables con
    su respectiva definición conceptual y operacional (cuadros
    1 y 2). En el Capítulo II, se presenta el Marco
    Teórico, conteniendo los antecedentes que están
    relacionados con la investigación y aspectos generales del
    desarrollo de cada variable. El Capítulo III, contiene el
    Marco Metodológico donde se destaca el tipo, el
    diseño de la investigación y el procedimiento.
    Seguidamente en el Capítulo IV se presentan las
    conclusiones y recomendaciones. Por último, se presenta la
    bibliografía
    consultada.

    CAPITULO I

    EL PROBLEMA

    1.1 Contextualización y Delimitación
    del Problema

    La autora de la investigación considera
    importante estudiar las estrategias para la enseñanza de
    la matemática en la segunda etapa de educación
    básica por la contribución al desarrollo del
    pensamiento lógico, ya que se consideran como procesos
    mentales para el razonamiento, para obtener información y
    tomar decisiones, así mismo la comunicación entre individuos se ve
    favorecida por el lenguaje
    matemático, pues los números, la geometría,
    la estadística y las probabilidades, son conocimientos que
    permiten a individuos de otras culturas y de otros idiomas
    diferentes poderse comunicar, y la adquisición de
    conocimientos relevantes que conectan lo que se aprende en la
    escuela con el medio en que se desenvuelve el
    niño.

    La enseñanza de la matemática tiene por
    finalidad incorporar valores y desarrollar actitudes en el
    niño, de manera que obtenga un concepto claro y
    amplio y para ello se requiere el uso de estrategias que permitan
    desarrollar las capacidades para percibir, comprender, asociar,
    analizar e interpretar los conocimientos adquiridos para
    enfrentar su entorno.

    El docente debe proporcionar al niño una
    orientación general sobre

    la matemática, con el objeto de facilitar y
    orientar el estudio donde versará su vida cotidiana, debe
    proveer al alumno de los métodos de razonamiento
    básico, requerido así mismo, para plantear algunos
    ejercicios a resolver cuya ejecución le permitirá
    afianzar sus conocimientos.

    Según Molina (1999) a medida que el alumno
    resuelva correctamente un mayor número, de ejercicios,
    mejor preparado estará para proseguir sus estudios, para
    ello se requiere planificar actividades donde se impartan
    conocimientos y aplicación de estrategias adecuadas para
    la enseñanza de la matemática.

    Desde el mismo momento del nacimiento, el niño
    empieza a construir su propia versión acerca de lo que es
    el mundo, rodeándose dentro de una estructura
    física y
    psicológica.

    Cuando el niño crece e interactúa con los
    que se encuentran a su alrededor comienza a organizar sus
    procesos básicos, como clasificación,
    seriación, noción de número entre otros,
    aprendizaje que se da de manera espontánea, natural e
    informal, luego es planificado en función
    del logro de objetivos de los programas de educación
    cuando ingresa al nivel de preescolar y
    continúa con la Educación Básica.

    Ander-Egg (citado por Quintero, 2002) señala
    que:

    La planificación es la acción que tiene
    por finalidad diseñar las actividades educativas que
    estimulen el logro del aprendizaje. La planificación se
    cumplirá con el fin de garantizar un mínimo de
    éxito
    en la labor educativa, afianza el espíritu de responsabilidad y elimina la
    improvisación. (p. 8).

    De acuerdo a lo anterior la planificación permite
    elaborar actividades exitosas (no improvisadas) en el logro del
    aprendizaje del alumnado.

    Es importante señalar que la planificación
    es una actividad recurrente al igual que las estrategias, no se
    debe planificar de una vez y para siempre, así mismo no se
    deben utilizar las mismas estrategias, ya que ellas van a variar
    de acuerdo al contenido y grupo de
    alumnos que se tenga.

    Con respecto a las estrategias Chacón (1979)
    señala que "es la combinación y organización cronológica del
    conjunto de métodos y materiales escogidos para lograr
    ciertos objetivos (p. 55)." En cuanto a las estrategias se puede
    decir que va a existir una interrelación entre los
    contenidos a procesar y la forma de hacerlos llegar, activando
    los conocimientos previos de los alumnos e incluso a generarlos
    cuando no existan.

    Para precisar el significado de planificación de
    estrategias, la autora de la investigación tomó en
    cuenta lo señalado por diversos autores en lo que se
    refiere a planificación y estrategias, llegando a la
    siguiente definición. Planificación de estrategias
    es el proceso mediante el cual se logran combinar actividades y
    recursos que le permitan al docente atraer la atención del
    grupo, en el desarrollo de un contenido
    programático.

    De lo anterior se aprecia que la planificación de
    estrategias tiene como objetivo atraer la atención,
    mediante actividades que el docente ponga en práctica para
    la
    motivación e interés en
    el aprendizaje del educando.

    La planificación de estrategias ha dado lugar a
    la generación de

    diversos enfoques metodológicos, cuyos conceptos
    y elementos se han aplicado en forma amplia en la producción de planes. Para su
    elaboración se considera un conjunto de procedimientos de
    trabajo en posesión de una determinada disciplina que
    garantice la obtención de resultados válidos
    (comprensivo, ordenado, autocorregible, repetible), donde se
    señale la forma de enfrentar la acción, el
    propósito y objetivos aplicables para la enseñanza
    de la matemática.

