- Categorías
- Descripción de Comunidades
virtuales, grupos y proyectos de
investigación - Referencias
- Notas
Resumen
Realizamos una revisión sobre el estado de la cuestión
en el tema de las comunidades virtuales, los grupos de trabajo y los proyectos de investigación centrados en
la especificación de e-learning IMS Learning Design o
desarrollados en torno a ella. Esta
especificación se está convirtiendo de facto en
el estándar más versátil y respaldado para modelar
procesos completos de aprendizaje como complemento de
estructuras de contenidos
educativos. Posteriormente, y como consecuencia del estudio,
desarrollamos un análisis y lectura del panorama actual
con una indicación de los factores clave que muestran su
impacto y relevancia y los principales retos a abordar en un
futuro inmediato.
Descriptores
IMS Learning Design, estándar e-learning, interoperabilidad,
reutilización, unidad de aprendizaje
INTRODUCCIÓN
A la luz del movimiento que está
surgiendo en los últimos años en torno a la
formación online y, en concreto, a la
estandarización de la misma, diversos grupos internacionales
vienen desarrollado una interesante actividad de
investigación, producción y/o
divulgación al respecto. Especificaciones como SCORM (ADL,
2000), IMS content Packaging (IMS, 2001) o IMS Simple Sequencing
(IMS, 2003) son un buen punto de partida para la
estructuración de contenidos de aprendizaje o de otra
índole. Entre todas ellas, IMS Learning Design (o
simplemente LD) (IMS, 2003a) aparece como el siguiente paso
lógico permitiendo no ya sólo el empaquetamiento de
recursos sino el modelado
completo de escenarios de aprendizaje y la aplicación de
diversos enfoques pedagógicos (Koper y Tattersall, 2005 y
Burgos et al, 2005). De esta manera, tanto el profesor como el pedagogo
pueden migrar cursos presenciales a plataformas online,
garantizado la interoperabilidad y la reutilización de los
paquetes educativos generados. y buscan divulgarla para su mayor
y mejor diseminación.
Con la intención de proporcionar una ligera
visión general sobre el panorama actual en cuanto a
comunidades virtuales, grupos de trabajo y proyectos de
investigación centrados en la especificación IMS
Learning Design o desarrollados en torno a ella, aportamos un
completo directorio con una breve descripción y un enlace
asociado con información más
detallada en el idioma de origen, cuando sea posible. Para
finalizar, y como conclusión, analizamos el estado actual de la
cuestión, los factores clave que muestran su impacto y
relevancia y los retos a abordar en un futuro inmediato. Este
documento está desarrollado dentro del marco del proyecto europeo UNFOLD [1] y del
proyecto Learning Network for Learning Design [2] de la Open
University of The Netherlands [3].
Para detallar el estado de la cuestión hemos
dividido los grupos en las siguientes categorías:
1. Grupos que trabajan para depurar, modificar, ampliar
y/o mejorar las especificaciones en sí mismas.
2. Grupos que utilizan las especificaciones existentes
para adaptarlas a su realidad concreta desde un enfoque
práctico específico.
3. Proyectos y comunidades virtuales de aprendizaje no
estructurado que intentan acercar las especificaciones a un
público objetivo concreto.
4. Grupos y proyectos que trabajan con diversas
especificaciones sobre e-learning, utilizándolas como
inspiración y soporte, que no se someten a ninguna de ellas
y aportan su propio sistema de modelado.
5. Grupos que se centran en desarrollar aplicaciones
informáticas que interpreten las especificaciones y que
permitan una utilización sencilla y potente para el mayor
número posible de personas. 6. Grupos multidisciplinares que
realizan varias o todas las tareas anteriores.
Descripción de
Comunidades virtuales, grupos y proyectos de
investigación
Pasamos a desarrollar brevemente cada una de las
categorías:
1) Grupos que trabajan para depurar, modificar,
ampliar y/o mejorar las especificaciones en sí
mismas
a. CETIS (http://www.cetis.ac.uk/)
Representa la educación secundaria y universitaria
en los organismos de estándares educativos, tales como IMS,
CEN/ISSS o IEEE LTSC. Se encarga de asesorar a estas instituciones sobre las
implicaciones estratégicas, técnicas y pedagógicas
de la adopción de estándares
en tecnología educativa.
También asesora técnicamente a los diversos projectos y
programas de JISC, the Joint
Information Systems Committee of the Higher and Further Education
Funding Councils (ver referencia más adelante en esta
sección) y a los programas sobre e-learning de la Unión Europea. CETIS
trabaja distribuido en diversos grupos en torno a diversas
especificaciones, incluyendo metadata, contenido educativo,
cuestionarios, accesibilidad y otros .CETIS está financiado
por JISC y gestionado por la Universidad de Bolton (ver
más adelante)
b. JISC (http://www.jisc.ac.uk/)
The Joint Information Systems Committee of theHigher and Further
Education Funding Councils (JISC) da apoyo a los sistemas educativos de secundaria
y universitarios asesorando sobre las oportunidades y
consecuencias de utilizar tecnologías de comunicación e
información en la enseñanza, el aprendizaje, la
investigación y la gestión administrativa.