    El docente debe poseer una clara visión de los
    conocimientos que imparte para que de esta forma, el uso de
    estrategias didácticas dentro del aula permitan al alumno
    abordar el aprendizaje de la misma forma, la responsabilidad
    fundamental corresponde al docente que tiene la misión de
    formarlo, es importante que este guié a sus educandos, los
    motive despertando su iniciativa y sus ideas y esta en el deber
    de prepararse cada día más.

    El docente debe tener presente que la matemática
    en la segunda etapa permite al educando iniciarse en la
    comprensión del carácter formal del pensamiento y del
    lenguaje de la misma, así como procesos de
    abstracción, es allí donde el alumno comienza a
    exteriorizar su propio pensamiento y estar en capacidad de seguir
    procesos ordenados y estructurados, necesarios para planificar
    estrategias para la solución de problemas y el
    desarrollo de la intuición matemática, que permitan
    enfrentar problemas de la vida cotidiana.

    La matemática en la segunda etapa de
    educación básica de acuerdo a lo observado por la
    autora de la investigación, y en conversaciones con los
    docentes para su enseñanza, estos no toman en cuenta los
    intereses y las necesidades de los alumnos, debido a que se
    imparten clases de acuerdo a un programa donde no
    se toma en cuenta lo que realmente el niño necesita
    aprender o reforzar para poder entender
    otros objetivos.

    Las actividades diferenciadas no existen que consideren
    las diferencias individuales, las actividades son inducidas para
    todos los alumnos por igual, no se revisa las dificultades de
    cada uno, sólo se clasifican entre buenos, regulares y
    malos estudiantes. No ponen en práctica estrategias de
    aprendizaje donde todos los alumnos puedan participar, el
    profesor da su
    clase y en contadas ocasiones participan los alumnos, y si
    participan por lo general son los mismos, y los otros se quedan
    con lagunas mentales y así se avanza en los demás
    temas.

    No hay variedad de materiales y recursos
    didácticos para los alumnos en el trabajo, en
    grupo. Muchas veces el profesor improvisa la clase ocasionando
    ruptura en la continuidad de los objetivos, por lo general sucede
    cuando el docente no lleva una planificación con
    antelación, coloca en el pizarrón una actividad por
    salir del paso.

    Entre los objetivos de matemática correspondiente
    al quinto grado de educación básica está el
    conceptual: los triángulos, contenido procedimental:
    Trazado de triángulo, conocidas las medidas de un lado y
    de sus dos ángulos adyacentes. Utilización de la
    notación, Actitudinal: Valoración de las
    posibilidades que brinda el lenguaje matemático para
    interpretar, representar, conocer mejor y comunicar situaciones
    reales.

    El docente dibuja el triángulo en el
    pizarrón a mano sin escuadra o regla, manda a los alumnos
    a transcribirlo en el cuaderno pero sin hacer seguimiento de los
    pasos ya que él no los aplicó, su
    explicación es fugaz y los alumnos tratan de hacerlo lo
    más parecido posible, y no poseen dominio en el uso
    de escuadras.

    Otro contenido conceptual: Fracciones, contenido
    procedimental: representación gráfica de
    fracciones, contenido actitudinal: Valoración de las
    posibilidades que brinda el lenguaje matemático para
    interpretar, representar, conocer mejor y comunicar situaciones
    reales. El docente explica su clase en el pizarrón realiza
    algunas representaciones gráficas, pero no lo realiza por ejemplo
    con una torta que pueda ser más significativo para el
    alumno y que será una experiencia que ellos no
    olvidarán.

    El proceso de enseñanza aprendizaje ha
    confrontado serios problemas debido a que su instrucción
    se viene realizando en forma abstracta, la metodología
    utilizada no es la adecuada, el aprendizaje de la misma se ha
    constituido en la repetición de conocimientos,
    aplicación de formas mecánicas que no permiten
    llegar al resultado correcto. Esto ha traído como
    consecuencia el desperdicio de la capacidad de razonamiento y la
    virtud creadora del educando lo cual se evidencia en su capacidad
    de resolver algún problema que se le presente de forma
    diferente o no familiar a la que no está
    acostumbrada.

    Para mejorar la situación problemática
    anteriormente planteada, es necesario que los docentes
    planifiquen estrategias adecuadas para la enseñanza de la
    matemática en la segunda etapa de educación
    básica, y así elevar el rendimiento
    académico de los alumnos.

    Los docentes deberían tomar en cuenta los
    intereses y necesidades de sus educandos, ya que la misión
    es la buena preparación académica, el docente debe
    tener actividades flexibles de acuerdo a la construcción del conocimiento del alumno,
    la participación del alumno es un agente importante ya que
    este motiva al alumno y a la vez le da seguridad y se
    siente parte importante en el proceso, debe buscar los medios donde
    cada alumno tenga su material para así poder detectar las
    fallas de cada uno, la evaluación
    debe ser continua para que el alumno se vea obligado a repasar y
    estudiar todos los días.

    1.2 Interrogantes de la
    Investigación

    De lo expuesto anteriormente, se plantean las siguientes
    interrogantes.

    – ¿Que importancia tiene la planificación
    de estrategias para la enseñanza de la matemática
    en el proceso educativo que se cumple en la segunda etapa de
    educación básica?.

    – ¿Cómo influye el proceso de
    planificación en el mejoramiento de la calidad
    educativa de la segunda etapa?.

    – ¿En que medida la planificación influye
    en el rendimiento de los alumnos de la asignatura
    matemática?.

    1.3 Objetivos de la
    Investigación

    1.3.1 Objetivo General

    Determinar la importancia de la planificación de
    estrategias para la enseñanza de la matemática en
    la segunda etapa de educación básica.

    1.3.2 Objetivos Específicos

    – Explicar la importancia de la planificación de
    estrategias para la

    enseñanza de la matemática en el
    mejoramiento de la calidad educativa.

    – Analizar la influencia de la planificación de
    estrategias en la enseñanza de la
    matemática.

    – Determinar la incidencia de la planificación de
    estrategias en el rendimiento de los alumnos de la asignatura
    matemática.

    1.4 Justificación

    El presente trabajo tiene cómo propósito
    contribuir a la formación integral del alumno en el
    desarrollo de habilidades y destrezas básicas para
    facilitar la interpretación del medio que lo rodea,
    tomando en cuenta el desarrollo científico y
    tecnológico.

    También se busca ayudar al mejoramiento de los
    docentes en ejercicio, al motivarlos para que tengan una conducta
    participativa y responsable, siendo condiciones necesarias para
    la convivencia social, contribuyendo a mejorar la calidad de
    vida tanto para el docente como para el alumno.

    En el área de matemática se pretende que
    mediante el manejo de estrategias, los alumnos vayan
    desarrollando su pensamiento lógico y su capacidad de
    resolución de problemas.

    Mucho es lo que se enseña y aprende en esta
    etapa, pero un elemento fundamental es que los niños
    lo hagan de una manera gratificante para que no pierdan la
    motivación
    y el interés por cada nuevo aprendizaje.

    En el docente va a generar una actitud
    favorable hacia la matemática haciendo posible que el
    educando adquiriera conocimientos, habilidades y destrezas que
    van a contribuir a un desarrollo intelectual armónico,
    permitiéndole su incorporación a la vida cotidiana,
    individual y social. El docente sentirá una gran
    satisfacción al desarrollar el auto-estima de sus
    educandos así como el suyo propio, y al ver el resultado
    de su esfuerzo y del tiempo
    invertido para el logro de su objetivo.

    La matemática implica la consideración de
    una nueva visión para sustituir y revisar la
    planificación de estrategias que se han venido haciendo
    hasta ahora, así como también las creencias que han
    influido sobre ellas. Se apoya en un conjunto de teorías, métodos y procedimientos
    para alcanzar una visión compleja y comprometida de la
    realidad; educar para la vida.

    El presente estudio estará dado a investigaciones y
    teorías referidas a la planificación de estrategias
    para la enseñanza de la matemática en la segunda
    etapa que deben tener presente los docentes, para desarrollar los
    contenidos matemáticos de manera que el alumno desarrolle
    su capacidad lógica
    aplicando el reforzamiento e incrementando su creatividad,
    aprenda a utilizar los textos de forma correcta, exista una
    adecuada interrelación docente-alumno que guié la
    práctica pedagógica, en conjunto contribuirá
    a que se fomente una serie de capacidades, acciones y
    pensamientos que se interrelacionan en los aspectos individuales
    y a través de la aplicación de estrategias de
    enseñanza concernientes al área de
    matemática con el fin de alcanzar metas que están
    socialmente determinadas (la acción educativa en el
    aula).

    1.5 Sistema de Variables

    1.5.1 Definición Conceptual

    Según el manual de la
    Universidad Santa
    María (2001) la definición conceptual "es la
    expresión del significado que el investigador le atribuye
    y con ese sentido debe entenderse durante todo el trabajo." (p.
    36). De acuerdo a lo anteriormente expuesto se puede concluir la
    definición conceptual como un factor donde están
    inmersos los objetivos específicos que puedan asumir
    diferentes valores de acuerdo a la interpretación del
    autor de la investigación.

    En el cuadro 1, se señala la
    Identificación y Definición de
    Variables.

    Cuadro 1

    Identificación y Definición de las
    Variables

    OBJETIVOS
    ESPECÍFICOS

    VARIABLE

    DEFINICIÓN
    CONCEPTUAL

    Explicar la importancia de la
    planificación de estrategias para la
    enseñanza de la matemática en el
    mejoramiento de la calidad educativa.

    Importancia de la planificación de
    estrategias para la enseñanza de la
    matemática.

    Conjunto de reglas que aseguran una
    decisión optima en cada momento.

    Analizar la influencia de la
    planificación de estrategias en la
    enseñanza de la matemática.

    Como influye la planificación de
    estrategias en la enseñanza de la
    matemática.

    Serie de acciones encaminadas hacia un fin
    educativo.

    Determinar la incidencia de la
    planificación de estrategias en el rendimiento de
    los alumnos de la asignatura
    matemática.

    Incidencia de la planificación de
    estrategias en el rendimiento de los alumnos.

    Son las acciones que sobrevienen de la
    planificación y que de alguna manera se
    conectan.

    Fuente: Elaborado por la Autora, USM
    (2001).