JISC trabaja mediante un comité de expertos (directores,
gestores, académicos y tecnólogos) de educación secundaria y superior y
proporciona un evos entornos educativos, acceso a recursos
electrónicos, redes de aprendizaje, guías para
cambio institucional,
asesoría y soporte regional a colegios
c. The Open Group (http://www.opengroup.org/)
Consorcio comercial y tecnológicamente neutral que
proporciona acceso a información coordinada entre diferentes
proyectos y aplicaciones basados en estándards abiertos y en
interoperabilidad. Trabaja con clientes, proveedores y consorcios para
detectar, comprender y solucionar necesidades del sector.
También facilita la interoperabilidad entre las partes
implicadas, la integración de diferentes
especificaciones y los desarrollos de código abierto.
Básicamente, es un foro de intercambio de ideas entre miembros de
alto nivel, mezclando el mundo académico y el empresarial,
centrados en tecnología educativa y en e-learning
standards
d. Telcert (www.opengroup.org/telcert)
Projecto de desarrollo e
investigación amparado en el Sexto Programa Marco de la Unión
Europea, está formado por un consorcio de proveedores de
contenidos, investigación y organizaciones industriales y
desarrolla aplicaciones informáticas para comprobar la
interoperabilidad de de los sistemas e-learning, tanto en
contenido como en tecnología. Una parte importante de su
trabajo es generar perfiles de interoperabilidad y reusabilidad
que permitan ser adoptados por las aplicaciones informáticas
y las herramientas de re-ingeniería
2) Grupos que utilizan las especificaciones
existentes para adaptarlas a su realidad concreta desde un
enfoque práctico específico
a. Laboratory for Ontological Research (LORE)
(http://lore.iat.sfu.ca/)
Perteneciente a la Simon Fraser University (Canada) y dirigido por Griff
Richards, este grupo investigación
centra sus esfuerzos en la gestión de conocimiento y más
concretamente en ontologías, interoperabilidad y
razonamiento. Modelan sistemas de aprendizaje online, construyen
sistemas distribuidos e
interoperables, entornos adaptativos y compartición de
conocimiento. Su última investigación (el ECL
Interoperability Center) desarrolla una infraestructura para
repositorio de objetos de aprendizaje, coleccionando
información técnica, componentes y servicios sobre
interoperabilidad.
b. Universidad de Vigo (http://wwwgist.
det.uvigo.es/~mcaeiro/thesis.html) El Grupo de Ingeniería de Sistemas
Telemáticos de la Universidad de Vigo (España) desarrolla una
investigación sobre re-utilización e interoperabilidad
de unidades de aprendizaje escritas en IMS Learning Design y
generalizadas en cualquier lenguaje de modelado educativo
o EML. Particularmente, proponen extensiones a la
especificación intentando solventar algunas deficiencias que
encuentran ante situaciones concretas de enseñanza.
Paralelamente desarrollan una herramienta que valore la capacidad
de modelado pedagógico de un EML y un editor que utilice las
extensiones propuestas para demostrar la validez de las mismas y
su aplicación real a los escenarios pedagógicos que no
son completamente realizables con la especificación
actual.
c. Laboratorio DEI, proyecto
CASLO (http://caslo.dei.inf.uc3m.es/)
El DEI, perteneciente a la Universidad Carlos III (España),
desarrolla el proyecto CASLO (Collaborative Annotation Service
for Learning) dirigido por Juan Manuel Dodero. CASLO permite
compartir la autoría sobre recursos de aprendizaje,
habilitando secciones de código XML anotadas, que pueden ser
comentadas y modificadas por el grupo de trabajo desde distintos
puntos de acceso (al estilo de un sistema wiki) dentro de un
tiempo determinado para,
finalmente, proceder a la incorporación y validación
consensuada del contenido final. El sistema puede trabajar con
cualquier recurso basado en XML, como objetos LOM o IMS Learning
Design.
d. Universidad de Valladolid (http://gsic.tel.uva.es/index.php?lang=es)
Este grupo de investigación, con sede en la Escuela Técnica Superior de
Ingenieros de Telecomunicación de Valladolid, tiene como
objetivo trabajar en los campos de los Sistemas Inteligentes, que
incluyen redes neuronales y sistemas
neuro- difusos, con especial interés en los modelos derivados de la
Teoría de Resonancia
Adaptativa (ART); los Sistemas Cooperativos, es decir en CSCW
(Computer Supported Cooperative Work) con especial énfasis
en CSCL (Computer Supported Collaborative Learning) y el proyecto
TELL, financiado por la Unión Europea dentro de su programa
e-learning.