    1.5.2 Definición Operacional

    Según el manual de la Universidad Santa
    María (2001) la Definición Operacional es "la
    definición de la variable representa el desglosamiento de
    la misma en aspectos cada vez más sencillos que permiten
    la máxima aproximación para poder medirla, estos
    aspectos se agrupan bajo las denominaciones de dimensiones,
    indicadores y
    de ser necesario sub-indicadores." (p. 37). En función a
    lo expresado anteriormente se puede decir que la
    Definición Operacional va de lo más complejo a lo
    más sencillo para poder facilitar el análisis de todos sus
    componentes.

    En el cuadro 2 se presenta la Definición
    Operacional.

    Cuadro 2

    Operacionalización de las
    Variables

    VARIABLE

    DIMENSIÓN

    INDICADOR

    Importancia de la planificación de
    estrategias para la enseñanza de la
    matemática.

    Pedagógica

     

    Psicológica

    -Planificación Educativa.

    -Planificación en
    matemática.

    Proyecto Pedagógico de
    Aula.

    Constructivismo.

    Como influye la planificación de
    estrategias en la enseñanza de la
    matemática.

    Metodológica

    – La comunicación directa.

    – La comunicación grupal.

    – La Historieta.

    – El
    periódico Mural.

    – El cuento.

    Juegos
    Didácticos.

    – El Mapa
    Conceptual.

    Incidencia de la planificación de
    estrategias en el rendimiento de los alumnos.

    Educativa

    Jurídico

    – Pensamiento Lógico.

    – Pensamiento Efectivo.

    Constitución de la República
    Bolivariana de Venezuela.

    Ley
    Orgánica de Educación y su
    Reglamento.

     

    Fuente: Elaborado por la Autora, USM
    (2001).

    CAPÍTULO II

    MARCO TEÓRICO

    2.1 Antecedentes Relacionados con la
    Investigación

    En relación a los trabajos revisados por la
    autora se pudo detectar que existen numerosos estudios
    relacionados con el tema los cuales se especifican a
    continuación.

    Méndez (2002) en su trabajo La Importancia de la
    Planificación de Estrategias Basadas en el Aprendizaje
    Significativo en el Rendimiento de Matemática en
    séptimo grado de la Unidad Educativa Nacional Simón
    Bolívar,
    siendo su objetivo general determinar la importancia de la
    planificación de estrategias basadas en el aprendizaje
    significativo en el rendimiento de Matemática, en
    séptimo grado de la UEN Simón Bolívar. El
    autor llegó a la siguiente conclusión, la
    utilización de estrategias basadas en el aprendizaje
    significativo es de gran utilidad porque
    logra que el alumno construya su propio saber, tomando en cuenta
    las experiencias previas y sus necesidades.

    Ante esta situación el autor recomienda que el
    Ministerio de Educación Cultura y
    Deporte
    conjuntamente con las universidades e institutos de
    educación superior dicten cursos de actualización
    en estrategias metodológicas innovadoras, dirigidas a
    docentes que laboran en dicha área.

    El trabajo anterior se relaciona con la presente
    investigación en

    cuanto que determinar la importancia de las estrategias
    en el área de matemática, en ambos trabajos se
    refleja lo importante que es una buena planificación para
    el mejoramiento de la enseñanza.

    Salas (2002) realizó un trabajo titulado
    Importancia de la Planificación de Estrategias de
    Atención Pedagógica en la Formación de los
    Alumnos de la Primera Etapa de Educación Básica
    Venezolana, cuyo objetivo general fue analizar la importancia de
    la planificación de estrategias de atención
    pedagógicas en la formación de los alumnos de la
    primera etapa de educación básica
    venezolana.

    El autor concluyó que la planificación es
    elemento fundamental para prestar atención
    pedagógica al alumno, también destacó que
    las estrategias de atención pedagógica que
    intervienen en la formación de los alumnos de la primera
    etapa de educación básica son cognoscitivas,
    estratégica, para aprender y recordar. Se recomendó
    como imprescindible que el docente deba tener conocimiento
    teórico-práctico preciso sobre el arsenal de
    técnicas para planificar
    estrategias.

    En la investigación el autor concibe como hecho
    importante la planificación para la atención
    pedagógica en el alumno, hace referencia en cuanto a
    destacar las estrategias aplicadas para el aprendizaje al igual
    que el docente debe saber como planificar, para poder impartir
    una buena enseñanza, se relaciona con la presente
    investigación ya que sugiere el proceso concerniente a la
    planificación.

    Curiel (2001) presentó el trabajo titulado
    Planificación de estrategias para el proceso de
    enseñanza-aprendizaje de lectura en la
    primera etapa de educación básica siendo su
    objetivo general determinar la importancia de la
    planificación de estrategias para el proceso de
    enseñanza-aprendizaje de la lectura en
    la primera etapa de educación básica. Llegó
    a la conclusión de que la planificación de
    estrategias es un elemento esencial en el trabajo del docente y
    contribuye de manera determinante en el proceso de la
    adquisición de la lengua
    escrita, razón por la cual se recomienda la
    incorporación de estrategias, métodos y
    procedimientos innovadores en la planificación, como parte
    de la pedagogía cotidiana de los
    docentes.

    La similitud que presenta este trabajo de
    investigación con el presentado por la autora es que en
    ambos se propone la planificación de estrategias para la
    enseñanza por ser un elemento tan esencial que determina
    el éxito o el fracaso en el aprendizaje del alumno
    así como la pedagogía utilizada por del
    docente.

    Peña (2002) en su trabajo Planificación en
    Educación Ambiental para conducir el Logro de un
    Aprendizaje Significativo en la Segunda Etapa de Educación
    Básica, cuyo objetivo general fue analizar la importancia
    de la planificación en Educación
    Ambiental para conducir al logro del aprendizaje
    significativo en los alumnos de la segunda etapa de
    Educación Básica, llegó a la
    conclusión que la planificación en educación
    ambiental responde favorablemente a las exigencias de mejorar la
    calidad ambiental ya que los estudiantes alcanzan aprendizajes
    significativos cuando se presentan contenidos vinculados con su
    vida diaria y el ambiente, esto
    se logra con la variedad de estrategias metodológicas
    sugeridas. Se recomendó que los docentes deben planificar
    estrategias centradas en educación ambiental y realizar
    talleres de actualización.

    La autora del trabajo considere que es importante que
    las estrategias se relacionen con la vida cotidiana para que el
    aprendizaje del alumno sea significativo para el desarrollo de su
    vida, al igual que el docente debe estar en constante
    actualización de conocimiento y abierto al cambio,
    aspectos que vienen hacer relevantes en la presente
    investigación, ya que son esenciales para la
    enseñanza del alumno e implican el proceso de
    planificación.

    Briceño (2001) en su trabajo titulado Importancia
    de la Planificación de Estrategias Pedagógicas
    vivénciales en la Enseñanza de la Educación
    Ambiental dirigidas a los Alumnos de la Segunda Etapa de
    Educación Básica, tuvo como objetivo general
    determinar la importancia de la planificación de
    estrategias pedagógicas vivénciales en la
    enseñanza de la educación ambiental dirigidas a los
    alumnos de la segunda etapa de educación
    básica.

    Concluyendo que la importancia de la
    planificación de estrategias debe estar centrada en los
    fines de la educación y los perfiles de los alumnos que se
    desean formar, el proceso de plan beneficia al
    docente para evitar caer en la improvisación, dudas,
    perdida de tiempo y permite actuar con seguridad sobre las bases
    previstas asegurando una enseñanza efectiva,
    económica, permitiendo guiar a los alumnos, mejorar la
    calidad de la acción educativa y eficiencia de la
    misma. Se recomendó que los docentes deben analizar los
    perfiles de sus educandos para planificar en base a ellos, y
    así poder obtener un mejor resultado en cuanto al
    rendimiento escolar de cada uno de ellos.

    El presente trabajo guarda relación con la
    presente investigación porque plantea la
    planificación de estrategias como un beneficio para el
    perfil que se desea en el alumno y a su vez se beneficia el
    docente ya que le da una mayor seguridad de lo que esta haciendo
    y baja las posibilidades de equivocarse ya que ha tenido la
    oportunidad de corregir

    alguna falla con anterioridad.

    Cabrera (2001) en su investigación, Uso de los
    Juegos como Estrategia Pedagógica para la Enseñanza
    de las Operaciones
    Aritméticas Básicas de Matemática de 4to
    grado en tres escuelas del área Barcelona Naricual,
    teniendo como objetivo general diagnosticar la influencia de los
    juegos didácticos como estrategias pedagógicas para
    la enseñanza de la adición, sustracción,
    multiplicación y división a nivel de cuarto grado
    en las diferentes instituciones
    señaladas. Concluyendo que la mayoría de los
    docentes de las escuelas objeto de estudio no planifican algunos
    objetivos del área de matemática, al revisar los
    planes de lapso en algunos docentes que los tenían, se
    pudo detectar que en su planificación tienen plasmado los
    objetivos a dar, pero son obviados al momento de pasar la clase,
    esto se pudo apreciar al revisar exhaustivamente los cuadernos de
    matemática de los alumnos y compararlos con la
    planificación de cada docente.

    El investigador recomendó como estrategia los
    juegos, que es una actividad que produce motivación en el alumno, así mismo
    plantea que los docentes planifiquen sus actividades y las pongan
    en practica y no las realicen como un requisito administrativo
    porque prueba de ello son los mismos cuadernos de los alumnos. Se
    relaciona con la investigación de la autora porque las
    estrategias van dirigidas a la motivación del alumno y
    para ello debe estar basado en una buena
    planificación.

    Mejías (2001) en su trabajo titulado, Estudio
    Descriptivo de las Estrategias utilizadas por los Docentes de la
    Segunda Etapa de Educación Básica en el área
    de Ciencias de la
    Naturaleza y
    Tecnología
    en las escuelas Antonio José de Sucre, Consuelo Navas
    Tovar y Tomás Alfaro Calatrava del eje Barcelona
    Lecherías, Estado
    Anzoátegui. El cual tuvo como objetivo general, hacer un
    estudio descriptivo de las estrategias utilizadas por los
    docentes de la segunda etapa de educación básica en
    el área de ciencias de la tecnología en las
    escuelas Antonio José de Sucre, Consuelo Navas Tovar y
    Tomás Alfaro Calatrava del eje Barcelona- Lecherías
    Estado Anzoátegui.