El proyecto TELL se enfoca en la aproximación
pedagógica y didáctica del aprendizaje colaborativo
apoyado por ordenador/red (CSCL o NSCL). Es un esfuerzo
metódico y sistemático para apoyar la comprensión
de los procesos de aprendizaje que suceden en entornos CSCL
mediante patrones de diseño, realizar un
meta-estudio de métodos y herramientas que
miden la efectividad de procesos CSCL, ofrecer y proponer
métodos y herramientas – toolkits para educadores que
quieren medir la eficiencia de actividades CSCL,
ofrecer medios para la formación
de los actores humanos involucrados (o de los que quieren
involucrarse) en actividades de aprendizaje colaborativo y apoyar
el diseño de nuevas herramientas tecnológicas efectivas
para aprendizaje colaborativo. Uno de los proyectos más
representativos en torno a IMS LD es Collage (http://gsic.tel.uva.es/collage),
una herramienta que de autor para aprendizaje colaborativo que
trata de ayudar al diseñador de escenarios didácticos
proporcionando una serie de patrones que puedan ser utilizados
como base.
e. Grup de Tecnologies Interactives (www.tecn.upf.es/gti)
Perteneciente a la Universidad Pompeu Fabra (España) y
dirigido por Josep Blat este grupo centra su investigación
en diferentes aspectos sobre interactividad multimedia e Internet. Entre otras áreas se
encuentra el desarrollo de software y servicios web, la consultoría de
usabilidad, las aplicaciones de dispositivos móviles, los
juegos y el elearning. Trabaja
en los proyectos UNFOLD y SCOPE (ver referencia más
adelante) además de una docena más de iniciativas
financiadas por la Unión Europea.
f. LT3 Centre (http://lt3.uwaterloo.ca/)
Perteneciente a la University of Waterloo (Canadá) y
dirigido por Liwana Bringelson, desarrolla y comparte
diseños instructivos innovadores, diseña y apoya
comunidades virtuales de aprendizaje no estructurado, crea
objetos de aprendizaje y colabora en repositorios, mide y analiza
impactos de la tecnología en la enseñanza y en el
aprendizaje. Concretamente, desarrolla el modelo T5 (tareas,
tutorización, trabajo en equipo, recursos y
herramientas) de aprendizaje y enseñanza, que predica el
aprendizaje colaborativo entre los diversos miembros implicados
en un procedo educativo. Esta teoría respalda la
aplicación LearningMapR que, a su vez, trabaja sobre el
concepto de plantillas de
aprendizaje y unidades de aprendizaje (UoL), es decir, elementos
reusables que definen casos de estudio y metodologías
pedagógicas y que se ofrecen a la comun idad para su uso y
adaptación contextual concretas.
g. Salerno University (http://www.unisa.it/)
Participa en el proyecto ELeGI de la UE, construyendo unidades de
aprendizaje (UoLs) personalizadas para un determinado estudiante,
según su estado cognitivo preciso y las preferencias
personalizadas, la pedagogía utilizada, la
retroalimentación del
usuario. Reu niendo toda esta información y
administrándola mediante agentes informáticos, el
proceso de
personalización en el proceso de aprendizaje es máximo.
Actualmente se trabaja en la posibilidad de implementar toda la
teoría utilizando diversos estándares, IMS Learning
Design entre ellos, potenciando un documento base o manifiesto
que refleje adecuadamente la metodología.
3) Proyectos y comunidades virtuales de aprendizaje
no estructurado que intentan acercar las especificaciones a un
público objetivo concreto y buscan divulgarla para su mayor
y mejor diseminación
a. UNFOLD (http://www.unfold-project.net/,
Europa) Understanding New
Frameworks of Learning Design (UNFOLD) es un proyecto del Sexto
Programa Marco de la UE y se centra en la implementación y
uso de estándares sobre e-learning, tanto para usuarios
individuales como para actividades multi-usuario, y en
aplicaciones de código abierto. Otros temas de interés
son la interoperabilidad de los productos, contenidos y
plataformas de aprendizaje online y los modelos pedagógicos
soportados por ellas. Su dinámica de trabajo se
centra en las comunidades virtuales o de práctica en torno a
diversos temas específicos para profesores, escritores,
pedagogos, investigadores y programadores. El proyecto UNFOLD es
clave para entender el planteamiento y desarrollo de esta
tesis ya que constituye el
centro de operaciones, experimentos y trabajo de campo
sobre comunidades virtuales y participación de
usuarios.
b. R2R (http://commons.ucalgary.ca/weblogs/learningdesi
gn, Canadá) Repository to Reality (R2R) se fundamenta
en el trabajo con comunidades
virtuales en torno a la especificación de e-learning IMS
Learning Design (IMS LD). Sub-grupos de interés en
recomendaciones, herramientas y uso trabajan internamente y de
manera descentralizada para proporcionar una base de conocimiento
a investigadores y desarrolladores de la especificación, con
el objeto de aplicarla y configurarla contextualmente. Diversas
universidades canadienses investigan sobre implicaciones
técnicas y pedagógicas en la implementación de IMS
LD, desarrollan un vocabulario limitado y escriben una serie de
informes sobre los retos de
implementar la especificación según el
contexto.
c. ACETS (http://www.acets.ac.uk/ , Reino Unido) Este
proyecto colaborativo desarrolla y evalua procesos para
implementar el uso de objetos de aprendizaje reutilizables en el
mundo médico, fundalmentalmente en el gremio de los
doctores.