    Se llegó a la conclusión que los
    educadores no siempre planifican las actividades de
    enseñanza-aprendizaje, lo cual induce a la
    improvisación, las actividades de enseñanza que
    emplean los docentes con mayor frecuencia para facilitar el
    proceso de aprendizaje del educando son las exposiciones
    centradas en el alumno, restándole importancia al juego
    didáctico, la experimentación, mapas
    conceptuales, entrevista a
    expertos, trabajo de campo, entre otros.

    En la UE Antonio José de Sucre, existe menor
    proporción de docentes que planifican actividades, tampoco
    planifican proyectos
    pedagógicos de aula, sin embargo casi todos los educadores
    globalizan las actividades con otras áreas curriculares,
    pues a pesar de que improvisan al desarrollar los temas, estos
    son relacionados con los contenidos de otras áreas
    contenidas en el programa oficial vigente.

    Los docentes de la UE Consuelo Navas Tovar y Antonio
    José de Sucre no emplean recursos variados como:
    audiovisuales y laboratorios para la enseñanza de las
    ciencias de la Naturaleza y tecnología, caso contrario
    sucede con los docentes de la UE Tomás Alfaro Calatrava
    situación que en los primeros casos afecta el
    interés de los niños por aprender. Se recomienda
    que los docentes planifiquen, tomando conciencia de los
    recursos que debe utilizar en las actividades a

    desarrollar en el aula o fuera de esta según
    amerite el caso.

    En opinión del autor las estrategias utilizadas
    por los docentes no suelen ser las más adecuadas para la
    enseñanza se relaciona con la presente
    investigación en cuanto a la reformulación de
    nuevas estrategias para la enseñanza efectiva en los
    alumnos.

    González (2001) en su trabajo, Diseño de
    Estrategias Instruccionales dirigidas a Docentes de Segunda Etapa
    de Educación Básica para la Enseñanza de la
    Matemática (caso UE Corbeta la patria de Guatire, estado
    Miranda) como objetivo general se planteó que a partir de
    un diagnóstico sobre la enseñanza de la
    matemática en la segunda etapa de educación
    básica, se elaborará una propuesta determinando su
    factibilidad
    para mejorar el proceso de enseñanza-
    aprendizaje.

    Teniendo como conclusión que el proceso de
    enseñanza no admite la improvisación y se hace
    necesario diseñar estrategias instruccionales sobre la
    base de criterios bien definidos que conduzcan al logro de
    aprendizajes significativos, por tal motivo se deduce proponer el
    computador
    como una estrategia tecnológica para ser utilizada con la
    finalidad de mejorar el aprendizaje de los alumnos en el
    área de matemática ya que disminuye el margen de
    error al resolver problemas de adición y
    sustracción con números enteros y decimales,
    disminuye la apatía hacia la asignatura y se emplea menos
    tiempo en la resolución de las operaciones despertando la
    motivación, el interés, factores de extrema
    importancia para el aprendizaje significativo se recomienda a los
    docentes que no opongan al cambio, en cuanto al uso del
    computador para que el alumno adquiera el desarrollo de sus
    ideas, tenga capacidad de ampliar sus conocimientos y sientan
    confianza en sí mismos como seres intelectuales.

    Se promueve estrategias para que los docentes puedan
    mejorar su práctica pedagógica en cuanto a la
    enseñanza de la matemática y valla al ritmo del
    avance tecnológico donde el autor propone como herramienta
    el uso del computador, se relaciona con la presente
    investigación en cuanto al uso de recursos en la
    planificación de estrategias para la enseñanza de
    la matemática.

    Mendoza (2001) en su trabajo, La Disposición del
    Profesorado de Educación Básica hacia la Innovación Didáctica, teniendo como objetivo general
    diseñar un módulo instructivo para la
    enseñanza de la matemática en la primera etapa de
    educación Básica de la UE Consuelo Navas Tovar de
    Barcelona, estado Anzoátegui. Obteniendo como resultado
    que los maestros integrantes de la población poseen titularidad en el campo
    educativo según lo establecido por la Ley Orgánica
    de Educación. Los docentes no han recibido adiestramiento
    sobre la enseñanza de la matemática en la primera
    etapa de educación básica (67%) reduciendo las
    posibilidades de la
    administración efectivo del programa vigente afectando
    negativamente su actuación y por lo tanto la
    formación integral del educando.

    El autor recomienda como un factor determinante la
    profesionalización del educador en el
    área y propone un modulo instructivo para la
    enseñanza de la matemática, se relaciona con la
    investigación porque antes que el docente planifique sus
    estrategias debe tener un claro conocimiento de cómo debe
    hacerlo, como ponerlo en practica porque de eso dependerá
    el mejoramiento de la enseñanza de la
    matemática.

    Cuello (2000) en su trabajo de grado titulado, Las
    Estrategias de Enseñanza de la Matemática
    utilizadas por los Docentes de la Escuela Básica Nacional,
    Octavio Antonio Diez (primera etapa) donde su objetivo fue
    determinar las estrategias metodológicas aplicadas por los
    docentes de la Escuela Básica Nacional Octavio Antonio
    Diez, en la enseñanza de la matemática, obteniendo
    como resultado la tendencia a darle un carácter expositivo
    centrada en el docente, a través de la solución de
    ejercicios tipos que luego son evaluados, así mismo se
    constato que la mayoría de los docentes carecen de
    entrenamiento
    para enseñar la matemática utilizando la
    técnica de resolución de problemas a la didáctica centrada en procesos, trayendo
    como consecuencia la poca estimulación del alumno, creando
    la idea de que es una asignatura muy difícil y en algunos
    casos los conceptos matemáticos se enseñan en forma
    equivocada.