Aunque los alumnos de Medicina son el principal
objetivo, también se pretende que los profesores utilicen
estos objetos de aprendizaje para retroalimentarse y aplicarlos
en sus clases. Se centra, por tanto, en lograr procesos más
sencillos y rápidos, así como más satisfactorios
intelectual y educativamente hablando, en la utilización de
objetos de aprendizaje. ACETS es un proyecto financiado por JISC
y utiliza la generación de taxonomías educativas y su
aplicación en una variedad de escenarios para lograr
procedimientos estándar
que sean fácilmente exportables y utilizables por otros
objetos de aprendizaje o escenarios.
d. SCOPE (http://www.tecn.upf.es/scope/showcase, Europa)
Aunque el proyecto SCOPE finalizó el 30 de Junio de 2003,
sus enlaces continúan activos y son fuente de consulta
y c omunicación. Mantiene una red de comunidades virtuales en diversos
países de Europa con el objetivo de reutilizar derechos de propiedad intelectual
científicos y convertirlos en objetos de aprendizaje y
productos de alto valor. Para ello, se hacen
disponibles contenidos mediante un servicio de suscripción
web, se establecen mecanismos de búsqueda y
recuperación de información multilingüe y se
reutilizan contenidos particularizados para los profesionales
médicos.
e. Pool (http://www.edusplash.net/, Canadá) El
Portal for Online Objects in Learning es un consorcio de diversas
organizaciones, públicas
y privadas, del sector educativo que desarrollan repositorios o
bases de datos de objetos de
aprendizaje. Para ello se trabaja tanto con la definición de
arquitecturas locales basadas en metadatos (en concreto, el
estándar IEEE LOM), como la realización de productos
software y hardware que permitan alimentar dichas
estructuras con contenido real. El producto que concreta todos
los esfuerzos de esta comunidad virtual de trabajo
colaborativo en torno a los objetos de aprendizaje y la
categorización es la aplicación Splash, que en su
última versión permite un vínculo con Edusorce
(ver abajo). Finalizado en 2002
f. Edusource (http://www.edusource.ca/, Canadá)
Proyecto colaborativo que pretendía (finalizó en 2004)
generar una red repositorios interconectados e interoperables
sobre objetos de aprendizaje a lo largo de Canadá. Su
objetivo también era liderar el desarrollo de software,
sistemas, protocolos y prácticas que
permitieran explotar y mantener dicha red. Como proyecto
bilingüe (inglés y francés)
que permite la comunicación y el
trabajo colaborativo entre todas las provincias francesas,
precisaba de una conexión de banda ancha a Internet con
capacidad suficiente para envíos masivos de
información.
g. Iclass (http://www.iclass.info/, Europa) "Intelligent
cognitive-based open learning system for schools" es un proyecto
que pretende desarrollar un sistema y un entornos abiertos de
aprendizaje basado en inteligencia cognitiva, con el
objeto de satisfacer las necesidades de alumnos individuales. El
producto a obtener será una aplicación basada en una
arquitectura ontológica
de almacenamiento y
recuperación de información que permita generar
dinámicamente objetos individuales de aprendizaje. Para ello
trabaja con una estructura de comunidad
virtual orientada por objetivos y por entornos
comunes de trabajo colaborativo.
h. Ladie (www.elframework.org/refmodels/ladie,
Reino Unido) Este proyecto fundado por JISC (ver referencia en
esta misma sección) desarrolla un modelo de referencia que
fundamenta el diseño y construcción de
actividades de aprendizaje, así como el descubrimiento, la
especificación, la secuenciación y el empaquetamiento
de contenido. Del mismo modo, también sustenta los entornos
donde las actividades formativas se llevan a cabo y la
ejecución de las actividades formativas en sí mismas.
El proyecto LADIE está relacionado íntimamente con
DialogPlus (ver referencia más adelante en esta misma
sección) con el objetivo de describir y reconocer las
necesidades tecnológicas asociadas a este modelo
pedagógico de referencia.
i. Lornet (http://www.lornet.org/, Canadá) Centrado
en la reusabilidad de objetos de aprendizaje diseminados a
través de Internet, Lornet trata de definir los mecanismos
de interoperabilidad que permitan localizar los elementos
buscados y permitir adaptarlos al contexto preciso del usuario
final. Para ello se pretende construir uno o varios prototipos
centrados en la agregación de repositorios de objetos de
aprendizaje multi-idioma y multimedia relacionados entre sí
mediante metadatos y un sistema ontológico de almacenamiento
y recuperación de recuperación. Lornet utiliza las
premisas de ciertas especificaciones centradas en e-learning
(fundamentalmente de IMS Global Consortium) para realizar un
análisis crítico de las mismas y
complementarlas.
j. DialogPlus (http://www.dialogplus.org/, Reino Unido y
EEUU) "Digital Libraries in Support of Innovative Approaches to
Learning and Teaching in Geography" es un proyecto financiado por
JISC (ver referencia en esta misma sección) que proporciona
una estructura de información distribuida para que los
graduados y post-graduados de titulaciones sobre Geografía puedan compartir recursos y
enriquecerse mutuamente a través del aprendizaje
colaborativo en línea y diversas aplicaciones de código
abierto centradas en la generación de bibliotecas de recursos ad
hoc.
4) Grupos y proyectos que trabajan con diversas
especificaciones sobre e-learning, utilizándolas como
inspiración y soporte, que no se someten a ninguna de ellas
y aportan su propio sistema de modelado
a. Projecto Moodle (http://moodle.org/, Australia)
Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment, sistema de
gestión de cursos (CMS) de código abierto, desarrollado
en lenguaje PHP, es un proyecto originalmente
particular fundado por Martin Dougiamas que se fundamenta en el
constructivismo social (el
individuo aprende a medida que
interactúa con el entorno y con otro ) de una comunidad
educativa virtual muy extensa alrededor del mundo. Se desarrolla
bajo gestión de licencia pública GNU (Free Software
Foundation, 1989), lo que permite a cualquier interesado
modificar y adaptar el código de la aplicación para a
sus propios intereses siempre y cuando extienda dicha licencia a
su creación. Moodle está traducido a más de
cincuenta idiomas y su comunidad virtual es una de las más
activas dentro de los educadores y diseñadores de
aprendizaje. Actualmente prepara la interoperabilidad entre el
sistema LAMS (ver referencia en esta misma página) y la
especificación de elearning IMS Learning Design.
b. Macquarie University and LAMS Foundation
(http://www.lamsinternational.com/, Australia) Grupo de trabajo
que desarrolla LAMS, aplicación académica dirigida por
James Dalziel y centrada en el enfoque pedagógico de la
construcción de materiales educativos,
más que en la creación técnica. Los profesores
suelen apreciar la sencillez para secuenciar lecciones y cursor y
para diseñar estructuras de aprendizaje. Inspirada en la
especificación IMS Learning Design, la próxima
versión de LAMS será de código abierto y
trabajará sobre la interoperabilidad de sus objetos de
aprendizaje con otros sistemas y motores de
ejecución.
c. University Pierre et Marie-Curie Paris 6 (Francia) Monique Baron dirige
un grupo de investigación que desarrolla un editor y un
simulador basado en las especificaciones Educational Modelling
Language (OUNL, 2000) e IMS Learning Design. El objetivo
principal es dotar a la comunidad educativa de una herramienta
capaz de modelar unidades de enseñanza y utilizar objetos de
aprendizaje de una manera sencilla y adaptada a la didáctica propia de cada
profesor.
d. LICEf, University of Québec (www.licef.teluq.uquebec.ca/francais/real/mot.htm
, Canadá) Este grupo de investigación, dirigido
por Gilbert Paquette, desarrolla desde antes de la aparición
de los estándares en e-learning una metodología de
creación de materiales pedagógicos formalizada en la
aplicación MOTPlus, y que tiene grandes similitudes con IMS
Learning Design, aunque no es completamente compatible. Se basa
en la representación gráfica de cualquier
metodología didáctica empleada para generar unidades de
aprendizaje. Al igual que ocurre con ASK LDT las posibilidades de
definición gráfica no permiten la importanción de
recursos desarrollados con otras aplicaciones, aunque sí la
exportación con un alto
porcentaje de satisfacción.
e. Labset, University of Liège
(http://www.labset.net/, Bélgica) Ha desarrollado e implanta
la metodología 8LEM, dirigida por Dominique Verpoorten, que
se basa en la generación de más de ochenta escenarios
pedagógicos típicos que se adaptan y personalizan
según las necesidades concretas de cada cliente. Completamente centrado
en facilitar al profesorado la adaptación de
metodologías de enseñanza al medio online, parte de la
creación de plantillas que identifican procesos de
aprendizaje reales que son utilizados de manera inmediata por el
profesor, sin necesidad de ningún conocimiento
tecnológico previo.
f. .LRN (http://www.dotlrn.org/, Internacional)
Desarrollo de código abierto para aprendizaje e
investigación, ampliamente extendido (más de medio
millón de usuarios y traducciones a ochenta idiomas) y
fácilmente instalable y configurable. Originalmente
desarrollado por el MIT (Boston, EE.UU.) aunque no soporta
especificaciones de elearning se basa en los mismos conceptos
para generación de estructuras de aprendizaje. Oficialmente
permite la aplicación de cualquier tipo de pedagogía y,
al igual que Moodle (ver referencia más arriba) fomenta la
adaptación y la relación comunitaria virtual para su
implementación y soporte.
g. Elive LD Suite (http://www.elive-ld.com/,
Alemania) Desarrollada por
cogito GmbH esta aplicación permite la edición, documentación y
optimización de escenarios de aprendizaje de manera
gráfica. Está basada en la especificación IMS
Learning Design y permitirá exportar Unidades de Aprendizaje
Level A. El objetivo final de eLive es proporcionar una
herramienta visual que permita generar mapas de conceptos, estructuras y
métodos, acorde con el modelo pedagógico seleccionado
por el diseñador de aprendizaje o profesor.