    Así mismo la mayoría de docentes no han
    realizado talleres de capacitación que le permitan alcanzar
    competencias
    adecuadas en el uso de las estrategias metodológicas en la
    enseñanza de la matemática. La institución
    carece de un aula especial donde los alumnos puedan descubrir
    conceptos y leyes
    matemáticas.

    Al respecto la autora refiere que los docentes utilizan
    la forma tradicional para dar clases de matemática lo que
    causa desmotivación en los alumnos, se recomienda que los
    docentes realicen talleres de actualización, para el
    utilizar estrategias adecuadas y provocar la motivación
    hacia el aprendizaje de los alumnos. Se relaciona con la
    investigación en cuanto a la planificación de
    estrategias que sean adecuadas para el proceso de la
    enseñanza.

    Martínez (1999) en su trabajo de grado, Propuesta
    del Perfil Ocupacional del Docente de Matemática como
    Gerente de
    Aula y su Influencia en el Rendimiento Estudiantil en la tercera
    etapa de Educación Básica de Calabozo, Estado
    Guárico, tuvo como objetivo general proponer el perfil
    ocupacional del docente de matemática como gerente de aula
    en la Tercera Etapa de Educación Básica de
    Calabozo, Estado Guárico. Obtuvo como conclusión
    que el criterio que prevalece es que solo algunos profesores
    relacionan el material de enseñanza con la realidad
    social, quizás esto es producto de la
    resistencia de
    los docentes a cambiar los contenidos tradicionales incluidos en
    los programas con lo cual a su vez, se les impide al alumno
    reflexionar sobre su propio entorno y adoptar una actitud
    más cónsona con la realidad del
    país.

    El uso de variedad de recursos didácticos para el
    desarrollo de las clases es de notable eficacia como
    recurso auxiliare del aprendizaje, el (39,21%) del personal docente,
    opino que casi nunca los profesores utilizan suficientes recursos
    didácticos y también opino un porcentaje de
    docentes de un (72%), contándose de esta manera que los
    profesores no utilizan siempre suficientes recursos de
    aprendizaje, la mayoría de los alumnos en un (45,75%)
    opinaron que casi nunca los profesores despiertan la
    motivación de los estudiantes.

    La autora del trabajo manifiesta la resistencia de los
    docentes a cambiar su forma de planificar sus clases
    manteniéndose en una actitud tradicional sin relacionarla
    con la vida cotidiana del alumno para así facilitar el
    proceso de enseñanza – aprendizaje. Sería
    recomendable que los docentes tomen conciencia en los avances de
    la educación y modifique la forma de planificar de acuerdo
    a los cambios educativos. Se relaciona con la presente
    investigación debido a la urgencia que tiene la
    educación que sus docentes planifiquen y lo hagan con
    actividades adecuadas para la enseñanza de la
    matemática sin oponerse a los cambios que esta dando el
    sistema.

    2.2 Importancia de la
    Matemática

    El estudio de la matemática en la
    Educación Básica se integra a un mundo cambiante,
    complejo e incierto. Cada día aparece nueva
    información, nuevas teorías, nuevas formas de
    entender la vida y distintas maneras de interacción social. La matemática es
    una forma de aproximación a la realidad, brinda elementos
    de importancia para el proceso vital y permite a la persona
    entenderla y, más aún, transformarla, porque en su
    nivel más elemental, responde a inquietudes
    prácticas: la necesidad de ordenar, cuantificar y crear un
    lenguaje para las transacciones comerciales.

    El Ministerio de Educación en su Normativo de
    Educación Básica (1987) destaca que la
    matemática a través de la historia ha sido un medio
    para el mejoramiento del individuo, su
    realidad y las relaciones con sus semejantes. En tal sentido, es
    una herramienta más en el proceso de construcción
    del ser humano, de prepararlos para la vida en sociedad y
    poder generar riquezas (entendida en su sentido amplio:
    económico, social, humano).

    La educación básica plantea la
    formación de un individuo proactivo y capacitado parta la
    vida en sociedad, la aplicación de la matemática en
    la vida cotidiana a través de la resolución de
    problemas, formará en el estudiante la base necesaria para
    la valoración de la misma, dentro de la cultura de su
    comunidad, de su región y de su país.

    Según el Ministerio de Educación (1987) el
    valor cultural
    de la matemática de la educación básica de
    la segunda etapa, debería ser reconocida fundamentalmente
    como un poderoso instrumento de desarrollo cultural, si se
    entiende por cultura conjunto de ideas, ideales, creencias,
    habilidades, instrumentos, obras de arte,
    métodos de pensamiento, costumbres e instituciones de una
    sociedad dada en una época dada. Cultura es tanto el
    conjunto de juegos tradicionales que divierten a nuestros
    niños, como las técnicas que hacen posible el
    funcionamiento de la planta de SIDOR o la industria
    petrolera y de los medios de transporte y
    comunicación. La Matemática puede y debe contribuir
    de manera significativa en la creación de síntesis
    culturales.