5) Grupos que se centran en desarrollar aplicaciones
informáticas que interpreten las especificaciones y que
permitan una utilización sencilla y potente para el mayor
número posible de sectores de interés
a. Reload Project (http://www.reload.ac.uk/, Reino
Unido). Gestionado por la Universidad de Bolton, dirigido por
Oleg Liber y financiado por JISC (ver referencia en esta misma
sección) Reload desarrolla editores de código abierto,
visualizadores y entornos virtuales basados en estándares
(IMS Learning Design, IMS Content Packaging y SCORM) con el
objetivo de crear y ejecutar unidades y objetos de aprendizaje.
Actualmente el editor de IMS CP está completamente activo,
así como el editor de SCORM. En referencia a IMS LD, el
visualizador no es un player completo, sino que basado en el
motor Coppercore (Vogten y
Martens, 2004) desarrollado por la Open Univesity of The
Netherlands, ejecuta de manera sencilla y mediante usuarios paja
las unidades de aprendizaje diseñadas previamente. El editor
de IMS LD, por su parte, permite trabajar con los tres niveles de
la especificación, aunque el nivel C no ha sido probado
todavía.
b. University of Duisburg (http://www.unfoldproject.
net/general_resources_folder/cosmos_tool.zip, Alemania)
Desarrolla un producto llamado Duisburg Collaborative Learning
Authoring System que permite el diseño de unidades de
aprendizaje mediante un sistema de notación propio XML,
aportando elementos condicionales, propiedades y disparadores
asociados eventos concretos. La gran
similitud con IMS Learning Design y la necesidad de asociarse con
una especificación estándar ya operativa ha llevado a
sus creadores, Young Wu Miao and Kai Hoeksema, a adaptarlo
rápidamente hasta nivel B, creando COSMOS .
c. Advanced e-Services for the Knowledge Society (ASK)
(www.certh.gr/&en/home/index.htm, Grecia) Dentro del Informatics
and Telematics Institute(University of Piraeus), Demetrios
Sampson dirige el ASK, unidad de investigación que se centra
en la creación de software educativo basado en
estándares y metadatos. Desarrolla un producto denominado
ASK LDT (http://www.ask.iti.gr/) que permite la creación de
unidades de aprendizaje bajo la especificación IMS Learning
Design y el ASK LOM-RM que gestiona repositorios de objetos de
aprendizaje.
d. Cepiah (www.hds.utc.fr/cepiah, Francia) Grupo de
investigación ubicado en la Université de Technologie
de Compiègne – Centre de Recherches de Royallieu y centrado
en el desarrollo de módulos que permiten la mejora y
desarrollo del diseño, evaluación y modelos de
enseñanza dentro de los sitios web centrados en
formación. Con el objeto de ayudar a los profesores sin
bagaje técnico, se ha creado netUniversité, compuesto
por un editor, un generador de sitios web y un módulo de
administración. De esta
manera, se pretende abarcar todo el ciclo de generación de
escenarios de aprendizaje online, desde la concepción hasta
la ejecución real en clase.
e) Grupos multidisciplinares que realizan varias o todas
las tareas anteriores a. Educational Technology Expertice Center,
OTEC (www.ou.nl/eCache/DEF/5/071.html,
Holanda) Dentro de la Open University of The
Netherlands
este instituto de investigación se centra en la
tecnología educativa (evaluación, cursos,
retroalimentación, navegación). Más concretamente
el Departamento de Desarrollo, dirigido por Rob Koper, desarrolla
proyectos centrados en estándares.
Fue el creador del Educational Modelling Language que
sirvió como base para la implementación de la
especificación IMS Learning Design, base de gran parte de la
discusión actual sobre estándares en
e-learning.
Actualmente, además de proyectos de
investigación sobre navegación (ROMA,
http://www.ou.nl/eCache/DEF/13/374.html), comunidades virtuales
(LN4LD, http://moodle.learningnetworks.org/), aprendizaje
adaptativo y retroalimentación (PET) y un largo
etcétera, trabaja en la generación de motores de
ejecución para especificaciones (Coppercore,
http://www.coppercore.org/), editores (Copperauthor,
http://www.copperauthor.org/), entornos virtuales de aprendizaje
(Alfanet, http://alfanet.ia.uned.es/ y Edubox), navegadores (Sled,
http://ldplayer.sourceforge.net/), además de colaborar con
casi todos los grupos de investigación anteriormente
mencionados en esta página. Paralelamente, mantiene grupos
de depuración y ampliación de especificaciones IMS
(Content Packaging, Learning Design, QTI…),
interoperabilidad (con SCORM, Moodle y LAMS), desarrolla una
amplia labor divulgativa en proyectos (UNFOLD, Prolearn, Scope),
conferencias (Online Educa Berlin, Online Educa Madrid, SIGOSSE,
ICALT…), publicaciones (JCAL, ILE, JIME, ET&S…),
cursos y talleres (Campus Virtual, Eucen…), consorcios
oficiales de regulación (IMS, IEEE…) y un largo
etcétera.
Actualmente, constituye uno de los principales centros
de investigación, desarrollo, debate y divulgación
sobre tecnología educativa. b. Institute of Educational
Technology, IET (http://iet.open.ac.uk/, Reino Unido) Dentro de
la Open University of The United Kingdom, asesora sobre la
utilización de las tecnologías modernas en la
optimización del aprendizaje a distancia y online. Colabora
con más de cincuenta proyectos nacionales e internacionales
sobre tecnología educativa, investigación sobre
aprendizaje e e-learning.
Gracias a su inclusión dentro de la Open University
lleva a cabo experimentos y desarrollos con alumnos/as que
permiten un análisis de primera mano sobre casos reales, lo
que revierte una mejora y depuración de los métodos y
sistemas utilizados. Participa activamente en proyectos y
comunidades virtuales sobre estándares de e-learning
(UNFOLD) y en la generación de aplicaciones de aprendizaje
(UoL) basadas en estándares, como es el caso del
visualizador SLED de unidades de aprendizaje desarrolladas en IMS
Learning Design, desarrollado al amparo del motor Coppercore, y
soportando UoLs de nivel A. También es el caso del proyecto
ELF Toolking (www.elearning.ac.uk/news_folder/phase2toolkits
), en el que trabajan Alex Little y Patrick McAndrew, que
pretende lograr una integración de especificaciones IMS (LD
y QTI principalmente) o del proyecto Demonstrator
(www.elearning.ac.uk/news_folder/toolkitdemonst
rators), que pretende mostrar usos y características
de la especificación IMS Learning Design a través de
ejemplos concretos que puedan ser reutilizados.
Más de treinta grupos y proyectos de
investigación internacionales en torno a IMS Learning Design
o directamente relacionados con ella muestran un panorama
alentador para esta joven especificación. Desde el motor de
ejecución Coppercore hasta los visualizadores de Reload o
Sled pasando por la media docena de editores desde un punto de
vista tecnológico se puede comprobar que IMS Learning Design
está respaldada y despierta el interés fundamentalmente
del sector académico (Open University of The Netherlands,
Open University of the United Kingdom, Universities of Duisburg,
Piraeus, Valladolid, Vigo…) pero también del sector
comercial (eLive, 8Lem…). No obstante, y además de este
interés, hay tres factores clave que muestran su impacto y
relevancia. Primero, el número de aplicaciones inspiradas en
LD o que soportan la exportación de sus paquetes de
información en paquetes LD. Los proyectos actuales centrados
exclusivamente en LD (CopperCore, Reload LD Editor y LD Player,
netUniversité, CopperAuthor…) se ven reforzados por otras
aplicaciones sobre e-learning que comenzaron inspiradas en LD o
que nacieron antes y que han considerado la migración o
incorporación de LD en su modelo conceptual (Lams, Ask, Mot-
Plus…). Dentro del reciente movimiento sobre
estandarización del e-learning parece que el enfoque de LD,
a su vez basado en el Educational Modelling Language (EML), es
fuente de inspiración y desarrollo, pero también de
contraste y confrontación, utilizándose para depurar y
mejorar una aproximación a la generación y uso de
escenarios de aprendizaje. Segundo, y quizá más
decisivo, el número de comunidades virtuales que surgen en
torno a este tema es amplio y continua incrementándose.