    Se puede decir que la matemática es de gran
    utilidad e importancia ya que se considera como una de las ramas
    más importantes para el desarrollo de la vida del
    niño, ya que este aprende conocimientos básicos,
    como contar, agrupar, clasificar, al igual se relaciona con el
    lenguaje propio de su edad.

    2.3 El Docente y la Enseñanza de la
    Matemática

    La matemática, es una disciplina que tiene
    aplicaciones en muchos campos del conocimiento y en casi todos
    los referidos al proceso técnico: como la Informática, la Cibernética, teorías de juegos entre
    otros.

    González (citado por Molina, 1999) indica
    que:

    Es prioritario el interés hacia la
    búsqueda de alternativas las cuales deben fundamentarse
    en nuevas concepciones de las actividades a desarrollar en el
    aula, a él le corresponde mejorar su propia
    actuación en el campo de la enseñanza de la
    Matemática en beneficio propio del alumno y del
    país. Pero es importante aclarar que en lo referente a
    las actividades de mejoramiento y perfeccionamiento profesional
    del docente no se aplican políticas efectivas que le permitan su
    actualización es importante que el docente venza las
    concepciones tradicionales de enseñanza y derribe las
    barreras que le impiden la introducción de innovaciones, para ello
    debe encaminar la enseñanza de la Matemática de
    modo que el alumno tenga la posibilidad de vivenciarla
    reproduciendo en el aula el ambiente que tiene el
    matemático, fomentando el gusto por la asignatura
    demostrando sus aplicaciones en la ciencia y
    tecnología, modelizar su enseñanza para que
    la utilice en circunstancias de la vida real. (p.
    30).

    Desde esta perspectiva, si el educador se inclina hacia
    el logro de su actualización puede evitar que el
    estudiante aprenda en forma mecánica y memorística, desarrolle
    hábitos de estudio que solo tiene para cuando se aproximan
    las evaluaciones. El docente debe tomar conciencia de que su
    actualización es prioritaria, debe preocuparse por una
    preparación continua que diversifique su manera de
    enseñar los conceptos matemáticos.

    Al respecto el Ministerio de Educación (1998), en
    su programa de estudio de Educación Básica de la
    segunda etapa correspondiente al Quinto Grado, hace referencia a
    las metas que se persiguen con la enseñanza de esta
    asignatura, las cuales pretenden asegurar en el individuo la toma
    de conocimientos, habilidades y destrezas que le permitan
    consolidar un desarrollo intelectual armónico, que le
    habilite su incorporación a la vida cotidiana, individual
    y social. Igualmente incentivar en el alumno una
    disposición favorable hacia la matemática,
    sirviéndole como estímulo generador de cultura
    lográndose establecer vínculos entre los
    conocimientos matemáticos y la experiencia cotidiana,
    motivándolo a impulsar sus vocaciones científicas y
    tecnológicas a fin de asegurar la formación de
    grupos de
    profesionales capacitados.

    Esto representa, que la enseñanza de la misma
    debe servir para que los educandos logren una comprensión
    fundamental de las estructuras de
    la asignatura, esto permitirá un mejor entendimiento y
    aplicación a los fenómenos, y al mismo tiempo
    transferir el aprendizaje a nuevas situaciones.

    Los aspectos precedentes se conjugan para precisar la
    forma como debe enseñarse la matemática. Es
    así, como se han hecho a nivel nacional informes que
    se han presentado al Ministerio de Educación con
    conclusiones y recomendaciones relacionadas con los elementos
    programáticos que planifica sin interesarle la calidad de
    la enseñanza.

    Parra (citado por Martínez, 1999) señala
    que:

    El objetivo de la enseñanza de la
    matemática es estimular al razonamiento
    matemático, y es allí que se debe partir para
    empezar a rechazar la tradicional manera de planificar las
    clases en función del aprendizaje mecanicista. El
    docente comienza sus clases señalando una
    definición determinada del contenido a desarrollar,
    basándose luego en la explicación del algoritmo
    que el alumno debe seguir para la resolución de un
    ejercicio, realizando planas de ejercicios comunes hasta que el
    alumno pueda llegar a asimilarlos, es por ello, que para
    alcanzar el reforzamiento del razonamiento y opacar la
    memorización o mecanización se debe combatir el
    esquema tradicional con que hasta ahora se rigen nuestras
    clases de matemática. (p. 25).

    Por tal motivo se propone que el docente al emprender su
    labor en el aula comience con las opiniones de los alumnos, se
    efectúa un diagnóstico de las ideas previas que
    tiene, paralelamente construir una clase atractiva,
    participativa, donde se desarrollo la comunicación
    permitiendo que exprese las múltiples opiniones referentes
    al tema que se esta estudiando.

    Para obtener una enseñanza efectiva se debe tener
    en cuenta los siguientes aspectos:

    – Provocar un estímulo que permita al alumno
    investigar la necesidad y utilidad de los contenidos
    matemáticos.

    – Ilustrar con fenómenos relacionados con el
    medio que lo rodea y referidos al área.

    – Estimular el uso de la creatividad.

    El docente debe tratar siempre de motivar al alumno
    creando un ambiente de estímulo para que este se sienta
    con la mayor disposición para lograr un aprendizaje
    significativo para la vida.

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