Generalmente auspiciadas por proyectos financiados por organismos
oficiales (UNFOLD, Ladie, Lornet, iClass…) pero también
con alguna representación espontánea proveniente de
foros de discusión ya activos (Moodle), los temas
recurrentes del elearning nutren los foros de estas comunidades,
impulsando el debate crítico sobre características,
utilidad y funcionalidades de
las especificaciones, sus fundamentos teóricos y las
aplicaciones informáticas relacionadas. Estas comunidades
representan el interés generalizado y recurrente de los
grupos habituales de usuarios finales (fundamentalmente
profesores, proveedores de contenidos y diseñadores de
aprendizaje, pero también desarro lladores de sistemas e
investigadores) en mejorar su formación online y adaptar la
formación presencial a plataformas telemáticas
rentabilizando al máximo el tiempo y el esfuerzo requeridos
y logrando unidades fácilmente interoperables y
reutilizables. Tercero y último, la
internacionalización. Aunque IMS nació en Estados Unidos, como SCORM, su
presencia en Europa es cada vez mayor y el interés
demostrado por países como Holanda, España, Reino
Unido, Portugal, Francia, Italia, Alemania y un largo
etcétera es amplio. Del mismo modo, y fuera de Europa,
Canadá, Australia, Rusia, Brasil o Marruecos representan
sólo una pequeña muestra de la extensión y
diversidad de la especificación. Si juntamos los tres
factores, aplicaciones LD, comunidades virtuales en activo y
dispersión geográfica, contamos con un núcleo de
actuación fuerte, respaldado por el mundo académico y
por os usuarios potenciales con diversos emplazamientos. Por otra
parte, y lejos de ser una concepción estancada, LD y el
resto de especificaciones en torno al e-learning, tienen una
serie de retos que abordar cuanto antes. Primero, aunque hoy en
día únicamente la exportación a otras
especificaciones parece posible, incluso para el editor más
avanzado (fijándonos por ejemplo en Reload LD Editor) la
importación al 100%
representa todavía un obstáculo y constituye por tanto
un gran paso para lograr el intercambio efectivo de paquetes de
información. De esta manera, se logrará uno de los
objetivos de la estandarización del e-learning, como es la
interoperabilidad de las unidades o actividades de aprendizaje en
diversos sistemas de edición y ejecución, con el objeto
de lograr flexibilidad y un mayor grado de autonomía. Del
mismo modo, junto con la interoperabilidad, el intercambio de
paquetes logrará la re-utilización de unidades de
aprendizaje previamente modeladas, bien para su
re-definición, bien para su compilación e
inclusión en unidades mayores. Segundo, editores o
herramientas de autoría con un diseño gráfico y de
información más centrados en el usuario final y menos
en los logros técnicos.
Es cierto que este último año hemos pasado de
no contar con ninguna aplicación basada en LD a tener
más de una docena centradas o en torno a LD, l que supone un
gran avance; pero el punto en común de todas ellas es la
realización técnica de lo que la especificación
define, no la utilización sencilla por usuarios reales. Es
decir, con las aplicaciones informáticas actuales se pueden
construir unidades de aprendizaje, mayormente sencillas o en
nivel A, pero el grado de conocimientos técnicos necesarios
es alto y la facilidad de uso de los interfaces es escasa. Es
necesario un interfaz con un mayor grado de usabilidad, con una
metáfora de aplicación y un sistema de diseño
gráfico drag&drop, además de una ayuda contextual y
bien documentada, en vez de un sistema de solapas y etiquetas
para rellenar sin mayor soporte ni
información y sin una conexión educativamente
metodológica entre ellas, que es lo que existe en la
actualidad. Tercero y último, un campus virtual (Learning
Management System –LMS- o Virtual Learning Environment
–VLE-) desarrollado bajo cánones de LD o compatible
con Unidades de Aprendizaje creadas en LD, con posibilidad de
intercambio (importación y exportación) y
ejecución y una capa de servicios que permita interactuar
con ellas. Servicios como foros, chats, seguimiento de
expediente, trabajo colaborativo, servicio de noticias o correo, por citar
algunos, arroparían el núcleo L D.
IMS (2001) Content Packaging. Boston, USA :
IMS Global Consortium. Disponible en:
http://www.imsglobal.org/. Último acceso: 5 de agosto de
2005]
IMS (2003) Simple Sequencing. Boston, USA :
IMS Global Consortium. Disponible en:
http://www.imsglobal.org/. Último acceso: 5 de agosto de
2005
IMS (2003a) IMS Learning Design. Information Model, Best
Practice and Implementation Guide,
XML Binding, Schemas. Version 1.0 Final Specification.
Boston, USA : IMS Global Consortium. Disponible en:
www.imsglobal.org/content/learningdesign. Último acceso: 5
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ADL (2000). Sharable Object Reference Model, SCORM.
Disponible en:
http://www.adlnet.org/index.cfm?fuseaction=scormabt. Último
acceso: 29 de abril de 2005
Burgos, D., Berbegal, N., Griffiths, D., Tattersall, C.,
Koper, R. (2005) IMS Learning Design: How specifications could
change the current e-learning landscape. e-Learning World,
issue 2, March-April 2005. ISSN: 1811-069X. Moscow, Russia:
Moscow State University of Economics, Statistics and Informatics
– MESI. Disponible en: http://hdl.handle.net/1820/354.
Último acceso: 1° de agosto de 2005
Koper, Rob; Tattersall, Colin (2005) Learning Design: A
Handbook on Modelling and Delivering Networked Education and
Training. Germany: Springer Verlag
[1] UNFOLD Project,
http://www.unfold-project.net/
[2] Learning Networks for Learning Design,
http://moodle.learningnetworks.org/
[3] Open University of The Netherlands,
http://www.ou.nl/
Daniel Burgos
(Daniel.Burgos[arroba]ou.nl )
Rob Koper (rob.koper[arroba]ou.nl)